成本会计大专毕业的论文

摘要：在我国会计专业本科层次培养目标和课程设置已相当成熟。高职会计专业作为会计专业中的一个新兴层次，其培养目标和课程设置因就业岗位层次的不同而有其独特性。本文试图从高职会计专业的就业岗位的调查入手，来理清高职会计专业的培养方向。今天小编给大家找来了《成本会计大专毕业的论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

成本会计大专毕业的论文 篇1：

粤台高校专升本人才培养课程衔接问题研究

摘 要：粤台高校专升本项目为两岸高校教育交流与合作提供了全新机会和平台。目前该项目中课程衔接问题是影响大陆专科毕业生赴台后学习是否能顺利有效进行的重要因素，经过对该项目涉及到的部分院校对口专业的课程设置进行对比分析，发现目前主要存在双方课程体系、课程编制与课程标准、课程内容等差异。应尝试成立粤台高校专升本课程衔接研究机构；探索建立两岸专本课程学分互认机制；促进两岸职业教育课程设计合作探讨；加强粤台教师交流与合作等解决路径。

关键词：粤台高校专升本；课程；衔接；合作

作者简介：廖益（1964-），男，江西赣州人，广东工贸职业技术学院党委书记、教授，国家督学、广东省职业技术教育学会副会长、广东省高等教育学会比较教育专业委员会副理事长，高等教育学博士，研究方向为高等教育管理、教育评价、职业技术教育；代晓容（1978-），女，四川眉山人，广东技术师范学院2012级硕士研究生，研究方向为职业教育学原理；李德富（1974-），男，广东新丰人，广东工贸职业技术学院培训处处长，副教授，硕士，研究方向为职业教育研究与管理。

基金项目：2011年全国教育科学“十二五”规划课题“中高职教育职业能力培养有效衔接研究与实践”（编号：BJA110081），主持人：廖益；中国职业技术教育学会科研规划课题“粤台职业院校专本合作与课程衔接研究”（编号：201419Y21），主持人：廖益。

“2013年大陆在福建省和广东省开展专科应届毕业生赴台专升本试点。4月25日，台湾教育主管部门发布公告，承认大陆191所高等职业院校学历，并开放台湾部分科技大学招收大陆专科（高职）学生赴台就读二年制学士班，即大陆专科应届毕业生赴台专升本。至此，台湾方面已承认大陆302所高校的学历。有关部门负责人表示，赴台专升本试点实施后，在福建、广东两省台湾已承认学历的‘211工程’学校专科班和示范性高等职业院校就读并符合条件的应届毕业生均可报名。”[1]这项政策（以下简称粤台高校专升本项目）对粤台高校教育交流与合作提供了全新机会和平台，为大陆部分高职院校毕业生在职业教育体系中继续提升学历提供了更广阔的途径，也将为台湾本科层次技职院校的生源短缺问题提供有效的解决对策。

一、粤台高校专升本课程衔接存在的主要问题

通过对粤台高校专升本项目涉及到的部分院校对口专业的课程设置和课程标准进行对比分析发现，目前主要存在双方课程体系、课程编制及课程标准、课程内容、教学内容等方面的差异与问题。

（一）课程体系不同

课程体系是进行专业定位和确定人才培养规格的重要载体。两岸在课程体系的构建与设计上所存在的差异，主要体现在通识教育课程和专业基础课两个方面。在通识教育方面，大陆职业教育目前存在重外在适应性而轻内在衔接性的功能选择偏失问题。课程体系结构的各个组成部分的比例及其相互关系不协调，比如基础课、专业课、实践课或必修课、选修课比例及其构成失衡。大陆高职院校有的公共基础课课程门类繁多，学时也不少，理论上强调系统性、完整性，但是教材内容与实践脱节，对学生的学力提升和后续发展不够有利。而相应对影响人的终身发展和本专业基础理论的相关课程又开设不够。这一点在与台湾的本科衔接中得到了较好的补充，比如台湾龙华科技大学开设的国际关系、人类行为与社会环境以及文化人类学等课程；此外，台湾通识课程网络资料库和台湾开放式课程联盟中的课程，这些课程拓宽了专业基础课的内容，为专升本学生提供了良好的学习资源和机会。但需要对这些脱节的课程内容进行充分地研究，实现无缝对接，尽量在专科的教学中做好铺垫，在本科的教学中得到提升。

（二）课程标准要求不同

课程标准是在一定课程模式理论指导下所确定的要求，课程标准承载着教育思想，反映了课程的价值取向。课程标准对课程开发核心要素及其标准的明确要求，是课程改革与建设的重要环节。在此，对广东工贸职业技术学院（以下简称广东工贸）的会计专业和台湾龙华科技大学（以下简称龙华科大）的金融财务专业的课程进行对比[2]。

从表中可知，广东工贸的选修课程只占总课程的3.3%，龙华科大的选修课占总课程的36%，两者相差10倍左右。广东工贸的实践课程占总课时的43%，龙华科大课程的技能部分占总课时的39%，可见广东工贸培养技能型专门人才的培养目标在课程设置方面得到较好的体现和保障。

同时，经过对比发现两校的课程设置契合度比较高，但相关核心课程的标准要求不同。广东工贸会计专业的专业核心课程主要包括：会计基础、统计学原理、财务会计、财务管理、成本会计、电算化会计、外贸会计、审计、国际金融、国际贸易、报关、金融基础知识。实训实习课程包括：会计分岗实训、财务会计模拟实习、会计应用调查、会计综合实训。从课程课设置来看，该专业的培养目标是实用性人才，重在培养掌握一定经济管理技能和会计基础技能；具有较强日常现代财务会计实务操作技能型会计专门人才，旨在毕业生能够胜任中小型企业出纳、会计、税务会计、审计助理、工商办证和统计员等服务岗位工作。广东工贸和龙华科大在大二都已开设财务管理这门课程。广东工贸的财务管理课程[3]主要内容包括：财务活动分析、资金时间价值和风险价值分析、企业筹资管理、企业投资管理、企业营运资金管理、企业收益与分配管理、企业财务预算管理、企业财务控制等。龙华科大的财务管理课程[4]主要内容包括：财务管理导论、风险与报酬、货币的时间价值、财务报表分析、投资组合概论等。在基础知识方面的切合度比较高，学生在接受专升本的学习会比较顺畅。但双方在此课程内容上有各自特色，广东工贸注重企业运营的财务管理，龙华科大注重企业投资的财务管理。

