孩子不喜欢上学怎么办

第一篇：孩子不喜欢上学怎么办

幼儿园孩子不喜欢孩子怎么办

我家小男孩有点多动,很开朗,很顽皮,注意力有点不集中,老师嫌烦,说他没礼貌,没教养,有多动症(老师亲口说的)我倒是觉得这些老师太没有师德了,毕竟是孩子,而且老师会整孩子,经常让孩子一个人坐在一个角落作为惩罚.甚至有些事情不是孩子做的,老师也误解他,虽然孩子大大咧咧但是还是但是胆子会因此留下阴影(我们在家对孩子很严格,对他的教育肯定不是老师说的那样的,孩子只是性格原因很开朗,很爱动,我们也很难以改变性格

例子,家里有个大茶几在地毯上,孩子在地毯上玩耍会爬上桌表演,家里其实都不让他上桌,但是他还是有这种习惯,去幼儿园就被老师说没教养,说家里娇惯 麻烦大家帮帮忙,很急!!大家出出主意!!谢谢,我献出我所有积分!

您好!理解您这种情况，我也遇到过挺多的。 一些老师确实素质不佳，是现在的现实。孩子因此受到了一些不良影响也是事实，不过，在我们的生活当中，难免孩子不会遇到这种情况，转学和重新选择老师只能一时避免，其实对于家长是负担，而且也比较被动。其实您有一些事情是可以做的，能够改善这样的局面，从而更好更积极的处理这个问题。

想要改善老师的做法、又跟老师和平的处理这件事情，策略就很重要。 不知道您跟老师的沟通和交流都是怎么做的，是不是经常进行，建议您跟老师多聊聊(这里面有很多可以做的工作，而且效果不错，事实证明)，但是注意以下问题：

一、告诉老师，自己发现了孩子的一些情况，向老师请教(姑且不论她的建议是否有价值，人都渴望被重视感)，并向老师传达这样的信息，自己也会在家庭中对孩子进行一些指导，帮助孩子提高和改善，不知道老师有没有发现?希望老师给出点儿建议，指导一下自己的做法。职业中的人最希望得到的就是配合和认可，老师得到了家长配合的信号，会对孩子更关注，在过程中，她也会比较在意自己的职业行为;同时，她也能确认，为了孩子的进步，家长也是在努力的，这个也很重要，因为现在的老师都有孩子表现的压力，有的时候，他们喜欢把这种压力转移到家长身上。我有接触过不少父母本身就是做老师的，这也是他们的感受;家长配合，家长对老师尊重，做家长的工作，老师就会把这种感受转移到孩子身上;

二、认可老师的工作，您的期望，会让她做的更好，而不是指责。毕竟事情都已经这样了，她有做的不好和不对的地方，当面指出会让对方更有戒心，可能会变本加厉的给到孩子。毕竟我们无法完全控制，孩子和老师相处的漫长的一天天里，老师都是怎样对待孩子的。所以，在找老师谈之前，好好想想孩子近来的进步之处，感谢老师的培养和指导(虽然是违心的，但是您必须要中止老师继续对孩子不好的恶性循环)，这其实也是一个提醒，提醒老师注意孩子的进步和提高，而不是只盯着孩子的缺点;当然，事情要真实(只要确有其事就可以了，究竟是谁的功劳，可以有很多归因嘛)，语气要诚恳;

对于孩子：

发生这样的事情之后，孩子肯定对老师会有一定意见，有点排斥这个老师，某些方面有了就像您所说的“心理阴影”。这个时候就看家长怎么处理了：最好的方式就是重视孩子的感受而淡化事件本身。孩子有的时候不高兴老师这样对他是必然的，这放在那个孩子身上都不好受，如果孩子会提到老师，您可以疏导她“是啊，你是不高兴对不对，觉得为什么老师会这样对待你?(而不仅仅是指出他自己的不对)” “其实老师也不是故意这样对你，他只是想用这种方式让你做游戏的时候、上课的时候表现地更好一点呀(积极归因)，可能他是严厉了一点，但是我相信老师是对你好的”。在这个过程当中，也鼓励孩子的表达，说出自己的感受。 还有您提到的“上桌子表演”这件事，孩子想表现，又觉得桌子是个突出的“舞台”，孩子的好奇心和挑战家长权威的愿望使然。引导更重要，而不是直接的指责或制止，这会让孩子更想上去，满足好奇心，挑战家长。您可以跟他规定，“你是演员，但是演员要在合适的地方表演，站在桌子上，我们“观众”都要走开了，我们不喜欢到桌子上去的演员，桌子是放东西……用的。”如果他再去上面，家里人都要离开，因为孩子之所以这么做，是为了寻求关注，虽然您关注他的方面是批评、是制止，他也会觉得挑战起来很有意思。而“忽视”，会让不良行为消失。再告诉他在那里表演合适，受“观众”欢迎，如果他做到了，就给予鼓励和关注，对于引导孩子的行为有帮助。

