效率要求本科教学论文

摘要：建设高素质、高效率、专业化的教学管理团队，是当前地方民办高校提高管理效率、提升教育教学质量的重要条件和根本保障。本文从建立地方民办高校专业化教学管理团队的重要性，当前地方民办高校教学管理团队存在的主要问题以及建立地方民办高校专业化教学管理团队的对策三个方面进行了详细的阐述。今天小编为大家推荐《效率要求本科教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

效率要求本科教学论文 篇1：

独立学院高等数学分层教学初探

高等数学作为高等教育的一门重要的基础课，其所起的作用十分重要。由于独立学院招生规模的扩大，录取分数的跨度较大，独立学院面临学生基础参差不齐的局面，并且各个专业相差较大。如果还像以前一样，统一课程，统一要求进行教学，不仅存在着一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不消”的情况，而且教师在教学上无所适从，教学改革很难开展，也影响同学们的学习积极性。为了确保高等教育的教学质量，我们必须采取相应的对策，更新传统教育观念、改变过去的教学组织形式、加快教学改革、加强教育教学内涵的建设显得尤为重要。分层教学是解决独立学院高等数学教学现有难题的一个有效途径。

一、高等数学分层教学的理论依据

分层级教学是根据英国哲学家杰里米.本瑟姆(Jeremy Bentham)的效用概念提出的， 他的功能可归纳为以下两个方面:(1)具有使教师节约精力、突出重点、积累经验的好处。(2)具有防止学生浪费精力、出现高分低能和考试不及格现象的出现。具体是指在现有的师资力量和学生水平不变的条件下，改变教学管理模式，打乱原有的自然班，根据学生的知识水平、数学成绩、数学能力、学习兴趣和专业要求等情况组合为一个教学单位，分成不同层次的教学班。教学按分层后的教学班进行，教师的配备、教学思想和方法、教学内容和教学基本要求等按照分层后的教学班来制定和实施，从而达到教育资源最大利用，教学效果最优化的目的。

高等数学分层教学本着因材施教的原则，通过调整教学资源配置和教学运行机制，合理地制定教学大纲，科学地设计教学级别，使学生在各自的最近发展区域内得到充分的发展。这种教学模式，允许学生根据个人的数学基础和能力，选择适合自己的教学方式，教师可对不同基础的学生采用不同的教学方法和手段，这样可使水平有差异的学生都能得到相应的发展，最终达到教学大纲的基本要求。

二、分层教学的必要性

1、数学学科特点和学生实际情况需要分层教学，数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可按受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。不同的地区教学质量各不相同，学生的知识基础、思维能力、学习习惯、学习兴趣相差悬殊。多数独立高校目前对所有学生还是采用单一的教学模式，不同生源、不同专业、不同能力、不同追求的学生在同样的时间、以同样的进度、学习同样的内容、按同样的标准进行考核。在一两百人的课堂上，通常基础差的学生还来不及思考问题，学习好的学生就已经说出了答案，提出了各种各样的想法，前者的思维受到了抑制，信心受到打击，成了课堂上的“看客”。这些都严重制约了教学效果。

2、在现有的师资条件下，合理配备教师需要分层教学。在单一的教学模式下，多名教师要尽量保持进度、难度、授课内容一致，以应付统一的考试，只要把该讲的内容都讲到了，任务就算完成了，导致教师的特长得不到发挥，教学潜能得不到挖掘，对教学的兴趣越来越淡。

3、教育资源限制要求分层教学。很多独立学院的办学资源紧张，师资、教室、资金、设备都显不足。在这种情况下，如何做到人尽其才、物尽其用、优化资源配置、避免无形浪费，就成为高校管理者必须解决的问题。在分级教学的模式下，学生的注意力和主动性得到充分调动，学习效率提高了；教师不再是作简单的重复劳动，而是全身心地投入每一堂课，教学效率提高了；电脑等教学资源也不再被用来玩游戏、聊天，而是成为探索知识、辅助学习的工具，物质资源的利用效率提高了。

