读书使生命更精彩

第一篇：读书使生命更精彩

读书让生命更精彩

为了让童年生活丰富多彩，我经常读许多课外书籍，也积极参加有益的课外活动。比如，学校举办的书法大赛、科技节比赛……

我一直都在接受专业的书法练习，同时也从读书中学到了许多书法本领。这次学校举办了书法大赛，我积极参与。书法比赛的时候，我聚精会神地写着书法作品。差不多一个月过去了，我完全忘记了书法大赛的事，结果却得了三年级的一等奖，这让我高兴极了!

最近，我在电脑上查看了许多优秀的科技作品，因为我校第16届科技节马上就要开始了，我得作好比赛的准备。学校最先举办的是科幻画比赛，我主动报名参加比赛。通过我和妈妈共同辛苦地思考和努力，终于画出了一幅既漂亮又有创意的科幻画—《绿色联合工厂》。我的作品得到了老师和全班同学的高度赞扬。

通过以上活动，让我知道只要肯努力学习，就没有办不到的事情。以后，我一定要读更多更好的书，让我的生命更精彩。

第二篇：绪言 化学使世界变得更精彩

教学目标：1.认识化学所研究的对象。

2.了解化学发展的过程。

3.了解化学科学家(道尔顿、阿伏加德罗、门捷列夫)。

新课引入：都市的夜幕下，霓虹闪烁;欢乐的节日里，焰火缤纷;宽阔的国道上，车辆奔驰…这一切都和我们即将要学到的一门新的学科——化学密切相关。化学究竟是一门什么样的学科呢?今天，让我们一起来走近它，认识它。

教学内容：1下面请大家来观察2个小实验。

“清水”变“红酒”

向盛有澄清氢氧化钠溶液的烧杯中滴入几滴酚酞指示剂，可看到溶液变红。(询问学生所看到的现象，【提问】有什么办法可以让溶液变回澄清?)

PH试纸变“蓝”

用玻璃棒蘸取一些氢氧化钠溶液滴在石蕊试纸上，可看到PH试纸由黄色变为蓝色。(询问学生所看到的现象)

同学们，刚才我们所看到实验中的这两种现象都是化学里面的一些很普通的现象，通过这两个小实验，大家有没有觉得化学是一门神奇的学科呢?

2生活中的化学

其实在我们的日常生活中，你可以随处见到化学的身影。比如说同学们家里用的洗衣粉、洗衣液，厨房中的调味品，酱油、味精、食盐等。

这些物质都是通过化学的研究方法而获得的。可见，我们的生活与化学息息相关。

3化学发展的过程

人类认识化学并使之成为一门独立的学科，经过了漫长的过程。古时候，人类学会使用火和简单的工具，后来又陆续发现了一些物质的变化，并利用它们制造出了对人类生存具有价值的产品，如陶器、铜器、铁器、纸酒等。

4化学科学家

在化学的发展过程中，许多科学家为化学的发展做出了贡献。其中比较突出的有道尔顿、阿伏加德罗、门捷列夫等。道尔顿近代建立了分子原子理论，阿伏加德罗发明了阿伏加德罗常数，门捷列夫发现了元素周期律和元素周期表。他们的这些发现都为化学的发展做出了巨大的贡献。

【引入概念】同学们，就前面我们所学习到的知识，相信大家对化学有一定的了解了，那么大家知道化学是一门怎样的学科了吗?

【讲解】大家把书翻到P4，把第一段第一句话做好标记。“化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。” 这就是化学的概念。大家一定要记住。到时的考试中会考哦。 课堂小结

现在大家来回想一下，这节课我们学习了生活中的化学、化学的发展过程、了解了一些化学科学家以及他们的成就。大家值得注意的是，什么是化学?化学的概念一定要牢记。这在考试中常常会出现考题，

所以我们大家一定要牢记。 课后作业

预习课题1 物质的性质与变化

第三篇：让生成使课堂更精彩教研室

让生成使课堂更精彩

—小学科学课堂生成性资源的挖掘与创设

单位：唐山市古冶区习家套小学姓名：赵兴学科：科学

【摘要】如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求;如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。那么如何挖掘生成性资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述：一﹑捕捉意外，迸发“生成”;

二、创设障碍，激发“生成”;