（三）前期基础课程存在脱节现象

课程脱节是指专科和本科对同一知识领域的课程内容出现不连贯现象，尤其表现在课程内容的多寡和难易度方面。与龙华科大大一、大二的数理基础课程相比，广东工贸在此方面的课程相对较少，难度较低。广东工贸的数理课程包括数学和统计学原理两门。数学（48学时）这门课程在大一下学期开设；统计学原理（40学时）在大三上学期开设，学习目标是：掌握统计分组、分配数列、抽样调查等统计方法；掌握综合指标、动态数列、统计指数的计算；掌握直线回归分析、曲线回归分析的方法；主要课程内容包括：统计调查与整理、综合指标、动态数列、统计指数、抽样调查、相关分析。龙华科大的相关数理课程包括了两门必修课和一门选修课。分别是应用统计学、商用微积分和财务数学。应用统计学这门课程是系专业必修课，分为一二两部分，分别在大二上下两个学期进行，共计96学时。主要课程内容包括描述性统计、基础概率理论、抽样分布、假设检验和回归分析等，其中知识内容约占总课程的70%，技能约占25%，专业态度约占5%。商用微积分这门课程分别在大一上下两学期开设，总学时为108学时。课程主要介绍微积分的概念与应用，课程的主要目的在于训练学生的推理和思考能力，具备系统化、科学化、数学化的思维方式，并能用微积分知识来解决实际的应用问题，将微积分应用到商业管理领域。其中知识约占总内容的75%，技能约占20%，态度约占5%。

可见，两所学校的数理基础课程在内容上具有一致性，主要包括了微积分、概率论、统计学的内容。但是，双方课程也有脱节的问题，表现在课程内容的倾向性和程度上存在一定的差异性，龙华科大的数理课程注重实用性，强调数学知识应用与实际问题，尤其是商用管理领域，广东工贸的数理课程注重一般数学原理性。从课程设置的时间安排来看，龙华科大的相关课程安排在大一和大二，广东工贸的统计学原理安排在大三，该门课程作为会计专业的基础理论课，安排在学习的前期阶段较为合理。从课时来看龙华科大的课时为广东工贸的两倍有余，课程内容较少且难度较低，这给专升本同学的后续学习可能会带来后劲不足的问题。

（四）课程教学内容重复

我们发现两岸某些专业所开设的专升本课程存在重复或雷同现象，意味着专科和本科的教学内容在课程标准上缺乏有机的衔接，容易造成不必要的教育消耗和严重的学习浪费。内容重复的问题，主要体现在专业核心必修课程方面，可以从教学内容的视角来判断，指在相同专业同一课程的教学内容方面，存在知识点的具体内容相互涵盖和重叠现象，知识点和技能点等的重复率问题。这就意味着专科和本科的教学内容缺乏沟通整合，导致许多大陆赴台高校专升本的学生在专科阶段学过的内容，到了本科还必须重修这些课程内容。两岸教师如果不了解这些课程和教学内容的重复状况，缺乏对教材作相应的处理，只能重复继续，从而降低教学和学习效率，浪费教育资源。

在此，同样以广东工贸和龙华科大的会计专业相关课程进行分析对比。广东工贸的会计基础课程在大一上学期开设，总学时为90课时，主要内容包括：认识会计凭证、会计账簿和会计报表；描述会计、会计目标和会计方法；理解会计要素及会计等式；开设会计账户，运用借贷记账法；核算企业主要经营过程的经济业务和成本计算；填制和审核会计凭证；设置和登记会计账簿；组织、开展财产清查；编制和报送会计报表；总结会计循环的基本步骤，应用账务处理程序。财务会计的总学时为120学时，分两学期进行。主要内容包括：存货核算、金融资产核算、长期股权投资核算、固定资产核算、无形资产核算、投资性房地产核算、债权人权益核算、所有者权益核算、收入核算、费用核算、利润核算、财务会计报告编制、财务报表调整。龙华科大的财务会计实务课程在大陆学生升本后的第一学年下学期开设，共计48学时，课程内容包括：日常会计账务处理，如辨识各种合法会计凭证、通晓各种交易应取（出）具之会计凭证并正确出账、处理客户应收款、厂商应付款账务；预、结算业务、编制营业单位总预算、协助会计师财务报表签证作业及档案管理等。通过内容的对比发现，龙华科大的课程内容与广东工贸的重复度比较高，并且广东工贸比龙华科大的课程内容还要全面详细，并具有很强的实际操作性。可见，专升本的学生对于这部分课程与内容是比较熟悉的，如果再选修就属于重复了。

二、对课程衔接问题的原因分析

从上文讨论的问题来看，课程编制及课程内容的差异，主要是因为教育体系、教育理念和教育制度的不同，尤其是大陆目前高职还处于终结性的教育性质，更多考虑的是学生就业出路而非学历提升，对人文精神、人文素质的教育和后续发展潜力的培养还不够重视。

（一）两岸教育体系不同

我国大陆的教育体系可以分为职业教育与普通教育两大体系，但目前这两大体系的沟通不够，衔接不畅，普职界限分明[5]。如图1所示。

从上图可知，大陆普通教育的通道是：普通高中升入普通高校，普通高校升入到普通高校或研究机构攻读研究生，包括硕士和博士学位。职业教育的通道是：义务教育后进入中职、职高或技校，这部分学生多数在毕业时便进入劳动力市场，少部分升入高职（专科三年）继续学习，而升入高职的学生中有约一半的人数来自普通高中，高职毕业生绝大部分也是在毕业时便就业[6]。可见，目前大陆的教育体系中没有充分实现职业教育与普通教育的衔接和沟通，职业教育主要是就业教育。因此在职业教育的课程设置和教学内容的选择上存在重外在适应性而轻内在衔接性的功能选择偏失问题。而且，大陆目前还缺乏职业本科，因此高职生要升学，就必然要减弱职业技术类课程的学习和实践，甚至要放弃之前职业教育的学习积累，而进入学术型学习系统。

