物理必修教学管理论文

摘要：大学物理是工科大学的一门重要的必修基础课程。通过该课程的学习可以提高学生素质、训练其思维方法以及锻炼学生创新能力。今天小编为大家精心挑选了关于《物理必修教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

物理必修教学管理论文 篇1：

浅谈美国高中物理教育的特色与启示

摘 要：美国高中物理课程目标坚持以人为本、尊重学生的个性特长，注重培养学生具备自主行动、沟通互动、过程渗入的核心素养;高中物理教学重视选修与必修相结合、实用性和均衡性相结合、知识学习与思维创新相结合;学生的学习方式强调自主探究、交流合作和研究创新。美国高中物理教育的特色，对我们高中物理教育有很好的借鉴和启发意义。

关键词：美国高中; 物理教育; 特色启示

美国高中教育经过长期的发展，形成一套较为发达、完善的教育体系，高中物理教育的课程设置、课程选择、教材编排、习题设置、教学方法和学法指导都有很多特点，本文重点总结美国高中物理教育的特色和对我国高中物理教育的启示。

1.美国高中物理教育的特色

1.1必修课程与选修课程相结合，尊重学生个性和特长

美国高中原先并没有全国统一课程标准，没有固定的课程设置。为了提高教育质量，本世纪初，美国编制了不同学科的非强制性国家标准，逐步确定了物理等基础性课程在学校教育中的重要地位。2001年10月，美国教育部门正式提出了以“提高成绩、加强衔接、提供更多的选择”为主要措施的“三A计划”，同时积极推行全美国家课程标准。高中学校在落实国家课程标准的基础上，根据自身的特点编制具体的课程方案，建立各具特色的校本课程体系。

美国高中物理开设的课程可分为必修和选修课两大类，学生根据自己的学习水平和学校的要求选择课程，完成学分才能毕业。美国高中物理对必修课和选修课核心课程都是既有学分的要求、又有学习时数的要求。物理必修课是国家规定的基础性课程，学校依据课程的难易程度将其分为不同的层次：“基础”“一般”“荣誉”“高级”四个等级，供不同年级和学习水平的学生选择;物理选修课的覆盖面则非常广泛，大部分中学开设多种物理选修课程供学生选择，既有教授实用性知识技能满足学生高中毕业后就业需要的课程，也有具有大学水平的大学先修课程和双学分课程。双学分课程为在校的高中生提供选修大学学分课程，学生可以在高中、大学或社区学院修习大学所要求的课程， 完成学业并通过大学直接组織或认可的考核，可以同时获得大学和高中学分。

1.2物理教材内容生动，教材实施灵活自由

美国高中物理没有统一教材，教材是由学校和任课教师选定的。美国物理教科书的叙述要比我国详尽得多，内容约为我国物理教科书的十倍，书中有大量取自于科技与生活的照片、插图，生动形象，诱人一读，激发学生学习兴趣。教科书中物理习题编排内容丰富，包括例题、练一练、复习题、测评、标准化测试，习题的类型有选择题、简答题、作图题、分析判断题、概念辨析题、实验探究题、计算题、科技写作题等等，美国高中物理教材习题、例题数量都比较多，能够充分巩固学生基础知识、提升学生思维水平。美国物理教材设置重视引导学生学习方法的总结和提升学生的元认知水平，其目的是要引导学生学会自主学习，物理课堂例题重视物理解题三个步骤：分析概括问题、求解未知量、验证答案，培养学生良好的解题习惯，引导学生学会总结反思、建构物理知识网络、提高元认知水平;美国物理教材中有大量的数据图表，能够很好提高学生处理信息问题能力及建构数理结合的物理思想。

美国高中物理教材实施灵活自由，老师是课堂的组织者，但学生始终是物理课堂的主角。老师在前一次课上布置作业，要求每个同学针对某一问题发表见解;上课后，老师组织同学开始演讲讨论，每一个同学演讲时，其他同学记录该同学的观点，并准备质疑发难;每一个同学讲完后，同学们就对刚才的演讲进行评论，老师说的很少，都是由同学们自己来讨论。课堂上，老师不是主要参与者，只是负责把课堂的线索贯穿下来，激发学生的学习动机，培养学生积极主动的学习态度与学习习惯，拓展学生的思路，培养学生的思维能力。美国的高中物理教学旨在发展学生的个性，学多学少可以因人而异，一般学生掌握了物理基本知识即可;有某一专长或志向的学生，在美国的物理教科书所展现广阔的知识天地里任意遨游，可以充分利用教科书的丰富内容，通过自学向物理纵深发展。

