师徒结对制度幼儿教师论文

在幼儿教育领域，幼儿园城乡资源不均衡，教育资源的不均衡对学生成长不利，我国出台多项教育政策法规保障幼儿教育权益，保证幼儿教育水平。城乡教师结对帮扶计划就是其中之一，城乡教师的工作环境、教学环境有所区别，加强双方的沟通交流，保障城乡儿童的受教育权利和学习质量，维护幼儿成长环境尤为重要。以下是小编精心整理的《师徒结对制度幼儿教师论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

师徒结对制度幼儿教师论文 篇1：

论促进幼儿园新任教师专业发展的师徒模式研究

【摘要】幼儿园因教育对象的特殊性，教育教学的方式较中小学有很大不同，对幼儿教师的要求也不同于中小学。参照中小学的师徒模式来开展幼儿园新任教师培训的研究和实践是不合适的。根据幼儿园教育教学活动具有的特殊性，应以《幼儿园教师专业标准》为基准，为幼儿园新任教师制定合适的师徒模式。

【关键词】幼儿园；新任教师；专业发展；师徒模式

一、幼儿园师徒制实践状况不佳

师徒制在促进新任教师专业发展过程中弥补了教师培训的不足，对新手教师尽快适应幼儿园工作，获得专业发展有很大的促进作用。师徒制是一项专业支援，能让资深教师成为新入职教师的伙伴，并且能够为他们提供指导，协助新入职者尽快适应新的工作环境和促进其专业发展。然而目前幼儿园的师徒制却难以有效地发挥其应有的作用，主要原因有以下几点。

第一，对师徒制意义的认识存在偏差，对师徒模式的价值认识不够，运行机制不完善，实施过程中没有可借鉴的操作模式，造成师徒制活动的开展没有真正促进新任教师的专业成长。第二，师徒制在实施过程中缺乏针对性，内容不符合新任教师自身的实际水平，在指导新教师制订成长计划的时候，不能客观地分析徒弟的特点和现有水平，制订的计划要求高，内容多，操作性不强，最终计划不能扎实、稳步地实施，“师带徒”活动没有取得实效。第三，师徒双方缺乏有效的沟通，师徒协议流于形式，落实不到位。第四，幼儿园考核与激励机制不完善。幼儿园在评价时多采用听评课的方式，因此师父重视对集中教育活动方案的设计和组织实施，并进行较详尽的指导，徒弟也比较重视一个活动、一节课的效果，忽略了合理、有效地组织一日活动。殊不知，幼儿园的教育有其特殊性，幼儿园的一日活动就是课程，只重视集中活动的组织好坏，不能衡量徒弟专业成长的水平，更不能促进徒弟取得专业全面进步。

有关幼儿园师徒制的研究和探索在我国才刚刚开始，目前对幼儿园师徒制的理论研究与实践多借鉴中小学师带徒的研究成果。然而，幼儿园工作因教育对象的特殊性，教育教学的方式与中小学相比有很大不同，对幼儿教师的要求也不同于中小学。幼儿园教师是对3～6岁幼儿进行教育的专业人员，是特殊的和不可替代的，是一项专业性很强的工作。3～6岁幼儿的身心发展特点决定了他们的生活自理能力还很低。幼儿园教师同时照顾全班数十名幼儿的生活，满足他们不同的情感需求，是一项复杂而艰巨的专业性工作。幼儿园教师的教育对象有着独特的身心发展特点。3～6岁幼儿的身心发展规律和学习特点决定了他们不是借助书面文字或抽象符号来学习，而是通过行动和经验并调动多种感官来学习。这种学习与小学的学习不同，教师的主要任务不是讲解或解读抽象文本，而是为幼儿创造条件和机会，提供材料，给予必要的支持、帮助和引导，使幼儿获得有益的感性经验。为了实施这种以经验为核心的教育，教师必须具有幼儿身心发展规律和学习特点的知识。

