【摘要】任务型语言教学法是建立在第二语言习得基础上的一种新的语言教学模式。中学生在学习英语时大都动力不足，大部分学生仍然是以考试为中心，缺少对英语的兴趣。更何况中学英语教学中句型太多，太复杂，学生难以掌握。本文尝试从任务型教学法的角度来探讨英语句型教学，提高学生掌握英语句型的能力，达到学对好英语的效果。今天小编给大家找来了《中学英语句型论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。
中学英语句型论文 篇1：
基于词块教学法的中学英语句型教学实践
摘 要：以词汇教学法为支撑，论证了中学英语句型教学的必要性。结合教学实践，提出了句型分类概念和强化练习步骤，介绍了句型练习和应用的相关活动设计，探索出了一条英语句型教学的路子。
关键词：词块；句型；句型教学
词汇教学法（lexical approach）认为，习惯用语和句子框架（institutional utterances and sentence fames）是词块（lexical chunks）的重要组成部分。例如，That’ll do；If I were you...；not only...but also...；no sooner...than...等。显然，这些句子有着相对固定的语言结构，有特定的话语功能，在使用时可以稍作替换而生成一个语义完整的语言结构，就是我们在教学中常说的英语句型。因此，本文探讨的句型并不局限于“主+谓”“主+谓+宾”“主+系+表”等传统意义上的动词句型。
从词块理论相关的研究成果中，我们不难得出这样的推论，句型学习和应用能增加语言的流利性和连贯性，提高语言的准确性和得体性。因此，无论是在教授语言知识，还是培养语用能力的教学活动中，我们都应该对句型予以足够的重视。然而，笔者查阅了近两年国内有代表性的中学英语教学核心期刊，发现鲜有学者涉及中学英语句型教学这个论题。
此外，句型也是考试的重要内容，需引起我们格外重视。例如，2009年高考全国卷试题The computer was used in teaching.As a result，not only was teachers’ energy saved，but students became more interested in the lessons.该题的考点是not only...but also...用于倒装句型。又如2009年江西省高考题It was not until he came back from Africa that year that he met the girl he would like to marry. 此题考查的是强调句型知识。
书面表达错误分析研究指出，学生写作的主要错误为“汉语式英语”“固定搭配错误”“语言不得体”“表达单一，形式不丰富”等。由词块理论和句型的特征可知，句型教学可以增加语言的流利性、连贯性和表达句式的多样性，有助于提高学生的书面表达能力。
由以上分析可以看出，句型教学在中学英语教学中发挥着特有的、重要的作用，值得我们去研究和探索。
一、句型的筛选与分类
笔者在教学实践中，把句型大体分为以下三种。
1.结构型
特点是有较为典型的词语排列顺序，而且语义明确，较易掌握。例如：
A is to B what C is to D.
More haste，less speed.
The more，the better.
Seeing is believing，etc.
2.语法型
有相对稳定的句法作用，同时具有一些语法变化，实践中学生易于出错。各种从句均属于这种类型。例如：
A.Is there any possibility that you could pick me up at the airport？（2009浙江）
News came from the school office that Wang Lin had been admitted to Beijing University.（2009四川）
B.It is obvious to the students that they should get well prepared for their future.（2009天津）
It has been proved that eating vegetables in childhood helps to protect you against serious illnesses in later life.（2008上海）
C.Unsatisfied though he was with the payment，he took the job just to get some work experience.（2009重庆）
Little did Rose care about her own safety，though she was in great danger herself.（2009陕西）
...
3.综合型
兼有以上两种句型的特征，相对难度较大。如：
It was in 2008 when the Olympic Games were held in Beijing that he returned from abroad.
A good friend of mine from when I was born showed up at my home right before I left for Beijing.（2009安徽）
...
