中小型局域网网络工程论文

摘要高职院校计算机网络专业教育要适应时代发展需要，对接职业标准，积极运用信息化教学模式，将信息化手段运用到教学各个环节，构建以学生为中心的想学、能学、乐学的学习环境，满足学生自主化和个性化学习需要，培养学生精益求精的工匠精神和职业技能，提升学生自主化学习能力，提高人才培养质量，提升计算机网络技术专业课教学质量。下面是小编整理的《中小型局域网网络工程论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中小型局域网网络工程论文 篇1：

能力培养在网络工程教学中的研究

摘要 从能力培养角度出发，讲述应用型大学网络工程课程教学中知识体系的构成，探讨以能力培养为核心的教学模式，提出实践能力培养的“两个结合”的教学手段。

关键词 能力培养；网络工程；知识体系结构

Research of Capability Cultivating on Network Engineering Teaching//Xi Liya

Key words capacity-building; network engineering; the knowledge system

Author’s address Dept. of Computer & Electronic, Huazhong University of Technology Wuchang Branch, Wuhan, China 430064

随着网络技术的发展，网络应用的普及，各企事业单位对从事网络建设、网络管理和网络应用的网络人才的需求大幅提高。目前，很多高校都有开设网络工程专业或是网络工程课程，每年培养的相关专业学生都在增加，但是从市场的反映情况看，出现了两难的窘状:学生就业难，企业招人难。分析导致这种尴尬局面的原因，主要是具有较好的实践技能、能迅速满足企业需求的合格人才不足。然而，在传统的教学模式下，侧重知识的传授，实践能力的培养往往被忽视，是造成这种局面的主要因素。打破传统教学模式的束缚，开创以培养实践能力为主的教学新思路，是解决当前矛盾的当务之急。下文是笔者结合在应用型大学网络工程课程教学中的一些经历，对能力培养模式的一些探讨。

1 课程特点

应用型大学以培养高素质、应用型人才为目标，以能力培养为核心，课程的开设注重实用性和实践性[1]。为了系统、全面地反映网络课程体系的特点，体现应用型的特色，把计算机网络系列课程扩展为一个网络课程群，如图1所示。

课程群中，以基础性、原理性为主的计算机网络原理课程为基础，而应用性、实践性内容则按照建设、维护、安全、管理进行分类，分别构成4门专业课，这些课程将在计算机网络原理课程后陆续开设。网络工程与技术就是在后续开设的一门实践性、应用性要求高的课程，是计算机科学与技术专业网络方向和计算机应用技术专业的必修课程。课程的目的旨在培养学生掌握设计中小型局域网和企业网的基本技能和技巧，学会构建、维护网络平台，积累一定的网络工程技术，为就业打下基础，具有实践性、综合性、实用性的特点。

2 能力培养与知识结构

理论是实践的基础，对于实践性较强的课程，有效地组织教学内容，合理把握理论和实践教学的尺度尤为重要。根据本课程的特点，对教学内容进行优化梳理，定位知识层次化、能力培养核心化的教学特色，其课程知识体系结构如图2所示。课程在教学内容的组织上，按照“基本概念与设备→中小型网络技术知识→中小型企业网设计技能→网络设计综合应用”的主线安排，将重要的知识点和技能训练根据教学的逻辑性分布到课程的全过程中，适当减少理论内容，大幅度加强实践环节，补充工程案例[2]。

在教学中，重视基本概念、基本设备的讲授，通过为学生做演示、亲自指导学生操作等方法，使学生对关键网络设备——交换机、路由器形成从感性到理性的认识；在基本技能的训练中，遵循由易到难的原则，从小型局域网技能训练入手，以案例为背景，学习交换技术、路由技术，选取一些能激发学习兴趣的简单网络实践，进行相关知识和实践的融合，如利用交换技术划分VLAN等。在综合能力的应用中，按照循序渐进、层层深入的原则，综合理论知识，进一步结合案例，进行需求分析、地址规划、网络拓扑设计等技能的训练，逐步锻炼学生网络设计的综合应用能力，如网络测试、维护、安全等，最终达到工程设计能力、工程实践能力和自主学习能力的培养。