三、立足真实，深化“生成”;

四、延伸探究，完善“生成”。

【关键词】 生成资源挖掘创设

新课程倡导动态性、生成性的教学，强调对教学目标、策略、过程方法的“预设”，更重视在教学过程中的“生成”。且如今这“动态生成”的课堂教学也已经成为我们教师孜孜不倦的追求目标。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求;如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。现实教学中，面对生成，游刃有余、得心应手的少之又少;而更多的时候，或束手无策，或有意回避，或熟视无睹，或强行拉回„„。如何挖掘生成资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述：

一、捕捉意外迸发“生成”

现实生活中，许多科学发现、发明大多是从意外情况中获得灵感，从而取得成功。我们在观察、实验中，要像科学家那样，敏锐地判断意外情况。教师研究意外情况，适时修改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种即时巧妙的应对，看似偶然触发，信手拈来，似乎丝毫不费功夫，实际上却是长年的经验﹑学识的积淀和历经反复实践思索的艺术结晶。从某种意义上来说，长年的经验、学识的积淀也是一种预设。

案例：《磁铁的两极》教学片段及分析

(学生已经认识了磁铁有南北两极，并能指示南北方向以及同极相斥、异极相吸的性质)

师：(教师出示一块没有标明磁极的磁铁)谁能用今天的所学知识判断这块磁铁的磁极?

生：老师，我能。(学生们纷纷举起手)

师：那你能演示给同学们看吗?

生: 能。

(我把手中的磁铁递给他，他却没有拿住，磁铁掉在地上摔断了)

生：老师，你的磁铁，一块只有南极，一块只有北极了。(有位学生大叫起来)

师：(举起两块断磁铁)磁铁断了以后，真的一块只有南极，一块只有北极吗?

生：(有的点点头，有的摇摇头，还有的则茫然地看着我，不知所措。) 师：既然同学们的都意见不统一，那么我们可以用什么方法来证明我们的猜测呢?

生：做实验。(异口同声)

孩子们都忙碌开了，有的孩子将断的磁铁的断口与标明磁极的磁铁的南极接近，发现吸在一起，然后又与北极接近却不能相吸。有的孩子则用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然磁铁又指向南北了„„。从各自的实验中孩子们发现磁铁摔断了以后，断磁铁还是有南北两极的。

分析：磁铁掉在地上摔断了是教学中意外生成的，并不是教师事先预设的，教师及时“改道”，调整教学方案。“真的是一块只有南极，一块只有北极吗?”一问击起了学生心中的千层浪，学生议论纷纷。此时教师及时引导学生想办法验证他们的猜想，学生们个个兴致盎然，他们所能想出的办法及他们的动手能力也大大出乎了教师的意料，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村” 。我想这样的教学在学生心中留下的痕迹是永恒的，影响是深远的。

二、创设障碍，激发“生成”

在我们的课堂上或者在我们的内心深处，也许有着很多的功利，好像课堂上非得给孩子一些什么，尤其希望孩子们在经过“热热闹闹”的过程之后，非得顺顺当当地得出一些像模像样的“结论”，否则，心中总存着一些遗憾。现在我们要生成就不妨给孩子制造些麻烦，设置些障碍，犯些错误，课上的顺不顺当又有什么关系呢?

案例：《电路出故障了》教学片段及分析

师：(教师故意给每一组同学准备了一些好几年弃置不用，故障众多的电路元件)同学们，这节课我们继续研究电路，请同学们用老师给你们准备材料接亮小灯泡，比一比，赛一赛，看哪组最快?

(学生开始以小组为单位连接电路了)

生：这是从哪里捡来的垃圾，怎么接不亮(一学生自言自语道)

(师保持沉默)

生：老师，好像不对，这些材料好像不行。(又有一学生嚷道)

师：同学们，你们一定要细心哦，千万不要抱怨，如果不亮，我们该怎么办呢?生：去找原因。

师：对，老师相信你们。

(学生也许是受了老师的鼓舞，便更专注地投入到实验中了)

生：老师，我知道了，原来我的电线老化了。

生：我的接头生锈了。

生：我的开关接触不良。

生：我的电池没电了。

„„

(孩子们开始忙着修理电路：电线老化了，换条电线;接头上端生锈了，从下端去接;接触不良，用手按着使之连接„„)