幼儿园工作因教育对象的特殊性，教育教学的方式与中小学相比有很大不同，对幼儿教师的要求也是不同于中小学教师的。幼儿园教师承担着幼儿保育和教研的双重工作任务，而且幼儿园教师的知识主要是践行性的知识。保育工作主要是对幼儿身体的照护，对缺乏生活自理能力的幼儿提供必要的照顾和帮助，负责幼儿的饮食、睡眠等主要的生活环节。与中小学教师相比，幼儿园教师没有下课离室的权利，只有时刻关注幼儿的责任。因此，幼儿生理学、幼儿卫生学、幼儿营养学、幼儿运动学等是幼儿园教师应该具备的重要知识。幼儿园教师还承担着对幼儿进行全面发展教育的任务，促使幼儿体、智、德、美等方面全面发展是幼儿园教师的职责。与中小学不同，幼儿园教师对幼儿的教育责任首先不是促进学科知识的获得，而是真正意义上促进幼儿全面发展。一名幼儿园教师要实施全面的教育活动，要有综合各种教育内容的能力，更多地体现幼儿园教育的生活化和综合性，这些都要求幼儿园教师能熟知各领域教育的知识与方法。3～6岁幼儿的身心发展特点决定了对他们的保育和教育不能有差错，否则可能危及他们的身体、心理甚至生命，因此需要特别细心；他们的自理、自律能力较弱，需要教师有更大的耐心，有更多的爱心，这就要求幼儿园教师依循特殊的专业伦理。

可想而知，新任幼儿教师刚入职所要面对的各方压力是巨大的，专业水平急需得到提升。因此，鉴于幼儿园教育的特殊性和对教师的特殊要求，若还过多参照中小学的师徒制模式来开展研究和实践显然是不合适的。幼儿园师徒制的开展急需一个系统、科学、规范、具体，切合幼儿园实际，能有效促进幼儿园新任教师专业发展的模式，以给予幼兒园师徒制开展所需要的理论与实践指导。考虑到幼儿园教育教学活动所具有的特殊性，能不能以《幼儿园教师专业标准》为基准，为幼儿园新任教师量身定做一套师徒模式呢？本文所提到的“师傅”是资深幼儿教师，“徒弟”是幼儿园新任教师；师徒模式是指为有效、快速促进新任幼儿教师专业发展，将徒弟怎样学，师傅怎样教，教什么，要达到的目标是什么，如何评价，在教与学的过程中对师徒的要求，对幼儿园乃至领导的要求等进行经验的总结归纳、理论的升华，形成一套对幼儿园开展师徒制活动具有参照性的指导方略。

二、师徒模式的研究与实践相对落后

笔者在查阅资料后找到三篇基于教师专业发展的师徒模式研究。第一是杨莉君的文章《论师徒制教师教育模式的改造》，她在文中尝试探讨了新世纪师徒制教师教育的操作模式、特点，指出了传统师徒制教师教育模式在幼儿教师专业成长过程中存在着一些不容忽视的问题，如师徒搭配是人为的、勉强的，师徒搭配徒有虚名，新任教师在追随资深教师的过程中表现出一种盲从或服从，缺乏自己的个性和创新。遗憾的是，其在提出的改造措施中忽视了尊重徒弟的需求来进行具体指导，以提高徒弟积极主动学习的动力。第二，赵昌木在其文章《创建合作教师文化：师徒教师教育模式的运作与实施》中提出，师徒教师教育模式基于缄默的教学知识理念，是人际互动理论的合作教师文化的体现；师徒模式在合作的教师文化中运作，其有效实施会促进合作教师文化的建构和成型。文章不仅介绍了通过师徒模式创建的合作教师文化对教师的发展和持续成长产生重要影响，还提出学校在实施师徒模式的过程中存在着人为的合作、肤浅的合作、顺从的合作等不容忽视的问题。第三，宋静、王侠在文章《幼儿教师入职教育中师徒结对模式的构建策略》中谈到了影响幼儿园师徒结对模式建构的因素有师徒关系是否明确以及“教”与“学”的态度，提出师徒结对建构的策略有：幼儿园必须把新教师的入职教育作为专项工作列入园务计划；营造师徒结对氛围，培养优秀的教练团队；完善师徒结对的运行机制；幼儿园实施师徒结对培训的外援策略。