2014年6月全国职业教育工作会议召开之后，标志着我国大陆职业教育进入了一个新阶段。颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。做出了《现代职业教育体系建设规划（2014-1020年）》，提出教育体系基本框架，“按照终身教育的理念，形成服务需求、开放整合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育的体系框架和总体布局”，构建包含普通教育、职业技术教育、继续教育体系在内的系统，在职业教育内部要形成从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。《决定》和《规划》的颁布实施，将对职业教育发展产生重大影响。

台湾的教育体系可以分为职业教育与普通教育两大体系，这两部分纵向通达、自成体系；职业教育与普通教育相互沟通、产学合作深入全面。普职教育两大体系可以互相沟通，能有效衔接，其结构如图2[7]所示。

从上图可知，台湾职业教育体系包括高职、专科、技术学院或科技大学以及研究所四个层次。高职属于高中阶段职业技术教育，相当于大陆的中等职业教育；专科学校按不同入学资格分设三年制和五年制，五年制招收初中毕业生，三年制招收高级职业学校或高中毕业生；技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，分为四年制和二年制，四年制招收高职或普通高中毕业生，二年制招收专科毕业生。可见，台湾职业教育体系从根本上打破了终结性的职业教育局限性，建立了包括中专、大专、本科直至研究生水平的多层次职业教育体系。这个职业教育体系内部相对完整，与普通教育体系相互衔接，是开放的职业教育体系。职业教育既考虑就业问题，也兼顾升学教育，因此在职业教育的课程设置和教学内容的选择上对外在适应性和内在衔接性都会尽量兼顾。它既能满足经济社会发展对技术人才的需求，又能满足职业人才继续深造的需要。

（二）两岸职教课程模式不同

1.大陆职业教育课程模式——学科本位课程。职业教育课程模式主要从普通教育课程模式中移植过来，多以学科本位课程模式为主。学科本位课程模式以学科为中心，传授知识成为主要目的，具有严密有序的教学程序。这种课程模式将各类课程按知识内容顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。一般把教学内容划分为若干个教学科目，通常将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，或分为公共基础课、专业基础课、专业课和专业方向课四类。学科课程的目标是使学生了解学科的基本逻辑结构，掌握学科的基本概念和原理等。

由于学科本位课程的逻辑性和系统性较强，所以学科本位课程模式便于学生掌握系统的学科知识，有利于学生快速有效地掌握人类已有知识。但是，因为学科本位课程偏重于逻辑系统，在教学时容易出现偏重知识的传授，造成理论与实践分离，针对性与应用性较差，忽视知识与具体工作任务的联系，不能有效地培养学生的关键能力和职业能力，不能彰显职教特色。因此，难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。近年来，大陆也非常重视职业教育的课程建设。特别是2006年发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），进一步强调和明确了课程建设与改革的任务，文件指出“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。在课程建设方面，高职新课程模式已初见端倪，一些高职院校借鉴发达国家职教发展的成功经验和相关理论，结合我国实际已开始尝试设计与开发适合高职教育的课程模式。

2.台湾技职教育课程模式——职业群集课程和系科本位课程。台湾职业教育的课程经历了由群集课程到系科本位课程的发展过程。群集课程主要学习美国职业群集教育课程模式。群集课程模式是一种以学习理论为导向的课程模式，也是一种从普通教育直接移植过来的职业教育课程模式，带有经验性、建构性和人本化特点。职业教育的群集概念是指将一群具有相同或类似性质的职业归纳为一群或一组，使学生能够在同类群集中转换到其他职类，而不需要太多另外的训练。具体是指将工作性质相近的几种职业汇集为一个职业群，然后再按照一个职业群所需要的共同知识和技能，以及入门技术进行课程和教材的组织[8]。职业群集教育课程模式实行宽专业口径的职业群集课程，强调课程内容和教学的职业针对性与专业化程度；强调理论与实践的有机结合，在传授基本原理基础上注重现场实习与实务；其课程的建设强调建立学校特色，多数课程属于校本课程，以就业市场为导向，充分体现能力本位。这种课程体现了多元化、弹性化、未来化、国际化等特征，具有多职业准备、工作进入准备、晋升训练准备的功能。它的优势在于让学生获得较广泛的就业基本能力，以便在相关职业领域内有自由选择工作岗位的可能性，并在就业后仍具有转换、提升工作的能力。

群集课程模式经过一段时间的发展，表现出其不适应性。为此，台湾提出建立系科本位课程模式。系科本位课程（Program-based curriculum， PBC）是指系科为本的发展课程，是学校本位课程（School-based curriculum，SBC）的一部分。“技专院校系科本位课程为，各校透过产业发展，毕业生就业发展及学校自身优劣势分析，确定系科毕业生就业之区域或台湾的产业定位，进一步将其工作能力分析内容转换为职场专业智能分析，具体订定系科学生所应具备的核心专业能力、职场所需能力及通识能力所规划的课程。各系科再依据所订定的能力，规划课程、调整师资、改变教学策略等，以提升教学品质及学生就业能力。”[9]其发展流程包括八个方面：确定系科毕业生的产业定位，进行工作能力分析，分析结果转换为学生毕业应具备的能力，设计系科课程及学生修课模组，确定课程实施的策略及配套措施，将课程对外公布，系科执行阶段，进行课程评价及改进等。这种课程模式更加强调就业导向，强调课程对产业发展及经济发展的适应性，更加注重课程品质的提升和学生的就业能力提升。

另外值得一提的是台湾技职教育与普通大学本科课程的重要区别之一是“实务专题”。科技大学与技术学院开设的“实务专题”课程是为了满足市场行业发展的用人需求，在实务中学习并掌握技术是该课程的关注重点，通过完成实务专题来锻炼学生解决问题的能力，对于培养学生的综合能力与职业素质具有重要的作用和意义。实务专题的题目来自各行各业，一般需要1年至1年半的时间才能完成。

（三）两岸职教师资资源差异

台湾技职教育的师资队伍力量非常强大，多数技职院校教师都具有博士学历，有很大比例的教师来自各种企业。同时通过制度规定，鼓励教师赴企业进行实务锻炼或合作研究，还聘请业界专家作为学校的兼职教师，他们都有行业丰富实战经验和技术能力。另外，为保证教师队伍的高水平，台湾职业技术院校对入职高标准要求的同时，特别注重教师的职后培养。为使教师能及时跟进世界科技前沿，规定专业教师两年内必须去欧美、日本等高校进行访学，以提升教师的教学与科研能力。