3 能力培养与教学模式

以能力培养为核心，采用“讲、学、练”三位一体的教学模式，狠抓动手能力这个环节，突出学以致用，强化分析问题、解决问题能力的提高，巩固理论学习的成果。

3.1 围绕案例，激发兴趣，举一反三

本课程涉及基础知识多，需要知识面广，泛泛讲解极易导致枯燥无味，难以抓住重点，很难提高学习兴趣。针对这一现象，在课堂教学中围绕重点教学内容，精选教学案例，以应用需求为牵引，从办公室网络、实验室网络到校园网络，从几台PC联网、几十台PC联网到几百台PC联网，从小到大、从简单到复杂地进行网络分析。为了巩固案例分析效果，锻炼学生的设计能力，以讲授案例为背景，更换条件，要求学生自行分析设计，如拓扑结构设计、IP地址规划、网络设备的选型等，将分析能力提高为设计能力。

3.2 两个结合，加强实验，自主设计

为了加强实践环节，为学生提供良好的实践学习环境，在实践环节的教学中提出“两个结合”的教学模式，即虚实结合和课内外结合。虚实结合是指网络实际实验室与网络虚拟实验室相结合。在学生实践中，先在实际实验室中配置实际设备，让学生形成对交换机、路由器的作用和功能从理性到感性的认识，再全面运用网络虚拟实验室（Cisco Packet Tracer）发挥效率，培养学生的实践能力。在实际实验室中，主要安排交换机基本配置实验和路由器基本配置实验，如VLAN、生成树等锻炼学生配置交换机的基本能力，RIP选路、静态选路、静态路由优先等锻炼学生配置路由器的基本能力。对于综合性实验，如某个功能完善的网络平台的构建实践，由于实验的开展受实验场所、设备和时间的限制，所以主张学生借助虚拟实验室完成。虚拟实验室能够帮助学生在课外加固物理实验室中的基本实验项目的学习，也能完成复杂的综合性网络应用实践，是学生的随身实验室。这种以网络设备(硬件)实验与网络虚拟实验室（模拟软件）相结合的方式开展的实践教学，能够以较低的经济手段取得较好效果，充分利用学生的课外时间，提高学生的自主学习能力，做到实践课内课外相结合，是目前本课程实践教学中的重要手段。

在能力培养中，培养学生学习的能力是关键，强调教师的引导作用，将学习能力的培养贯穿于整个教学实践中。在工程设计能力的培养中，通过要求学生熟悉各种设计工具，如Visio、Project、Packet Tracer等，锻炼学生的工具使用能力。通过要求学生修改设计案例，形成新设计方案，锻炼学生的自主设计能力。在工程实践能力的培养中，对于设备指令的学习，不逐条讲解，而是要求学生从操作手册学习设备指令，锻炼学生对不同厂商设备的应用能力。在解决问题能力的培养中，要求学生遇到问题通过查用户手册自行解决，锻炼学生的应变能力。自主学习能力的培养与设计能力、实践能力的培养方式相互交融，体现了本课程学习能力培养的特色。

4 结束语

在信息多元化、技术更新日新月异的时代，在传承知识的同时，加强能力的培养是关键。在网络工程课程的教学中，从课程的特点出发，将能力培养与知识结构设计相融合，在教学模式的改革中培养学生的工程设计能力、工程实践能力和自主学习能力。注重学生能力的培养，在实践教学中采用“两个结合”的教学模式，既能较好地满足学生课外学习的需求，又能在教学中取得较好的应用效果。

参考文献

[1]溪利亚.应用型大学计算机网络课程教学改革[J].价值工程,2010,29(22):207-208

[2]陈鸣.网络工程设计教程：系统集成方法[M]2版.北京:机械工业出版,2008

作者：溪利亚

中小型局域网网络工程论文 篇2：

运用信息化教学模式上好高职计算机网络专业课研究

摘  要 高职院校计算机网络专业教育要适应时代发展需要，对接职业标准，积极运用信息化教学模式，将信息化手段运用到教学各个环节，构建以学生为中心的想学、能学、乐学的学习环境，满足学生自主化和个性化学习需要，培养学生精益求精的工匠精神和职业技能，提升学生自主化学习能力，提高人才培养质量，提升计算机网络技术专业课教学质量。