1.3课堂教学注重思维创新，大力培养学生实际能力

美国高中物理教育十分重视思维创新，学生在课堂上，可以随便提问，学生回答问题是想到什么就回答什么，学生绝不会考虑这种回答对不对、老师会不会同意我这种观点、答错了大家会不会笑话我等问题。学生回答错了，老师不会批评，而是启发学生用另一种方法思考，引导他们得出正确的结论，从而树立学生的自信心。

美国评价学生的标准，除学业成绩外，十分注重实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。在名牌大学录取学生的标准中，考试成绩、平时成绩、课外活动和申请、推荐与面试的情况约各占四分之一。每年一度的全国中学生总统奖评选，要求候选人在学业、艺术、领导、科技活动等方面都有突出表现。美国各州各中学学生都有不同的物理社团活动，充分展示与发展学生的物理创新能力。

1.4强化物理教师培养、培训和考评，提高教师教育教学水平

美国已经形成以综合性大学或文理学院为主，以培养中小学教师为目标的“开放型”师范教育体制。师范生来源广，优秀学生进入大学高年级后自愿报名师范考核录取，就业方向不同的师范生必须考取相应的资格证书，物理学科教师要考取自然科学证书。目前美国师范教育的概念已有很大变化，它不仅指教师的职前教育，还包括教育实习和在职培训这样一种连续的过程。美国师范生也有教育实习，进入中学任教后也有1-2年见习期，见习期的教师的日常教育教学和日常服饰和礼仪受到校长的严格监督管理，实习不过关将予以辞退;中学物理教师的在职培训，既有学时的要求，更注重职业技能的提高;学校对教师的考评既有学生评价、同行老师评价，更有教研组长评价和校长评价，对于评价不高的老师，中学校长将予以辞退。通过强化物理教师培养、培训和考评，提高了物理教师专业水平，保证了中学物理教育的质量。

2.高中物理教育的启示

美国高中的物理教育对我国高中物理教育改革有一定的借鉴和启发。我们要重点变革六个方面：改革课程体系、改进学科教材、改变教学模式、改进学习方式、加强高中与大学的衔接、强化国际交流与教育合作。

2.1改革高中物理课程体系

普通高中物理课程在我国的高中课程设置中一直以来也占据着显著地位。但相对物理课程的具体设置而言，美国的物理课程分类更加细化，学生可以根据自己的学习程度、兴趣、爱好选择相应层次的课程进行学习，在选择不同物理课程的同时，学生自然而然地进行了分流。而我国的高中物理课程设置相对比较单一，对于高中物理课程，学生选择权不大，即使选择也大多并非基于学生的学习兴趣而是基于高考指向。而兴趣是生命活力的源泉，尽管在教学中我国高中物理教育经验与启示也强调因材施教，但毕竟在同一物理课程、同一班级教室、面对基础和水平不同层次的学生，实施因材施教所能发挥的空间是非常有限的。因此，抓住新课程改革这一契机，改革完善高中物理课程体系，坚持国家课程的同时，大力开发校本课程，给予学生更多个性发展的机会是我国高中学生发展的关键。

2.2改进高中物理教材

近年来，我国的高中物理教材也在积极进行课程改革，注重学生主动探究能力的培养，逐渐摆脱知识的系统性和相当严密的陈述，但还存在教材与生活经验脱离现象，同时我国物理教材的学生活动探究过程有形式化的趋向。我国的物理教材在改进与提高上，可以从如下两点进行考虑：

（1）教材应该加入更多的教学方法的内容，在习题的设置上注重针对性和层次性，重视对学生创造性的培养;（2）加强教材与生活的融合，教材内容形象化并且与生产、生活实际紧密联系，应注重介绍物理学科知识在高新技术中和生活中的应用，从而激发他们学习的兴趣和解决问题的积极性。