如今大陆也非常重视职业教育尤其是高职的师资队伍建设。大陆在高职院校师资要求方面，强调双师型队伍的建设。所谓双师型队伍，一是指要求高职院校的教师有从事教育要求的教师资格证书，还要具有相应的职业资格证书，具有行业、企业经历；二是指要求职业院校在师资队伍的构成上，要有相应比例的行业人才兼做学校的专业课教师，聘请精通行业、企业工作程序的技术骨干和能工巧匠来学校兼职，让他们参与到人才培养的各个方面，包括人才培养方案的制定、课程教学、实验实训、实习指导等工作。教师队伍的“双师型结构”是大陆职业教育师资队伍建设的特色和亮点。

从两岸师资队伍总体水平来看，台湾的技职院校师资建设总体水平较高，大陆的高等职业教育的师资总体水平与职业教育发展的需求还有一定的差距。此外，在教育的信息化、国际化发展程度方面，台湾的发展水平也比较高。

三、粤台专本课程衔接的路径探索

（一）成立粤台高校专本课程衔接研究机构

两岸有关教育部门可以合作成立多元参与的专本课程衔接研究机构，形成课程开发设计研究协同机制。对课程标准的确定、课程纲要的草拟、课程结构的制定、课程内容的选择等工作进行合作研究，考虑专科和本科两个不同层次之间的课程衔接，为学生就业升学和终身学习提供横向贯通、纵向衔接的课程。首先，建立由教育行政部门牵头的粤台专本课程衔接委员会，专门对粤台专本课程衔接的开发工作进行规划、统筹和协调，特别是加强与双方对应学校和专业以及行业、企业的沟通与联系。其次，建立粤台高校专升本课程衔接与开发专家咨询小组，为专升本课程衔接提供政策咨询和业务指导。再次，建立粤台高校专升本课程衔接教材审定小组，负责相关课程标准及其教材的审定。最后，按行业或大类专业建立专升本课程衔接研发小组，进行课程方案和相关产品的开发。实现专升本课程有效衔接，必须积极调动和整合有关部门、研究机构、职业院校和行业企业等多方力量，建立专本衔接课程开发组织机构，如图3[10]所示。

（二）探索建立粤台专本课程学分互认机制

粤台高校专升本中某些课程的重复问题，可以通过对已修课程的认同机制来部分解决。如大陆专科生修完与台湾本科接续专业的某些课程，并考试合格获得相应学分，到了本科这些已学过的课程就不需重复学习。所以，采用学分互认机制，建立相同相近课程免修制，将能有效避免课程的重复学习问题。专本课程内容的衔接包括普通文化课程和专业课程的衔接，普通文化课的内容主要是人文和科学理论知识，一般而言，这类课程的内容相对比较稳定，更新速度不快。专业课程的内容主要为实用技术知识，这类课程的内容不稳定，一般更新速度比较快。因此，在专升本课程学分互认机制建设上，应该把重点放在普通文化课程上。可以考虑实现大陆生通过网络课程选修台湾的通识课和一些专业基础理论课，比如文学课等课程，并获得学分。这样既可以让大陆学生提前享受到台湾的教学资源，适应台湾教师的上课方法，又能节约学习的时间成本，在专升本之后直接学习新的专业核心课程。实施时，可通过建立学分互认的管理平台，统一相同学科的学分标准，甚至不同教学单元的学分标准，使粤台两岸专科和本科院校实现相互认可的教学和学习成效。同时互认学分制还能兼顾不同生源素质的学习要求，使不同背景的学生按规定灵活选修相关的课程内容。

（三）促进粤台职业教育课程设计的合作研讨

课程体系的构建是对专业培养目标定位的重要实现途径，是保障人才培养质量的重要环节。

1.统筹制定培养目标。毋庸置疑，专科和本科两个不同的学历层级，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上都是有区别的。应该有明确的学段界域和逻辑梯度，尽管作为相邻层级它们又是联系贯通的[11]。粤台专科和本科院校在专业培养目标的整体设计上要有专本各自的人才培养目标，要体现分段实施、相对独立，并且具有明显的阶段性和紧密的关联性。正确定位粤台高校专本的培养目标是专本课程衔接的立足点，也是实现课程内容衔接的起点。本科阶段的学习有更宽的知识面和更高的职业能力，学生经过专科和本科的学习可以获得不同的职业资格和不同的工作范围，经过本科阶段的学习可以大大拓展工作选择的范围，且从事工作的职业资格等级也比专科上升一个台阶。

2.创新课程体系，进行科学合理设计。对于通识教育课、专业基础课、专业课的安排，理论课程与实践课程的比例等都要精心设计。通过教学改革、人才培养模式改革，形成包括知识、能力、素质相结合的人才培养方案。粤台两岸的高等职业院校在课程体系的设计上各有特点。台湾技职院校的课程多以校本课程为主，具有强烈的区域和院校特色。而大陆的课程相对趋同，院校特征不明显。粤台专本课程要有效衔接，就要对双方的原有课程体系设计进行科学分析，针对不同区域和院校的特色进行合理设计。使相关领域的理论知识、职业技能等内容在一个一体化的课程体系中得到呈现，而不是在专科阶段出现，在本科阶段再简单地重复出现，而要实现理论知识和操作技能的有序衔接。

3.改革课程开发模式。广东和台湾的专本职业教育课程衔接要考虑两地实情、区域文化体制的差别、地区经济及职教发展的不平衡性、各行业间的差别等。两地专本院校要改革课程模式，合作研发适合两地又能有效衔接的课程模式，发挥两岸各自优势，专科为本科奠定好基础，增加对本科课程的了解和准备，本科课程是在专科基础上的提升。实现专本课程的统筹设置，使各层次之间的课程设置逻辑清晰，课程内容衔接紧凑，避免教学内容重复或脱节。确保各个阶段的教学质量，适应学生升学和的就业需要，提高其适应性。

4.合作开发教材，共同探讨教学大纲。通过合作编写教材为粤台两岸教育交流的实质性合作找到一个契合点。编写定位明确的专本课程教材，是实现粤台专本课程衔接的重要环节。专本教材的合作编写，首先应根据统筹协调制定的，具有对接属性的课程标准来编写。编出的教材应明确定位，既有区分，又相互衔接，可以有效地避免内容上的交叉和重复，使教材更加合理、紧凑、凝练。其次，要重视教材运用的整合创新，要发挥教师的主观能动性。两岸双方教师可以共同研讨教学大纲和教材内容，提高教师对教材的整合和创造性运用能力。