对于您的孩子这样精力旺盛的孩子，规律化的适宜强度的体育锻炼是会很有好处的，而针对行为本身在短时间内解决问题的可能性不大，而加强体育锻炼会有意想不到的改善。一是释放掉多余的精力，二是改善注意力的品质。游泳、乒乓球、轮滑等都非常合适。

愿您能顺利处理这件事情!

第二篇：《为什么学生不喜欢上学》读后感

《为什么学生不喜欢上学》读后感

-----多练比少练好，精练更好

《为什么学生不喜欢上学?》一书，是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要着作，是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学着作。书中的许多观点新颖而深刻，最近，我读了这本书，感受颇多。

其中我印象最深的是，他认为，教学和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。只有当这种练习掌握到能程序化时，我们的思考才有效率。这一点，好像很符合我们目前正在实施的教育观点，好像给题海战术提供了一个理论支持哦!这不像是来自美国

的观点。但仅是好像而已啊!丹尼尔教授其实想告诉我们的是练习是很重要的，但要提高练习的效率，一是要反馈，只有及时反馈，才能提高练习的质量;二是要花些时间在非目标任务上，以提高完成目标任务的能力。比如，我们要想当一名优秀的教师，就不能只是完成备课、上课、批改作业，我们还要不断地学习，广博地阅读，经常观摩和被观摩课堂、与其他认研讨等等，提高自己的执教能力;三是练习得分段练习，时常温故知新，避免突击，让练习的内容成为长期记忆印刻在脑海里，而不是突击短暂储存。这也从另一角度说明了为什么突击大量做题可能考个好成绩，但考完就内容全还给老师的原因之一。

不是每件事情都需要无限度地练习的。那么，如何通过有效途径提高学生的综合能力?对此，我结合英语教学实践经验和我校“三主合一”“新三好(”少讲比多讲好，精讲更好;多练比少练好，精练更好;合作比单干好，同心更好)

谈谈自己的看法。

练什么

一、精选精讲习题、自主学习。我们应在教学中从学生实际情况出发，针对学生的阶段性学习需要，选择有代表性的习题。另外平时考试中学生得分率较低的题应多加练习。比如说英语作文部分,学生因为不会用英语思考,所以写出的汉语化,现在学生手里的模拟题很多,每篇作文都做也是不可能的,我在教学生时把各种体裁的范文给学生看,教给他们不同的体裁,该如何去写。学生的能力也就一天一天培养起来了。

二、教师应重视分析归纳，做精辟讲解，解答学生疑难问题，以使学生的知识系统得以条分缕析。学生应重视做错的题目，弄清做错的原因，理解正确的答案，甚至读熟或背诵正确答案的依据，以使错误的思维得到有效地纠正，并培养正确的英语思维。

三、根据现有的教学资源，设计丰富的教学内容帮助学生提高综合能力。

例如，利用英语周报，我们就可以根据不同版面的丰富内容设计不同的训练项目。读报完成相关的阅读理解题对学生进行阅读训练;要求学生读报之后进行简单归纳或把短文改编成小品对学生进行口头表达的训练;要求学生写读后感对学生进行写作的训练。另外，作业的布置除必要的习题外也应该尽可能与实际生活相关联。

