小学生快乐作文指导论文

小学语文教学中包含着一个重要的组成部分，那就是作文教学。作文教学担负着培养学生的语言表达能力、提高写作水平的任务。它对于完成小学语文学科的教学任务尤为重要。叶圣陶先生说：“有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此，学生快乐的情绪对于学生的习作关系是密切的，它能有效地推动学生自觉观察、积极思维、合理想象，然后兴趣盎然地投入习作活动。下面是小编整理的《小学生快乐作文指导论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

小学生快乐作文指导论文 篇1：

指导农村小学生快乐作文

提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？

一、 注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

（一） 通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如，结合农村小学生的实际生活，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到劳动的快乐，又培养他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。

（二） 通过平时的课内外阅读来积累。课外阅读对提高学生作文水平的作用是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就必须广泛地阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达不出想要表达的内容。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际情况采取以下做法：鼓励学生积极到图书室借书阅读，利用每周的课外活动时间安排全班学生自主进行课外阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好，推荐学生选择好书，然后再教给他们读书的方法，让他们运用所学的读书方法有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一本“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发学生读书兴趣，树立读书信心，享受读书带来的成功与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起作文来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

二、 坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。

三、 重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难。”详细批改，工作量太大而且效果也不好；简单批改，更怕收不到一点效果。那么如何批改作文才有效？笔者尝试让学生参与作文批改，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的过程，效果不错。

在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的閃光点。在这过程中，学生养成自改作文的习惯，又在自改中尝到了“成果”，教师也可从精批细改的重压下解脱出来，而成为作文批改的组织者和参与者，教给学生批改的方法，给学生以指导。师生交流情感，学生的写作水平又提高了。

四、 模仿入门，例文作文教学法

有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——在不断练习中提高作文能力”三阶段，笔者对此非常赞同。如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢？这就要发挥例文的强大作用。在长期的教学中，笔者总结了一套适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。题目“某某人二三事”。事前我在网上找了一些各具特色的这类例文，然后运用多媒体将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物特点选事例，最后把所有例文概括成四类结构。由例文的讲解指导，生成指导方案。

这种例文作文教学方法在小学作文训练的初、中期非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。

五、 题材拓展

农村孩子接触的新鲜事物少，眼界狭小，这和作文题材丰富性、多样性形成矛盾。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值正是拓宽学生作文题材的关键。笔者的“新闻引路”习作模式摸索了四年。

首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会、自习课等时间，开展“绘声绘色说新闻”“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地拓展了他们的视野。

其次，老师参与其中，事半功倍。教师有必要参与其中，经常从报刊、电视、网络中搜集一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有成果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。

总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法。作为一名乡村小学教师，笔者在作文教学方面很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

【作者单位：山东省枣庄市市中区西王庄乡中心小学】

作者：王鑫

小学生快乐作文指导论文 篇2：

让小学生快乐作文

小学语文教学中包含着一个重要的组成部分，那就是作文教学。作文教学担负着培养学生的语言表达能力、提高写作水平的任务。它对于完成小学语文学科的教学任务尤为重要。叶圣陶先生说：“有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此，学生快乐的情绪对于学生的习作关系是密切的，它能有效地推动学生自觉观察、积极思维、合理想象，然后兴趣盎然地投入习作活动。相反，学生如果心境压抑，提起作文如负重荷，写起作文来就很困难了。那么，如何让小学生快乐作文呢?我结合自己的工作实践，浅谈以下五点体会和认识。

一、快乐作文的基础来源于兴趣

没有兴趣是谈不上快乐的。兴趣表现为人对某种活动的爱好，每个人对周围事物都存在着一定的兴趣，小学生也不例外。可许多小学生为何偏对作文毫无兴趣呢?其主要原因是教师不能很好地将他们的兴趣顺利、自然地转变为表达的欲望，特别是书面表达欲望。“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”作文教学简单化、模式化由来已久，提起作文不少学生就头痛，处于“要我写”的被动地位。这一现状与现在的素质教育、新课改所要求的语文教学要求相距甚远。作文是遣词造句，布局谋篇，认知、情感、想象、思维等等综合能力的反映，是一种内部语言外化的具有创造性的心智活动。现实生活中每个人都必须经历这种同未来的学习、生活息息相关的语言表达能力，这不仅是个人自身发展的需要，更是社会发展的需要。实践证明，从兴趣入手，采用灵活多样、生动活泼的形式，激发学生的作文兴趣，做到以“兴趣”引路，能达到提高学生的写作文兴趣和作文水平的目的。

