第二节甲烷教案范文

教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等下面是小编整理的关于《第二节甲烷教案范文》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：第二节甲烷教案范文

第八章 第二节 第二节 新疆维吾尔自治区 教案

康平镇中学地理组

八年级下册 第八章 第二节 新疆维吾尔自治区

教材分析：

本节教学西北地区的典型省区——新疆维吾尔自治区。教材介绍了新疆的地形、地貌、位置、范围、特色农业的发展、资源的分布和开发等知识。教学时可以结合地图和课件，让学生利用已有学习地理的方法和知识，联系相关地理事物进行理解，以便于更好地掌握本节知识。 学情分析：

对于八年级学生来说，学习兴趣是影响自主学习的重要因素，而本节课所学习的地方对学生来说是陌生而神秘的，学生容易产生探究兴趣。本节所涉及的内容覆盖面广，资料来源多，留给学生发挥的空间大，利于培养学生对发生在身边的地理事物、地理现象、地理问题的观察能力和分析能力。 教学目标：  知识与能力：

1. 知道且能够说出新疆的地理位置、范围和地形气候特点 2. 了解且能够说出新疆的人口城市分布特点

3. 理解且能够分析出新疆特色农业形成的原因，能够说出新疆的特色农产品

4. 知道新疆是我国的能源基地，能够说出新疆的主要矿产资源

1

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5. 能够列举出新疆主要矿产资源的分布区

6. 理解且能够分析出西气东输工程对区域发展的意义  过程与方法：

1. 运用新疆地形图说明新疆的地理位置、范围和地形特点，以首府乌鲁木齐为例说明新疆的气候特点

2. 运用新疆的绿洲、人口和城市分布图，归纳新疆人口、城市分布特点

3. 展示新疆特色农产品图片，了解新疆特色农业的主要作物;结合新疆区位条件，说明新疆特色农业形成的原因 4. 结合新疆矿产分布图说明新疆的主要矿产及其分布区 5. 通过资料展示和小组讨论，分析出西气东输工程对区域发展的意义  情感态度价值观：

1. 了解资源开发与环境保护之间的关系，逐步树立人地协调和可持续发展观念

2. 通过对新疆特色自然环境和人文景观的介绍，有热爱祖国，热爱自然的感情

教学重点、难点：

1. 重点：新疆的自然地理状况;

2. 难点：新疆特色农业形成原因;新疆发展的区位优势; 教学方法

1、 运用多媒体，综合使用图片展示、视频欣赏等手段。

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2、 教师讲解与学生自主探究相结合，学与练相结合。

教学准备：多媒体课件，视频 课程类型：

新授课 教学用时： 1课时 教学内容和步骤：

一、导入课题

㈠播放视频《我们新疆好地方》：

今天我们要学习的这个区域，它在中华文明的每一段盛世传奇中，都是上演奇迹的地方，它在女娲造人的创世神话中就已经出现，它因张赛的辛苦经营而名动中原，它是古代中国、印度、伊斯兰、希腊四大文明体系独一无二的交汇之地。目前，在中国发展的大好背景之下，我们党将目光再次投向了西部，转向到这个地区。下面我们一起来看一段视频，看看这个神秘地方是哪?为什么我们党会将目光投向这里?

师：(视频结束)通过刚才的视频，我们知道了，这个神秘的地方是哪里啊? 学：新疆

师：没错，正是新疆维吾尔自治区，今天我们就一同走近这个神秘的地方，一起来领略西域风情。

二、新授

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完成第一项任务：了解新疆自然地理状况 ㈠新疆的地理位置

(出示中国政区图，让学生自主概括总结。)那么，问题来了。 结合图课本P76-77，自学课文内容回答下列问题：

1. 新疆位于我国的_______，是我国面积_______的省区，是一个以 _______ 、_______、_______ 、_______ 等多个民族共同生活的地方。

2. 完成P77虚框内的问题。

明确：新疆位于我国西北边陲，地域辽阔，是我国面积最大的省区。

㈡新疆的地形特征

1.出示新疆地区地形图，结合课本P77页问题，让学生自主概括，然后教师总结。

师：我们记忆新疆地形特征的时候可以借助“疆”字的外形构造，形象化地概括出新疆的地形特征。(PPT展示) 明确：高山与盆地相间分布——“三山夹两盆”

