实训成效机械加工论文

摘要：在社会经济全面快速发展的今天，社会对于实践应用型人才的需求日益迫切。机械加工技术专业是培养应用型人才的主要阵地，应该积极尝试采用新的教学模式来提升学生的实践素养，全面培养学生的应用技能，真正提升学生的就业竞争力和岗位适应能力。项目教学法突出了学生的主体性地位，赋予了学生自主探究的权利。下面是小编精心推荐的《实训成效机械加工论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

实训成效机械加工论文 篇1：

关于机械加工实训工件的综合利用探讨

摘要：高职院校作为技能型、应用型人才培养的重要场地，学生实践操作技能提升是实训课程的关键性内容，而实训教学需要投入大量的资金，如何在机械加工方面的学生展开高效而经济性的实训教学，是高职院校面临的主要问题之一，通过对机械加工实训工件利用中存在的问题进行分析，强调了实训中工件综合利用的重要，并指出了高职院校机械加工实训工件综合利用的策略。

关键词：机械加工;实训工件;综合利用

0  引言

随着社会对应用型技能人才的需求，高职机械专业学生的教学中，需要加强学生的实训教学，要强化基地建设，才能提高学生实践操作能力。高职院校要注重建设更多更具有特色的实训基地，在合理对实践技能进行锻炼的同时，还需要对机械加工实训工件进行合理的利用，在节省实训的成本，同时也能够提高实训工件的利用效率与教学效率，通过整合实训基地机械加工工件与教育资源，提高实训工件综合利用的效率，全面提升实训成效，对提高教学效率十分有效。

1  高职机械加工实训工件利用存在的问题

1.1 学校资金投入不足

目前，在高职院校的模具制造、数控技术、机械制造等专业在教学过程中，都需要定期进行机械实训加工操作，提高学生的实践操作技能，在实训操作中往往需要大量的实训工件，如果不能合理的利用就会造成大量的工件浪费，造成学校资金的浪费。

在机械实训课程中，不仅需要一些昂贵的实训设备，还需要一些金属材料作为加工工件材料，耗费的资源比较多，这样就需要学校投入较大的资金。而且，在具体的实训过程中，还需学校投入更多的实训教师，产生的巨大经费会影响着机械加工专业实训课程的开展，这就需要在实训课程开展的过程中，要能够合理利用实训工件，提高实训课程的效率。

1.2 工件的浪费比较多

在实训工件的利用上，有些课程在实训工件的利用上是独立的问题，不同课程、不同专业之间缺乏直接的联系，同一类课程在不同的实训期间存在着工件应用联系不足的情况，有些工件没有做好回收利用，这样就会导致工件利用上存在着大量浪费的现象。学生在机械实训过程中，每加工出一个工件都是独立工作完成的，此类工件都是为了对学生实训技能进行培育的工件，其应用的效益也不是很大，属于残废品，没有任何应用价值，在学生进行二次加工时，还可以利用这些工件，循环利用这些工件。

在加工实训的过程之后，要想提高学生的实践操作技能，就需要对学生进行反复训练，需要加工大量的工件，当前要想全面提升学生实训操作技能，要通过大量工件加工生产，但是实际加工零件缺乏应用价值，将会产生较大资源浪费问题，也会增加学校的资金投入。还有的学校为了提高经济效益，降低了学生的实训实践，调整了实践技能训练的标准，学生在实践过程中，只是进行简单的操作，这样就难以培养高技能型的人才。

1.3 不能有效的提升学生的实践操作技能

在机械加工专业的教学过程中，学生实践操作技能的提升与学生实践训练时间具有一定的比例要求，而学生在实践技能训练时间的长短与实践耗材的消耗具有密切关系。在技能训练的初级阶段，由于学生的学习能力与实践能力都在一定程度上受到限制，在具体的操作中存在技能不熟练、停机调整、测量准备等，不仅消耗的时间比较长，还会浪费大量的原材料，随着后期实训环节的不断增加，学生的能力也在不断提升，加工工件的速度也在不断的加快，这样就会消耗更多的原材料。