生：亮了!亮了!(学生们的欢呼声不绝于耳)

分析：正所谓是拨开云雾见阳光，学生经历“挫折”之后，会倍感成功的喜悦和学习乐趣的所在。学生的动手能力、探究能力、创造能力都有了新的飞跃，同时也做到了知识的实时生成。

三、立足真实深化“生成”

教学是一门遗憾的艺术，它不可能全部完美。我们不能以“成败”论英雄。只有真实才是最精彩的。叶澜教授曾提出用五个实来做为一堂好课的评价标准(扎实﹑朴实﹑平实﹑丰实﹑真实)，就让我们用“求真求实”的胸怀，去追求好课的境界。

案例1：《植物的一生》教学实践及分析

在《植物的一生》教学中，要求学生要完成凤仙花的一生记录。在这单元教学的伊始，我就给每位学生分发凤仙花种子，教给学生种植凤仙花的方法，并让学生每天及时记录凤仙花的生长情况。一开始几天，学生兴趣很高，每天一到学校看到我就跟我说这说那的，每天汇报时，同学总能说很多，但时间一长，学生的兴趣淡下去了，汇报的内容也越来越少、越来越简单了。当进行到中间阶段时，有一次我发现每个同学汇报的内容都是一样的，甚至苗高、粗细等都是如此。这时我要求学生把自己的凤仙花都带到学校里，在课堂上观察并予以汇报，却发现每个同学说得各不相同，异彩纷呈。

“前几天你们的凤仙花的记录是一样的，今天你们的观察凤仙花却各不相同，是怎么回事呢?”

学生有的低下了头，有的脸红了，有的则承认自己是抄别人的„„原来他们的记录均出自一个女同学之手。于是，我及时地表扬这个女同学，能持之以恒地观察并做记录是学习科学的一种好习惯，是值得全体同学学习的，也是我们科学学习所希望看到的，同时也表扬了那些敢于承认错误的同学，我想一个敢于承认错误的同学也一定会及时改正自己的错误的，老师相信你们。从此以后，学生的观察记录大为改观，学生种植凤仙花的知识也在一点点生成。

分析：通过表扬让同学们认识到没有亲自观察、亲自记录就把它当成是自己的做法是不科学的，也是不道德的，求真求实才是科学教育的灵魂。良好的科学习惯是从小养成的，对孩子的将来受益无穷的。

案例2：《动物的生命周期》教学实践及分析

对于饲养蚕，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充满好奇心和探究欲的，我到蚕农那里带回蚁蚕，分给孩子饲养，并设法为孩子提供桑叶。看着小蚕一天一天长大，孩子们饲养蚕的经验也在一天天的生成，他们与蚕宝宝共呼吸同命运。在这个过程中他们无论在知识、能力还是情感上都等到了提升，同时也获得书本上学不到的知识，对养蚕有了更深层次的体验。有一天，一个孩子向我报告这样一个消息，“老师，我只有一个蚕蛾就产卵了。”“怎么会呢?”孩子们纷纷议论起来，在他们的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能产卵。一下子争执不下，有人提议最好的办法还是观察。经过几天的观察，孩子们发现雌蛾没有受精也可以产卵，没有受精的卵和受精卵从颜色上就可以区分开来。又过了几天，孩子告诉我那些没有受精的卵出生得早，没有一颗变成蚕宝宝的。而那些受精卵晚出现，却有一些孵化成了蚕宝宝，从这里学生明白了蚕宝宝是由受精卵孵化而成的，从而也学到了比书本知识更为现实有用的知识。

分析：如果孩子们没有亲自去实践，那么他们肯定不会发现这么多，只有这样让学生亲自实践探索而生成的认知才是深刻的、持久的。同时也知道了这样道理，科学是需要实证的，仅有推测和乱说一气是不够的。

四、延伸探究完善“生成”

在以往的课上，也有许多学生在许多时候生成许多很有价值的问题和思考。但由于课堂教学的时间很紧，不容许老师将学生的思维引导到计划外，否则就要影响教学进度，违反教学计划。很多时候，当学生的生成不期而至时，教师仅用

一句简单的“课后再研究”挡了回去，课后却不了了之。而现在，我们要让孩子生成，就要打破时间的限制，不妨在一堂课中留个“小尾巴”并延伸到课外研究。有一句话说得好，“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”(科学课程标准提出)。

案例1：《让更多的灯泡亮起来》教学片段及分析

(教师提供材料：小灯泡2个、小灯座2个、电池盒一个、干电池一节、电线4根)

师：我们能用这些材料做什么呢?可以开展哪些研究呢?请你们在小组里商量一下?