2.练习巩固：从新疆地形图上分别指认“三山”和“两盆”，说出它们的名称。 ㈢新疆的气候特征

1.出示乌鲁木齐的降水和气温年变化图，引导学生自主概括。 明确：降水稀少，气候干旱，冬冷夏热。

2.出示全国干湿地区图，分析新疆干旱气候的成因

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借助地图，结合以前学过的相关知识，帮助学生总结。 明确：⑴远离海洋;⑵高山环抱;⑶湿润气流难以到达。 ㈣课堂小结

完成第二项任务：了解新疆农业的基本特点 ㈠ 富有特色的绿洲农业

师：我们继续来学习新疆的特色农业，我们知道自然条件决定生产类型，也正是因为新疆独特的气候和地形条件，才形成了其独特的农业。下面我们看一组图片。

1.出示与新疆农业有关的自然风光、生产劳动和农产品图片，指导学生自主概括新疆农业的基本特点。

师：结合刚才所看图片以及课本P77-78页的课文，我们可以总结出新疆农业的相关特点。

明确：水源：高山冰雪融水;

分布：盆地边缘、河流沿岸; 主要农作物：小麦、玉米、高梁等; 特色农产品：棉花、甜菜、瓜果等。

2.合作探究：说出新疆人口和城市分布特点;说出新疆瓜果甜的原因。

新疆维吾尔自治区人口城市主要分布在绿洲、河流沿岸和盆地周围，呈点状或带状分布。

新疆夏季光照充足，昼夜温差大，有利于糖分累积

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(备注：扩展部分放到讲解练习册的时候补充 热量充足，光照强烈 有利于瓜果着色 昼夜温差大，日照时间长 有利于瓜果的糖分积累 干燥的气候和稳定的灌溉水源 优质棉生产基地) ㈡了解坎儿井(仅仅展示，不做详细介绍) 1.出示坎儿井构造示意图和相关图片 ㈢利用资源优势，发展特色农业

在西部开发过程中，农业是基础。如何充分利用西部地区的自然优势，发展具有市场竞争力的特色农业，不仅是新疆，也是广大西部农村面临的机遇和挑战。

完成第三项任务：了解新疆能源的基本特点

学习探究：让学生结合P79课文和图8-2-

3、8-2-4，解决几个实际问题。

1、找出新疆石油、天然气和煤炭资源的主要分布区

2、说出新疆煤炭、石油和天然气预测储量占全国总储量的比重。

3、帮助学生理出西气东输工程的意义

【课堂小结】 西部地区的经济发展仅靠农业发展、能源输出是远远不够的，而应该进行原料的初级加工和深加工，同时还可以发展旅游业、边境贸易等，从而实现经济效益和生态效益双赢。

三、总结

1、民族、面积、位置、气候、地形、河流、城市、绿洲、荒漠

2、绿洲农业

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3、能源开发(西气东输) 板书设计：

第二节 新疆维吾尔自治区

一、 自然地理状况

1、 地理位置、范围：西北边疆，160多万平方千米，2181万人，47个民族

2、 地形特征：三山夹两盆

3、 气候特征：降水稀少，气候干旱，冬冷夏热

二、 特色农业

1、 水源：冰雪融水和地下水

2、 分布：土质好的冲积平原

3、 主要农作物：小麦、玉米、棉花、甜菜

4、 特色产品：哈密瓜、葡萄等

三、 能源基地

1、 主要能源：煤、石油、天然气

2、 主要能源分布区

3、 西气东输工程

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第二篇：第二节 细菌 教案

第五单元 第四章 第二节 细菌

一、教学目标 知识目标：

1、通过观察描述细菌的基本形态。

2、描述细菌的主要结构特征。

3、通过与植细胞的比较，推测细菌的营养方式。

4、描述细菌的繁殖方式。

能力目标：

1、通过观察细菌结构示意图，培养学生的观察能力，分析问题能力。

2、通过阅读、分析，培养学生的阅读分析能力。

情感态度与价值观

通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验认同科学的发展与技术的进步密切相关，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

二、教学重点和难点

1、教学重点：

细菌的形态;细菌的结构特征及营养方式;细菌的生殖。

2、教学难点

细菌的结构特征及其与动植物细胞的比较;巴斯德实验的历史性突破。

三、教学过程：

开场白：大家好!我是赶水中学的小余老师。走进南州中学，我非常激动，因为能在南州中学上课是我的荣幸，看着你们满脸的热情，我相信我们一定会合作得非常愉快。下面请用南州中学的热情，欢迎后面所有老师的到来!谢谢!你们真的太热情了，下面我们一起学习!