4、社会对人才的需求的分层。不同的职业，不同的工作岗位，不同的社会层面，对数学能力的要求是不相同的。因此，我们不能按单一的模式培养人才，不能用单一的标准衡量人才。教育也是一种产业，市场需要我们提供多种规格的产品。而分级教学就很好地做到了按需教学。

三、独立学院高等数学教学分层的几种模式

分层教学是以学生发展存在的差异为前提，分别对待，逐级递进，能发挥最大的教育效能，全面提高学生的素质。可以根据生源的差异和各专业对高等数学知识水平的不同要求，在高等数学课程的教学中本着如下的基本思想：一方面在教学中以应用为目的，以够用为尺度，把培养学生应用高等数学解决问题的能力与素质放在首位。另一方面遵循“以人为本”的教学理念，按照因材施教的原则，根据专业要求和学生学习潜力、以及学生进一步提高的需求，构建适合专业要求和学生个性发展的课程教学体系，对高等数学实施分层教学。

1、 根据生源分层

我们可以打乱全校学生的专业和班级，对学生进校数学成绩和个人兴趣，把教学班级可以分为A、B、C班三个普通班和一个培优班四个层次，层层递进。普通班A、B、C三个层次的人数比例大约各占10%，70%，15%。培优班学生约占学生总数的5%。

A层学生的数学基础相对薄弱一点，配备教学经验丰富有耐心的老师，并增加教学时数。教学内容以学生必备的数学基础为指针。C层次的教学方法着重于基本内容的讲解，采用“由易到难”、“精讲多练”的方法，加强典型习题的练习，确保大学数学核心知识点的掌握，重视培养学生的学习方法和习惯。

B层的教学以本科教学大纲为基础，采用较为统一的教学安排，着重为学生打下扎实的数学基础，并为将来的进一步发展积蓄实力。B层次的教学方法着重于提高课堂讲授质量，使学生牢固掌握所学知识。

C层的学生具有较好的数学基础，并有志于从事科学研究和技术开发。我们在讲授教学内容的基础上，进一步地拓宽、加深某些知识点，使学生能深入地掌握一定的数学方法和数学思维。还教授学生数学建模思想和方法：如用所学的锥面知识来建立炮弹弹头的锥面方程；运用积分微元法的思想建立几何物理中各种数学模型；介绍Fourier级数在处理滤波问题中的应用等。A层次教学主要采用启发式的教学方法，注重启迪思维，开拓能力。

培优班的学生须有良好的数学基础，并有志于从事理论探讨和科学研究。课程中增添一些现代数学知识。要求学生不仅掌握常用数学基础与方法，而且要弄清这些思想方法的数学原理，使学生在较高的起点上，用较强的数学工具去分析、研究和解决实际问题。

2、根据专业要求分层

根据各专业对数学内容的要求(主要基于专业后继课程学习的需要和考研数学的考试大纲)不同，可以将高等数学课程分为三个层次，即“多学时”“少学时”“文科类”。制定各层次的教学大纲，确定教学学时数，然后由各专业根据自己的要求进行选择。

“多学时”层次，注重数学思想的传授，加强学生数学素质的培养与解决问题能力的提高，充分调动学生的积极性和主动性；

“少学时”层次，以不影响后续专业课学习为原则对教学内容作较大幅度的删减和浓缩，制定相应的教学大纲。在教学中，目标是减内容、减学时，但不减难度，对少学时内容精选、精讲，在教学中突出重点，加强理论基础，侧重培养学生基本运算能力和分析问题、解决问题的能力。