2.3改变物理教学模式

我国的高中物理教学模式已经逐渐摆脱了传统的教师传授知识、学生被动接受的模式，正在积极推进“在以人为本的思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念”的生命课堂的构建，坚持“立德树人，提高学生核心素养，发展提高素质教育”，强调学生主体地位，崇尚师生生命自由、和谐。但是，物理课堂教学还可以在以下方面进一步进行改变：

（1）创设生活化的物理教学情景，唤醒学生热爱物理科学的生命课堂情感;（2）发挥物理实验教育的特长功能，激发学生学习物理的兴趣;（3）课堂教学立足自主探究、合作交流、平等对话、创设与生成，突出学生的主体意识;（4）坚持学生自我总结、反思和多元评价，开发学生思维创新的潜能。

2.4.改进学生物理学习方式

我国高中学生的物理学习方式也在进行变革，由传统的被动学习向主动学习转变。但还应该从以下几个方面进一步进行变革：

（1）构建信息化的物理学习平台，便于师生合作学习;（2）物理学习充分发挥学生主体作用，让学生学会学习，使学生成为学习的主体，不仅能学会知识，还能选择适合自己的物理学习方式、方法，做到快乐学习、自主学习;（3）培养学生形成自我总结、反思物理学习的习惯，培养学生的創新能力;（4）指导学生坚持从科学走向社会，把物理科学知识应用到实际中去，促使学生形成良好的意志品质和严谨的科学态度，提高学生物理实验、设计和创新能力，促进学生主动发展。

2.5加强高中与大学物理教育的衔接

物理教育是一个系统工程，高中物理教育和大学物理教育是整个物理教育系统中，相对独立又相互影响的两个重要学习阶段。

一方面，高中物理教育是学生接受大学物理教育的基础预备阶段，其教育质量好坏直接影响到学生在大学的物理学习状况;另一方面，大学的物理课程设置、教育理念、教学管理等，对高中物理教育具有很大的导向作用。可见，两者之间的衔接是物理教育系统运作的重要一环。

为了寻求高中与大学物理教育之间的顺利衔接，一方面可以让大学教授进高中进行生涯规划指导和物理科技讲座引领，利用寒暑假让高中学生进大学实验室进行物理创新实践，帮助学生在不同的两个教育阶段之间实现更顺畅的过渡，这对学生的发展和高等教育质量的提升至关重要;另一方面我们可以在制度建设上进行改革，学习美国的双学分课程，学生不仅可以在高中校园接受大学物理课程学习，也可以进入大学校园身临其境地感受大学物理学习的真实生活，使学生在高中时就接触大学物理教育，帮助他们从学术思想、信息处理、心理行为等方面为大学物理学习作好准备，由此激发学生自身的主体性，培养学生的兴趣和能力，促进个体自我发展打下良好的基础。

2.6强化物理国际交流与教育合作

新时代要求学生成为面向未来具有国际视野的人才，我国高中物理教育必须强化国际交流与教育合作，充分整合中外物理教育资源，采取请外教老师来校任教、派物理教师出国进修、开设国际物理课程或派学生出国进行物理课程项目交流等途径，真正践行“以学生为中心”的教育方式，注重学生个性发展和实践能力培养，注重多学科和多元文化融通，使学生享受国际化物理教育，融贯中西，培养选择方向广，竞争力强，学术能力强，具有国际视野的全面发展的人才。

总之，要改革我国传统的高中物理课程结构和教材编排，改变高中物理课堂教学模式，改进学生物理学习模式，加强高中与大学的物理教育衔接，强化国际物理教育交流。把课程、学生、教师三种生命体进行有机的融合，发挥教师和学生的主动性、积极性和创造性，才能真正提高高中物理教育水平，提高学生核心素养，促进我国高中物理教育健康发展。

参考文献：

[1]刘宝存，罗嫒.面向21世纪的美国高中教育改革探析[J]比较教育研究，2010（9）：55

作者：鲁世明

物理必修教学管理论文 篇2：

工科大学物理教学改革的探究

摘 要：大学物理是工科大学的一门重要的必修基础课程。通过该课程的学习可以提高学生素质、训练其思维方法以及锻炼学生创新能力。本文通过对大学物理教学现状的分析以及社会对人才综合要求的剖析和理解，研究和探讨了新时代下如何对大学物理教学过程中各个环节进行优化和改革，特别是注重教与学要并重，引导学生提高学习效率，最终全面提高大学物理的教学质量和效果，培养出更优秀的高素质人才。