1、情境导入

你听说过731部队吗? 731部队是日本专门研制细菌来残害中国人所建立的部队，他们用活的中国人进行细菌试验，让人感染细菌，去传染其他的人，杀戮惨无人道。

在生活中，细菌也会引起很多疾病，很多人会谈菌色变，难道细菌都是坏的吗? 乳酸菌发酵——能制出许多美味食品。 因此，我们应该辩证看待细菌。

那么，细菌究竟是什么样的呢?它有什么结构? 下面我们一起来学习。

(设计理念：培养学生爱国主义情感，学会辩证地看问题，同时激发学生的学习兴趣。)

2、目标展示(齐读)

3、自主学习

4、讲授新课

任务一：了解细菌的发现过程

过渡：通过上节课的学习，我们已经知道，在土壤中、水里、空气中乃至我们的手上、衣服上都有细菌，但我们能看见它们吗?那细菌最初是怎样被发现的呢?

1、课件展示细菌发现的过程：

17世纪后叶，荷兰人列文虎克利用自制放大200—300倍的显微镜，观察了一位从未刷

1 过牙的老人的牙垢，“它们像蛇一样用优美的弯曲姿势运动”，这就是人类第一次观察到细菌时发出的感叹! 当时人们认为细菌是自然发生的。

2、巴斯德实验(谁看懂了实验?他是设计有什么巧妙之处?)

用实验证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的。

巴斯德还发现了乳酸菌、酵母菌，以及提出了保存啤酒和牛奶的巴氏消毒法，我们现在喝的酸奶就是用巴氏消毒法制作的。另外他还提出了防止手术感染的方法，由于巴斯德在微生物学领域做出的杰出贡献，我们把他称为“微生物学之父”。

提问：通过以上两个故事，你对科学发现有什么新的认识?

学生各抒己见后，师生共同总结：通过细菌的发现史，让我们了解了显微镜的出现加快了人类对微观世界的认识的过程，进而认识技术对科学发展的推动作用，通过巴斯德的研究过程，认识到科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上。

(设计理念：使学生初步了解细菌的发现，让学生认同科学的发展与科学技术的进步是密切相关的，从而培养学生热爱科学、关心科学的态度。) 任务二：细菌的大小

课件展示电镜下头发上看到的细菌和针头上的细菌。观察得出结论：细菌个体十分微小。大约10亿粒细菌才只有一颗小米粒那么大。只有用电镜或高倍显微镜才能观察到细菌的形态。

(设计理念：通过形象的比喻和图片，使学生对抽象的、微观的知识有个较直观的认识。 任务三：细菌的形态

课件展示细菌形态图片，使学生对细菌的形态有个理性的认识，然后介绍 一些与学生身体健康有关的细菌，如肺炎球菌、大肠杆菌等。

师总：这些细菌虽然很小，但有些细菌相互连接成团或长链，但每个细菌也是独立生活的，每一个细菌就是一个独立的生命体，是一个细胞构成的，所以它们都是单细胞生物。

(设计理念：培养学生分析图形、总结归纳的能力。进一步了解细菌的形态以及与人类生活的关系。)