“文科类”称为文科数学。以文化素质教育为主，着眼于数学思想、概念和数学应用。

2、 在相同专业中根据学生数学基础分层

此种分层方式是在第2种分层方法基础上对专业内部分为A、B两级。

A级设定的教学要求是以现代数学思想为指导，改革照本宣科的讲课方式，让学生在听讲、课堂讨论以及参加数学软件实验课等过程中经受归纳类比与逻辑推理、直接想象与抽象思维、运算变换与分析应用诸方面的训练。讲授其基本内容和方法，强调其应用性，使学生应用于建模的知识更为广博。这些内容可考虑以讲座或讨论班方式，也可以采取同学自己报告、讨论、辩论、教师进行答疑、辅导的方式。在A级的教学中，还应注意研究生试题考点的讲解。

B级设定的教学要求是加强基础，补缺补漏，通过有针对性的讲课方式，使同学们能理解接受并掌握高等数学的基本概念、运算思想和方法，能达到本科教育基本要求，使同学们初步具有应用数学思想和知识的能力。

四、高等数学分层级教学应注意的问题

1、在教学组织过程中，应注意依据高等数学教学的总体要求，制定切实可行的高等数学分层级教学大纲。根据培养目标的不同，兼顾学生不同需求与不同的接受能力，不同的专业对数学基础内容的不同要求，制定不同的教学大纲。另外，分层教学后，还要有与之相配套的考试大纲，达到因材施教，学有所获，个性发展的教学目的。

2、 实行滚动式动态管理，切实提高分层次教学质量为给每个学生一个公平竞争的机会，进一步采取了滚动式分层次教学动态管理：在一年级的下半学期，根据学生平时的学习差异，对所学知识的掌握程度来进行重新分层。这样，大大增强了学生们的竞争意识和危机感，将学习中的压力变为动力，激发了学生的学习热情。

3、在师资建设方面，分级教学对教师提出了更高的要求。面对不同层次的学生，教师必须放弃绝对权威的角色，应成为学习的设计者、帮助者、监控者，使每个学生个体得到不同程度的提高，全体学生共同提高。

4、推进考试考查方式的改革，尝试建立合理的评价体系在开展分层次教学的同时，积极推进考试考查方式的改革，将学生的学习成绩分成两部分：平时成绩和考试成绩。采用以平时作业、阶段测验和期末考试相结合的学生成绩评定机制。

分级教学的模式适合于不同类型的独立院校。不得不承认，每个院校内的学生与学生之间是有差异的，各院校可以根据自己的学生的特点在分级教学时提出不同的教学要求。这种打破自然班级的教学模式能够满足不同学生在不同课程上的不同需求。

参考文献：

［1］谢安邦．高等教育学［M］．高等教育出版社.1999年版.

［2］伍新春．高等教育心理学［M］．高等教育出版社.1999年版.

［3］刘德钦．尹群.工科数学课程现代化的认识与实践[J].南理工学报. 1999（2）.

［4］刘元骏．大学数学分层次教学的意义与实施[J].高等理科教育.2003年版.

（作者：系长江大学信息与数学学院教师，从事高等数学教学及学生事务工作。）

作者：谢作喜

效率要求本科教学论文 篇2：

如何建立地方民办高校专业化的教学管理团队

摘要：建设高素质、高效率、专业化的教学管理团队，是当前地方民办高校提高管理效率、提升教育教学质量的重要条件和根本保障。本文从建立地方民办高校专业化教学管理团队的重要性，当前地方民办高校教学管理团队存在的主要问题以及建立地方民办高校专业化教学管理团队的对策三个方面进行了详细的阐述。

关键词：地方民办高校；教学管理团队；专业化

一、前言

教学管理是指从事教学相关管理的人员根据制定的教育方针、政策，利用先进的管理方式和手段，借助于先进的教学管理软、硬件，组织、协调、指挥和引导教学、实验、实习实训等各个方面的人员，通过有效的管理手段，以高效率、高质量专业化的教学活动，实现学校人才培养目标的过程，它是正常教学秩序的保证，是学校管理的中心工作。高效的教学管理团队对民办高校的生存发展和教学质量的提高起着主导性作用，地方民办高校要想在激烈的高等教育竞争中立足，必须建立一支高素质、高效率、专业化的教学管理团队。