(学生小组讨论)

生：我们组想要让这两个小灯泡同时亮起来。

师：其他组呢?

生：跟他们组的想法一样。

师：你们的这个想法不错，我也有此想法，那么我们怎么才能让两个小灯泡都亮起来呢?

生：我们得先制定一个计划，然后进行实验。

(学生制定计划、实验)

(在同学们完成了电路的连接后，更多是他们为自己的成功欢呼„„他们也发现有些电路小灯泡亮不起来，有些电路一个亮另一个则不亮„„)

生：老师，我们组的不亮。(学生疑惑)

生：我们组怎么只亮了一个?(很不解地问)„„

(为了寻找原因我要求学生把自己连接的电路画下来，虽然下课时间马上到了，我还是坚持着让他们把失败的电路画下来，并要求学生课外去探究。课后，我和那些失败的同学一起探讨，找到了正确的连接方法，同学们欢呼着，雀跃着„„)

分析：在课外的探究过程中，孩子们体验到了成功的喜悦，那种坚持不懈、持之以恒的科学精神也无形之中得以培养，同时又为以后的学习奠定基础。

案例2：《动物的生命周期》教学实践及分析

在饲养蚕宝宝的过程中，还有一个观察蚕蛹的活动，需要学生把蚕茧剪开。蚕茧剪开了，孩子们看到的一条还没有化蛹的蚕宝宝。这时，我引导学生如何处理剪破的蚕茧。学生们提议把这个剪破的蚕茧不要扔掉，看看它会怎么变化。几天过去了，这个剪开的缝隙竟然被慢慢补上了，而且是由这条已经不动的蚕自己吐丝缝上口的。那为什么已经不动的蚕会醒来吐丝，这个问题就值得孩子们课外去研究了。

分析：孩子们自行设计实验可能并不完美，但能激发学生的探究兴趣和热情，培养学生的科学探究精神，不仅探究能力会上一个新的台阶，而且新的认知能力也会在探究中得以生成。

总之，课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统。在新课程背景下，教师应该树立全新的课堂理念，确立新的教学设计观，既要预设更要生成，两者不能舍弃其一。只有着眼生成，充分挖掘课堂生成资源，使预设与生成和谐共存、相互转化，让课堂充满变化，成为师生、生生互动交流，共享智慧，焕发生命激情的富有个性的情景化场所。那么生成因预设而精彩，预设因生成而灵动将不再是可望不可及的理想境界。就让预设携手生成共同演绎精彩，让课堂成为一个心灵共舞的家园，让课堂绽放生命的华彩。

【参考文献】

1、《科学(3-6年级)课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社

2、《新基础教育》叶澜上海三联出版社1997年版

3、《让课堂焕发出生命活力》叶澜《解读中国教育》

4、《课堂教学的预设与生成》沈大安

第四篇：利用远程资源使语文课堂变得更精彩

白云区第八届晨曦杯信息技术教学成果参赛论文：

利用远程资源使语文课堂

变得更精彩

姓名： 王 柳

单位：贵阳市白云区程官小学

学科：语文

联系电话：13984092691

利用远程资源使语文课堂变得更精彩

贵阳市白云区程官小学：王 柳

运用农村远程教育资源激发了学生的想象力。体现在运用声音、影像、动画等功能把课本上不动的画面动起来，这样就把学生的注意力一下子集中起来，孩子们对动画片是不会拒绝的，并且恨不能把自己的耳朵竖起来。这样的教学效果可想而知，难道还用我们一遍又一遍的重复“听好了，听好了!”吗?利用远程资源上课，学生的积极性提高了。学生乐于学习语文，每次到远程教育室上课都会被他