关键词：大学物理 教学改革 学习主体 翻转课堂

大學物理是理工科各高等院校的一门基础课程，是进行其它专业课程学习的必要基础。大学物理教育对于提高学生科研素质、思维方法、创新能力以及动手能力有着基础性的、无可替代的作用。因此，教师们一直在不断探索如何在新的形势下教好大学物理这门课。

为此，我们对大学物理教学现状进行了调查和分析。首先，对全校学生进行了关于大学物理课程学习的抽样问卷调查。结果反映，多数同学对该课程缺乏正确认识、对物理学习缺乏应有的兴趣和态度以及正确的学习方法。另外，我们对学校关于大学物理课程的教学管理和教学环境进行了调研和分析。整体来说，还是存在一些有待完善的地方，需要教师去努力改变和提高。

因此，进行大学物理教学改革是势在必行的。通过对大学物理教学现状的调查和分析，以及影响教学效果的各种因素进行剖析，我们考虑可以从以下几个方面对大学物理教育进行改革。

1 班级编排与专业紧密结合

自高校扩招后，学生数量迅速增加，物理基础参差不齐。所以进行不同专业任意合并，大班上课，有着一定的弊端。很难从整体上提高每位学生的教学质量。如果能根据专业相关性，进行合并或许更为合适。比如像船舶与海洋工程、机械设计制造及其自动化、工程力学等专业可以合成一个大班，侧重力学方面的应用；电子信息工程、电子信息科学与技术、机械电子工程等专业可以合成一个大班，侧重电磁学方面的应用；能源与动力工程、轮机工程、金属材料工程等专业可以合成一个大班，侧重热力学方面的应用。这样，老师在教学时可以融合专业特色，针对各专业对物理知识的需求，合理地安排教学内容；有针对性地将理论与专业实际紧密结合，突出物理的专业应用性，做到普及性和针对性协调发展。由此不同的专业，可能就有不同的具体教学大纲和教学内容。这种有针对性的教学，不但能调动所有学生的学习积极性和主动性，让学生了解物理的实际应用，还能为学生的专业学习和发展打下坚实的基础。

2 加强教材建设

总体来说，目前大学物理所使用的教材内容，更多关注物理知识本身的系统性和科学性，过于理论化、比较抽象、脱离实际和应用太远，因而显得趣味性不够、缺乏吸引力，导致它的作用未得到充分体现。因此，有必要在教学内容中，加强联系工程实际和技术应用，加大理论联系实际的比重；多设计从实际生产生活中凝练出的物理问题，形成例题、习题、思考题，使题目贴近工程，贴近生活；近代物理学要适当增加近代以来物理技术发展的成果，特别是相对论以及量子理论等，同时要及时引入重大科技进展，关注物理学的一些新概念、新方法、新测量手段，做到与时俱进。这样不但可以开阔学生的科学视野，还能充分激发学生的学习兴趣，拓展学生的思路；让学生在学习基本理论、基础知识的同时，能够做到把握科技发展新动向、新信息。这些教改内容可以先以学习材料的形式进行补充，然后经试用完善后正式加入教学内容。

为了适应时代和科技发展的变化，在大学物理教材的编写过程中，可以纳入相关学科的基础知识。另外，随着科技的进步，越来越多的交叉学科出现在研究领域。因此，可以在物理教材中补充物理学与相关专业的交叉，融合近代科学技术成就和前沿课题的内容。这样，在教学过程中，物理老师有的放矢、因材施教，调动大家的积极性；同时学生可以根据需要，学习参考，促进理解和提升，才能达到最佳的教学效果[2]。