以上分类的目的在于区分句型的难易度，便于学生认知，也利于教师采取相应的教学设计，提升教学效果。
教师在句型的选择上起主导作用。应该考虑到句型的典型性，即尽量选择那些在结构与意义上有鲜明特点的句型。还要兼顾句型的代表性，即多数学生有认识、学习和运用这些句型的能力，它们应该主要来源于教材和部分练习。教师还应该进行有计划的句型搜集与积累。
二、句型强化练习
1.句型练习
在笔者的教学实践中，一般把句型练习分为教师示范、限制性操练和自由造句三个步骤，其中限制性操练又分为替换练习和情景造句。
在具体练习的过程中，教师需要注意以下几点：
（1）教师示范句型要鲜活，能给学生较深刻的印象，或选自教材中学生熟悉的句子，便于学生理解与记忆。一般都要作必要的讲解。
（2）练习难度逐渐加大，循序渐进。限制性操练阶段，可以先做替换练习，再过渡到情景造句，最后要求自由造句，谈论同学朋友、文娱体育、名人明星、时事新闻等等，增强练习的真实性、趣味性。
（3）练习形式要灵活多样。例如，口头练习与书面练习相结合；个人独立练习与两人合作、小组合作相结合；机械替换练习与含信息差练习相结合等等。设计这些多样活动的目的在于激发和保持学生的学习兴趣，尽量避免练习枯燥、单调，提升教学效果。
案例1：“强调结构”强化练习（基础阶段）
Step 1.导入与讲解：用教材中出现强调句导入，并作适当讲解。
Step 2.书面练习：就画线部分进行强调，变为强调句。
Step 3.口头练习：把强调句还原为非强调句。
Step 4.快速替换：学生快速用教师的话替换被強调部分。
Step 5.小组活动：就学校生活写4~5个强调句，能围绕一主题、内容连贯者为佳。在课堂朗读。
案例2：“强调结构”强化练习（提高阶段）
Step 1.口头练习：把强调句变为一般疑问句。
Step 2.快速替换：学生用强调句的一般疑问句形式，用教师的话替换被强调部分。
Step 3.两人活动：就强调部分提问，变为特殊疑问句。
Step 4.情景造句，小组活动：阅读一篇短文，完成Who was it that...？When was it that...？Where was it that...？等问答练习。
Step 5.替换练习：导入It is not until...that...结构，就被强调部分做替换练习。
2.句型的复现与应用
（1）有意复现。指在一个时间周期内，如一周或两周内，教师在课堂上刻意地使用某一个或几个已学过的句型，再安排2~3分钟左右的口头练习，达到巩固和灵活運用所学句型的目的。
有意复现一般安排在一节课的开始或结束阶段，复现频率由教师根据学生的掌握情况而定。根据笔者的经验，对于新近学过的句型，每周复现3次左右较好，而且每次复现的口头练习形式应该有所变化，需要事先精心设计活动内容。
（2）无意复现。指在学生的作业，尤其是阅读材料里出现某个已学过的句型时，老师及时给他们指出，这种看似并非刻意地句型复现，既能加深学生对该句型外在结构的记忆，又能有助于准确把握使用该句型的语境。
3.句型应用
学习句型的最终目的是为了语言应用，以便更加准确、流畅地表达思想。
从课堂教学层面来说，句型应用主要体现在书面表达、解答语法题（单选、改错等）、阅读、口语表达等方面，尤其对前两项有着很好的效果。
在书面表达中适当地运用几个句型，可以丰富文章的表达方式，使文章更具文采，也反映出学生驾驭词句的水平，因此能显著提高作文的档次，得分自然较高。
例如，一篇书面表达要求介绍Is Sport Really Good for Us的讨论，并发表个人观点。笔者要求学生在作文中使用句型not only...but also...；A is to B what C is to D；the fact that...；hold the view that...；以及lead to...result in...等短语，收到了很好的写作效果。
学生作文（略有修改）：
Some think sport does us good in many ways.Not only does sport help us stay fit and healthy，but we also learn the importance of teamwork and find ways to deal with success and failure，which means a lot.