二、紧贴生活，创设情境

只有叫学生写自己熟悉的事物，才能表达出他们的真情实感。所以，我们在作文教学中，应该把作文课与学生的生活实践紧密联系起来，精心选材，创设情境力图使激发学生的作文兴趣，产生情感体验。这样，学生写作文就有话可写了。例如，在教古诗《瀑布》时，组织学生进行“古诗接力比赛”，老师先朗诵“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，然后分男女生、分组进行比赛，要求每个学生在本子上或黑板上用左手按顺序写接下来的诗句，看哪一组写得又快又好。这样学生觉得既新鲜又刺激。比赛过程气氛热烈，在学生还沉浸于游戏的欢乐中时，我紧接着问学生：“用左手写字和用右手写字感觉有什么不一样？哪个同学在比赛中给你的印象最深?”等，这些问题都难不倒学生，学生议论纷纷，有的兴致勃勃地描述自己写字时的新鲜感受，有的神采飞扬地议论起刚才看到一幕幕有趣的情境，课堂上说话声、笑声连成一片，快乐极了。我不失时机地在谈笑声中指导学生如何描写课堂的活动场面，此时我便水到渠成地出示作文题《一次快乐的写字比赛》。学生亲自参加写字比赛活动，因此，学生情感流露就自然了。他们有内容写，乐意写；他们的习作就不会显得乏味、空洞了。

三、积累生活，使学生愉悦作文

传统的“应试教育”影响了小学生丰富多彩的生活。随着社会的发展，教育观念的转变，人们越来越趋向于用发展的眼光看待自己的孩子，寓教育于欢乐的活动之中。因此，作为小学语文教师，我们要精心策划、安排、组织一些有益于小学生身心健康的丰富多彩的活动。比如：班队活动、文艺表演、体育活动、故事比赛、爬山活动、手工制作比赛、社会调查，既教学生作文，又教他们做人。那些脱离现实生活的作文只是空谈，而这些有趣的活动却能为学生积累生活经验、开阔视野，还能为融洽师生关系打下良好基础，更能为他们的习作提供诸多的素材，可谓是一举多得。

四、乐在其中的童趣续作

小学课文里有不少的童话，而童话体作文训练恰恰迎合了小学生天真、好奇、富于想象的心理特征。童话体作文通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想或象征的形象来反映生活的作文练习。在童话体作文中，学生把自己喜闻乐见的植物、动物、玩具、文具等人格化、拟人化，通过想象去描绘它们，展开故事情节。其形式自由，毫无拘束，可任意发挥，随意抒发情感。同时亦可挖掘教材中童话体课文的内涵，进行续编故事的作文练习。如：《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、 《会摇尾巴的狼》等，课文的结尾给人留下了余韵，教师备课时巧加设计，启发学生通过各自的设想(想象)，合理编出各不相同的结局。可以先说后写，这种作文练习不受开头、结尾、篇章结构的限制，不论是学困生还是优秀生，均可享受到成功的喜悦，因为难度较小。这样的作文练习既给学生带来了无穷的乐趣，又培养了他们的想象力和创造性思维能力。

五、巧用多媒体，让学生快乐作文

想象是作文过程中一个重要的智力活动，想象对小学生而言，是利用自己已知的认识，创造出新的形象的心理过程。因而缺乏想象力的作文，必然文思呆滞，语言贫乏。正常情况下，想象力丰富的学生，其作文就显得活泼，文笔洒脱。小学生正处于智力蓬勃发展的时期，他们富有童心的梦幻。我们教师应该善于把握运用小学生这个心理，因势利导地巧用多媒体，诱发合理的想象，帮助学生开拓思路，自然地进入思维的过程，使学生能主动地、兴致勃勃地去思考，从而加深对事物的认识程度，以达到丰富作文内容，提高表达能力的效果。可在写作之前播放一段来自于生活，经过编辑加工的录像、录音、歌曲、音乐等等，创设某种情境，通过丰富、生动、形象的画面，优美的音乐（歌曲），感人的语言来有效地烘托气氛，反映生活，再现生活。例如运用多媒体播放飞机的起降声、轮船的汽笛声、手机（电话）的铃声、各种动物的叫声、人的谈笑声等等，进行“聆听录音想象作文”，由于这些声音学生很熟悉，所以要他们结合已知的、有所积 累的生活经验和知识基础，进行再造想象和创造性想象，他们一定不会感到困难。只要教师巧用多媒体，多进行新颖、生动、形象的习作教学指导，为学生的创造想象指引方向，开拓思路，我们有理由相信学生会更乐于写好作文的。

应该说，在语文的作文教学过程中，有不少的有效途径可以让学生增长见识，丰富内容，促进思维，乐于完成作文，提高作文水平，关键是教师务必时时、处处做学生作文教学的有心人。