任务四：细菌的结构

过渡：生活在我们身边的细菌种类很多，不同种类的细菌形态也不同，但它们的基本结构是相同的。

课件展示：细菌的结构

(1)学生通过观察总结细菌的基本结构：细胞壁、细胞膜，细胞质、DNA. 提示1：细菌内只有DNA集中区域，无成形的细胞核

提示2：不是所有细菌都有荚膜和鞭毛，荚膜是细胞壁外增厚部分，主要起保护作用，而鞭毛能摆动，是菌体上细长并呈波状弯曲的丝状物，是细菌的运动器官。

(2)课件展示动、植物细胞结构

比较动、植物细胞和细菌细胞结构上的异同点，生填表后师归纳：

相同点：都有细胞膜、细胞质

不同点：植物和细菌都有细胞壁，动物没有;动、植物都有细胞核，细菌无成形的细胞核，

只有DNA集中的区域，植物有叶绿体而动物和细菌没有叶绿体。

2 任务五：细菌的营养

(3)细菌的营养方式，课件显示：

植物细胞有叶绿体，能进行光合作用，自己能制造有机物，营养方式为自养，而细菌没有叶绿体，不能进行光合作用，靠现成的有机物生活，所以细菌的营养方式：异养

(设计理念：强化图文分析的能力，培养学生比较、归纳和逻辑推理能力。)

任务六：细菌的生殖

过渡：细菌如果找到了适宜的生活环境后，就要开始生长繁殖，那细菌是怎样繁殖的呢?我们来看一段视频了解细菌的生殖。 课件：播放视频

1、学生根据视频得出：(1)、细菌的繁殖速度太快了，每不到半小时就能繁一代。

(2)、细菌的生殖方式为分裂生殖，就是一个分裂成两个。

2、师总：细菌是靠分裂繁殖产生后代的，所以繁殖速度很快。当然了，这些情况必须是在环境适宜的情况下才会出现，所以我们不能给他们提供生存的条件。但是不是只要遇到不适合的生存环境细菌就会死呢?当细菌面临不利于它生长的环境时，它们又会怎么样呢?

假设你手上有100个细菌，按每30分钟繁殖一代计算，在没有洗手的情况下，4小时后你手上的细菌数目是多少?这对你搞好个人卫生有什么启示?

学生讨论后回答：100×28=25600(个)

养成搞好个人卫生的良好习惯，要经常洗手、洗澡、换洗衣服，减少自身携带的细菌数目，减少被细菌感染而生病的可能。

(设计理念：利用所学知识解决日常生活中的问题，以培养学生思维能力和解决问题的能力。使学生形成良好的卫生习惯的意义。)

3、细菌的休眠体—芽孢

学生小结，师生共同完善：细菌的个体十分微小;靠分裂进行生殖;有些细菌在生长发育后期个体缩小，细胞壁增厚，形成芽孢的特性，使它们几乎无处不在，所以细菌的分布非常广泛。

细菌的哪些特点和它们的分布广泛有关? 任务七：课堂小结

1、本节课你学到了什么?

2、通过对本节课的学习，你受到那些启示?

3、假如你是细菌,你如何向别人诠释自己? 我很小，但我相信自己，荚膜外衣是我独创的武器; 我很简单，但我内涵独具，核区DNA让我的生命密码代代传递; 我常常遭到鄙弃，但我有坏有益;我无处不在，也无法永生，但分裂后让我很快留下无穷子代。这就是我，一个微小细菌的独白!

(设计理念：积极参与归纳、总结。并将所学知识运用于实际，回答问题，巩固本节课所学知识。)

第三篇：第二节_细菌教案

第二节 细菌

教学目标：

1. 会简述细菌的发现。

2. 会描述细菌的形态结构和营养方式等主要特征。 3. 通过细菌的生殖和芽孢的形成，说明细菌无处不在。 4. 通过列举生活实例，认同细菌对人类有利也有害。 教学重点：1.细菌的形态结构和营养方式。 2.细菌的生殖。

教学难点：细菌的结构与动植物细胞结构的区别。 课时安排：1课时 教学过程：

一、 导入新课：

日常生活中这些腐烂现象与那些生物有关呢? 那我们今天就来共同探究学习细菌的有关知识。

二、 出示学习目标

1、会简述细菌的发现。

2、会描述细菌的形态结构和营养方式等主要特征。

3、通过细菌的生殖和芽孢的形成，说明细菌无处不在。

4、通过列举生活实例，认同细菌对人类有利也有害。

三、自学指导

用约10分钟时间阅读71—74页，并思考以下问题：

1、细菌是怎样被发现的?从细菌发现的故事中 , 你 对科学的发现有什么样的认识 ?

2、细菌的形态怎样?结构包括哪几部分?它与 动植物细胞在结构上有何异同?营养方式是什么?

3、细菌的生殖方式是什么?为什么细菌无处不在?