为了控制耗材，减少成本，有些学校不断的消减实训课程，导致学生的综合技能难以得到提升。在当前学生实践训练中，一些高职院校也在探索校企合作提升学生职业技能的方法，但学生只是以参观方式观看企业的生产与加工，还有的学校承接外部企业的生产加工件，但在加工的过程中，由于设备或者学生个人技能的问题，容易产生大量的废品，学生的实践技能不能得到提升，也会增加学校资金负担。

1.4 学生实践操作技能提升与实训成本之间的矛盾

機械加工类的学生只有在实践操作中才能提升技能，作为技术及技能人才培养的高职院校，需要为学生实训基地、实训设备与实训器材，还要为学生提供实训的课程，高职院校的模具制造、数控技术、机械制造等专业在实训的过程中，有些课程相类似，还有些实训课程之间还存在必然的联系，在实训基地建设的过程中，可以结合学校的实际情况，建设特色实践实训基地，方便学生们在实训过程中，能够共用部分工件，减少加工材料资源的浪费。学生实践操作技能从熟练到精通，与学生参与实践训练的时间具有重要的关系，学生参与训练的时间越长，需要实训设备、耗材就越多，因此在实训教学中如何最大限度的综合利用实训工件，降低实训教学成本，获得最大的实训效果，成为实训教学面临的重要问题。

2  高职机械加工实训工件综合利用策略

2.1 调控单门课程实训工件再利用

为了提供机械加工中工件的利用效率，需要对机械类的模具制造、数控技术、机械制造等专业各个存在相互联系的单门课程综合联系在一起，对各门课程实训工件进行合理的调度与利用，提高实训课程中工件的利用效率。在机械加工的过程中，针对要进行实训加工的工件，提前做好实训统筹规划，精细化设计实训的操作过程，在提高学生实训技能中突出各类工件应用价值。在课程实训工件应用中，同时培养学生节约资源的品质。

例如，在常规车床实训中，大多是实施初级实训强化训练模式，可以结合学生的基本能力，设计相应的操作方法，逐步提高训练的复杂度，在开始实训时，主要是对学生机床操作能力进行锻炼，要求学生能够掌握机床的尺寸与基本结构，随着学生能力的提升，让学进行各种零件表面的加工训练，掌握量具、磨刀装刀等各项操作合理应用，也能够达到对工件的综合利用。在开始阶段，由于学生主要是练习操作，可以采用一些废弃的材料进行加工，整体设计的零件较为简单，在轴上要设计不同的台阶，要求学生在反复的练习中掌握尺寸，在这个过程中，由于刀具整体损耗比较高，要求具体的实践技能操作中，要能重复利用工件，节约实训资源。

2.2 优化各个专业理论教学与实训课程的衔接

在机械加工设计实训课程中，可以将模具制造、数控技术、机械制造等专业融合在一起，对专业内的理论课程与实践实训课程整合，形成一个系统性的专业实训课程，实训教师要做好实训教学课程内容规划组织，将不同专业的实训课程之间进行有效的衔接。

例如，在模具专业实训教学中，为了保证模具实训课程设计满足要求，在实训时，要求各类零件能有效满足学生实训操作内容各项要求，帮助学生掌握基本的操作技能，在学生实训加工中，教师要掌握实训进度，在不同的阶段，要求学生动手加工工件。在实训开始阶段，学生的技能、操作能力较差，可以进行简单的零件加工，随着学生能力的不断提升，可以设计复杂的系数，让学生加工复杂的零件，然后再补充部分零件能组建成完整的模具让学生进行加工，这样就能够专业理论教学与实践教学结合在一起。