3 变革教学理念

坚持教学并重，改变指令性课堂模式，使得以教为主的知识讲授向以学为主的互动课堂转变。这样，能够充分调动学生的能动性，积极性，让他们体会到学习的乐趣。其次，让课堂从封闭走向开放，充分利用现代信息技术和信息化资源，采取课内研讨与课外学习相结合，线上交流和线下沟通互补方式，实现课堂教学的跨时空。这样，学生在学习中遇到的困境和问题能及时得到解决和帮助，增强他们对于物理学习的信心。最终在教学过程中要强调学的分量，强调学习的自主性，引导学生从被动的接收知识向主动探究知识，逐步推进大学物理课堂向大学物理学堂的转变，使学生成为教学实施的主体，不只是学会知识而是变成会学习，会研究[3]。

4 改革教学方法和手段

4.1 联系科技前沿，开阔学生视野

教师除了讲授教学内容外，应根据各专业领域的新发展、新课题，结合教材内容，不断地将实践中正在使用和即将推广使用，但还没来得及进入教材的新知识和新技术充实到课堂教学中来。这些前沿知识和技术与学生周围的生产和生活紧密联系、息息相关，这样的课堂让学生感受到现代气息，既开阔了他们的视野，又激发了他们的求知欲和研究兴趣。学生会感到他们学到了活的、实用的知识，触摸到了社会的最前沿和科技发展的新动态，感觉理论与实践的差距缩小了。

4.2 教学中加强引导，注重思维方式培养，深化物理应用

在物理学的教学过程中，要引导学生关注物理学科与其他学科之间的联系，关注物理学科与生产技术应用的联系，从而使学生在不断的比较和综合中，培养运用知识的能力。引导学生去探索未来发展的新知识新信息，帮助学生学会预测、预见和构想未来事物的发生、发展和变化，从而培养学生的创造性思维和创新能力。在讲授物理理论知识的同时，应深化物理应用知识，多举些生产和生活中应用物理知识的例子，让学生深刻体会到学习物理学的重要性，激发学生的学习兴趣和热情，启发学生利用物理知识解释一些问题，让学生真切感受到了物理知识的应用就在我们身边[4]。

4.3 教学中适当开展课堂演示实验

课堂演示实验在中学物理教学中用得较多，也更能引起学生们的兴趣和好奇。大学物理教育中由于物理实验课程的開设，课堂演示实验几乎没有。但是大学物理教学中如能根据条件在课堂上开展一些必要的演示实验，或许对大学物理教学可以起到事半功倍的效果。因为演示实验重现物理现象，可以使抽象、概括的物理概念具体、形象。引起学生的关注和思考，从而对于物理问题的的理解也更加深刻。

有些演示实验由于演示条件较高或者仪器较多、较大，不方便搬入课堂，这时我们可以通过多媒体用仿真实验课件放映实验过程，或者将课堂移到演示实验室去上，也能收到很好的效果[5]。

4.4 适当开展专题讲座

高校在开展物理教学的同时，根据学生专业的不同，可以增设专题讲座的教学形式。通过这种教学方式，不但可以扩展学生的课外知识，扩大知识面，还能让学生深刻体会到大学物理与其他学科知识的相关性，有效激发学生的学习积极性。当然，专题讲座的开设次数要根据具体情况而定，并不是越多越好。否则，学生只看到物理的具体应用而不去追求物理的基本概念、基本构架以及基本理论。

4.5 合理运用多媒体教学手段

多媒体教学手段与传统教学手段相比，有着自身的特点和优势。多媒体教学是指利用计算机把文字、图形、图像、声音和动画等融为一体，进行课堂辅助教学的现代教学手段。多媒体不仅能激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，还能提高教学效果，使抽象问题具体化，使无形知识有形化。多媒体在激发学生学习物理的兴趣、把抽象的概念形象化、提高演示实验的可视度等方面能优化教学手段，提高教学效果。因此，得到各学校的大力提倡和广泛使用。但是，任何事都是过犹不及，太过依赖或完全依赖多媒体也会起到相反的作用。有些该强化的概念和思路，应多使用传统教学手段，加深理解和运用。总体而言，多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，应与传统教学手段有机结合，只有二者优势互补，方可获得最佳的教学效果[6]。