四、讨论交流

1、荷兰人列文胡克在显微镜下发现了细菌，巴斯德又通过肉汤的实验证明细菌不是自然发生的，而是由原来已经存在的细菌产生的。巴斯德又提出了保存酒和牛奶的巴氏消毒法以及防治手术感染的方法，因此，后人称巴斯德是微生物学之父。

2、细菌的主要形态是：球状、杆状、螺旋状。细菌的结构有细胞壁、细胞膜、细胞质和DNA集中的区域，有的细菌细胞壁外面有荚膜、鞭毛。细菌与动植物细胞相比，有DNA集中的区域，却没有成形的细胞核，与植物细胞相比，有细胞壁却没有叶绿体。它不能自己制造有机物，只能利用现成的有机物生活，它的营养方式是异养，它们是生态系统中的分解者。

3、细菌的生殖方式分裂生殖。有的细菌在生长发育后期，个体缩小，细胞壁增厚，形成芽孢 。细菌繁殖速度快，有些细菌还能形成抵抗不良环境的芽孢，细菌和芽孢又小又轻，便于各种媒体携带传播，因此细菌无处不在。

五、课堂小结：通过本节的学习，你收获了什么，

六、巩固本节知识，

1、“微生物之父”是：(

)

A、罗伯特•虎克

B、列文•虎克

C、路易斯•巴斯德

D、沃森

2、细菌和植物细胞的主要区别是：(

)

A、细菌有细胞壁

B、细菌有成形的细胞核 C、细菌无成形的细胞核

D、细菌有细胞质

3、细菌是以什么形式来对付不良环境的?

(

)

A、冬眠

B、遇到不良环境死亡

C、形成芽孢

D、形成生殖细胞

4、细菌的个体都非常______。细菌的形态主要有_______、_______和_________。

5、细菌之所以分布广泛，是因为：

A、细菌的个体_______。

B、细菌是进行______生殖，繁殖速度非常快。

C、细菌的休眠体——_______对不良环境有较强的抵抗力，还可以四处飘散。

6.计算：假设你手上此刻有100个细菌，细菌的繁殖速度按每30分钟繁殖一代计算，在没有洗手的情况下，4小时后你手上的细菌数目是多少?这对你搞好个人卫生有什么启示? 板书设计

第二节 细菌

一、形态

1.个体十分微小

2.形态：球状、杆状、螺旋状 3.都是单细胞个体

二、结构

1.有细胞壁、细胞膜、细胞质，没有成形的细胞核。 2.有些有鞭毛、荚膜，有些能够形成芽孢。

三、营养方式：异养

四、生殖方式：分裂生殖 课后反思

第四篇：第二节 离子反应(教案)

第二节

离子反应

第1课时

【三维目标】

一、知识与技能

1、理解电解质的概念;

2、理解电离的概念，会书写电离方程式。

二、过程与方法

1、引导学生自主学习，从电离的角度得出酸、碱、盐的定义;

2、通过独立思考探究碱和盐的定义。

三、情感、态度与价值观

发展学习化学的兴趣，乐于探究离子反应及其发生的条件，体验科学探究的艰辛和喜 悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 【教学重点】

电解质的概念 【教学难点】

探究碱与盐的定义 【教学过程】 〖导入新课〗

在初中化学中，我们已经做过溶液的导电性实验，通过观察与思考，我们可以得出电解质的概念。 〖板书〗

第二节 离子反应

一、电解质

在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。 〖推进新课〗 老师提问：“酸、碱、盐的水溶液为什么能够导电?” 学生思考、讨论。 〖小结〗

酸、碱、盐的水溶液能够导电是因为在水溶液中发生了电离，产生了自由移动的离子。 金属导电是因为自由移动的电子，而电解质溶液导电则是因为自由移动的离子。 而电解质离解成自由移动的离子的过程，就叫做电离。 〖板书〗

1、电离：电解质离解成自由移动离子的过程。 〖例题剖析〗

【例题一】下列物质哪些属于电解质?