（四）加强粤台教师交流与合作

1.两岸文化同根同源。海峡两岸人民都是炎黄子孙，血脉相承，文化同根同源。两岸交流在语言上也没有障碍。由于特殊原因，两岸形成了一些不同的特性，但文化根基是一致的，都是源于传统的华夏文化，都是中华文化的组成部分。加之广东毗邻台湾，文化背景差异性不大，更有利于实现教育合作。大陆与台湾两岸高职教师应互动学习交流，使不同亚文化之间相互交融，促进双方教育教学质量的提升与发展。加强两岸教师交流合作，还可以促进粤台社会文化交流，增进民族认同感。

2.教育资源优势互补。台湾职教师资在实际操作上经验丰富，优质师资充盈，大陆职教师资偏向学理基础丰厚，高等职业教育方面优秀师资缺口较大。同时，由于“少子化”使近年来台湾生源萎缩，技职院校相对于普通高校的招生压力与年剧增。大陆可以引进台湾优秀的教师资源，提高自己的师资水平。台湾可以通过与广东合作吸引大陆优秀生源，避免出生率下降带来的高等教育规模萎缩。两岸可以结合双方资源优势，在互派师生、教学科研、课题合作、资源共享等方面进行多个层面的沟通和交流，并取得实质性进展，以实现两岸高等职业教育之间的优势互补、互利双赢。

3.显现良好的合作时机。政府高度重视两岸合作与交流，人员交流越来越频繁。《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“加强粤台教育的交流与合作。积极创新粤台教育交流合作机制，拓展交流渠道，广泛开展粤台人才培养合作和学术交流。”在此背景下，粤台教育合作逐步深入。目前，台湾有13所高校与广东省23所高校发表了合作声明或签订了合作备忘录，双方将选择自己的优势学科专业进行合作。具体包括以下内容：第一，双方鼓励开展管理、教学、科研人员的互访交流，并提供必要的协助；第二，致力开展教学管理、专业建设、课程设计、师资培训、学生交流等方面的合作；第三，交换图书资料和学校动态，互通信息，密切师生联系。粤台两地教育相关部门应在此基础上加强高职教师交流合作，为双方教师搭建交流合作平台，创造机会，促进粤台两地高职教师增进彼此情感交流和相互了解，让粤台两地的教师交流与合作成为常态化。

注释：

①广东工贸该专业是三年制大学专科，文中选取的课程是三年的总课程。龙华科大该专业是四年制大学本科，本文讨论专升本的课程衔接，重点论述大陆学生升入台湾本科之时在课程学习方面的积累和能力，通过龙华专升本课程设置的查询，发现专升本之后的课程和龙华该专业大三、大四的课程相对应，所以文中选取龙华大一和大二的总课程。

参考文献：

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责任编辑 殷新红

作者：廖益　代晓容　李德富

成本会计大专毕业的论文 篇2：

高职会计专业培养方向调查分析及启示

摘要：在我国会计专业本科层次培养目标和课程设置已相当成熟。高职会计专业作为会计专业中的一个新兴层次，其培养目标和课程设置因就业岗位层次的不同而有其独特性。本文试图从高职会计专业的就业岗位的调查入手，来理清高职会计专业的培养方向。

关键词：高职；会计专业；培养目标；调查

近年来，高职教育发展很快，招生规模已占高等教育的50%左右。高职会计专业因其前期投入较低和总体效益较高而受到各高职院校的青睐，据不完全统计，1/2以上的高职院校都开设有会计专业。

由于会计专业本科层次的培养目标和课程设置已较成熟，所以大多数高职院校在开设时采用本科的“压缩饼干”形式，没有根据高职会计就业的岗位层次来重新进行有效的整合。所以到学生就业的时候，这个矛盾就显示出来了，学生在理论上比不过本科学生，在技能上比不过中职的学生，就业难度自然较大。

近几年，高职会计专业一般将培养的人才定位在面向工商企业、商贸机构，培养具有必备的财务会计基础理论和扎实的专业技能，能从事会计核算、财务管理和经济决策，能熟练地操作和应用会计电算化软件，能从事网上财会活动的高级技术应用型人才。

以上表述中，“必备”到底是多少？“扎实”又到底指何种程度？这两个问题非常关键，需要从市场的调查中寻找答案。

调查方式和调查表的设计

我们组织了会计专业建设委员会的主要成员以及会计专业教师进行了认真细致的讨论，决定分成几个方面来进行调查：

对毕业生的回访和调查我们设计了一个比较详尽的调查表寄给已毕业的学生，并打电话给毕业生要求他们如实填写并寄回。同时我们选择有代表性的学生进行回访，主要是以从事的行业来划分，在每个行业都选择部分毕业生来进行回访。

对企业的调查对企业的调查我们分成两种方式，即主动走访和寄发调查表两种类型。主动走访也是按照行业和企业规模选择一些有代表性的企业来进行，事先要进行充分的准备。通过海量寄发调查表的方式，请企业里的财务人员填写调查表，并在寄去的信封里放好信封和邮票，便于企业寄回调查表。要求实习的学生带去调查表对所在实习单位进行调查，详细填写并寄回调查表。

走访兄弟院校调查会计专业办学现状走访兄弟院校调查会计专业办学现状是非常有必要的，因为每个学校的培养方案都有其客观必然性，都有可学习和借鉴的地方。我们计划走访省内或省外在会计办学上具有一定知名度的高职学校，通过比较，将别人的优点结合自己的实际情况进行综合利用。

走访会计师事务所会计师事务所要为各种各样的企业服务，对企业里财务人员的专业要求比较了解，事务所的审计人员本身也是会计专业技术人员，所以用走访的方式比较合适。

会计专业培养方向调查的内容及分析

在此次调查中，我们共收回调查表227份。收回的答卷涉及工业、商业、建筑业、运输业、金融业等行业，单位性质包括国有企业、事业单位、民营企业、集体企业、私营企业等各种不同所有制性质的各类经济成分。