4.6 通过网络教学平台提高学生的学习效率

通过学校网络教学平台，进行“翻转课堂”教学。在学校网络教学平台上，建设大学物理课程，与课堂教学同步进行。学生可以在课堂学习后，遇到问题时，打开网络教学平台中相关微课视频以及学习资料继续学习。同时，在遇到解决不了的问题时可以直接在网络平台询问老师和同学，进行集体讨论。另外，我们可以针对网络平台中多数同学感兴趣、有疑问的课题，单独安排几次讨论课，相互交流，共同提高。这样，既提高学生的学习主动性和积极性，又提高了班级整体的学习兴趣和学习效率。

5 改革考试、考核方式

考虑到大学物理的教学目的，以及学生的课程较多，学习压力很大，考试方法也应做适当调整。应综合运用多样化的考核办法，建立合理而公平的考评机制。可以考虑采用课堂表现、平时成绩、小论文、期末闭卷考试等相结合的考核方式。学生最终课程学习成绩可以按下列公式认定：最终成绩=课堂表现10%+平时成绩10%+小论文20%+期末闭卷考试成60%。

期末闭卷考试是必要的也是必需的，它考查学生必须掌握的基础知识，检验他们一学期对大学物理课程的学习情况。课堂表现由出勤表现和提问表现组成，反映学生的学习态度和投入情况。根据学生一学期的总出勤情况给予其适当的分数，可以督促一些不积极学习的学生来听课；教师课堂上提问一些问题，考查学生对相关理论知识的理解、对科技前沿知识的了解等等，这样可以激发学生的学习积极性，营造更加开放和互动的课堂教学环境。平时成绩包括课后作业成绩和课堂小测验成绩，可以让教师了解学生对所学基础知识的掌握情况，明确习题课的侧重点，及时加强对学生的普遍薄弱知识点的辅导，同时可以督促学生学习。在讲授完某些内容后，要求学生围绕其写一篇小论文，可以论述这些理论知识的实际应用、设计一些小发明等，考察学生的自学能力和创新思维能力。采用小论文的方式，学生必须认真去查阅相关的资料，从而可加深其对理论知识的理解，拓展知识面，提高科学素质。理论和实际结合起来，能够激发起学生学习物理的浓厚兴趣。这样，既有利于培养学生的物理思想，检查他们对所学知识的掌握程度、应用所学知识的综合能力，实现大学物理教学的真正目的，又可以减轻学生考试压力，应该很受学生欢迎[4]。

6 结语

为适应学校综合发展的需要以及学生素质发展、专业发展和能力提升的需要，进行大学物理教学改革是非常必要的、也是必需的。本文从大学物理教学现状的分析和研究出发，对大学物理教学各个环节中的问题和优化方法进行了探讨，提出了一些改革建议。教师应该改变教学观念，优化教学方法，加强对学生的引导，全面提高教学质量，为社会培养更多的高素质优秀人才。

参考文献

[1] 张蕾.对大学物理教学现状的研究[J].教改教法，2017 （1）：52-53.

[2] 曹剑英，葛俊峰，齐磊.理工科大学物理教学改革初探[J].学科探索，2013（2）：43-44.

[3] 康淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[J].教育研究，2015（6）：96-102.

[4] 王佳菱，杜鑫.工科大学物理教学改革初探[J].黑龙江高教研究，2009（7）：173-174.

[5] 谭毅.应用型本科院校大学物理课程教学改革与实践[J].科技信息，2010（8）：784.

[6] 吴兆峰.对大学物理教学改革的几点看法[J].科技创新导报，2015（16）：155-156.

作者：刘小妹 高国军

物理必修教学管理论文 篇3：

教师转岗助推成长

摘要：随着课改的不断深入，教师队伍结构也随之发生一些变化，不同学段的教师发生了流动，一些高中教师到初中来任职，我们称之为教学降阶，这种新的变化，给学校和教研部门提出了新的课题，如何帮助这些教师更好地适应新的工作岗位，成为初中教学的主力军呢？我们进行了为期一年的跟踪研究，给出了我们不甚完备的教学降阶之解。

关键词：新课改；教师转岗；教学

从高中到初中来的教师，有一个比较明显的特点，绝大多数是年轻教师（至少我们这里），有些是主动要求到初中来任教，有些是因高中淘汰被迫下来的。因此有些抱有积极的心态，有些抱有消极的心态，于是就出现了自傲和自卑两种情况。自傲的看不起初中教师，认为自己的学历高啊，以前是教高中的，比较自负，现在教初中感到有些大材小用；自卑的，因为从高中下来，感到颜面扫地，担心会被人家瞧不起。