①NaCl ②NaOH ③H2SO

4④H2O ⑤盐酸溶液 ⑥小苏打 ⑦Fe ⑧Ca(OH)2 〖学生回答〗略 〖教师精讲〗

电解质是一个重要的概念，在判断时，一定要严格按照定义来分析，作出正确的结论。 首先，电解质是化合物，不是单质，所以⑦错误;电解质也不是混合物，所以⑤也是错 误的，小苏打是俗名，是纯净物，小苏打(NaHCO3)是电解质，因此，最后的正确答案为：①②③④⑥⑧。

〖小结〗我们接触的物质中，哪些属于电解质? 〖结论〗酸、碱、盐和水都是电解质

〖板书〗

2、类型：酸、碱、盐和水 〖推进新课〗

我们还可以用化学符号来表示电解质在水溶液中产生自由移动的离子的过程。用化学符号来表示电解质在水溶液中或熔融状态下产生了自由移动的离子的过程的式子，叫做电离方程式。 〖板书〗

3、电离方程式 〖老师提问〗

请同学写出硫酸、氢氧化钠和硫酸钠的电离方程式。 〖学生书写〗

H2SO4=2H++SO42- NaOH=Na++OH- Na2SO4=2Na++SO42- 〖合作探究〗

请同学们阅读P27第一段。 〖学生回答〗

课本介绍了酸的定义，即在水中电离出的阳离子全部都是氢离子的化合物，叫做酸。 〖教师提问〗

请同学们讨论得出碱和盐的定义。 〖答案〗

碱：在水中电离出的阴离子全部都是氢氧根离子的化合物。

盐：电离时，生成金属阳离子(或铵根离子)和酸根离子的化合物。 〖板书〗

4、酸、碱、盐的定义 【布置作业】

P29

1、

2、

3、6 做在书上。 【板书设计】

第二节 离子反应

一、电解质

在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。

1、电离：电解质离解成自由移动离子的过程。

2、类型：酸、碱、盐和水

3、电离方程式

4、酸、碱、盐的定义

第2课时

【三维目标】

一、知识与技能

1、理解离子反应的概念和原理;

2、了解电解质在溶液里所起离子反应的本质，理解离子反应发生的条件;

3、获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法。

二、过程与方法

1、探究离子反应及其发生的条件;

1、在学习离子反应的过程中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息， 并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

三、情感、态度与价值观

发展学习化学的兴趣，乐于探究离子反应及其发生的条件，体验科学探究的艰辛和喜 悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 【教学重点】

离子反应及其发生的条件 【教学难点】

离子反应及其发生的条件 【教具准备】

CuSO4溶液、BaCl2溶液、NaCl溶液、NaOH溶液

【教学过程】 〖导入新课〗

〖复习〗电解质和电离的概念。 〖过渡〗

有上述知识作基础，下面我们学习离子反应和离子方程式。电解质在溶液里的反应 必定有离子的参加，有离子参加的反应就叫做离子反应。离子间是如何进行反应的呢?反应的本质又是什么? 〖板书〗

二、离子反应及其发生的条件

1、离子反应：有离子参加的反应叫离子反应。 〖课堂实验〗

1、5 mL CuSO4+5 mL NaCl 现象：无明显现象

2、5 mL CuSO4+5 mL BaCl2 现象：有白色沉淀生成 〖分析〗

CuSO4+BaCl2=CuCl2+BaSO4↓

CuSO4和BaCl2在溶液中分别发生了电离： CuSO4=Cu2++SO42- BaCl2=Ba2++2Cl-

当CuSO4溶液和BaCl2溶液混合时，Cu2+和Cl-之间并没有发生化学反应，而Ba2+和 SO42-之间则发生了化学反应，所以该反应的实质是： Ba2++SO42-=BaSO4↓ 〖板书〗

2、离子方程式：用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子，叫离子方程式。 〖推进新课〗

离子方程式书写的一般步骤为：写——改——删——查 〖举例〗Ba(OH)2+H2SO4— 〖答案〗略 〖板书〗 (1)、书写的步骤：写——改——删——查 〖小结〗

从书写离子方程式的步骤中可以得出：我们要对初中学习过的溶解性表熟记。 〖黑板演练〗按步骤书写离子方程式

1、HCl+NaOH——

2、HCl+KOH——

3、H2SO4+NaOH——

4、H2SO4+KOH—— 〖分析〗

分析上述四个反应，得出离子反应的意义：不仅仅可以表示某一个具体的反应，还可以 表示同一类型的反应。 〖板书〗 (2)、意义：可以表示某一类型的反应。 〖过渡〗

初中学习过的酸、碱、盐在水溶液中发生的复分解反应，其实质也就是离子反应，所 以，我们很容易得出这类离子反应发生的条件。 〖板书〗

3、复分解反应发生的条件 (1)生成难溶物(↓)