们那

欢呼雀跃的神情所感染。上起课来得心应手、课堂气氛活跃，让语文课堂精彩纷呈：

一、现代远程教育条件下学生素质提高快

现代远程教育条件下的小学语文教学更有利于培养学生收集、处理信息的能力。在学习《太空生活趣事多》之前，我让学生查找有关太空知识的文字相关资料，学生课前就已经通过查找资料初步了解太空的知识。这为课文的学习奠定了坚实的基础。现代远程教育条件下的小学语文教学更有利于培养学生的创造新精神和创新能力。例如，学了《我是什么》一课，我让学生思考除了书上所说水变成云、雨、冰雹、雪外，你水会变成什么。学生查找了一些科学知识，最后创造性地得出水还可以变成冰、雾。现代远程教育条件下的小学语文教学更有利于学生自学能力和自主精神的培养。在远程教育条件下，学生具有充分自由、独立的学习空间，有充足的时间动手动脑，这就不断地促进了学生增强自觉性，培养独立自学能力和自主精神。现代远程教育条件下的语文教学有利于学生个性的成长。学生可以选择适合自己的学习内容和学习方法，可以选择自己喜欢的学习媒体，这些都大大地促进学生的个性快速成长。

二、形象地展示知识的形成，为之充分把握作铺垫

1、幻灯片的运用。从儿童思维的思维特点出发，在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识。例如：在教学《黄山奇石》这篇课文时。在分析课文之前，用幻灯片演示整体感知，让学生更形象、直观地感受到黄山奇石的美，以此为学生理解课文做好了铺垫，从而形象生动地演示了课文知识的形成过程，为充分把握课文知识点奠定了良好的基础。

2、视频动画的运用。

美丽的画面能激发学生的兴趣，培养学生的审美情趣。而远程资源中的动画对学生的吸引力更要远远超过直观的教学挂图。学生通过观看画面，从而牢牢记住画面的内容，加深学生对知识的记忆。 我在教学二年级下册的《丑小鸭》时，文中讲了很多丑小鸭的遭遇及最后是怎样变成漂亮的天鹅的。如果单凭老师用嘴巴讲怎样怎样，学生听着无味，老师也会觉得讲的无趣、费劲，效果不好。所以，运用美丽的动画等画片来讲授这就省时省力、效果倍加。学生的兴致较高，接受效果好，学生的兴趣也完全被调动起来了，我教起来也就十分轻松了。又如:在《识字七》(第二册)的教学中，用电脑课件播放小熊猫找家的经过，让学生去理解是与非、深与浅、冷与热、热情与冷淡等一系列的反义词。在生动有趣的画面的吸引下，学生参与到活动中的热情非常高，语言表达能力得到了很好的发展，教学目的轻而易举地就达到了。通过远程教育课件的运用，为小学语文的教育教学作了充分的铺垫，为学生全面地、扎实地掌握知识点奠定了基础。

三、远教方法灵活、内容新颖、形式多样，使学生寓教于乐 远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，使得小学语文教学方法灵活多样。 除了传统的讲授法、发现法、研讨法、创造法、演练法、表演法、论辩法、智力竞赛法等教学方法，在远程教育条件下还可灵活使用虚拟课堂讲授法、虚拟实验操练法、课后浏览法等新的教学方法。如：在《秋天的图画》(第三册)这一教学活动中，我运用多媒体教学手段与教学内容有机的结合起来。首先，电脑屏幕上随着我教学目的的需要逐一呈现主题内容：蓝天中大雁向南飞、树上的黄叶飘落下来、金黄的稻田、瓜果飘香的果园、火红的枫叶和高粱、田野上丰收的景象以及秋天特有的果实等。随着内容的需要，电脑画面出现了动态的内容，学生都不禁地发出“哇”，注意力很快地集中到教学活动上。通过这动态的画面，生动又有趣味性的演示、讲解。一下子便吸引住幼儿，激发了其学习的兴趣。另外，教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。教师还可以创造性地使用一些新的教学方法。

远程教学资源提供了教学活动的各种优良素材，包括视频、动画、文本等。丰富的教学资源为我们的课改教学注入了新鲜血液，为培养“自主、合作、探究”的学习方式提供了保障。课堂上我让学生大胆发言，有什么就说什么，有时还会要求学生根据资源中的素材入境表演。远程教育融入到语文教学中，可以运用视频、动画、文本等多种方式吸引学生的眼球，使得学生的注意力高度集中，倍增了学习兴趣，倍增了教育教学效果。也使得学生在学习中体会到了的快乐。