现将主要调查数据及分项统计分析结果报告如下：

“毕业生去向及工作的企业情况”的调查根据此次调查显示，占40%毕业生在工业企业从事会计工作，占30%毕业生在商品流通企业从事会计工作，占20%毕业生在其他企业或单位里从事会计工作，占10%毕业生在企业里从事其他与会计相近的工作。这说明毕业生毕业后大部分到工业企业和商品流通企业从事会计或与会计相近的工作。在所有企业中涉及外贸业务的占60%，这说明外贸业务在企业中占着越来越重要的位置。企业资产规模在500万以下的占80%，企业资产规模在500～1000万的占13%，企业资产规模在1000万～3000万的占5%、企业资产规模在3000万以上的占2%。这说明毕业生大多在毕业后到中小企业就业。在所有企业里，会计人员数量达到3人以上的占80%左右。这说明在当前社会经济形势下，企业对会计人员的需求量还是非常巨大的。

“财会人员学历层次”的调查表１显示：67.8%的单位对财会人员要求专科文凭，13.7%的单位对财会人员要求本科文凭，16.7%的单位对财会人员要求中专文凭。这说明一般企业对财会人员学历要求以专科为主。专科层次的财会人员既有较扎实的财会技能，又有一定的理论水平，又对企业具有较高的忠诚度，所以受到中小企业的欢迎。

“会计人员的岗位设置”的调查由２表可知：设置了主办会计和现金出纳岗位的企业最多，分别占了78.9%和76.2%，其次是税务会计，占73.1%。而在进一步的调查中，我们发现：具体分工中往往实行兼职的形式，特别是税务会计与主办会计同人的形式非常普遍。可见在企业是非常需要那些具有复合知识结构的人才。

“专业知识的运用情况”的调查在对“本单位的会计工作中，哪些专业知识是经常用到”的选择上，选“报表编制”有100%，选“会计凭证编制”有93%，选“账簿登记”有73%，选“各会计要素的核算”、“外币业务核算”、“租赁的核算”、“会计政策、会计估计变更和差错更正”、“合并会计报表”均有40%左右。有70%以上的人认为成本会计的相关知识对会计工作非常重要或重要，有80%的人认为税务知识对于会计人员而言非常重要或比较重要。有67%的人财务管理知识应用的多或较多。在对会计电算化实行与否的调查中，有40%选择完全实行，有30%选择部分实行，有20%选择将来打算实行。在实行会计电算化的企业中有60%选择运用用友软件。在珠算使用上，有47%的单位认为较少使用，有30%完全使用，可见珠算的使用虽然呈下降趋势，但并没有完全抛弃。

“大中专毕业生哪些知识学习不够深入”的调查我们发现：认为税务岗位知识不够深入的占90%，其次是成本岗，占72%，再次是报表岗、电算会计岗和审计岗，占38%。显然，学校教学中的税务知识与实际工作的税务知识脱节较为严重。

“大专学生最应学习的课程”的调查在从10名毕业生收回的资料（表３）显示：选择“《企业纳税会计》是最应学习的课程”的人最多，有90%，其次是《税法》和《工业会计》两门课程，各占了80%。可见，税务方面的知识在实际工作中的重要地位。

“应掌握的其他相关知识”的调查在对毕业生还应掌握哪些相关知识的选择中，80%的人认为应掌握企业管理，73%的人认为应掌握经济法律法规，67%的人认为就掌握社会交际能力，53%的人认为应掌握财经应用文写作，47%的人认为应掌握统计学，27%的人认为应掌握专业英语、国际贸易，20%的人认为应掌握市场营销。

调查的结论以及对高职会计专业教育的启示

通过调查，我们得出一些结论并从结论中衍生出对我校会计专业教学的一些启示：

强劲的区域经济发展带动会计专业人员需求中国经济已进入一个持续健康发展的增长周期，每年的经济增长率都在8%以上。浙江经济更是走在全国的前列，近几年的每年经济增长率都在13%左右。绍兴市近五年来，年均增长达到15.7%。目前，浙江省的民营经济、个体经济发展相当迅猛，在整个浙江省的经济总量中占较大比重。这些民营企业、个私企业大多属于小企业，都迫切需要高职院校毕业的会计专业毕业生。

毕业生去向以民营企业、个体企业为主从会计专业几届毕业生的去向中可以很清晰地看出，绝大部分毕业生的去向是民营企业和个体企业。所以会计教学要针对民营企业和个体企业的特点来进行，如把小企业会计制度选为重点教学内容，对企业会计制度则有所取舍。

企业要求会计专业毕业生基本功扎实、上手快在调查中，很多企业反映，会计专业的毕业生往往都是理论功底比较扎实，而实践能力较弱，到了企业以后适应起来比较慢，不能马上顶岗作业。这是长期以来会计教育中存在的一个问题，即对会计教育一味重视会计学科的体系和理论教育，而轻视会计的实习实训教育。虽然近年来高职会计教育试图走出这个圈子，想在高级技能型和应用型方面有所突破，但由于师资、实习实训设备、教材以及长期以来传统会计教育形成的惯性思维，往往想得较多，而真正实施并取得较好效果的较少。这样培养出来的学生往往在动手能力上就显得比较差一些。

企业要求毕业生能掌握一定的外贸业务知识胜任外贸会计工作从调查中可知60%以上的企业都涉及外贸业务，所以企业希望毕业生能在外贸业务这一块上能具备相应的专业知识，能够胜任外贸会计这项工作。所以会计教学就要以外贸会计专业作为一个重要发展方向来教学，把国际贸易专业作为一门比较重要的课程来教学。

企业需要具有综合素质的人才经过调查我们发现，企业主喜欢那些具有较多综合素质的人才，而并非单一的只具备会计技能知识的人才。事实上很多会计专业毕业生出去后并没有从事单一的会计工作，有的还要兼做秘书工作、收发工作、日常管理工作、销售工作等，所以具有较多综合素质的会计人员受到企业主的格外欢迎，事实上这些具有综合素质的人才或复合型人才在企业里格外受到企业主的器重。但在我们的毕业生的回访中发现会计专业毕业生往往喜欢能从事单一的会计工作，他们认为从事单一会计工作既能较快掌握会计的技能，在企业里具有较高的地位，同时又可以避开从事其他非会计工作可能带来的负面影响。因此，我们一方面要教育学生树立正确的就业观念，放弃“非会计工作不做”的错误观念，同时要着力加强学生全面综合素质能力的培养，加强选修课程教学。