Others hold the view that sport is not the only way to keep fit.In their opinion，a balanced，healthy diet also leads to strong bodies and clever minds.What’s worse，while doing sports，we are always faced with danger and failure，which may hurt our confidence or result in a bad influence on our future.
As far as I am concerned，sport is of great significance.No one can deny the fact that sports play a vital role in our life.Sport is to life what water is to fish.We should take exercise every day.
一般说来，学生掌握了某个句型，也就理解了该句型的结构、各成分之间的关系，因此也在一定程度上提高了解语法题的正确率。
笔者认为，词汇教学法为句型教学提供了直接的理论依据，而现实的需要，如提高写作、口语水平和应试能力等，表明句型教学的必要性和重要性。句型教学的重点在于操练与应用，难点在于设计适当的教学活动。
句型教学是中学英语教学中绕不开的话题，是需要我们深入探究的一个课题。
参考文献：
［1］王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力［J］.中小学外语教学：中学篇，2008（7）.
［2］周一书.提高词块意识的英语教学实践［J］.中山大学学报论丛，2007（8）.
［3］张道真.张道真英语语法［M］.北京：商务印书馆国际有限公司，2002.
［4］朱俊爽，葛文山.高考书面表达中的常见问题分析［J］.中小学英语教学与研究，2008（2）.
（作者单位 浙江省舟山市南海实验高中）
作者：王学儒
中学英语句型论文 篇2：
任务型教学法在中学英语句型教学中的应用
【摘要】任务型语言教学法是建立在第二语言习得基础上的一种新的语言教学模式。中学生在学习英语时大都动力不足，大部分学生仍然是以考试为中心，缺少对英语的兴趣。更何况中学英语教学中句型太多，太复杂，学生难以掌握。本文尝试从任务型教学法的角度来探讨英语句型教学，提高学生掌握英语句型的能力，达到学对好英语的效果。
【关键字】任务型教学法 中学英语 句型教学
新教材句型教学中所体现的任务型教学最初让许多教师感到 困惑，因为从每个单元中句型的编排来看，句型教学分布较散，而且每个句型只列出一个例句，这对句型教学中，要提供大量的句型供学生操练带来困难，为此为适应新课标的教学，经过一年多的教学实践表明：采取任务型语言教学法（Task-based language teaching）教新句型更能达到预期效果。
一、英语句型教学中以听说领先的原则
首先要布置给学生听的任务，当然在听之前有必要針对所学句型进行Warning up Exercise。然后让学生通过完成听这一任务进行感知、体验，渐渐模仿新句型，从而慢慢完善其内在的语言学习机制，初步实现任务目标。
二、文化对比，创设交际和情境原则
句型教学中完成了听的任务后，要进一步创设语言习惯所必要的环境和条件，也就是说学生要考虑如何利用语境完成任务。在句型教学中，首先可渗透一些英汉语言背景教学，因为各民族习惯、经济、文化传统思维方式不同，语言也就有些不同特点，其次操练句型与交际情境相结合能更好地完成培养学生交际功能这一大纲要求任务。例在新教材七年级下册“Unit 1 Where’s the pose office”中，教师应创设大量不同建筑物、不同地段的地图，然后布置任务，让学生在不同的情境中相互交际，从而完成老师布置的句型与交际练习任务。
三、操练句型应以各种各样的学习任务为基础