怎么练

没有必要把关于一个概念的所有练习集中在很短的一段时间内完成。事实上，分散练习是有道理的。分散练习后记忆会更持久，而且，学生有更多的时间思考如何将学到的东西加以应用。如果所有的练习都集中在一起，学生会猜想遇到的每一个问题都一定和要练习的主旨有关。如果给学生一道一星期、一个月甚至三个月前的题目，他们就要好好想想该如何解决，以及哪些已有的知识可能会有帮助了。

一切智慧的根源都在于记忆。记忆

的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。选择最佳的时间段进行记忆，由于每个人的情况不同而无法作一个绝对的定论。但是掌握好时间安排是提高记忆能力永远不变的真理。为了同遗忘作斗争，正确安排复习时间便是选择最佳学习时间段了。

一、及时复习。把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。

二、在时间和量上合理安排复习。实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰;过于分散容易发生遗忘。

三、交替地分配时间学习也可以提

高记忆。科学实验证明：用相等频率的电脉冲刺激脑神经细胞，反应敏捷，可是一旦反复刺激时间过长，神经细胞的反应便消失了。休息一段时间后，反应得以恢复。人的记忆也是如此。法国科学家居里夫人就曾说过：“我同时读几种书，因为专研究一种东西会使我的宝贵的头脑疲倦。”因此我们必须“分配交替”地进行记忆。

基本技能是需要练习直到熟练掌握的技能，但这并不代表学生不能在更高阶的环境中练习它。自动化需要很多练习，聪明的办法是既分散练习的时间，又分散练习的环境。尽量多设计有创意的方法来练习最关键的技巧，同时让学生在更高阶的环境中学到基本技能。

一、课堂情境教学

高中学生的多数时间是在学校度过，其中课堂是他们接触英语的主要途径，所以在课堂中教师要通过创设多样的情景，激发学生的兴趣，使他们形成英语思维习惯。自2007年起，湖南省开

始使用《牛津高中英语》---AdvancewithEnglish。此套教材是从学习者的角度设计的。教材中所有内容是以全英文呈现地，所选择的语言材料贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有鲜明的时代气息。在课本的任意一个环节，学生都有机会接触真实、地道的英语，这样的安排为学生提供了一定的语言环境，而课程内容的生活化，也要求我们在教学过程中要与现实生活相结合;在现阶段，课堂教学还是主要的教学途径。在这一特定的条件下，要做到教学的生活化，就得依靠情境教学。根据课程内容，创设一场场富有生活气息的场景和氛围，营造各种问题情境，让学生在这些贴近生活的情境中，去感受、去观察、去思考，从而获取知识和技能。结合《牛津高中英语》的结构特点，通过直观情景的创设，教室环境的营造，现代化电教手段创设活动情境。运用情境教学法可以较好的运用教材来激发学生的积极性，提高学生的参与度，真正提高学生

的综合能力。

二、校园情境的创设

在校园中，课堂外，充分利用我校的教学资源，创设一个真实的大的语言环境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间。如：英语角，英美文化讲座等。

正如书中所写的那样，教育是将历代累积起来的智慧传递给孩子，我们充满热情地相信它的重要性，因为我们知道它可以让每个孩子拥有更好的生活，这也是我们所有人受益的一件事。教育使人聪明，聪明的人可以使教育更美好!

第三篇：孩子喜欢、不喜欢的十句话

“十句孩子最喜欢的家庭教育用语”：

1、孩子，我爱你!

2、我们相信你能行!

3、你太棒了!

4、别难过，下次再努力，你一定会做得更好!

5、谢谢你，真是个懂事的好孩子!

6、孩子，对不起，这件事我错怪你了。

7、我为有你这样的好孩子而骄傲。

8、你的想法很独特，再深入思考一下，提出更妙的创意!

9、把简单的事做好，就是不简单;把平凡的事做好，就是不平凡。

10、犯了错误不怕，谁都有做错事的时候，只要明白错在哪儿，改正了，就是好孩子!

“十句孩子最不喜欢的家庭教育用语”：

1、你真笨!

2、你简直是个废物!

3、你长个猪脑子，什么事都做不好!

4、你这辈子算没出息了!

5、人家孩子都能学得那么好，你为什么就不行!

6、你把我们的脸都丢光了，这么不争气，让家长都抬不起头来!

7、我求求你，别玩了，快学习吧!

8、我真后悔，生了你这么个不争气的孩子!