二、建立专业化教学管理团队的重要性

教学是一个学校的中心工作，而要做好这个中心工作，必须打造一支高素质、高效率、专业化的教学管理团队。教学管理团队是学校教育教学活动的管理者，是各教学环节管理工作的具体操作者，同时也是学校教学改革的指导者。教学管理团队是教学管理的“总司令部”，起着沟通内外、承上启下的作用。随着高校招生规模的不断扩大，高校教育教学改革的不断深入，建立一支专业化的教学管理团队的重要性日益突出。

1.建立专业化教学管理团队是提高教学水平的必备条件。教育部在2011年12月公布的《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》中，在“质量管理”一级指标体系下，明确规定了“教学管理团队”二级指标体系的各项要求，并且对教学管理队伍建设提出了相关要求，由此体现了教学管理团队在高校教育教学工作中的重要地位和关键性作用。

2.建立专业化教学管理团队是提高教学质量的必经之路。所有高校的中心工作都是教学工作，而高校教育教学规章制度的制订者是教学管理人员，同时又是高校教学管理活动的具体操作者。教学管理团队中的成员参与教学活动的每一个环节，安排和实施教学计划的制订，教师教学活动的组织，学生学籍学位信息的管理与审核，学生考试的安排，各种教学资源的管理和調配等。科学、有序、高效的教学管理运行机制的形成取决于教学管理团队的管理理念、业务能力、个人修养和工作方法等，由此决定了高校的教学质量是否能逐步提高。

3.建立专业化教学管理团队是提高自身发展的必由之路。为了高校的可持续发展，必须提高教学质量。为了确保生源的稳定，促进学校的可持续发展，地方民办高校就必须提高教育教学质量，稳步提升毕业生就业率，凝练自身特色，树立品牌意识，创造良好的社会声誉。所有这些目标的实现，都需要高素质、高效率、专业化教学管理团队。

三、现有教学管理团队存在的主要问题

随着高校教育教学改革的不断深入和高等教育事业的跨越式发展，教学管理工作的专业化和复杂性也不断增强，对于教学管理团队的要求也有所提高。目前，地方民办高校的教学管理团队主要存在以下几个问题。

1.教学管理团队结构不合理。教育部有文件明确指出，在各种管理团队中，年龄、学历、专业和学员结构等各个方面，要组成合理。地方民办高校教学管理团队结构的不合理，主要体现在专业背景和年龄结构两个方面。目前很多地方民办高校的教学管理团队人员主要来自两个方面：一是返聘离退休老教务人员。他们虽然具备丰富的管理经验，但是在高等教育和教学管理方面的专业理论知识相对欠缺，无法使用先进的教学管理软、硬件设备。二是招聘的应届毕业生。他们虽然学历较高、工作积极性高，但是没有接受过教育管理学相关知识的培育，并且缺少工作经验与管理技巧。此外，博士、教授等高层次引进人才的家属，一部分被安置在教学管理岗位，他们大多是从其他岗位上转岗过来，缺少教育管理学相关知识的学习，工作上显得能力不足。总之，地方民办高校教学管理团队结构不合理，无法满足教学工作的实际需求。

2.教学管理团队不稳定。一是教学管理工作非常烦琐，任務涉及面广，又关系到教师和学生的切身利益，因此要求管理人员必须认真仔细。地方民办高校教学管理人员的任务更加繁重，而工作业绩又不容易显现，特别是教学运行管理，无法看到具体和直接的成果。二是教学管理人员没有相应的政策支持和政治待遇，很多民办高校对政治辅导员有相应的工作年限和职级待遇，并可以挂靠教师评相应职称，但教学管理人员在职称评审、职务晋升和业务培训进修等各方面都没有相应政策，从而导致管理人员转岗、辞职等现象频频发生，这直接影响了地方民办高校教学管理团队的稳定和发展。