2.3 将学生的实训工件与企业产品之间连接在一起

为了提高学生的实践操作技能，高职院校可以考虑学生实训工件和企业产品之间的联系，一方面可以解决学校实训困难问题，另一方面也可以解决企业人力资源缺乏的问题，以及解决学生的技能提升与获取适当的材料费补贴，在高职院校外界零件加工费时，一般只需要考虑补贴刀具费和人工。高职院校在外接工件加工时，也存在一定的价格优势，往往会有大量的订单，这样就能够为学生获得大量毛坯订单，也学生提供了大量的实践实训的机会，实现了企业、学校、学生三方的共赢。通过将学生的实践技能实训、工件的加工、理论学习课程有机的整合与设计，不仅能够将企业需要与专业实训课程有机衔接在一起，对提高学生的实践技能具有十分重要的作用，学生在实训中加工的毛坯工件，还可以将这些工件作为另外一个实训项目的材料，或者成为下个教学实训的另一部分，或者成为企业产品的一部分，充分体现了加工工件的价值，将学生在实训过程中消耗的材料转换成有用的价值。这样通过实训课程与企业产品之间的有效衔接，将学生在实训加工的工件与企业的需求联系在一起，可以转换或者置换一部分资金，补贴实训基地的耗材开支，为实训课程的顺利开展与良性运行提供保障。

2.4 扩大不同专业实训之间的横向联系

为了提高高职院校实训基地建设的特色，高职院校还可以在全校机械专业之间的各个实验室的实训建立横向联系，拓宽学生的实训范围，综合利用机械加工的工件，提高高职院校实训设备的利用效率。在加工某一工件时，不仅要求机械制造专业的学生会操作，同时还要求模具制造、数控技术、焊接技术等专业的学生也会操作，在拓宽他们实践技能的同时，还可将他们加工出来的产品或者工件，成为后期实验实训设施的一部分。

例如，在实训设备学习——采矿破碎机的和浮选机的改造教学中，有部分零部件可以采用机械制造专业的学生加工，同时，机械专业还可在实训中，為汽修专业的学生加工工件，使用汽车实训专业的实训设备。在加工的一些工件或者毛坯工件、外圆磨削加工工件等，可以作为《公差与技术测量》课程的教具与实训器材，一方面让学生能够接触到实际测量的物品，还能减少工件的浪费，节省了学生的实训的消耗。

3  结束语

随着社会对技能型人才需求不断增加，高职院校如何培养高技能的人才，如何将理论教学与实践教学结合在一起，在机械加工实训教学过程中，将实训教学与工件利用综合在一起，在提高学生实践操作技能的同时，也提高实训器材的利用效率。在具体的实训教学过程中，要对提高学生技能方面存有的问题进行分析，帮助学生理解实训工件综合应用的作用与意义，然后在教学中制定实训工件综合利用的措施，提高机械加工实训效果。

参考文献：

[1]邵拓.浅谈加工机械设备的维护与保养[J].企业技术开发，2018（10）.

[2]苏英杰.我国棉花加工机械专利现状分析[J].中国棉花加工，2019（03）.

[3]徐文斌.加工机械设备的维护与保养技术要点研究[J].工业工程与管理，2016（10）.

[4]刘红梅.机械加工中工件变形的原因及预防措施研究[J].科技创新导报，2019（06）.

[5]董晶.机械加工中工件变形的原因及预防措施探微[J].山东工业技术，2019（03）.

作者：王演新

实训成效机械加工论文 篇2：

浅析项目教学法在机械加工技术专业中的应用

摘 要：在社会经济全面快速发展的今天，社会对于实践应用型人才的需求日益迫切。机械加工技术专业是培养应用型人才的主要阵地，应该积极尝试采用新的教学模式来提升学生的实践素养，全面培养学生的应用技能，真正提升学生的就业竞争力和岗位适应能力。项目教学法突出了学生的主体性地位，赋予了学生自主探究的权利。本文分析了机械加工技术专业采用项目教学法的实践意义，提出了项目教学法在机械加工技术专业中的应用策略，以期提升机械加工技术专业的教学质量。