关键词 高职;计算机网络技术专业;信息化教学模式;专业课

Research on Applying Information Teaching Model to Improve Computer Network Professional Course in Higher Vocational Colleges //ZHAO Xiuli

Key words higher vocational; computer network technology spe-cialty; informatization teaching model; professional course

1 引言

《教育信息化“十三五”規划》指出，到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用，基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路径。2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，宣告我国教育信息化建设正式从1.0时代向2.0时代迈进。行动计划明确指出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即：教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校;信息化应用水平和师生信息素养普遍提高;建成“互联网+教育”大平台。在方针的指引下，怎样使用信息技术革新传统教育教学方法和形式，建造智慧学校，完成学校、教师、学生、家长间的交流互动，成为亟待考虑与处理的问题。

作为高职院校计算机网络技术职业教育者，要适应“互联网+教育”发展需要，对接职业标准，依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求，积极探索采用信息教学模式，利用信息化资源和手段、项目教学等教学方法，构建以学生为中心的想学、能学、乐学的学习环境，有效开展教育教学，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。

2 信息化教学模式

信息化教学模式的定义  信息化教学模式强调学生为主体，教师为引导者，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。

信息化教学模式的特点  信息化教学模式以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，满足了学生的个性化需求。通过教师“引”，提升学生的自主学习能力。

信息化教学模式较传统教学模式的优势  信息化教学模式通过利用信息化资源及情境创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的教学过程，使学生的学习从被动变成主动探究学习，并用所学知识解决实际问题。

在信息化教学模式中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者;学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。教学过程由讲解说明的进程转变为通过情境创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程，媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息，进行协作学习和会话交流。

信息化教学模式使传统教学模式从单一到复杂，教学观念和教学方法都得到深一步的改进与完善。信息化教学模式较传统的教学模式的优势包括：教师和教材不是唯一知识来源，学生能够摄取的信息资源量大，知识丰富，有利于学生专业知识的积累;课堂教学不再是重理论教学，使用仿真模拟等软件化抽象为形象，激发学生的积极性和主动性;课堂不再是唯一上课的场所，学生可以利用碎片化时间随时随地学习，满足个性化学习的需要，提升自主学习能力。

3 计算机网络技术专业课的特点

计算机网络技术专业培养根据实际需求，合理应用网络设备搭建大中小型局域网及维护网络的人才，专业知识更新快，实践性强，对学生运用所需知识解决问题能力要求高。本专业的教师要紧跟时代步伐，不断更新自己的专业知识。对学生而言，对自主学习能力的要求更是要比一般专业强。因此，在本专业的授课中更要注重学生自主学习能力和实践能力的培养。在教学中利用线上自主学习、线下项目实战的信息化教学模式，很符合信息化背景下，时代对计算机技术专业人才培养的需要。

4 信息化教学模式在高职计算机网络专业课中的应用

为了更好地闡述如何利用信息化教学模式上好高职计算机网络专业课，现以专业课“网络设备配置与调试项目实训”中的教学内容“构建小型局域网”为例进行陈述。上好一堂课，一般需要做好教学分析、教学策略、教学过程、教学效果等四个环节的工作，下面逐一介绍信息化教学模式在四个环节中的具体应用。

教学分析  信息化教学模式强调以学生为中心，在教学分析这个环节分析教学内容和学情，是运用好信息化教学模式的先决条件。本教学内容选自“十二五”规划教材《网络设备配置与调试项目实训》第三章，教学时长六个学时，是在学生具备计算机网络的基本知识及掌握交换机初始化的设置基础上开展的课，目的是培养学生合理应用交换机构建小型局域网的能力，具有实践性强、抽象、不易掌握的特点。本教学内容的授课对象是大一学生，授课时间在第二学期，由于所有配置都是英文，而且学生接触网络知识不久，学生在学习过程中容易出现学习后不知道如何在实际生活中应用，因而怯学的现象。通过以上分析，确立本节课的知识、能力、素养的三维教学目标及教学重难点：教学重点是VLAN和Trunk的原理及应用，教学难点是应用VLAN构建小型局域网。