从目前相关研究的整体状况来看，还存在着不少的问题和有待进一步深入研究的领域，主要表现在：虽然师徒制是我国幼儿园普遍实行的一种教师专业成长模式，但是针对幼儿园师徒制的研究却寥寥无几，仅涉及幼儿园师徒制的作用、特点、存在问题及改进策略等方面，深入研究匮乏。而当前针对幼儿园新任教师的师徒制的研究也较少且只是停留在表面现象的认识与描述上，较少考虑到幼儿园教育教学活动所具有的特殊性，幼儿园新任教师所面临的各方面的压力和专业发展的困惑和需求以及师傅如何教，教什么，关于师傅带徒弟也需要培训等一系列问题缺乏进一步深入的探究，难以认识其实质。有关幼儿园师徒模式的研究更是非常零星，如何建构适合幼儿园，能有效促进幼儿园新任教师专业发展的师徒模式，还存在很大的空白。

在查阅到的文献中，本研究还发现不管是幼儿园还是中小学对于师徒制都没有固定的运行模式或规则，而且具有很大的随意性和灵活性。本研究提出师徒制运行模式化，徒弟怎样学，师傅怎样教，教什么，要达到的目标是什么，如何评价，在教与学的过程中对师徒的要求，对幼儿园乃至领导的要求等问题，这些问题都将在师徒制的运行模式化里得到系统深刻的研究，其研究成果将给幼儿园实施师徒制提供理论与实践的指导方略，使幼儿园师徒制的开展规范化、系统化、科学化、具体化。因此，有关促进幼儿园新任教师专业发展的师徒模式研究迫在眉睫，极具研究价值。

【参考文献】

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[4]杨莉君.论师徒制教师教育模式的改造[J].學前教育研究，2005（09）：37-39.

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[7]宋静，王侠.幼儿教师入职教育中师徒结对模式的构建策略[J].学前教育研究，2012（09）：60-63.

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[10]池春燕.教师专业发展背景下的师徒制研究[D].上海：华东师范大学，2007.

作者：张晓菊

师徒结对制度幼儿教师论文 篇2：

新时期幼儿园教研教改城乡结对帮扶策略实践

在幼儿教育领域，幼儿园城乡资源不均衡，教育资源的不均衡对学生成长不利，我国出台多项教育政策法规保障幼儿教育权益，保证幼儿教育水平。城乡教师结对帮扶计划就是其中之一，城乡教师的工作环境、教学环境有所区别，加强双方的沟通交流，保障城乡儿童的受教育权利和学习质量，维护幼儿成长环境尤为重要。

一.新时期幼儿园教研教改结对帮扶计划的内涵

幼儿园教学教研结对帮扶计划指的是，在幼儿教育的范围内，为城市幼儿教师与乡村幼儿教师搭建沟通桥梁，双方有更多机会交流工作感受，包括目前工作中存在的困难以及已经克服的问题，双方教学的阶段性目标，取得的工作效果等等。在新时期，我国幼儿园的城乡教育呈现出新的特点。

新时期社会对幼儿教育提出了新的要求，不仅体现在教学础设施资源的平衡，而且需要城镇和乡村幼儿园之间实现教学活动互动、师徒结对帮扶、育人活动交流、管理经验沟通等。

1.教学活动帮扶。城乡幼儿园需要在教学活动的开展和设计上相互帮扶。幼儿教师具有高度责任感，这种责任感体现在教学质量和教学水平的提升上，通过多渠道，结合多方资源自我优化，将高校教学经验分享给更多教育工作者。

2.师徒结对帮扶。城乡幼儿园相互之间的师徒结对助于沟通教学经驗，不同的教学环境会面临不同教学难题，包括工作难题，环境难题，教学难题和学习难题，初入幼儿园的教育工作者需要学习前辈经验教训，优化自身教育水平。城镇幼儿教师之间，农村幼儿教师之间可以师徒结对，针对特殊地区的教学情况，既有的幼儿教学经验吸取利于高效解决问题。

3.教人育人活动帮扶。幼儿教育中，教人和育人同等重要。幼儿教育是育人的关键阶段，幼儿在幼儿园期间感受到社会的善意并表达自己的善意，终生受益。爱的教育一直是幼儿教育的核心议题;城乡幼儿园在育人工作中结对帮扶促进教学质量均衡。

4.常规管理帮扶。幼儿园管理是幼儿教育重要部分，幼儿园除要对校内设施、教师及员工进行常规管理之外，还要对幼儿进行日常的管理，幼儿园的管理师一部分，幼儿教师及全体教育工作者的管理又是另一部分。城乡幼儿园和城乡幼儿教师在建设文明幼儿园、安全幼儿园上不遗余力。促进交流为双方教育安全及质量提供保障。