(2)生成难电离物(H2O等) (3)生成挥发性物质(↑) 【布置作业】

P29

4、5 做在书上。

【板书设计】

第二节 离子反应

二、离子反应及其发生的条件

1、离子反应：有离子参加的反应叫离子反应。

2、离子方程式：用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子，叫离子方程式。 (1)、书写的步骤：写——改——删——查 (2)、意义：可以表示某一类型的反应。

3、复分解反应发生的条件 (1)生成难溶物(↓)

(2)生成难电离物(H2O等) (3)生成挥发性物质(↑)

第五篇：《第二节 生物的进化》 教案

教学目标

(一)知识目标

1、举例说出生物进化的主要依据——化石。

2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。

3、概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

(二)能力目标

1、通过观察原鸡的进化，培养学生观察能力，分析处理资料的能力。

2、通过有关桦尺蛾数量变化情况的资料分析，培养学生的信息分析和综合能力。

(三)情感态度与价值观目标

1、通过环境的变化可以导致生物进化的事实，对学生进行潜移默化的环保教育。

2、介绍达尔文锲而不舍、历尽艰辛创立生物进化论的事迹，培养学生严谨的科学态度，塑造学生献身科学事业的美好心灵。

教学重难点

重点：

1、生物进化的证据和历程。

2、概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。 难点：

3、生物进化的证据和历程。

4、概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

教学过程

提出问题，引出新课：

各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：

1、人类是如何获得这个结论的?研究方法是什么?

2、接受这一观点，需要一定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的?

3、为什么生物会不断发展，原因是什么?即生物是怎样进化的? 这是这节课我们将要讨论的问题。 化石是生物进化的直接证据

科学家在研究生物进化时发现生物进化的历程是：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。科学家是如何了解进化历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

什么是化石?生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

化石有很多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等;有保存植物叶片痕迹的印痕化石;还有遗迹、遗物化石等。 1861年，科学家发现一种动物的化石，命名为始祖鸟。

1993年，我国科学家发现一种与始祖鸟及其相似的化石，命名为孔子鸟。

通过对始祖鸟和孔子鸟的研究，它们同时具备了爬行动物和鸟类的特征，都是从爬行动物到鸟类的过渡类型，这些化石充分证明了鸟类是从爬行类进化而来的。 地层中的生物化石按一定的顺序出现 为什么化石能够说明生物的进化?

地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。根据存在于各个地层中的化石，可以判断生物类型和生存的年代。对不同地层中的化石进行分析比较发现：

1、最古老的地层中没有化石。

2、从大约39亿年前的地层中开始发现生物化石。

3、越古老的地层中，成为化石的生物越简单、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。

4、古老的地层中水生生物的化石较多;晚形成的地层中陆生生物的化石较多。 讨论：科学家的这些发现说明了什么问题? 小结：

1、通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。

2、根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

提问：生物进化的历程是怎样的? 化石记录了生物进化的历程

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。

植物进化的历程：提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。

提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势?

从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生;从结构分析看，是从简单到复杂;植物进化的总趋势是由低等向高等发展。

2、动物进化的历程：科学家采用同样的方法研究动物进化的过程。

提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。

生物进化的趋势：根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。

遗传、变异和环境因素共同作用导致了生物的进化 提问：什么原因导致了生物的进化呢? 学习活动：模拟自然选择

根据课本98-100页，进行操作，讨论并回答课本讨论。 概述自然选择学说的基本内容。

学生阅读有关达尔文的材料，思考预设的问题。

提出人是达尔文，出处是《物种起源》，基本内容主要包括过度繁殖、生存竞争、遗传和变异、适者生存。 师生活动：

教师要求概述自然选择学说的基本内容。学生主动阅读课文，各自主动提出看法，进行意见交流，教师参与到学生的讨论中，指导学生对学习内容进行简要概括，帮助学生概述自然选择学说的基本内容。之后，老师利用互动对话，指导学生用自然选择学说解释长颈鹿的进化历程。