体育高效课堂教学反思

第一篇：体育高效课堂教学反思

高效课堂教学反思

《数学课程标准》的教学建议中指出：

“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”，数学高效课堂教学反思。《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性目标。我采用了如下的方法实现这一目标，合并同类项这节课学生一共认识了3个例题、3种解题方法，由含1个字母到含多个字母，我从学生的需要出发及时调整了教案，由浅入深，循序渐进，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励，教学反思《数学高效课堂教学反思》。 在这种宽松的氛围下，学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。师生关系也变得和谐、融洽了，课堂气氛活跃了。

师生角色的转变：数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的?”“还有其他的方法吗?”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚?”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用手势指导学生看图，引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示;学生能说出的，教师决不讲解;学生能解决的，教师决不插手。由于我在课堂上为学生提供了施展才华的舞台，因此学生积极思考、大胆发言、极力展示自己的发现，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。在整个教学过程中，学生的学习能力、创新能力和探究能力都得到了发展。

第二篇：高效课堂教学反思

小学语文高效课堂教学反思

春光小学乔秀萍

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。我也经常反思该怎么做。杜郎口中学老师只不过是给我们指引了一个方向，而我们要做的必需时结合本班学生实际再去摸索

与探究高效课堂之路。在探索的过程中，虽然我们慢慢的一点一点的改进，一点一点的在前进。许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。许多同学应经开始适应它了。结合我上课的体会，我感觉：

1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中毎课教学内容。

2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3、 培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的

4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。

5、重视小组合作学习和竞争。

6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

总之，高效课堂作为一种理念，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地

研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

第三篇：高效课堂教学反思

处理好“学会”与“会学”的关系.，高效课堂教学反思。

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养，教学反思《高效课堂教学反思》。 学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

第四篇：高效课堂教学反思

为了推进新课程改革，努力构建高效课堂，切实提高课堂教学效率，全面提高教学质量，根据学校计划，我校于2012年6月15日举行了师徒结队效果展示的高效课堂观摩活动，7位老师淋漓尽致的表演让我学到了很多。每个老师在课堂教学中真正体现了教师主导学生主体的教学模式，他们都能熟练驾驭、掌控课堂每一个环节，使他们的课堂展现出了各自不同的闪光点：

一、有针对性的备课

1.能吃透教材，抓住教学重难点

把整个教学看作一个整体，了解每个阶段要掌握的知识点，做到心中有数。比如李秋萍老师在《渴望读书的大眼睛》中就图片中小女孩一双充满无限渴望的大眼睛，让学生抓住重点词语，如“生怕”、“忧郁”、“渴望”、“三十里路”等指导学生怎样读好这些重点词语做具体的指导，通过形式多样的“读”，让学生从心底感受到小女孩内心那种渴望读书的欲望，使学生情感达到了共鸣。

2.设计理念新，以学生为主

教师在课前全面了解本班学生的能力情况和学习需求，根据“学情分析”有的放矢地进行备课。并且落实在课堂上的每一个环节，给学生足够的机会自主学习、交流、讨论、组织学生有效的探究预设的知识载体。比如颉建宏老师在《游戏公平》中大胆放手让学生通过预设的游戏进行活动，在富涵知识的游戏活动中感悟新知，从宏观上形

成模糊的知识，知其然但学生描述不清楚，然后通过小组讨论，师生加以归纳，总结出完整的知识。

3.三维目标联系贴近生活。

生活中处处蕴涵着数学。从贴近生活的话题入手，让学生从身边的真实问题走进数学课堂，学生学的“愿意”、轻松。比如杨淑珍老师在《包装中的学问》中，从给妈妈的礼物入手，让学生自己说礼物不包装不好看，需要包装，然后很自然的引入“怎样包装合理”，紧接着展开一系列学生活动自主合作探究，教师只是适时时行引导，按欲设的教学目标让学生在自主的合作探究中获取真知，学生学的轻松老师教的轻松。

二、艺术般的上课模式

1.启发激趣，让课堂变得生动活泼

小学生的性格特征本来就爱玩，对自己不感兴趣的问题就算你怎么怎么的教、即便你讲的再怎么滔滔不绝而对学生或许只是置若罔闻，本次活动中教师的每节课都跳出了枯燥乏味的灌输式教学，他们以学生为主，通过有趣的活动为载体去让学生探究其中蕴涵的知识，教师只是适时的进行启发来激发学生学习兴趣，使学生对知识本身的载体感兴趣，课堂也变的生动活泼，整堂课在轻松愉快的氛围中度过，教学效果也就达到预期的目的。