企业要求会计专业毕业生具有良好的职业道德一般企业都要求会计专业毕业生能有较高的职业道德，往往把会计人员视为企业的“内部人员”，考察的周期比较长，对到企业实习的学生往往并不安排重要的岗位。在与企业主的多次交谈中我们发现他们非常希望毕业生能认同企业的文化和发展前景，能和企业共生共荣，毕竟要培养一名合乎企业主意愿的会计人员并不是一件容易的事情。但在调查中，我们发现部分毕业生眼高手低、纸上谈兵、志大才疏，不能安心工作，跳槽情况比较严重;有些毕业生心理素质差，经不起批评和挫折;还有一部分毕业生安于现状、不求进取。为此，在学校教育里，我们必须认识到职业道德教育的重要性，以各种方式和适量课时进行职业道德教育，加强对学生生存竞争意识的培养，提高学生的全面综合素质，特别是心理素质和适应能力，增强学生的社会竞争力，使学生真正能够爱岗敬业，成为合格的会计人才。

企业青睐具有各种专业技能等级证件的毕业生在企业与学校的供需见面会上，我们发现企业对拥有多种专业技能等级证书的学生非常感兴趣。高职学生在理论水平比不上本科学生，因而，要有立足之地，必须体现出实际动手操作能力，而证书是最好的说明，如会计证、助理会计师证、办税员证、会计电算化操作证、计算机等级证书、英语等级证、珠算等级证等。我校长期坚持多证书制度，毕业生也因为持有多种证书而在就业市场上受到欢迎。

企业要求会计专业毕业学生具备良好就业观念和较好的沟通能力根据调查我们知道高职会计专业毕业生往往在中小企业里工作，而中小企业由于自身的条件所限，往往不能给毕业生提供较好的工作环境，这就要求毕业生要有良好的心理素质和吃苦耐劳的品性。学校要让毕业生多了解现实社会，要有多种思想准备，调整自己的就业心态，放弃“工作是享受”的错误观念。学校要加强学生寒、暑假期间社会实践，要让学生了解毕业以后工作岗位的实际情况，以使学生在毕业后能尽快调整心态，适应岗位的需要。调查中，很多用人单位都纷纷表示，加强学生沟通能力方面的教育及培训是一个重要课题。因为会计专业的工作性质决定了必须与外界沟通，要与银行、工商、税务等多个部门进行良好的沟通。沟通能力方面的教育和培训与许多相关的课程知识都有关系，我们应该多开设这方面的选修课程，以便于学生选择学习。同时，班主任或任课教师，应想尽一切办法增加学生在本班或发言或发表见解的机会。比如召开班会时，就如何搞好班集体的工作征求学生的意见，让学生上讲台作“自我总结”；任课教师上课时，经常提出些问题请学生回答。另外学校也应加强校园文化建设，让更多的学生有充分展

示自己的机会，不断提高自己的综合能力。

作者简介：

徐文杰，男，浙江天台人，浙江工业职业技术学院经济管理系主任，副教授，高级会计师。

作者：徐文杰

成本会计大专毕业的论文 篇3：

从促进就业谈高等职业教育改革

摘要：高职教育的任务就是以就业为导向培养高技能应用型人才，而在当前就业形势严峻的环境里，如何通过高等职业教育改革来解决高职毕业生就业难问是本文重点研究的内容。本文分析了在明确高等职业教育的定位的前提下如何从课程设置、实践性教学比例设置、考试考核体系等方面进程改革以提高高职学生就业竞争力。

关键词：高等职业教育；就业导向；改革

我国高等职业教育发展迅猛，其特殊形式已初具雏形，为社会主义现代化建设输送了大批高技能应用型人才。但近年来，大学生就业形势日益严峻，就业率逐年降低，毕业就等于失业的说法在毕业生中广为流传，加上席卷全球的经济危机，更使处在就业寒流中的大学生经历了更严酷的寒冬。高职院校毕业生由于学历层次相对较低受到的冲击尤为严重。如何通过高职院校教育改革来提高高职学生的就业竞争力，已经广泛地引起高职院校的重视。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。

　一、明确高等职业教育的定位

　要想提高高等职业教育毕业生的就业竞争力，就要明确高等职业教育的定位和根本任务，依此为出发点来安排学生培养计划，以区别于普通高等教育即本科教育培养的学生。

(一)高等职业教育的定位和根本任务。客观地讲，无论是理论界还是教育部门和职业技术院校，对高等职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高等职业教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。因此，学校应了解社会需求，在深入调研社会对于人才素质要求的基础上多联系一些实习实训基地，进行“定单式教育”，开设校企合作班，直接开设社会所需紧缺人才的专业，使学生毕业后会做事，能做事，直接走向市场。

(二)明确教育部对于高等职业院校人才培养模式的要求。2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(以下简称《意见》)归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键：学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

(三)促进高职教育国际化。随着经济全球化进程和我国加入WTO，国际经济交流日益频繁，外资企业、合资企业、国内企业的国际化发展，都对我国高等职业教育培养的实用性、技术性、复合型专业人才提出了新要求。目前我国高等职业院校的人才培养明显处于滞后状态。按照国际惯例和教育自身的发展规律，教育应该是与经济建设和社会发展同步甚至是在一定程度上适度超前发展，唯此才能充分发挥教育对经济建设的助推作用和对社会发展的智力支持作用，才能实现与国际教育接轨，也才能实现在国际教育交流和中外合作中的平等对话。

二、根据市场需要的人员素质优化课程设置培养人才

根据市场需要设置高等职业教育课程，既是由职业教育的目的决定的，也是为了满足受教育者职业发展的需要，所以高职课程中的实践操作课程要占一定比例。以技术素质为核心规划高等职业教育课程，是促进学生终生学习，终身发展的需要，也是提高学生就业能力的长远之计。因此除了专业课之外，还要抓好基础课程如英语、计算机、管理学等课程的设置。要积极推进具有高职教育特色，以学生专业技能为框架的课程模式、课程体系和教材的改革。要让学生在完成三年的学业后，真正学到实用的技能，有一技之长。