9、算了吧，别异想天开啦，你不是那块料!

10、滚!

第四篇：浅谈农牧区孩子不愿意上学的原因

浅谈如何解决农牧区孩子不愿上学的问题

西藏日喀则地区昂仁县中学 旦增旺堆

当前，我区大部分农牧区基本上实现了普及九年义务教育的目标，但在很大程度上还是处于硬逼小孩上学的状态，结果是老师苦着找学生，学生苦着上学，上级主管部门苦抓的“三苦”境地。要解决这一农牧区教育存在的特殊问题，并不是一篇文章能解决的，在此，本人撰写此文是希望能为改变其现状，试着探索其解决方法，为我区教育的发展出谋划策尽一份微薄之力

就当前农牧区教育现状出发，究其根本原因是由于农牧民群众的思想观念陈旧，生活条件差，受过教育的人少，在很大程度上，大部分人的思想仍停留在自给自足的落后的生活思维方式，他们对后代培育依旧采用的是传统的思想观念：只关心眼前一点点利益，不关心孩子的前程未来，不愿意让孩子上学，导致孩子接受启蒙教育受到很大干扰和阻碍。

推行基础教育改革与发展是搞好一切工作的前提，我国的教育工作自解放以来，特别是十一届三中全会以来，认真贯彻党的教育方针，为国家，为民族现代化建设培养大量人才，促进了经济建设的快速发展和社会的全面进步。我区也不例外，自从和平解放以来，广大农牧民的子女拥有上学、接受教育的权利，彻底改变了旧西藏贵族专属的教育模式。然而“应试教育”影响了几十年，一下子转变为搞素质教育，不可能人人都能很快适应。

面对上述种种问题，怎样才能促进农牧区学生上学和学习的积极性是根本，至此，需要从以下几个方面试着改变，才能会有所改观。

一、如何从观念上转变和适应。

(一)、要切实转变农牧民群众“当干部才要上学，当农民不需要上学”的观念，我们要明确21世纪，是知识经济时代，是知识改变命运的时代。是终身学习的时代。

(二)、我们要知道，西藏经济也随着全国经济发展而发展，绝大部分人(包括农民群众)的教育理念和对科学的重视程度等有了较高的提高和发展，但是还有一些比较偏远，交通不便的地方教育的重视程度不高，久而久之人们的整体素质较差，对科学的重视程度低，无法摆脱迷信思想。

(三)、要明确受过教育的劳动者与未受过教育的劳动者在实现人生价值创造生产价值上的巨大差别。

(四)、明确实行义务教育是《义务教育法》的要求，保障适龄儿童合法权益的体现。任何剥夺少年儿童学习权利的行为都是违法的。

(五)、明确实施素质教育是受教育者整体素质的教育，是面向农村和农业，是农牧民看得见，用得着，留得住的实用人才的教育。这要农牧群众改变“读书做官，读书无用”的观念，树立不求人人升学，但求个个成才的思想。

二、注重家庭教育，学校教育，社会保护三种环节的相互配合。

家庭教育，学校教育，社会教育的重视和宣传力度是当地教育成败的关键因素，而且这种教育之间是相铺相成，缺哪个也不行的，既然他们之间是相铺相成的，我们就了解一下各自的作用及相互的关联。

(一) 家庭教育，经我的调查和亲身体验得知，家庭教育是在家庭成员之间进行，这就决定它的初始性，持久性和施教性与受教育者之间的关系的密切性，由此可知，家庭教育对一个孩子成长过程中受到的影响之大就不言而喻了。所以，我们可以看到良好的家庭教育使人终生受益，而不良好的家庭教育自然也就可能贻误终生。目前，我们这个县的农牧群众中85%以上的家长处于文盲与半文盲状态，这直接影响对孩子教育的重视程度。由此，很多家长为了眼前的一点经济利益，根本不愿意把孩子送去上学，他们觉得送子女上学是浪费。我们都知道在农牧区13—16岁的少年的确能从事一定的生产劳动，比如：放羊，织毛毯 打工等，这些都能直接给家庭带来经济效益。不过这样以来，农牧区孩子上学的积极性就变得不高，劝学难度大，控辍保学的任务十分繁重。还有的家长，虽然把孩子送到学校，但毫无关心孩子的学业问题，好像孩子送到学校，一切万事大吉一样，，自己就完成任务似的，不用再管孩子。其实不然，我们都知道，人生下来什么都不会，都是一点一滴慢慢的学习，然后才懂得了一些东西，而且我们都知道一个人的基础不是在学校，也不是在社会，而是在家庭。我们中国人在骂人时候很少说这个人没有受教育，也没有说这个人没有进学校，更不会有人说这个社会让他变成这样，我们一定说他没家教。在学校一样，一个孩子在学校安心学习，很大程度上与家庭的支持与鼓励分不开的。所以家长应该督促孩子进学校，积极配合学校，家长要保证适龄子女入学。