语文课堂运用远程教育资源教学的心得体会

2009-2010-1

教师：王柳

丰富的远程教育资源为小学语文注入了新的活力，为教师传授知识，学生学好知识提供了坚实的技术保障。尤其在小学低年级语文课堂教学中运用丰富的远程教育资源教学，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的，提高学生各种能力，也使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学的效率。

如在教学《难忘的一课》时，为激发学生对邓爷爷的崇敬之情，在结合对课文的朗读感悟的基础上，我播放了邓小平爷爷生前工作及对少少年儿童关心的视频资料，看完后我提问学生：看完这个片段后你有什么感受，一个学生回答说他比较难过，原因是他看到邓爷爷太辛苦了。接着我问学生那我们应该怀着一种什么样的情感来想念邓爷爷呢，至此对邓爷爷的崇敬之情渗透到位。由此可见，这个视频资料在学生对人物的情感把握上所起的作用是较大的。 再者在进行课文朗读的训练中，低年级学生虽摹仿力强，但由于年龄小，生活经验积累少，就很难把握课文所表现的情感。由于采用多媒体技术让其范读，学生摹仿朗读;让其播出优美动听的音乐，学生配乐朗读;让其播放能激发学生情感的画面，学生共鸣式朗读，在学生朗读能力的提高上起到了很好的效果。如在指导朗读《黄山奇石》时，我运用远程教育资源，以舒缓、轻柔的音乐为背景，并展现黄山的美丽风光，让学生边欣赏边朗读，学生都深深地陶醉其中，教学效果非常好。

从这些事例中我深深地感悟到将远程教育资源引入到课堂中的优越性，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，有着神奇而独特的作用。但是，如果我们在教学中不能恰当地运用这些资源，就会事倍功半，反而浪费了宝贵的教育资源。因此，我们在教学中要灵活、恰当地运用这些资源，让其在教学中充分发挥作用，使我们的课堂教学更精彩。

第五篇：读书使人精彩 读书使人高尚

一个人的生命是有限的，怎样才能让有限的生命过得充实富有、多姿多彩，怎样才能让有限的生命飘逸着淡雅的清香，闪烁出无限的光芒，怎样才能提高生命的质量，体现生命的价值呢?那就是读书。

“书是人类进步的阶梯”“书是全世界的营养品”“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”;诗人歌德曾说过“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。从古至今，无数的学者，哲人，都谈过读书的话题，尽管他们已经远离了这个时代，但那一篇篇优美的文章和一句句警示后人的箴言，却势不可挡地穿越时空，激励我在浩渺的书海中自由地徜徉，惬意地享受，不断修正自我，不断提高自我，不断丰富自我，不断充实自我„„

捧起书，它是圣洁的;翻开书，它是万能的;阅读书，它是美妙的。

读书像一束阳光，一扇风景，一座桥梁。不仅可以提高我们的生活情趣，而且，使生活变得更加丰富多彩，有声有色。我们通过读书丰富知识，增长见识。培根先生说过：“知识就是力量。”这种力量可以激励着我们不断地前进，不断地成长。从书中，我们往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向，让生活过得更充实，更精彩。

读书能够荡涤浮躁的灵魂，洗去尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的芳香，甚至还可以营造出一种宁静、超凡的氛围。古人流传于世的名言警句，能使我们拥有诚实，舍弃虚伪;拥有充实，舍弃空虚;拥有踏实，舍弃浮躁;拥有精彩，舍弃单调，平静而坦然地度过每一个晨曦，每一个黄昏。

读书的过程也是快乐的，读书是一种休闲、娱乐的方式。渐渐的，在读书中我感受到了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的豪气，体会到了“天生我材必有用，千金散尽还复来”的傲气„„

读书，能把我们从无知的荒野领向智慧的彼岸;读书，能带我们在知识的天空中翱翔!

热爱读书吧!拥有书，我们就拥有了整个世界，拥有书，我们就拥有美好的明天!读书让我们的心灵沟通过去和未来，读书使人精彩，读书使人高尚!让我们共沐书香，共同成长，在淡淡墨香中共同享受阳光灿烂的美好生活!

初三:素年未逝2000