关键词：项目教学法 机械加工技术 应用型人才

机械加工技术专业实践性非常强，传统的教学方法实用性降低，沿用传统的教学方法很容易使得学生的实践能力与岗位需求脱节。因此，为优化机械加工技术专业的整体教学质量，为社会输送高素质、高技能的应用型人才，在机械加工技术专业的教学实践中应该积极采用项目教学法。

一、机械加工技术专业采用项目教学法的实践意义

1.项目教学法概述

项目教学法的核心在于项目二字，与传统“满堂灌”的教学方式不同，这种教学方法具有鲜明的时代特色。

在机械加工技术专业的教学实践中，传统的教学方法是教师依托教材进行灌输性授课，试图引导学生先掌握夯实的理论素养，然后再集中引导学生进行实践。因此，传统的教学方式实际上割裂了理论与实践的关联，在相对模块化的教学过程中，学生极有可能在学习理论时无法真正领悟专业理论的内涵，也无法在实践演练过程中修正和升华自身的理论知识。

项目教学法有别于传统教学法，在机械加工技术专业的教学实践中，教师主导者的角色被弱化，引导者的角色得到了强化。教师为学生布置相应的项目，引导学生按照项目需求完成理论与实践的综合性学习，在项目的完成过程中给学生精准性的指导，以此来达到教与学的高效互动，整体提升学生的实践素养以及应用能力。因此，项目教学法是教师到实际的操作中去教导学生，使学生在完成项目的过程中学习新知识、新技术。

2.项目教学法的实践意义

在机械加工技术专业的教学实践中，项目教学法的应用具有非常重要的作用。機械加工技术专业是一门实践性非常强的学科，社会经济的快速发展也要求学生具备“来之能战、战之能胜”的岗位适应能力以及实践操作素养。将项目教学法广泛而科学地应用于机械加工技术专业教学中，具有非常强的实践意义。

一方面，应用项目教学法能够整体突出学生的主体性地位，能够有效调动学生的主观积极性。在机械加工技术专业教学实践中，教师需要将学生分成不同的项目小组，同时为他们设置明确的项目，学生带着任务来投身于自主学习实践中，那么他们势必具有较高的积极性。教师若适当引入竞争机制，则更容易调动不同项目小组的学习斗志。

另一方面，应用项目教学法能够有效转变传统的课堂授课模式，变更为生产车间的边学边做、边做边学。项目教学法是一种注重实践的科学的教学方法，在项目教学法的应用过程中，教师不再是单纯的课堂授课，而是引导学生带着任务来投身到生产车间。学生在实践操作过程中验证理论、完成项目，同时学习知识、提升自我。

此外，在机械加工技术专业的教学实践中应用项目教学法还能够在很大程度上提升学生的综合能力。对于比较大的项目，仅依靠学生自身的努力和辛勤劳动是无法完成的，教师要引导学生通过合作与分工的方式来完成项目，发挥学生各自的优势和特长，这对于提升学生未来岗位的整体适应能力具有非常重要的作用。

二、项目教学法在机械加工技术专业中的应用策略

为整体优化学生的实践素养、全面培养学生的应用能力、科学提升学生的合作意识，教师应该充分结合学生的认知需求以及实践能力等，科学采用项目教学法。

1.明确机械加工技术专业教学目标，科学制定行之有效的教案

在机械加工技术专业的教学实践中采用项目教学法，教师应该充分结合学生的认知特点和不同课程的教学目标，制订科学精准的教学方案，以此来综合提升项目教学法的应用成效。

（1）科学制定课堂教学目标。为了在机械加工技术专业的教学实践中科学应用项目教学法，教师应该全面了解把握学生的认知特点，同时还需要充分结合课程内容，以此制定完善系统的课堂教学目标。这主要是因为项目教学法是以学生为主体的新颖教学方法，它赋予了学生一定的自主权利，也颠覆了传统教学模式中学生被动学的传统理念。但在项目教学法的应用过程中若没有清晰精准的目标，很容易造成课堂教学的分散与混乱。