(二) 学校教育，受教育者在学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校是孩子接受正规教育和文化的最佳场所。学校教育有专门教育者----教师，他们都是经过专门训练培养出来的。这样的教育者不仅学识广博、品德高尚，并且懂得教育规律，掌握有效的教育方法。学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段。这一切都充分保证了学校教育的有效性。

我们都知道，学校教育对人的发展作用是全面的。社会教育和家庭教育对人的成长影响多少都带有一定的偶然性，影响的范围也往往只侧重在某些方面。而学校教育是全面培养人的活动，它不仅要关心教育对象的知识和智力的增长，也要关心教育者的思想品德形成，还要照顾受教育者的身体健康成长。培养塑造全面完整的社会人，是学校教育的特有职责。而这一职责也只有学校教育才能承担起来。就我们学校而言，在校领导的正确指导下，在抓好教学教育质量的首要前提下，对学生全面负起了责任。我们学校是比较特殊的学校，由农区和牧区的学生交杂，而且学生的家离县城较远，一旦开学，中间没有假日，老师也一样在开学期间从不享受任何国家法定假。而且我校所有老师分了七个值班组，轮到值班的老师必需保证学生到位情况和流失情况，还有承包宿舍，承包老师负责学生宿舍的卫生和安全情况，每天必须去宿舍查看两到三次。这样虽然给老师增加工作量，但对我们学校的整体学习、卫生和纪律有一定好处。这里充分体现出一个西部贫困县的学校对农牧民子女受教育的高度重视。

(三) 社会保护，社会保护是指在社会生活环境中对未成年人实行的保护，创造一种有利于未成年人健康成长的社会环境。而且政府强有力的后盾能确保每个孩子按时送到学校，能够让孩子享受到应有的受教育权。对于未成年人实行社会保护，我们当地政府也采取了很多措施。

随着我国社会教育和经济的不断发展，农牧民群众的思想观念有了很大改变，人们都能领悟到知识重要性，所以很多家长特别重视对孩子教育问题，但是相对较落后地方的很多家长由于接触社会少，信息闭塞，眼光短浅，只顾眼前的一点经济利益，把孩子留在家里放牛放羊，制毛线等，根本不愿意把孩子送进学校。因此农牧区的普及义务教育面临很大的挑战，为了改变这一现状，当地政府在各个乡村里宣传教育的重要性及相关的法律 ，如《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，并在各乡安排联络员负责各乡学生的到位情况，按学生的到位情况执行奖惩制度，乡安排各村的村长负责本村适龄孩子及时上学，这些措施的实行，一定程度上解决了孩子不上学的情况。但目前仍存在少数孩子不上学或流失情况。

总之，解决农牧民孩子不愿上学的问题是个复杂的问题，需要家长、学生本人和学校、社会等各界的大力配合，需要加强对广大农牧民家长的宣传力度，需要对学生自身进行教育，需要学校和社会各界人士从法制高度重视适龄孩童不愿上学的问题，更重要的是我们需要对牧区孩子教育模式的探索，应有别于城市的学校和教育体制。 希望这篇文章成为抛砖引玉之篇，能引起教育界同仁的重视，共同探讨、解决牧区孩子不愿上学的问题，为我区教育的新辉煌而贡献绵薄之力!!!