(一)高职专业对应的行业特点和对人才的要求——以会计专业为例。在江苏财经职业技术学院(以下简称我院)会计专业是第一大专业，我院共十个系部，会计系学生占全校学生人数的近1/3会计专业与其他专业相比具有显著特点。会计专业化高。但需要许多辅助知识，是多种知识、多种能力复合运用的活动。从事会计工作对会计的学科理论的深度要求不高，但要相当高的专业化，实践性更强，经验积累十分重要。

通过对企业进行的调查表明：企业最看重的不是学生的学历、专业知识和技能，而是毕业生职业意识所显示的综合素质(如职业意识、服务意识、效率意识等)。通过行业分析和调查显示，高职会计专业人才的培养不要求有高深的理论知识，而应突出应用性，该行业需求量最大的不是学术性人才而是技术应用性人才，对人的关键能力(专业技能、职业道德、团队协作等)综合素质有较高的要求。

(二)以工作过程为主线确定课程体系。现代高职会计专业课程体系必须从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际工作任务和工作情境组织课程，构建职业通用能力、专业核心能力和专业方向能力的课程体系。课程体系应包含课程目标、课程理念、课程设计、课程实施和课程评价等环节。应依据工作过程中的主要岗位划分专业方向，设计课程体系，并要尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

(三)以工作任务为引领确定课程设置。高职会计专业课程设置必须从岗位需求出发，要以工作任务为引领，通过课程实现以就业为导向的培养目标。专业课程内容能满足本行业岗位或多岗位转换工作所需的知识和技能，要体现“理论为实践服务”的理念，并能有助于培养学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。在注重课程设置现实性的同时，也不能忽略其动态性和前瞻性，要不断适应我国对外贸易业务发展的趋势，这是当今时代赋予职业教育的使命。

　三、建立工学结合人才培养模式，加大实践教学比例

工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。

工学结合人才培养模式一个重要形式就是定岗实习，我院会计专业在制定人才培养方案时，在大学一年暑假和大学二年级暑假分别安排了两次定岗实习。每次定岗实习的时间为两周，学分2学分，折合学时60学时。

在校内教学过程中，凡是专业课都应配备相应的实训课，为期一周，折合学

时30学时。我院会计专业在教学计划中安排了基础会计实训(1周，折合30学时，1学分)、财务会计实训(2周，折合60学时，2学分)、成本会计实训(1周，折合30学时，1学分)、会计信息化处理实训(2周，折合60学时。2学分)、财务管理实训(1周，折合30学时，1学分)、审计实训(1周，折合30学时，1学分)、会计综合实训(4周，折合120学时，4学分)。此外，实践教学还安排了入学教育/军训(2周，折合60学时，3学分)、公益劳动(2周，折合60学时，2学分)、汉字录入实训(1周，折合30学时，1学分)、毕业论文(1周，折合30学时，1学分)、毕业教育(1周，折合30学时，1学分)、综合毕业实践(19周，折合570学时，19学分)

综上所述，我院实践教学共计43周，折合1260学时，43学分，占学生应修总学分(160学分)的26.9％，超过了四分之。

四、建立健全与高等职业教育相适应的新型考试考核体制

高等职业教育改革中一项非常重要的改革就是考试考核体系改革，只有改革高等职业教育的考试考核体系才能检验和巩同高职教育改革的成果，促进高职教育改革的进一步发展。同时，新的考试考核体系也是以就业为导向建立起来的，通过它促使学生努力掌握社会需要学生具有的知识技能。

(一)改革考试评价内容，系统全面的反映工学结合培养模式的要求。高职会计教育考评的内容要全面。不仅要考评学生掌握知识量的多少，还应考评其综合运用各种知识分析、判断及解决现实问题的能力。考评的范围要广泛，要覆盖学生的知识、素质、能力各个方面。除学习成绩外，还应包括社会工作能力、科研创造能力、品德素质等方面。

(二)改革考试评价方式，合理有效的反映工学结合培养模式的要求。进一步加大平时考评力度，与期末考试有机结合。增加平时成绩考评的份量和难度，例如，可以在授课过程中根据所讲内容插入案例分析或实训练习，并将班级学生分成几个学习小组，选出组长，以小组为单位进行案例解答和实训操作。任课教师可以根据每组表现打分。采取这种做法还可以活跃课堂气氛，提高学生课堂学习的兴趣，促进学生平时学习的积累，将功夫用在平时，更持久地吸收和掌握知识，真正做到考评相结合。期术考试可以根据课程的特点改变题型，使其更加接近实务，同时设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式，可尝试比如：口试、案例分析、调查报告、会计模拟核算考核、证书考试等方式。

(三)采取外部评价替代的方式，客观高效的反映工学结合培养模式的要求。社会上专业性高的行业都有严格的就业准入制度。以会计专业为例，要想毕业后从事会计工作首先要有《会计从业资格证》。既然高职院校人才培养目标就是适应社会需要，那么可以用相应的社会考试代替校考。以加强高等职业教育与劳动就业的联系，即实行学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度。

(四)健全“工学结台”人才培养模式下实践教学考评制度。工学结合培养模式要求高职教育必须突出强调实践教学环节。对于实践教学环节的考核，必须注意对实践教学过程的控制和调节，制定出切实可行、灵活多样的考核制度与方法。在校内实训周期间实训能力的考核，教师应该严格检查实习完结资料并打分，在此基础上。对学生在实习中的表现出的敬业精神、职业道德遵守情况以及团队协作精神等方面进行评分，两个成绩可以按6：4的比例给出学生最终的实训成绩。对于在校外实训基地实训或顶岗实习，应请校外指导老师根据学生的实际表现填写《实训实习情况调查表》，在表上填写能够反映学生实训实习情况的评语，并给出分数。

通过对高等职业教育的课程设置、实践性教学比例设置、考试考核体系等方面的改革，提高高职学生的知识、技能和核心能力，从而使高等职业院校的毕业生真正成为社会需要的高技能应用型人才，在就业竞争中立于不败之地。

参考文献：

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[2]中华人民共和国教育部高等教育司，全国高职高专校长联系会[M]，北京：高等教育出版社，2004

[3]胡蒸熬，浅谈高职课程体系的构建原则[J]，中国职业技术教育，2005(3)

[4]郭俊博，高等职业技术教育中的能力培养问题[J]，陕西教育(教学)，2005(10)

作者：张 琰