基于此，教师在机械加工技术专业的教学实践中应该率先进行教学目标的设计，同时在教学目标中体现课程特色。比如机械加工的具体流程和相关的基础性理论以及一些实践操作经验。教师在教学目标的设计过程中还可以填充一些有利于提升学生实践操作经验的课题，帮助学生更加高效地掌握机械加工技术专业知识。

（2）科学设计一体化学习项目。为了在机械加工技术专业的教学实践中科学应用项目教学法，教师应该充分明确某一项目完成过程中可能涉及的所有知识点。

相比项目教学法，传统教学法更侧重于当堂课程内容的讲解，可能较少涉及相关知识点。但项目教学法则不同，任何一个学习小组在完成项目的过程中都需要运用到与项目相关的所有知识点。可以说，学生完成项目的过程也是对自身知识体系的一次有效全面的检阅。

因此，为了在机械加工技术专业的教学实践中充分发挥项目教学法的整体作用，教师应该充分结合项目设计的内容，全面统筹项目中所包含的知识点。同时，教师还应该巧妙拉近机械加工技术专业与学生实践生活的关联，便于学生在完成项目的过程中可以快速采用生活中的材料和介质。此举还能够在很大程度上提升学生的实践操作能力，引导学生积极将所学知识应用到实践中。

2.理清项目教学法的流程，运用科学的评价方式

在机械加工技术专业的教学实践中，为了整体优化项目教学法的应用成效、全面提升学生的实践素养，教师应该精准理清项目教学法的科学流程，并待学生完成项目任务后，教师应该采用多元化的评价方式及时给予学生鼓励与指正。

（1）教师引导学生进行项目分析。项目教学法的科学应用，突出了学生的主体性地位，教师需要结合课程内容以及学生的实际认知等科学设计项目任务。但当学生接触到项目任务时，可能很难第一时间理清项目的内容以及项目的目标。

此时，教师需要引导学生共同分析项目，明确完成该项目时可能需要运用到的理论知识，可能涉及的实践操作技能以及可能需要完成的检测、学习目标等。待学生对于项目有了清晰的认知后，教师引导学生按照规定的时间和计划来认真完成项目。

（2）结合项目来做好科学的分工。在机械加工技术专业的教学实践中运用项目教学法时，教师还应该做好小组学习的分工。教师应该结合项目任务的内容以及需要学生完成的目标等，科学配置每个小组的人数，同时做好明确详细的组内分工。

事实上，若小组成员的数量不足以应付相对复杂的项目，不仅难以达到教学目标，同时还可能抑制学生的学习积极性。但若小组成员的数量超过项目需要的科学数量，也容易造成部分学生无法实践。

因此，在项目教学法的应用过程中，教师应该结合项目内容以及项目进度等做好科学的分工。这种分工并不是简单地分为组长、副组长等，而是应该严格按照生产车间的标配进行角色分工，如车工、钳工、焊工等。

（3）结合项目任务书编订项目实施步骤。在机械加工技术专业中应用项目教学法时，教师在整体把握教学设计的同时，应该为学生提供项目任务书。

待教师将项目任务书交给每个车间小组后，要求每个小组对照项目任务书以及自身的理解来编制项目实施步骤，尤其是要编制加工步骤。待加工步骤制定完成后，应该交给教师进行审核。教师在审核过程中，应该侧重于把握加工步骤的科学性，避免学生在实践过程中出现较大的偏差。

同时，教师应要求每个小组成员严格按照各自的角色分工来进行专业化操作，决不能出现跨工种操作的行为。此外，教师要在学生完成项目的过程中进行一定的巡视检阅，给予学生必要的指导。