二.新时期幼儿园教研教改结对帮扶实践存在的问题

新时期幼儿园教研教改结对帮扶政策落实仍存在诸多问题，来源于社会条件、学生情况和家庭情况等方面，导致结对帮扶计划的落地效率低。

1.教学活动帮扶互动频率低。城乡幼儿教师之间的互帮互助助于丰富教学活动，相对于义务教育来说，幼儿教育的内容相对单一，主要是满足幼儿阶段的身心发展需求，对于幼儿和家长来说，学习并非幼儿园的唯一价值所在。帮扶互动频率低的问题，理论上来讲，高效高频的互动有助于丰富幼儿教学活动，为幼儿教师提供新思路。但具体的实践中，帮扶互动的频率较低。不仅是乡村与城市幼儿园之间的互动频率地，而且城市与城市幼儿园，乡村与乡村幼儿园之间的教学活动互动频率都较低，教师之间的结对帮扶流于形式，许多幼儿教师并未对自己组织和设计的教学活动进行完整科学的总结，或者是即使总结出优秀经验，也欠缺高互动性的平台分享，导致双方的互动次数非常少。

2.师徒结对帮扶形式大于内容。幼儿园教研教改计划要求师徒结对帮扶，师父带动徒弟，即具有丰富幼儿教育经验的工作前辈对初为人师的“新手”进行指导，这种指导不同于传统的师徒关系，是具有新时代意义的互动互助，在师徒结对帮扶的过程中，前辈也能从新手那里感受到对幼儿教育的热情，和先进的幼儿教育理论。但是在具体的实践中，幼儿园师徒结对形式大于内容。并非双方关系的畸形，而是双方并为完成高效的互帮互助，前辈未能将自己的幼教经验以新人能够接受的形式传达给年轻幼儿教师，幼儿教师未能完全吸收前辈经验;前辈也未能从年轻教师身上学习到先进的幼儿教育理论，特别是在双方年龄阅历差距较大的情况下，导致师徒结对流于形式。

3.教人育人活动帮扶效率低。教人育人活动帮扶能够均衡教学水平，在理论的均衡上，并非所有先进的幼儿教育理论都能够被教师学习吸收，这是社会条件和教师个人职业规划的原因，但是幼儿教师之间的互动能够起到良好的提升业务水平效果。双方情感和经验沟通，特别是教人育人活动的沟通助于教师提升个人教学能力及综合素质。但是在实际的教人育人活动帮扶中，双方或多方幼儿教师和幼儿园之间并为形成网络，线性的沟通桥梁搭建尚存在诸多问题，沟通交流存在，但是沟通效率并未得到保障。

4.常规管理帮扶形式化。幼儿园之间的常规管理帮扶助于优化管理，建设安全和文明的先进幼儿园，双方在教学理念，基础设施的引进上加强活动，助于优化园内设施，为幼儿及教师提供更好的学习和教育环境。管理经验的交流助于情感沟通，建设更专业和更有爱的幼儿园。作为实践工作的常规管理帮扶流于形式化。具体来讲，幼儿园的常规管理依然使用自己的既有经验指导，或者受到幼儿园建设资金的限制，园内设施的升级无法保障，依然是传统的管理范围和管理手段，并为在幼儿园的管理上进行优化。一些具有先进管理经验的幼儿园无法将自己的管理经验传达给幼儿园，大多数幼儿园对于幼儿园管理停留在安全层面，甚至触发恶性社会事件，有些幼儿的安全都无法在园内得到保障，停留在口号层面。

三.新时期幼儿园教研教改结对帮扶实践策略

新时期幼儿园教研教改应该在教师队伍建设、幼儿园建设、幼儿教育研究学界等多方面进行优化。

1.加强调研，精准帮扶。调查研究是幼儿教育的理论指导，根据科学的调查研究结果对幼儿教学实践进行指导，是提升幼儿教学质量，提高帮扶计划效率的利刃。针对新时期存在的幼儿教师素质欠佳问题，通过专家会谈和学术讲座等方式，助于改善现状，幼儿教师教学理论和知识的更新尤为重要。

比如说，对幼儿教师进行专题培训，教师除参加专家讲座之外，还需要将经验可操作化，用自己的方式落实理论，如果理论无法得到落实就变成了形式。参加讲座的教师需要撰写讲座报告、心得体会，同时，在实践指导中，将理论落实，真正吸收发挥教育理论的价值。