初中的老师对高中下来的教师接纳程度也不一样，有些教师表示欢迎，这些高中下来的教师会不同程度地分担他们的工作，原来教三个班的，或许现在只要教两个班，再就是高中下来的教师对初中比较陌生，短时间内不会对自己造成多大的危机；有些人则是不欢迎他们，认为他们是来抢饭吃的，他们的今天说不定就是自己的明天。

所以，从高中下来的教师不仅要面临自己心态的调节，而且还要面对工作环境的调适，因此，需要一个适应、磨合的过程。

为了让高中下来的教师尽快地适应新的环境，学校对此也做了相应的安排：

对于刚下来的教师一般都安排在起始年级，尽可能少教一些班级，让他们有更多的学习和备课时间；给每个高中下来的教师配一个教平行班的指导教师；在课务安排上，一般课务要相对滞后些，要求先听指导教师的课之后再去上课；要求提前一周备课，教案交指导教师审阅；要求他们和指导教师每周必须互听课多少节等；学校还定期地对他们进行额外检查督促，加强对他们的考核。

学校的这些措施其实是将这些从高中下来的教师当作新教师来培养，其实大可不必，这些高中下来的教师有别于新教师，他们主要的区别：

新教师学科知识没有生根，缺乏教学实战的磨炼，而高中下来的教师则不同，虽不是久经沙场，但也不是新兵蛋子，他们有相当的教学经验。教学案的撰写和执行力、对教材的阅读理解和研究、上课的驾驭能力、对课程的理解、对课改的形势的判断、对教学的设计能力以及对教材重难点的把握、对教学的研究能力、研究学生的能力和做学生的思想工作等方面，新教师都不及高中下来的教师

他们与新教师的根本区别，新教师缺乏教育教学实践的历练，才刚刚起步，而高中下来的教师已经走在路上。所以把高中下来的教师当作新教师来培养，这就低估了这些教师，没有看清他们与初中教师之间的不同，没有找到或找准初高中教师之间的衔接点。

其实只要搞清初中教师和高中教师的异同，在相同的方面进行有效的对接，在不同的方面加以适当的调整，将高中下来的教师改造成初中教师还是有捷径可走的。

一、 高中下来的教师与初中教师的区别

教学对象不同：一个是高中生，一个是初中生，年龄特点、身心发展特征、学习特点有着较大的不同，初中各个层次的学生都有，而高中的学生经过中考筛选出来的，相对比较整齐；教学内容不同：初中的教学内容比较少，比较浅，教学要求相应比较低，而高中的教学内容多，比较深，教学要求比较高；课程设置不同：初中的课程设置为必修，物理是中考必考科目，而高中分必修和选修，选修物理的则必须参加高考，不选修物理的只需参加学业水平测试过关即可；教学方式不同：初中注重形象思维的培养，注重直观性教学；而高中注重抽象思维的培养，注重思辨性教学；教学追求不同：初中突出学习兴趣、良好习惯培养，瞄准的是中考；而高中突出学习志向、学习能力的培养，瞄准的是高考，等等。

二、 高中下来的教师与初中教师的联系

尽管初高中有别，但不少还是相同的，是相联系的。从教学内容上看，高中物理是建立在初中物理的基础之上，是初中内容的加深和拓展，脱离了初中物理，高中物理是教不好的。其实初中物理教学也离不开高中物理，要教好初中物理就必须站在高中物理层面上来审视初中物理，才不会犯科学性的错误，初中物理和高中物理是一个整体，谁也离不开谁；从教学理念上看，新课程理念是相同的、一致的，追求“自主、合作、探究”，只不过有所侧重而已；教学手段、教学方法、教学设备、教学课型、实验器材使用等主要方面也是相通的；特别是一些教学能力更是相容的，可以迁移通用，如教学设计能力、教学管理能力、课堂驾驭能力、选题命题能力、教育教学研究能力等等。