（4）采用多元化的项目评价方式。在机械加工技术专业项目教学法的应用实践中，教师应该采用科学的评价方式来整体评价学生的项目完成情况。

例如，在完成一个项目后，教师应组织学生将成果展示出来。在学生对各小组实践成果进行观摩后，教师应该鼓励学生积极进行自我评价与自我反思，及时纠正与发现自身存在的突出问题。还应该鼓励学生开展深入的生生互评，讓学生在评价他人的过程中找到自己的问题，分享他们的经验和优势。

此外，教师还应该结合自己在学生项目完成过程中的观察所得等，从方法、能力、配合、主动性等方面对学生进行全面评价。

三、小结

在机械加工技术专业的教学实践中，教师应该科学采用项目教学法，不断提升学生的主体性地位，全面优化学生的学习积极性，不断提升学生的实践素养以及应用能力。教师要做好项目任务设计，把握好实践环节，并给予学生精准、高效的评价。

参考文献：

[1]彭文静.项目教学法在机械数控加工实训中的应用[J].中国培训，2016（16）.

[2]张伟.谈项目教学法在机械加工技术专业中的应用[J].才智，2018（27）.

[3]肖辉.项目教学法在机械加工技术专业中的应用[J].当代职业教育，2012（S1）.

（作者单位：漯河技师学院）

作者：陈明亮

实训成效机械加工论文 篇3：

行为导向教学法在技工院校机械加工教学中的应用

摘要：技工院校教育作为目前我国教育一个不可或缺的组成部分，它的教学质量是很多家长和教育工作者普遍关心的问题，由于技工院校学生的特点，传统教学方法在机械加工这门学科中的弊端越来越明显，行为导向法教学模式可以让学生对知识的掌握更加到位，让学生在参与和思考中掌握技能，理解知识，本文就行为导向法如何在机械加工教学中应用进行探讨，希望可以将行为导向法更好的与教学结合起来，并能给其他科目的教学带来一定的借鉴意义。

关键词：行为导向法;技工院校;机械加工;应用策略

引言

机械加工是一门实践性较强的学科，在技工院校教育体系中占据重要地位，为了更进一步提升专业教学质量，为社会输送更多优秀人才，积极引进行为导向教学法到实处很有必要。传统的教学模式弊端明显，不符合技工院校机械加工教学需要，新时期积极践行行为导向教学法到实处，有助于强化学生主体地位，在学习理论知识的基础上，进一步强化学生自主学习能力，理论联系实践来提升机械教学质量，增强学生专业实践能力，更好的适应未来岗位工作需要。

一、技工院校机械加工教学中行为导向教学法的应用价值

1. 有利于提高学生的课程和项目参与度

与传统的技工院校机械加工课程教学模式不同的是，行为导向教学法更侧重于突出学生的主体地位，因为行为导向教学本身就要求教师能够更多地与企业开展合作，探寻与课程相关的加工项目和实力内容，让学生们扮演车间职工或其他企业岗位角色，尊重学生个性发展的同时，发挥其主观能动性，对相应的机械加工项目提出自己的观点，并利用理论知识指导实践，参与到案例项目加工以及制作中。除此之外，行为导向教学法，无论是教学方案的制定、教学课程的实施亦或是教学成效的总结，整个环节中学生都是主体能够参与到其中，这极大地调动了学生的积极性和学习热情，也有效地提高了其课程教学和项目的参与度。

2.有利于促进学生的协同发展

行为导向教学法的实施，包括情景互动法以及小组合作法案等，单纯靠学生单打独斗完成项目，提高学习成效是远远不够的，要求教师能够在引进项目案例的时候，将学生们分为几个行动小组，让他们在交流思想和良性互动的基础上，有效地研究和探讨问题，分析机械加工过程中出现的一系列弊端和故障，并寻找解决问题的方法。在这种情境互动和合作的过程，中学生们也潜移默化地增强了团队意识。一方面，有利于提高班级整体的凝聚力，另一方面也可以促进学生的协同进步，以此作为互动资源为后续的机械加工学习提供可靠的团队基础。