2.质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生

平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3.提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。比如颉建宏老师在《游戏公平》中放手让学生通过自主合作的活动去在玩中发现什么时候游戏就公平什么时候就不公平，老师只是对形成后的知识进行适时归纳总结。可见合作学习很有好处：

第一，拓宽思维，深化学生的认识。 第二，培养和训练口头表达能力。 第三，可以培养合作精神

4.分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。比如杨淑珍老师在《包装的学问》中先从简单的一个长方体的包装中入手让学生都知道怎么样的包装就合理、科学，然后引申到两个长方体、三个长方体的探究中，大部分学生了解了一般的包装学问。而把四个

长方体的包装留给学有余力的学生当作知识的升华，从而让每个层次的学生都学有所获，人人有的吃人人能吃饱。

诚然，美中不足也无可厚非。

1.教学过程中某些环节的预设太繁，让不必要的环节浪费了学生练习的时间。

2.旧课的翻新欠创新立异。

3.课堂的语言在专业术语上欠佳，板书书写功底有待发展。 4.识字课在重点方面时间分配太少，集体朗读太多。 通过对本次高效课堂的学习，相信我校教师的业务能力能上一个新的台阶，相信我们在以后的教学实践中，会充分运用这种模式，不断创新，不断总结，不断提高，探索出一条既适应学生的认知能力，又能体现自己教学的个性特征的教学方式，使我校的教学在新课改教学理念的发展道路上走得更稳更准，让每个老师在平凡的教学中展现不平凡的教育永恒。

2012.6.21

第五篇：高效课堂教学反思

1 用技术撬动学习的变革

伟人总是站在巨人的肩膀上。一个学校之所以能享有良好的社会声誉，不仅仅取决于学校的办学理念，更多的决定于一大批拥有教学信仰和追寻自我价值实现的师资团队。北门之行，深深感触到当课改风暴袭来时，有些课改学校紧紧抓住课改理念的衣襟瑟瑟发抖，惟有禹王中学屹立不倒。因为这所学校是一个拥有尹主任，王组长，崔苗苗，伍吉俊等闪烁着禹王精神的万人大校。北门之行，受课改同行的启发，尤其是在尹主任，王组一路近21个小时的悉心指导下茅塞顿开，厘清了高效课堂中思与行的关系。下面我将沿着理念 指导思想学习规律导学案设计 课堂流程设计这一流程来阐述一个道理：一切课堂教学必须回归到技术的支点上，方能撬动学习的变革。

理念：

在教的课堂中常说授之以鱼不如授之以渔。因此就出现了方法前置，练习巩固后置的教学理念。我们过多的强调老师的职业素养，钻研精神。更强调学生的基本素质，课堂接受能力。往往就会出现在学生成绩不理想时，要么说老师教的不好，要么就怪自己上课不能认真听课。师资与生源成了众多学校为求发展紧握的两根救命稻草。

在学的课堂中，我坚信：授之渔不如授之以欲。学生在对所学知识的理解过程，以及由此产生的情感价值态度观是老师永远无法取代的。在物质生活丰富的今天，如何激发学生的求知欲望，让学生在快乐的学习氛围中学会学习才是有良知的教育工作者最应该关注的课题。

指导思想：

让学习发生在学生身上。我们不再从教法的设计上出发，而是从学的规律上出发，及与学习对象对所学知识的认知规律的总结。将学生带领到学习情境中，高效课堂便自然而生。

学习规律：

一、学的规律:

自学、对学、群学、组内展示、组间展示、学习反馈

二、学习对象对所学知识的认知规律的总结：(以数学新授知识的学习为例)

1、在学生原有知识体系中带着学习目标阅读课本，学习新知，了解概念。

2、利用简单习题检测新知掌握程度，并在此过程中进一步理解概念。

3、能利用所学知识分析典型例题，在解决问题过程中总结方法，掌握概念的运用并做到举一反三。

4、拓展课外知识，在解决技巧、方法型问题中培养逻辑思维能力、发散思维能力、计算能力、规范书写能力等。

5、综合所学知识，链接高考题型，培养综合能力，形成知识网络体系。

6、通过测试检测所学内容，发现问题、分析问题、解决问题。

导学案设计：

导学案的设计是学习的变革的技术支撑点之一。虽然市场上、网络上已经有很多现成的导学案。但是，导学案的设计应该体现出主体性原则。虽然我们都知道导学案编写的理论依据是知识问题化，问题探究化，探究层次化。但实际操作中编写导学案是有难度的。导学案的难度教大，学生自学后都不会做。或者导学案题量较大，学生花费教长时间都做不完。此时的导学案就成了学生自学的一种负担。所以，有人说导学案是教师责任心和教学功底的试金石。