正因为如此，所以只要我们采取一些针对性措施，就可以缩短适应期，使高中下来的教师可以极早地胜任初中物理教学工作。

（一） 个别谈心，安心定位

思想是行动的指南，我们从思想上入手做工作，打消他们思想上不健康的念头，帮助他们摆正位置，调好心态，做好本职工作。由于各个人的情况不同，所以不能一概而论，而要分别对待，个别谈心，晓之以理，动之以情，让他们放下过去，面向未来，从我做起，从现在做起。为了使谈心工作更为有效，一是对高中下来的教师进行所谓的专业知识测试，让他们独立解答几份中考试卷，让他们从中体验高中物理和初中物理的不同，进而认识到具有高中物理知识未必就能做好中考试卷，解答好初中物理中的问题；二是将他们初中物理教学的第一节课拍成视频，让他们带回去看，使他们从中感受到上好初中物理课的不易，更好地认清自己，进而激发他们再学习的愿望，克服一些骄躁不安情绪。当然除了找这些教师个别谈心外，还需要营造一个良好的外围环境，让我们这些教师感到家的温暖和兄弟姐妹般的关爱。

（二） 业务指导，助推适应

适应的主要障碍就是教学业务问题，因此进行业务上的指导和帮助是十分必要的。业务指导主要解决三个方面问题：一是对教材的熟悉，二是对学生的了解，三是教学方式的轉变。

1. 为了让他们尽快地熟悉教材和初中物理课程标准，我们给高中下来的教师每人一套初中两年的物理教材和配套教学教师参考用书等资料，采取集中学习辅导和自学相结合的方法，集中辅导主要针对教材中重要的又比较难教的课题，同时对自学也有具体的时间规定。

2. 为了让他们尽快地了解学生，给这些教师安排了班主任或副班主任工作，并要求他们对学生课堂和作业中情况要及时记载和研究，以便掌握学生生活、学习特征，通过学生的反馈来调整自身的教学活动。

3. 定期组织他们观摩不同类型的课，如新授课、习题课、复习课、实验课、试卷评讲课等等，要求他们剖析课堂教学结构，尤其是教学设计、教学流程、教学素材选择、教学活动安排与组织以及重难点突破的方略，进而来转变他们的教学方式。

4. 指导老师要时常深入他们课堂，了解他们在课堂上的实际教学情况。他们不适应的主要问题是高中物理教学的惯性遗留，常常表现在教学节奏和教学的难度把握不住，不经意之间教學节奏容易变快，不留意之际就把有些知识讲深讲难了，这是他们的通病，所以有必要经常深入他们的课堂听课，进行具体的指导和友善的提醒。

三、 跟踪调研，排忧解难

对他们这一群体的教育教学工作，我们是作为一个系统工程来抓，不仅事先要系统设计和整体规划，而且还注重过程的跟踪调研，关注过程，不放细节，及时发现问题，解决问题，为他们排忧解难，保驾护航。比如抓好“三课两会”：“三课”，一是照镜子课，把初中物理第一次课拍成视频带回去看，纵向比较，反思自己会上初中的物理课吗？二是同伴比比课，一个半月之后，组织他们进行同课异构，横向比较，看谁的进步大？再有第一学期末汇报课，看看有没有适应初中物理教学？“两会”，就是其间安排两次座谈会，谈体会、谈感受、谈感悟、谈困惑；谈初中物理和高中物理教学不同；谈自己的教学成长；谈自己以后的教学规划。

四、 自我反思，促进转变

俗话说，反思三年成大师。自我反思，有利于促进教学角色的转变和自我发展，因此要求高中下来的教师，在第一学期里每一节都要有教学反思，一定要是真情实感，及时发到公共平台QQ上，供大家分享。可喜的是，我市不少教师都参与其中给予点评、帮助和指导，并与这些教师进行深层交流互动和切磋，收到了良好的效果，较大程度上促进了这些高中下来的教师的转变。

总之，一学年下来，我们觉得，各方面的关心帮助是基础，做好思想工作是关键，帮助他们尽快适应初中物理教学是重点，自我努力转变是核心。他们也不负众望，都取得令人满意的成绩，得到同行们的认可和领导的信任，我们真切地希望他们接下来的路走得更好。

作者简介：

张见义，江苏省扬中市，江苏省扬中市第二高级中学；

陈林桥，江苏省扬中市，江苏省扬中市教研室。

作者：张见义 陈林桥