教学策略  为了实现教学目标，突破教学的重难点，在教学过程中以小型局域网构建项目为载体，采用线上自主探究学习、线下项目实践的信息化教学模式，运用项目驱动、教学做一体化的教学方法;借助信息化平台、学习通等学习平台，满足学生个性化学习需求;利用仿真软件化抽象为形象，提高学生理论和实践结合的能力;加入趣味游戏，激发学生学习兴趣，解决教学重点与难点，营造一个以学生为主体、教师为引导的学生想学、能学、乐学的自主学习环境，通过做中学、学中做培养学生构建小型局域网的能力和职业素养。

教学过程  为了实现小型局域网构建教学的三维目标，采用企业专家参与教学、理论和实践相结合的授课原则，遵循网络项目的工作流程，将教学过程设置为五个环节，即引、探、战、评、提。

1）引：发布电子任务单。在开课前提前两天发布电子任务单，通过电子任务单中的需求情境，激发学生的学习欲，并通过电子任务单中的选择题和简答题，使学生明确学习方向。

2）探：线上自主探究。带着学习任务单，在任务单指引下，学生进入线上自主探究的“探”环节，利用碎片化的时间在电脑和手机上通过信息化平台和学习通在线观看微课、慕课，在线交流，寻求问题答案，满足个性需求，提升自学能力。

3）战：线下项目实战。教师在线查看学生的学习情况，并根据学生的学习情况，确定教学中重点讲解的知识后，进入“战”环节。教师首先公布思考题的正确答案，继而引出利用思考题中的技术需要完成的项目（信息化平台发布），引导学生分析项目，并讲解和演示关键步骤。教师进行分组，确定每组的项目主管，让学生利用电子任务单在仿真模拟软件和真实设备上按照网络工程项目流程完成项目，并在信息化平台提交实验报告，配置文档测试结果。学生在项目中如遇到什么问题，可以直接问教师或是借助互联网寻求帮助。

4）评：项目完成评价。“战”环节结束后，进入“评”环节：各小组派代表对信息化平台提交的配置文档及测试进行解说，每个小组对其他的项目进行点评和打分;教师也做出点评和打分，提出每组的优点及改进方向;同时通过远程视频和协助，企业专家在线抽取一个小组的项目进行点评，并将分数提交信息化平台。通过点评规范学生操作，并在项目完成过程中让学生体会到成就感，激发学生进一步学习的兴趣。最后通过信息化平台，对学生本次实验进行综合打分。

5）提：拓展提升。为了进一步提升学生构建小型局域网和维护的能力，教师带领学生参加校园办公网络维护工作，学生每解决到一个问题，或是得到办公室人员的认可，便非常高兴。他们俨然成为一名网络技术维护人员，职业感、成就感、上进心在这一刻迸发。

教学效果  利用信息化平台自带的云分析，反馈教学效果，可知采用信息化教学模式开展的本次教学收到良好的教学效果：在规定时间，七个小组均完成项目，完成率为100%;企业专家的好评率为85%，特别是第三小组得到专家的认可，从拓扑结构到配置都很不错;学生成绩的优秀率达到70%，校园网络的实践好评率达到92%。

5 结语

信息化时代，作为一名职业教育者，紧跟时代步伐，用心上好每一堂课是一生的追求。信息化教学模式充分体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，利用信息化平台设置问题，激发学生学习兴趣，引导学生利用信息化资源进行线上自主探究，并通过云平台自带的云分析反馈学情，为开展教学工作奠定良好基础;通过线下设置项目需求情境，加入游戏环节，激发学生进一步学习的热情，引导学生利用仿真软件等工具进行线下项目实战，化抽象为形象，提升运用所学知识解决实际问题的能力。

职业院校一直在探索校企合作育人。实践表明，计算机网络技术专业的专业课使用信息化模式进行教学，不仅可以利用信息化平台把企业的优秀案例引入教学中，还可以借助信息化手段使企业专家参与学生作品的点评，培养出厚德精技、服务社会、职业素养好、职业技能强的专业人才。

参考文献

[1]段正秀.信息化教学模式下医学类专业学生自主探究学习能力的培养策略研究[J].世界最新医学信息文摘，2018（78）：207，209.