在我设计使用导学案的思路中分为阅读理解，我要上大学，学习反馈三个环节。下面我将以一篇数学新授课导学案为例来阐述我的设计方案。

一、阅读理解

在我们的语文学习中，常常会给学生一篇文章。让学生通过阅读加以理解。我常常对我的学生说：我们要把一节数学新课看成是一篇科技文，我们在阅读这篇小科技文的时候要学会抓住重点，理解概念。导学案中从学习目标到典型例题以前的内容就是对你是否读懂这篇科技文的一次检测。我们在设计这个环节的过程中并不是要为难学生。相反的是要学生在这个环节的测试中寻找自信。对于基础薄弱的学生，在自学的阶段中我们应该给予帮助。另一方面，我们也是通过这种检测来帮组学生厘清前后知识联系，了解核心概念，并在简单运用中初步理解概念。那么如何在这个环节中体现导学案的导向性呢?我们还需要具体分析这个环节的编制。第一部分是课前准备，以问题或填空的形式让学生回忆原有的知识，做好学习新知识的准备。第二部分是学习探究，是我们本节课学习的基础知识。教师应该专研教材，提炼学习探究点。以问题的形式启发学生有所思，并在概念抽象填空和试一试简单练习中引导学生梳理知识。在反思中，提升概念理解程度， 对概念进行归纳总结。

二、我要上大学

起这个名字并非哗众取宠，只是在我们的身边有太多的希望和目标。然而，我们的学生却很难用每天、每节课的行动来落实。作为一名教师，我们要思考的是如何把学生的梦想在每一节课来实现。如果仅仅从高考这个角度来考虑的话，就是如何把2天的高考用3年的时间来抓。有人说：高考卷能做对55%就能上三本，能做对65%就能上二本，能做对75%就能上一本。或许，我们也可以把这句话改一改：在每一篇导学案中，你能做对55%就向三本迈进了一步，能做对65%就向二本迈进了一步，能做对75%就一本迈进了一步。解决全部问题，清华北大已经不在是梦想!另一方面，高考复习备考策略或许也不在是高三老师研究的专题。高效课堂教学模式下要求老师要整合教材。或许此时，即使是高

一、二的教师也应该在上每个章节前看看学科课程标准，研读学科考试大纲，研读学科高考真题。我想这样的历练，对老师们的专业素养的提升是极有好处的。

目前，我们都知道导学案的编制要求知识问题化，问题探究化，探究层次化。可是在导学案具体编制中如何做到问题化，探究化及层次化呢?我简单的谈谈我的一些理解。我把这个环节分成了三各部分。

第一个部分是我能上三本。在经历阅读理解这个环节后，学生初步理解了概念。针对高中学科特点，我们还需要学生能运用知识解决一些问题，掌握一些典型用法。此时，对老师的要求就有些高了。我们需要老师深入专研教材，集智备课，精选出典型例题。对于这一部分题目，我们把它做为必做题并要求学生精做。同时在这一环节中规范解题步骤。第二部分是我要上二本。提高例题难度，以变式训练的形式呈现。要求学生在解决问题中总结方法，深层次的理解概念的运用。第三部分是我要上一本。进行高考链接，要求教师研读高考真题，下放到每篇导学案中，让学生从心理上适应高考题型。

三、学习反馈

学生在经历过典型例题的训练后，已经对知识有了深层次的理解。我们需要的是让学生通过问题、练习进一步的巩固所学知识及解题方法。同时也让学生了解自己的学习是否存在不足。及时补救，为下一步的学习做好准备。

课堂流程设计

我们都知道高效课堂的经典教学流程是五步三查，导学案是课堂流程设计的施工图。那么如何利用导学案和小组建设这两大抓手来展开教学也是学习变革的技术支点之一。我以上面导学案为例简述课堂流程设计思想。

下发导学案后，明确学习目标。要求学生在15-20分钟内阅读课本，并完成导学案中新课导学部分。教师进组辅导基础薄弱的学生，并对后进生安排展示任务。中间5分钟请后进生公布答案加分鼓励。后20分钟让学生分层完成例题导学部分，教师深入学生辅导。针对学生掌握情况，可安排一部分学生在下课前展示解题思路。课后，教师选择较为规范的解题步骤，要求在下节课前板书黑板。

第二节课初10分钟让学生自己对答案，并通过对学、群学的形式找出本组解题困惑或者更好的解题方法。利用20-25分钟小组集中反馈，针对问题全班点评质疑。剩下10-15分钟，完成达标测评。教师深入小组，帮扶后进生解决问题。

徐磊20

12、

3、19