2.创新教师队伍素质升级模式。对幼儿教师队伍进行全面优化，通过创新幼儿教师队伍素质升级模式的方式，为幼儿急哦按时提供方向指引。

比如说，组织乡村幼儿园集体备课、集体研究探讨经验不足，每周组织两次以上的教学观摩活动。幼儿教师能够从观摩其他教师的过程中发现检讨自己的不足，观察到学生的需要和教育的需要。乡镇之间更要构建高效互动沟通模式，城乡幼儿园对先进教学理念的探讨也是促进教师队伍升级的又一方式。

3.建设帮扶网络平台。针对现阶段幼儿园教研教改结对帮扶实践中存在的教人育人活动帮扶效率低和教学活动帮扶互动频率低的问题，建设网络平台尤为重要。利用网络新媒体和社会化媒体平台，助于提升沟通效率，拓展城乡沟通空间。

比如说，有些地方幼儿园建立了QQ群，微信群，通过群组交流精准化内容传播，群内的幼儿教师成员进行资源共享，教师之间也可以在群里沟通幼儿教育信息。教学经验的分享有时候通过聊天的方式进行，而不仅仅依靠严肃的书面报告和学术经验学习，我国移动端用户超10亿，即使是农村幼儿教师也可以实现网络沟通。

4.多形式协助帮扶。新时期的幼儿教育呈现新特征，幼儿园城乡结对帮扶政策的实行中需要结合新时期的特点，多形式的协助帮扶十分必要。

比如说，城镇幼儿园互相幫扶可以将师资力量进行整合，由相关部门完成，资源的整合利用是提升办事效率的关键，在帮扶领导小组的组织计划下，针对基础薄弱的小组和部分成员开展有针对性的帮扶活动，基础较好的幼儿园带头，分为“新时代基础薄弱幼儿园”、“新时代基础中等幼儿园”和“新时代埭头幼儿园”，促进幼儿园之间的资源协调利用。

具体来讲，送物品、送教学、家委会是基本的帮扶手段，新时期城乡幼儿园的具体情况受到社会条件的影响和制约，每个城镇的幼儿园都会受到当地经济水平、政治因素等影响，帮扶活动的开展应该结合具体情况。针对物资基础薄弱的幼儿园应该帮助完善基础设施，针对基础较好的幼儿园予以表彰奖励，不能一味地索取，应该给与政策帮助，促进幼儿园齐头并进实现发展繁荣，为国家幼儿教育事业贡献力量。

总之，新时期幼儿园教研教改城乡结对帮扶计划的实行存在着帮扶效率低、沟通不协调、沟通频次低等问题，在部分地区帮扶计划流于形式，在这样的情况下，需要实行完善措施解决以上教学互助帮扶问题，首先加强调研实现精准帮扶，其次创新教师队伍素质升级模式，再次建设帮扶网络平台，最后实现多形式多渠道的协助帮扶活动和计划，促进国家教育事业，特别是幼儿教育事业的发展需要幼儿园和全体幼儿教育工作者的协同合作。

参考文献

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[4]王彦波，张霞.学前教育城乡结对帮扶制度的质性研究——基于B市C区24名幼儿园园长的深度访谈[J].广东第二师范学院学报，2015，35（6）：17-21.

本文系2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《新时期城乡幼儿园教研教改结对帮扶策略的实践研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1132）研究成果。

（作者单位：甘肃省静宁县第二幼儿园）

作者：姚忠东

师徒结对制度幼儿教师论文 篇3：

新入职幼儿教师培训及实施策略探析

摘 要：我国每年都会有几万名新入职的幼儿教师走上幼儿教育岗位，这些教师虽然在学校里接受了专业的幼儿教育学习，但是学习与教学实践存在一定的差距，这就导致这些新入职的教师在教学中会面临许多新的问题和挑战。文章结合多年幼儿教师岗前培训，从如何对新入职幼儿教师开展职业道德培训、教学专业技能培训、幼儿心理辅导等多个方面的培训，以期快速提高幼儿教师的教学水平和综合素质。