3.教学管理团队缺乏学习。地方民办高校教学管理团队人员基本没有成体系的管理制度，更没有学习、培训、进修等相关政策和文件。在学习、培训、进修管理制度方面，由于缺少学习计划，没有预算相关经费，很多教学管理人员只是经过简单的岗前培训，并没有系统地学习相关的业务知识，大多都是上岗后边工作边学习，从而导致这些管理人员业务水平低下，无法熟练地使用现代化的教学管理软硬件设备，工作效率不高，也制约了教学管理现代化的实现。

四、建立专业化教学管理团队的对策

1.优化团队结构。（1）遵循教学管理的规律，根据地方民办高校的办学规模和发展需要，配备充足的教学管理人员，进行明确分工，按管理岗位制订岗位职责，使教学管理人员能对自己的岗位提出相应的规划，从而进一步完善相应的工作。（2）根据教学管理人员的专业、特长、年龄性别等安排岗位，使其在工作岗位中发挥各自的长处，调动工作的积极性，使他们能在工作中找到乐趣。（3）根据学校发展的需要和教学管理的需求制订进人计划，将高素质、高学历且有教学管理潜能的优秀人才吸收到教学管理团队中来，并用丰厚的待遇和灵活的机制吸引有教学管理才能和管理经验的人才投身到教学管理团队中，实现教学管理团队结构的梯度化。

2.完善团队机制。地方民办高校应制订相关政策，采用灵活的机制提高教学管理人员的待遇，并建立切实有效的激励机制，逐步缩小与其他部门管理人员和任课教师在职称和薪酬方面的差距。针对教学管理人员制订独立的考核评估机制，一方面可以起到监督作用，督促教学管理人员认真仔细地进行教学管理工作，提高教学管理质量和管理效率；另一方面提供教学管理人员职称评审和职务晋升的平台，教学管理人员可以挂靠教师进行职称评审或者挂靠政治辅导员进行职务晋升，由此让教学管理人员安心工作，潜心教学管理的研究，提高教学管理团队的吸引力和稳定性。

3.加大团队投入。建立专业化教学管理团队，必须提高教学管理人员自身能力与素质。（1）高校的学习计划中应该将教学管理人员的学习、培训以及进修纳入其中，并对教学管理团队的建设和学习设立单独的经费預算，鼓励教学管理人员通过在职学习或者培训提高教学管理的理论水平和解决实际问题的能力。（2）教学管理的根本是服务全校师生，因此，要不断加强教学管理人员的服务意识。通过定期对教学管理人员进行职业道德教育和专业能力培训，提高他们的服务意识和能力，提高教学管理团队的人文素养。（3）购买适合高校发展的教务管理软件。该软件应满足无纸化办公的要求，实现数据与管理的分离，保證教务数据的安全性和完整性。能实现全学分制管理，师生能通过教务管理软件提交各种申请，查询个人相关信息，进行网上选课和排课（包含实验课），提交各种文档，进行各种等级考试的报名缴费和维护，进行网上评教，开展课堂管理及互动等一系列教务管理常规功能。

参考文献：

[1]李铁范.关于加强高校教学管理工作的若干思考[J].淮北煤炭师院学报，2013，（4）.

[2]杨楚校.新形势下成人教育管理初探[J].现代国企研究，2015，（24）.

How to Establish a Local Private College Professional Teaching Management Team

CHEN Yao

（Science and Technology College，Hubei University for Nationalities，Enshi，Hubei 445000，China）

Key words：local civilian run colleges and universities；teaching management team；specialization

作者：陈尧

效率要求本科教学论文 篇3：

新课标下高中信息技术高效课堂的探讨与研究

摘 要：随着科技的进步，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，信息技术教师面临着更大的挑战，每位教师都希望自己的每一节课都是高效的课——最高的效率、最佳的教学效果，如今在新课程改革及新的教学理念激励下更加强调提高课堂效率。结合自身经验，从几个方面谈一下如何促进课堂教学更加高效。