第五篇：我不喜欢只关注孩子成绩的家长

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我不喜欢只关注孩子成绩的家长

作为一个教师，遇到关心孩子读书学习的家长，应该感到高兴。同时也会觉得对自己的教育教学工作起到一定的帮助。在我十几年的教学生涯中，一直和家长们保持良好的关系，向来很注重与家长的沟通与交流，许多家长对孩子的关爱至今留给我许多的感动和很好的印象。然而今天我想说的是：我一向不喜欢过于在乎或只关注孩子学习成绩的家长。

不愉快的家访

记得多年前，我作为数学老师刚接了一个班，期中考后对学生进行一次家访。作为老师，家访时一定都有过这样的经验，我们往往更喜欢去拜访那些学习优秀的学生家庭，或者更愿意待得更久一些，因为能听到家长们更多的恭维话。

这孩子很聪明，考试拿到满分是家常便饭的事，这次期中考也不例外。于是，我怀着高兴的期待来到他家。情形却和我想象的不一样。这个家长竟然不满地说：这孩子越来越不喜欢学习了，回家后很少看到在做作业。还经常在看一些和学习无关的闲书。最后还向我提出建议：希望老师能管得严一些，多布置点作业。我没想到会听到这样的反映，我有些不悦。我并不认同他的意见和建议。对于自己的教学工作，我当然很愿意听取别人的建议，但我有自己的自信和坚持。我告诉这位家长，既然孩子的学习没退步，让孩子学得轻松点有什么不好?孩子学得又轻松又好不正说明孩子聪明，没有死读书吗?作业布置得少，是想减轻学生的学习负责，让学生学得轻松而有兴趣，而让孩子多看一些课外书能够丰富孩子的课外知识，对孩子今后的学习也很有帮助。因为毕竟是第一次见面，带着对新教师的怀疑，他看起来并不怎么认同我的观点。不过我认为这也是很正常的事。我们怎么能指望通过一次谈话便能改变一个人的观念。

虽然这是一次并不愉快的家访。但是随着后来越来越多的交流，后来我取得他和许多家长们的信任，一些教学方面的理念也得到他的支持。记得有一次，他还主动请我带孩子去书店买书呢。

遇到多年前教过的学困生

几年前的一个夏天。根据工作安排，我被抽调到一所中学去当中考的监考老师。极其凑巧的是，在我的考生中，我遇到了刚参加工作时教过的一个学生。那时他还只是一个二年级的小男孩呢，现在已经长成一个又高又壮、皮肤黝黑的“大块头”，他的年纪比一般的考生要多出两三岁，看起来也成熟许多。虽然一时半会认不出来，但经过细看，我还是能够依稀回忆起他读小学时的一些情形。他的家在学校旁边。学习落后到简直无可救药，爱惹是生非，经常因没做作业或惹事被老师留到很晚才回家。教过他的老师没有一个不感到头疼的。

和他作了一番简短的交谈，我了解了他几年来有关学习生活的一些情形。他直截了当地告诉我：他一直不喜欢学习，学习成绩也很差。到现在为止，他已经从学校辍学做了一年多的生意，还学会了开车，对今后的工作规划和发展也充满信心，看起来他的生活还不错。今天来参加中考只是为了得到一张中学毕业证书。因为以后可能用得着它。他还不无骄傲地告诉我，不久前他还帮一位以前教过他现在已经辞职的老师(合同教师)拉成了几笔生意……看着眼前这个事业小有所成并充满朝气的大男孩，回想起以前他在学校里经常被老师们冷落训斥、被同学嘲笑的种种情形。这种强烈的反差竟使我一时说不清心里是什么样的感觉。也许有一点点愧疚吧。但此刻我更多的是由衷地为现在的他感到高兴。最后我向他表达了祝福，祝他事业有成。

这次谈话给我留下了很深刻的印象。由此我得到这样的启发：读书上大学不是孩子成长唯一的出路。作为教师，不能因学生的学习落后或不喜欢学习而歧视、看不起甚至伤害他们，应当想到，不久的几年之后，他取得的成就很有可能完全超出我们的想象。作为家长，不应该过于在乎或只会关注孩子的学习成绩(其实我们已经有过很多这方面的惨痛教训)，如果孩子真的不喜欢读书，应该慎重考虑并尊重孩子的想法，给予他们必要的鼓励、支持和引导，让他们自主选择自己的人生道路。文 章

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