关键词：新入职幼儿教师;岗前培训;综合素养

我国每年都会有几万名新入职的幼儿教师走上幼儿教育岗位，这些教师虽然在学校里接受了专业的幼儿教育学习，但是学习与教学实践存在一定的差距，这就导致这些新入职的教师在教学中会面临许多新的问题和挑战。2018年教育部发布了《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，要求，“研究制定全国幼儿园教师培训工作方案，用两年半左右时间，通过国家、省、县三级培训网络，大规模培训幼儿园园长、教师，重点加强师德师风全员培训、非学前教育专业教师全员补偿培训和未成年人保护方面的法律培训等。”明确要求健全幼儿园教师培训课程标准，整体提高幼儿园教师尤其是新入职幼儿教师的科学保教能力和综合素养。

一、 新入职幼儿教师存在的问题

（一）一日常规略显混乱

幼儿园的一日常规包含很多内容，如幼儿的晨间活动、生活活动、教育活动、课堂游戏、课间游戏、户外活动、午间睡眠等等，一日常规不仅对幼儿养成良好的生活习惯、培养幼儿有规律的作息时间提出了要求，而且对幼儿教师如何科学安排各项活动也提出了相应的要求。一些有经验的幼儿教师对一日常规通常能组织得较好，但是新入职的教师由于缺乏经验，在一日常规中经常出现各种问题，显得手忙脚乱，不能很好地引导和组织幼儿按部就班地开展各项日常活动。

（二）理想与现实存在差距

虽然，很多新入职的幼儿教师都在学校里接受了专业的幼儿教育学习，但是很多学校教授的幼儿专业知识还仅限于理论知识层面，与幼儿教育和科学保教存在一定的差距，因此，刚刚投入幼儿教育的教师会感受到理想和现实工作状态也存在一定的差距。课堂上学到的知识，在教育实践中需要与幼儿的特点进行结合，这就需要经过一段时间的教学才能够有效的把握。有时，在教学中教师的憧憬与现实碰撞后，会产生一定的落差感，这种落差会影响入职教师的工作积极性，严重的可能会导致教师的厌教甚至离职。

（三）理论知识与教学实际存在差距

在幼儿教学中会出现许多新的问题，但是很多新入职的幼儿教师都会感叹，这些问题为什么在书本上没有记载啊？在学校的课堂学习中也没有遇到此类的问题啊？等等。这就导致了新入职的幼儿教师在理论知识方面掌握的比较牢固，但是在教学实践经验上却存在不足。其实，实践性的知识是在幼儿教师实际保育教育中逐渐积累起来的，是一种实践智慧，这种实践与学习中的理论知识存在一定的联系，但由于幼儿园存在的差异性导致理论知识与实践又产生或多或少的差异。所以广大幼儿教师要经保育和教育中的经验与知识相结合，不断地提升和内化为一种教学的实际能力。

二、 新入职幼儿教师培训策略

（一）为教师营造公平的培训环境

新入职的幼儿教师，由于是刚刚走上工作岗位，在工作中经常会遇到难题和困惑，因此，新入职的幼儿教师希望通过职业或者岗前培训提高自身的教学水平和保育能力。但在参加培训中，很多幼师由于信心不足或者顾虑较多，很少会在培训中提问或者参与交流，这就导致了培训效果不尽如人意。因此，对新入职幼儿教师的培训首先要考虑创造一个良好的学习环境，引导幼师积极参与讨论交流等。首先是硬件设施的配备。要充分结合幼儿教师工作的环境，打造尽量与幼儿园环境相符合的环境，营造舒适、色彩柔和、轻松愉悦的培训环境。其次要营造宽松的心理氛围。在培训中，培训教师要给新入职幼师以充分的尊重，淡化培训语言的权威或者主导的语气，多让幼师发言，交流各自的思想。培训者与参与培训者建立平等的交流关系。让新入职的教师能够并且敢于吐露真实的心声，放心地与培訓者进行交流和互动。

（二）重点对幼儿发展性知识进行传授指导

对新入职幼儿教师开展培训时，要重点对幼儿发展性知识进行讲解，让幼师了解幼儿身心发展的特点和规律，交会他们如何根据幼儿的特点，与幼儿进行高效的交流和互动，同时要根据每个幼儿不同的特点开展不同的保育方法和教育措施，以利于幼儿个性的发展和对其有针对性地教育。首先，可以聘请相关专家，对新入职的幼儿教师进行有针对性的培训，使其了解幼儿心理学，掌握3～6岁幼儿发展和学习特征等，让幼儿教师能够站在幼儿发展的角度，提升了解幼儿情感和社会发展的相关内容。其次，要通过成功的案例播放或案例讲解的方式，让幼儿教师感受幼儿发展培训的真实过程。同时，可以组织幼儿教师参加幼儿保育和教育的课堂观摩，让他们亲身参与到教师与幼儿互动的全过程。