二、行为导向教学法在技工院校机械加工教学中的应用策略

1.创设情境

教师在进行教学前一定要预设好一个教学情景或者说设置一个案例，让学生对这个案例进行分析研究，例如加工螺母，老师可以讲一下加工这个螺母用到的知识点，不用规定具体的做法，让学生自己操作，在这个过程中学生可以提问，老师加以指导，完成作品后，可以要求学生互评，老师最后评价，同时可以让学生对整个操作过程中从遇到问题到解决问题的过程说一下，在整个过程中让学生把所要掌握的知识点掌握起来。要注意的是教师在进行项目教学时要注意选择合适的项目，不要太难，有的学生尝试解决无果后就容易厌烦，不想去动脑思考如何解决，因此设计的项目或者案例难度适当，保持学生的挑战积极性，最好是找学生在生活中比较常见的案例。

2.强化学生分组合作学习形式

实施学生分组合作学习方式，需要学生发挥小组成员合力，结合机械加工课程内容学习，进行资料查阅、信息获取、方案制定与优化、研究决策，并根据决策完成相关学习任务。需要学生紧密联系机械加工课程内容的特殊性，以此实践操作。教师在给学生进行分组时，需要关注每位学生的学习个体差异性，考虑学生的个性特点、兴趣爱好以及学习能力，在每一学习小组内，分配好中、差学生人数比例，以体现学生之间形成的互补性。运用小组合作学习方式，既能体现学生学习的主体性，又能增强学生的互动性，还能培养或训练学生的团结协作意识。同时，通过小组合作学习，也能促使学生寻找自己位置，体现各自的自我价值，以提出问题、解决问题和进行实践操作能力水平高低，培养学生的相应竞争意识。机械加工课程内容学习，往往会以学生在实践中所获某种产成品，进行比较性展示或对比，体现学生的实践学习成果。因而在客观上，就促成学生自己形成一种比较性的竞争意识。因此，应用小组合作学习形式，可助力学生学好机械加工课程。

3.认真进行教学活动开展

进行教学的实际开展，其目的是要将相关的教学任务，落实在实践这样一个重要环节上。不管是教学目标的设定，还是进行小组合作学习，都是在为实现教学目标而服务。所以，认真进行教学、开展这样一个环节，在机械加工课程教学中，占有相对重要位置;需要教师围绕设定的教学目标，引导学生认真学习机械加工课程内容。不管是教师的讲授，还是对相关资料进行的查询，亦或是实施小组讨論，均需要学生进行认真参与。同时，在进行机械加工课程内容实训训练中，需要教师借助现代教学方式，以多媒体视频导学方式，助力学生学习、了解或理解机械加工相关流程，辅助学生完成好机械加工实训任务，并对学生进行的实际操作过程，进行必要的客观评价，指出学生在实训当中存在的问题，并帮助学生解决问题。在必要的时候，还要展示学生实训的相关成果，让学生自己加以相应比较，让学生得到成就感，且体现学生的相关竞争意识，用以激发学生学习机械加工课程知识的积极性，训练学生的创新意识，形成相应机械加工能力，提高机械加工课程教学的整体质量。

总结

综上所述，技工院校机械加工教学中应用行为导向法，应尊重学生的个体行为能力和学习需要，整理相关内容，理论联系实践组织教学活动。在创设高效的学习环境下，鼓励学生将所学知识应用到实处，有助于强化学生的专业实践能力和专业素养，为后续岗位实践奠定基础。

参考文献

[1]刘礼鸿.行为导向教学法在中职机械加工教学中的应用研究[J].发明与创新（职业教育），2020（12）：95-96.

[2]李平惠.论行为导向教学法在技工学校机械加工教学中的应用[J].现代职业教育，2019（08）：36-37.

作者简介：穆立新（1967.7--），性别：男，民族：汉族，职称：二级实习指导，籍贯：山东省济宁市，学历：大专，专业：机电一体化。

作者：穆立新