关键词：信息技术；教学；效率

教学是教与学的双边活动，是需要教师与学生通过双向多维互动来实现其有效性的，并且注重培养学生自主探究学习的能力。如何充分利用短短的45分钟进行有效的教学，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会发展的需要，我结合自身上课的经验，谈谈我的看法：

一、积极探索，不断发展个人教学特色

1.注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，引导学生积极思考

提问是一门艺术，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每堂课前对课堂上需要提问和可能出现的问题做了充分的预设，尽可能把课堂上出现的情况设计周全。然后，课堂上针对不同层次学生的基础、能力和掌握情况进行提问。为了调动学生上课参与的积极性，我常常采用小组竞赛的方法让学生自己去发现、解决问题。学生对这种方法相当欢迎，课堂参与的积极性很高，上课的效果自然也就好了。

2.结合新课型探索新教法，全面提高学生素质

信息技术课程设置的目的不在于学生掌握了多少知识，而是提升学生获取信息的素质和能力。在一个学期中，我针对新的课型不断探索尝试新的教法，开展了诸如“录制一段声音”“截取一段视频”“发送一封电子邮件”等课堂学习竞赛活动，打破传统课堂模式，使活动课成为信息技术教学的一个重要课型。这些活动的开展不仅是对课堂教学内容的有益补充，更激发了他们的学习兴趣，使他们“爱学”“乐学”，同时提升了学生的综合素养。

3.充分利用现代教育技术，提高课堂效率

多媒体教学集文字、声音、图像、动画等于一体，有很强的可感性、可趣味性。我在教学中充分发挥多媒体手段的优势，不断提高课堂教学效率。例如，在讲授“搜索引擎”时，我利用多媒体给学生演示百度搜索“清华大学”的结果；在讲授“智能化信息加工”时，利用多媒体播放一些精彩的片段，起到了事半功倍的效果。

二、扎实开展高效课堂研究，努力做一名创新型教师

针对信息技术学科特点，坚持“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”授课方式，带领全组教师积极探索提高课堂效率的有效方式方法，形成了以软件的“四步教学法”为核心的信息技术上机实践课高效课堂模式。

第一步：学生自主学习，教师个别指导。教师布置的任务由浅入深，体现分层教学；指导学生要言简意赅，激励学生的自主探究、独立思考能力，对有问题的学生及时进行个别辅导。

第二步：学生当众演示，教师全面辅导。教师演示重、难点并加以说明，使学生掌握必要的操作规范，然后各小组分别安排1～2名学生上机操作，当学生的能力达不到要求时，教师可适当引导、启发学生深入思考，指导学生继续完成演示。学生演示完后，教师要归纳总结，矫正学生演示的缺陷，以加深学生的理解。

第三步：学生消化吸收，教师巡回辅导。上机作业的数量和难度要适中，符合学生的水平和需要。发挥教师的指导作用，对学困生给予重点关注，主动询问了解其掌握情况并给予帮助，以激发学生的信心和兴趣。

第四步：学生最后总结回顾，教师布置作业。由各小组互相评价上机演示的效果，提出解决方案。教师也可以让学生对整个课堂学习过程进行总结，以锻炼学生的分析概括能力和自我反思能力。

在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，提高了整堂课的教学效率。

总之，信息技术教学突破了传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学模式。教师要切实转变教育思想，利用现有的教学环境、教学资源，不断尝试新的教学方式方法，提高课堂教学效率，从而全面提高学生的素质。

参考文献：

陈永强.新课标下高效课堂教学模式的探究.成功：教育，2012（06）.

作者简介：吴俐俐，女，1973年5月出生，本科，就职于山东省乳山市第一中学，研究方向：信息技术。

孙文华，女，1973年7月出生，本科，就职于山东省乳山市第一中学，研究方向：信息技术。

作者：吴俐俐 孙文华