（责编钟岚）

作者：曾雪莲

小学生快乐作文指导论文 篇3：

小学限时快乐作文模式实践探微

在规定的时间内采用一定措施激发学生的写作兴趣，让学生将积累的素材、所想所思、所闻所见等利用文字即时创作，这便是限时快乐作文模式[1]。通过这一模式的运用，可以快速激发学生的学习积极性和写作兴趣，故而使学生的语言表达能力得到充分培养。基于此，将限时作文模式应用于小学语文教学过程中，教师结合教学内容的实际情况，并最大程度上满足学生的心理需求，在这样的前提之下进行限时快乐作文，对培养学生思维能力、写作能力和学习兴趣等能够起到积极的促进作用，为此，文章对限时作文在小学语文教学中的实践应用进行了讨论。

一、限时快乐作文模式用于小学语文教学中的意义

限时快乐作文模式的核心是限时作文，在小学语文教学中应用该模式有十分重要的意义。在实施限时快乐作文模式的过程中，教师需要给学生做出适当的指导和引导，让学生在最短的时间内读懂题目，明确命题含义，从而快速构思布局[2]。在这一过程中，教师还需注重学生的个人发展，掌握学生的心理特点、认知水平和表达能力等方面，并有针对性地对其进行指导，强化写作练习，让学生从内心感觉到写作的快乐，从而在快乐中写出好文章。

二、限时快乐作文模式用于小学语文中的实践方法

（一）积累写作素材

小学生的年龄小，缺少丰富的生活经历，虽然有很强的想象力，但是如果给出题材让学生写作，学生还是会觉得无所适从，不知道从何处提笔，因此，必须要加强素材的积累。积累写作素材可以从两方面入手，第一是生活中的素材。生活中含有丰富的写作素材，例如学生的一次旅行、一次经历、大自然的美景、家庭中的温馨事等等，教师要鼓励学生细心观察生活，将生活中的细节和对生活的感悟写于作文中，培养学生的写作能力。第二是积累课外阅读素材，教师需培养学生养成阅读的好习惯，将课本中的好词好句抄录到笔记中，朗诵古诗词、美文等，将这些积累的素材灵活运用到写作当中。同时要求学生在课余时间多阅读课外读物，例如《小王子》、《故事会》等，让学生在大量的阅读中积累写作素材，促使写作能力不断得到提高。

（二）开展写作训练

在应用限时快乐作文模式的过程中，教师通常会对学生进行两种训练，第一是训练学生的写作速度，第二是训练学生的快速思维与写作技巧[3]。在进行写作训练的过程中，教师需采取一些有效的措施来使学生的写作速度不断加快，例如规定写作时间，必须在一定的时间内完成写作，这样训练一定时间之后，学生的时间观念会很强，并且不自觉的产生紧迫感，久而久之起到加快学生写作速度的作用。在训练学生的快速思维和写作技巧的过程中，教师需锻炼学生的思维创造性、灵活性、独立性和敏捷性，当出给学生一个主题时，学生立即会审题、立意、布局。在此基础上，教师指导学生写作技巧，避免学生写作杂乱无章、词不达意等，從而在限时快乐作文模式下不断提高学生的写作水平。

（三）交流展示作文

在应用限时快乐作文模式的过程中，交流展示作文是重要的环节，学生限时创作后将作文展示出来，通过与同学和教师一起沟通和探讨可以使作文更加完美，同时也能够激发学生的创作热情，培养学生的鉴赏能力。通过学生对作文的评改，可以指出作文中的不足，也能够吸取优秀的修辞方法等，在学生评改之后教师要及时进行审阅，有助于查缺补漏，对学生进行正确的指导，同时也能够发现学生的闪光点，给学生支持和肯定，不断增强学生的写作信心，在这样和谐、良好的学习氛围当中，有助于增进师生之间的感情，进一步提高学生的写作能力。

结束语：作文是小学语文教学中的重点课程，限时快乐作文模式的应用，充分激发了学生的写作兴趣，锻炼学生的写作质量和速度，有助于提高学生的写作能力，是值得推荐的作文教学新方法。

参考文献：

[1]严玉龙.另辟蹊径快乐作文——小学作文新模式探究[J].小学生：教学实践，2015（5）：68-68.

[2]张晨阳.写作文也可以很快乐——快乐作文在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路旬刊，2017（4）：77-77.

[3]樊绿萍.小学“限时快乐作文”教学模式的思考探究[J].作文成功之路：教育教学研究，2015（6）：59-59.

赵海燕，山东邹平县黄山实验小学教师。

作者：赵海燕