作者：赵秀丽

中小型局域网网络工程论文 篇3：

基于瀑布模式的《路由交换技术》课程设计探索

摘要：本文提出一种基于软件项目开发管理方法的项目教学方法——瀑布模式，把此教学模式引入《路由交换技术》课程设计中，根据瀑布模式教学设计理念，对《路由交换技术》课程进行重新规划与设计，教学效果良好，对本门课程教学改革具有一定的完善和推进作用。

关键词：瀑布模式；《路由交换技术》；课程设计

路由交换技术是高职计算机网络技术专业的专业核心课之一，面向的岗位主要是网络工程设计安装和网络维护管理，为了激发学生学习的兴趣，改善学生掌握知识的能力，提高本门课程的教学效果，本文从课程设计着手，引入瀑布模式教学设计理念，探索课程设计，为推动本门课程教学改革奠定一定基础。

1 瀑布模式介绍

瀑布模式，是最早出现的软件开发模式，这种模式是将软件生命周期划分为制订计划、需求分析、软件设计、编写程序、软件测试和运行维护等六个基本活动，并且规定他们自上而下，相互衔接的固定次序，如同瀑布流水，逐渐下落。[1]此教学方法来自于程序设计的基本方法，是一种采用自顶向下的模块化教学思路。

2 基于“瀑布模式”的课程设计

2.1 课程定位

《路由交换技术》是计算机网络技术专业必修课，是一门培养学生动手能力的课程，通过本门课程的学习，学生必须掌握交换机、路由器在网络搭建中的作用以及如何通过交换机、路由器来保证网络的正常运行，并能都熟练运用思科、华为等网络设备设计、构建、管理中小型局域网。

2.1.1 与先修课程的关系

本门课程的先修课程主要有《计算机网络技术基础》、《综合布线与网络工程》、《计算机组装与维护》等，学生在学习这些课程后，对网络的搭建有了基本的认知，并且掌握局域网的配置流程及相关配置命令，为学习本门课程路由器与交换机的配置以及高性能局域网的搭建打下坚实基础。

2.1.2 与后续课程的关系

本门课程的后续课程主要有《windows server 2008》、《网络工程师》等，学生学习本门课程，掌握搭建结构合理、高性能的网络，而后续课程是为了完成具体应用服务的配置与管理。

2.2 设计理念

本课程的设计理念是“以职业能力为本位，以岗位需求为中心，以工作过程为主导，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据，“理论教学与实践教学相结合”，“虚拟仿真教学与真实网络环境实训”为一体的自顶而下的“瀑布模式”课程设计。

2.3 设计思路

本课程的设计思路是通过市场调研和已毕业学生的反馈信息，了解计算机专业在市场上的岗位分布情况和岗位信息，确定需要讲授的课程，[2]把所要讲授的内容按照“瀑布模式”设计理念进行设计，具体的设计思路是：典型工作任务→ 项目划分→训练模块划分 →教学场景设计→ 教学实施→教学反馈。

2.4 教学内容设计

在本门课程设计中，我们采用 “瀑布模式”教学设计理念，把整个教学内容以企业的真实项目呈现给学生。具体的做法是：先呈现给学生一个整体的网络规划，再根据具体的实训项目进行教学情景设计，学生每一次任务只需完成一个教学教学情景，当所有的教学情景学生都完成后，本门课程的核心教学内容学生也基本掌握了。

本门课程是让学生在实现具体任务之前，先对网络的规划、设计、实施有一个整体认识，在头脑中先对实际网络场景有总体上的认识形成网络模型，了解各种设备在网络中的功能和运用，从这个已有的网络模型中的截取某一个部分配置任务进行教学情景设计，设置相应的网络设备配置调试任务，这样学生掌握理论知识完成相应的网络设备配置调试任务的同时，更重要的是知道如何在今后的网络规划、设计、实施过程中运用相关的知识。