句型教学以大量操练为主，如果不注意变化操练形式，学生容易感到乏味，即使在操练同一句型时，也要注意变化操练形式。同时，操练要注意密度和广度，只有通过大量操练，学生才能完成各种各样的句型操练任务。再次利用幻灯、简笔画等。例：如在八年级上册Unit 4中出现一个较难的句型“It takes sb some time to do sth”教师可通过画简笔画让学生观察、思考，引导他们说出“It takes her 2 hours to wash her clothes everyday”。然后继续呈现不同活动的简笔画加以操练，且加快操练速度，逐够添加不够熟或已被学生遗忘的词，使句型操练和词汇练习相结合。通过设置多种情境，学生在多种情境中活用操练，然后操练到一定程度，可适当布置学生一些自由表达的任务。让学生慢慢从一个句型慢慢过渡到一个小段落，从而形成综合运用语言的能力。
四、句型教学中应完成操练句型这一任务
应尽量从学生生活经验和兴趣为出发点，内容方式尽量真实，而且应首先明确操练目的。可把学生间不同的外表、同学间不同的性格、不同学生对电视剧的看法作为真实训练材料。真实的语言练习材料，更有助于吸引学生的参与体验，参与合作及生活中接触英语，运用英语。从而更好地完成目标语言操练任务。
五、任务型教学法还提倡句型教学从公式型用法向再生型用法过渡
“公式型语言”是语言的主干，对英语基础较差的农村学生更为实用，因为学习过程中学生不需要细究语法成份即可达到交流的目的。给学生提供这类例句和对话，可让他们迅速入门。
例如在八年级上册“Unit 2 What’s the matter”单元教学中：
—What’s the matter with sb？
—主语+have/has+疾病
—主语+should+建议或主语+shouldn’t+建议
这样，可以让学生借助这副图直接交际。然后，又由公式型用法向再生型用法过渡，即把这些句型用在课文中，与课文相结合。
六、句型教学应与语法教学任务相结合
句型教学应与语法教学有机地结合，因为英语中句型、句子是无限多的，但是句子格式是有一定语法规律可遵循的，因此有时必须结合句型中涉及的语法知识进行适当讲解，但着眼点还应放在操练句型、掌握句型上。这样，在句型教学中用句型体现了语法，同时又把语法知识的教学寓于句型教学中。
总之，句型教学中，为了更好地实施任务型这一教学新理念，我们还应采取多种方式巩固句型教学成果，如替换、同义转换、成份转换、语态转换、综合训练句型等，从而使句型教学较以往相比取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]游建民，郭文颖，郝惠珍.任务型教学法在中学英语教学实施过程中存在问题及思考[J].教学与管理.2008（02）.
[2]李阳.任务型教学法在中学英语教学中应用的研究[J].时代教育.2010（04）.
[3]朱晓华.任务型教学法在中学英语课堂教学中的应用[J].考试周刊.2010（44）.
[4]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊.2011（16）.
作者：曾婧
中学英语句型论文 篇3：
任务型教学法在中学英语句型教学中的应用
【摘要】任务教学法历来是中学英语教学中研究的热点，心理研究证明，人在压力下可以激发自身的潜能。中学生缺乏学习英语的交互性环境，无法学以致用，从而导致学习英语的兴趣不足，尤其是针对英语复杂的句型，往往张冠李戴，出现常识性错误，因此任务型教学法在英语句型的教学中必不可少。本文结合多年来中学英语教学经验来探讨任务型教学法在中学英语句型教学中的应用。
【关键词】任务型教学法 中学英语 句型 应用
中学英语新教材在素质教育的背景下，更加注重语言的应用能力，语法、句型的教学在教材的编排上也比较分散，并且每个句型的举例不多，为学生举一反三的操练带来了一定的困难。因此，中学英语教师采用任务型教学法，结合学生兴趣和生活经验针对一个句型情景结合、多角度的操练十分有利于学生对句型的掌握。
一、设计情景任务，开展听说教学
语言在日常生活中作为表情达意的工具，听和说必然作为第一首要因素，中学英语的教学应当让学生具备用英语开展日常生活交际和进行简单地表达所思所想的能力。传统的英语教学，学生们只是被动地接受知识，而任务型教学法与丰富的实践活动相结合，让英语的学习成为了一个自然而然的过程，让学生在“做中学”，不仅激发了他们学习的兴趣，同时增强了学以致用的能力。