（三）要丰富对新入职幼儿教师的培训形式

对新入职幼儿教师的培训要采取多种形式，丰富多彩的培训方式能够提高培训的质量和效果。

1. 开展情景式培训

可以根据新入职教师在实际保育和教育工作中遇到的问题进行场景设置，让教师分角色扮演，让教师扮演幼儿，即站在幼儿的角度上去思考问题，分析产生问题的原因，并对问题进行解决。教师在情景扮演中，就能够设身处地地把自己当成幼儿，并进行自我反思，进而更新教育观念，改善自己的教育行为。此外，培训教师还可以利用其他教学设备打造教育情景，让新入职的幼儿教师成为保育和教育的主体，在情景教学中突出教师的主体性。同时，有时培训教学设备不一定齐全，这种情况下可以充分利用现代信息技术和网络资源，把信息平台中的好的教学资源直接引用过来，对教师开展网络培训，利用互联上庞大的资源库，丰富培训形式。最后，还可以通过在幼儿园内进行公开展示课的方式进行培训，让新入职幼儿教师在观摩中掌握保育和教育幼儿的技能和方法。

2. 开展师徒结对的方式进行培训

开展师徒结对也是目前对新入职幼儿教师进行培训的一种成熟方式。首先要选拔优秀的培訓师傅，要经验丰富，工作态度认真，有工作能力，有培训和引导能力，这样的师傅才能够发挥很好的带领作用。师傅带领徒弟的过程中，对师傅也要开展经常性的专业培训，不能让知识停留在原地不前。此外，师徒结对要开展积极的行动，幼儿园要建立师徒结对相关的管理制度，签订师徒责任制，明确双方的责任和义务，对师徒结对活动开展监督和指导。另外要加强对师徒结对的管理，跟进指导，解决结对中出现的问题和困难，在此基础上，根据不同幼儿教师的特点，加强优秀教师与新入职幼儿教师的专项结对活动，把一对一的结对和与专项的结对同步推进，这样就避免了幼儿园幼师力量短缺或薄弱，有利于新入职幼儿教师的能力提升和全方位的发展。

（四）开展分层培训

对新入职的幼儿教师要开展分层次的培训。结合幼儿教师不同的水平及实际情况，按照学历、专业、年龄、教龄等分成不同的组别，为每个组量身制定不同的培训计划，培训目标，培训重点，培训方法等。同时也可以根据新入职教师的专长，给他们分成不同组别，重点发挥专长，补齐短板。可以利用QQ、微信、MSN等对新入职教师进行调查，征集其在保育和幼儿教育过程中遇到的困难和问题，把问题雷同的幼儿教师分到同一组别，开展有针对性的培训。在结束培训前，要对培训的结果进行评价和进一步总结，加深幼儿教师对问题、难点和困惑的清晰认识，保证所有参与培训的幼儿教师都能够有所收获。培训后，要对幼儿教师培训的反馈情况进行搜集，根据反馈及时调整培训方案，科学增加培训内容，对作用不大或者无效的培训项目进行取缔。

（五）帮助幼儿教师树立终身学习的思想

任何阶段的教师都要树立终身学习的思想，做好终身学习的准备。在培训中和具体工作中，要采取各种措施，引导幼儿教师终身学习。树立正确的学习思想，端正学习态度，认识到自身的学习要紧跟教育改革及教育理念更新的步伐，紧紧抓住幼儿的特点，不断更新自己的知识结构，提升个人的综合保育和教育水平。新入职幼儿教师要对自己严格要求，保持学习的热情和学习习惯，不仅要积极参加岗前培训、入职培训、阶段培训等，还要充分利用个人时间，走进图书馆，走进网络学习空间，开拓知识和事业，深入研究和学习专业知识，掌握专业技能，不断提升个人的工作能力和水平。

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作者简介：

牛鹏飞，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第三幼儿园。

作者：牛鹏飞