在教学内容设计时，根据企业调研结果及毕业学生跟踪反馈信息，把本门课程设计为七个教学情境：情境一：网络设备选型，在这个项目中，我们先给学生一个具体的任务，如果公司要进行网络规划，根据网络需求，让他们如何去购买设备，需要购买哪些设备。情境二：构建企业交换式局域网，在这个情境中，主要是让学生根据所选设备，进行简单的企业交换式局域网的搭建。情境三：企业内部路由配置，在这个情境中，主要是让学生学会路由器端口的配置和路由协议的配置。情境四：企业内网安全控制，在这个情境中，主要是让学生学会ACL策略的配置，学会对网络数据进行过滤。情境五：企业广域网接入配置，在这个情境中，主要是让学生学会帧中继等设备的配置及VPN的配置。情境六：企业无线局域网搭建，在这个情境中，主要是让学生学会无线局域网的配置及无线网络安全設置。情境七：企业出口路由NAT配置，在这个情境中，主要是让学生学会企业内网和外网之间地址转换配置，轻松做到内外网之间相互访问。

3 教学组织与实施

教学过程中采用理论教学和实训教学相结合、仿真模拟训练和真实设备环境实训相结合、学生个人实训和小组实训相结合的教学手段，本门课程重在培养学生的实际动手能力和团队合作能力，每周安排理论教学2学时和实际操4学时。

本门课程在第二学期进行教学，由于学生所具备的专业知识有限，对网络规划、设计、实施了解不是很多的情况下，如果教学一开始就把主要精力放到了各个功能“模块”知识学习上，往往会造成学生学习了各“模块”知识后却不知道使用在什么地方，造成学生只能按照老师的安排，完成功能“模块”学习，形成不了学生主动思考、主动学习的能力。

另外，在教学中，教师结合实际网络应用设计相应的网络场景分模块设计好相应的配置调试任务，将各个子任务部署到计算机网络技能训练系统上，给学生下实训练任务，让学生登录系统看到自己训练任务。教师在实训课上指导学生完成相应的配置任务，学生将完成的配置任务作业通过系统提交给教师，教师实现实时的评价。学生在课下还可以通过系统在线与教师交流实现教师在线答疑。

4 教学评价

4.1教学质量评价体系

按照全面性、动态性、实效性和操作性要求，建立“三点监控三方评价”工作系统。

4.1.1三点监控

即通过“教室、实训室、企业”三点，以系部为基础、教务处为主导、企业监控补充、学生监控为参考，分别对课堂教学、实训教学和企业顶岗实习进行有效监控。着重监控教学组织过程、教学任务完成情况、能力培养效果、教学资源配置和运行状况等，主要监控方式包括填写教学日志、实训日志、教学检查、学生座谈、企业交流、教学工作数量和质量记录，教学成果等。教学系部和教务处制订质量监控制度，明确监控方式和监控程序，并建立教学质量监控资料档案，作为教师教学质量评价的基本依据。通过三点监控，提高教学过程规范性和实效性。

4.1.2 三方评价

即在三点监控基础上，实行“学生、教师、企业”三方评价，改变学院单方面评价方式，建立三方评价的开放性评价机制，切实提高学生的综合素质。

5 结论

通过引入瀑布模式教学设计理念，对《路由交换技术》进行重新规划与设计，学生学习的思路更清晰，同时，学习目标更明确，对本门课程从整体课程目标到每一个项目情境的学习目标都有清晰的认知，从一定程度上，此教学模式的引入对教学改革起到促进作用。

参考文献：

[1] 陈文凤，欧幸福.在产教融合背景下基于瀑布模式的项目教学方法研究和设计[J].职业教育，2015，15（7）.

[2] 郭霞.浅谈《路由交换技术》课程的教学与改革[J].好家长/实践前言，2015（6）.

作者：孟丽