句型教学中，教师在完成了一个句型的讲解后，可根据大纲要求设计情景布置任务，让学生5人一组自由组合完成演练，打破开口难的教学模式，让他们不得不开口，运用所学句型知识解决问题，完成任务。例如在七年级下册课文“ Unit 1 Where’s the pose office”中，教师应根据本地地标创设大量不同地段的地图，然后让学生在结合自身生活的情境中不断重复温习句型。根据情景模仿章节内容，了解句型结构和用法，甚至达到能够创新句型。任务型教学法，学生可以在完成任务的过程中逐步完善自身学习机制，教师从而完成任务教学的目标。
二、结合语法教学，提高学生掌握句型的准确性
英语语法包含英语约定成俗的规定，学生可以通过对语法的学习迅速掌握语言的规律。任务型句型教学无疑要与语法结合起来，才能确保学习的准确性。例如：There be句型中There be与have的区别很多学生容易搞混，而语法明确规定了There be表示“某处存在某物或某人”，have表示“某人拥有某物/某人”，是所有和拥有的关系。同时have表示“包括”、“存在”的含义时，它与There be 句型可以互换。例如 A week has seven days. =There are seven days in a week. 不仅针对There be 句型，对于语法中的各种宾语从句、定于从句、主语从句等一系列的句型，语法清楚的标明各种用法，学习语法的规定是正确使用语言不可缺少的一部分。
三、扩大阅读面，强化文本中的句型任务
句型的学习可以结合阅读来实现。教师在阅读培训的过程中可以有意引导学生关注文章中的句型，或者开展一些阅读前的活动，形成一种阅读期待，激发兴趣，从而让学生在阅读中强化对句型的理解。
针对新课标英语阅读文章的教学过程中，教师可以根据一篇文章进行示范讲解，让学生学会精读和略读，快速找出文章中重要句型和主要思想，接下来可以布置任务，让学生在下一节课利用所学方法分析新的文章。在阅读的过程中不仅培养学生的整体阅读和寻找信息的能力，同时快速弄清句子的意思，并在文章中反复操练所学句型，强化对句型的认识。
四、以学习任务为基础加强句型的操练
句型的学习重在应用，教学的过程中可以结合鲜活的社会生活进行句型的操练，同时多种句型结合，变换操练形式，掌握好操练的密度和广度，让学生在各种各样的句型操练任务中完成学习。信息社会，网络教学成为一种必要的教学手段，英语作为一种应用型学科，更要注重利用现代科技多管齐下让学生在声、乐、图等因素的刺激下增强学习的效率。
针对具体的句型教学，教师可以设计多媒体句型库，让学生在平时的学习生活中可以随时操练。同时可以利用幻灯片和简笔画分析句型，简单明了的告诉学生句型结构，同时结合句型、文章的操练，让学生从一个句型的掌握过渡到一个小段落的语言表达，从而提升综合运用语言的能力。例如英语反意疑问句的学习，可以用幻灯片解析反意疑问句的结构，即是“陈述句（主语+谓语……），+助动词/情态动词/be动词+主语（代词形式）？”的形式。并说明：陈述句部分如果是肯定句，反意疑问句，疑问句部分的助动词/情态动词/be动词+not （否定提问）；如果陈述句部分是否定句，反意疑问句，疑问句部分用肯定式。设计例句进行讲解，例如：His sister didn’t attend the meeting， did she？ 他妹妹没有参加会议，是吗？回答Yes， she did. / No， she didn’t. 要翻译成“不，她参加了。/ 是的，她没参加。”分析此句型之后，可以把学生分成几组，让他们自由发挥，然后根据操练的句型和场景提交作业。根据作业情况有针对性的给学生反馈，并让优秀者当众演示，激发学生参与任务的积极性。
综上所述，英语句型的教学可以融合到听说、语法、阅读等教学任务中，在听说中增强表达能力，在阅读中强化句型理解，在语法的学习中明确句型规律，在反复的操练中有力的掌握各种句型。任务型教学法可以贯彻到句型教学的始终，让学生在开放型的任务中体会学习的压力、动力以及乐趣所在，增强学习的主观能动性，提高学习的效率，巩固所学知识。
参考文献：
[1]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊.2011（16）.
作者：李红敏