幼儿户外体育活动分析论文

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，幼儿园要保证幼儿的户外活动时间。在幼儿园一日生活中，户外活动是幼儿最喜欢的游戏之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。下面是小编为大家整理的《幼儿户外体育活动分析论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿户外体育活动分析论文 篇1：

民间体育游戏走进幼儿园户外活动分析

摘要：基于分析民间体育游戏走进幼儿园户外活动。首先分析出民间体育游戏开展存在的问题，以及分析出民间体育游戏的选择原则。其次分析出民间体育游戏走进幼儿园户外活动的有效策略，通过有效的结合活动目的;创设良好的情境;确保活动的教育性三种活动途径。最后分析出民间体育游戏走进幼儿园户外活动中，有效的丰富了户外活动的教学内容，增强了户外活动的教学实效性。

关键词：民间体育游戏     幼儿园活动    户外活动

分类号：G623.8

民间体育游戏是作为每一人成长经历的游戏，在幼儿园的户外活动中融入民间体育游戏，能够增强活动的教育性，使幼儿在民间体育游戏中受到更多的启发。由于民间体育游戏具有悠久的历史，让幼儿在游戏中不断的发展智力，同时使民间体育游戏得到传承。从而民间体育游戏有效的节省了活动开展的条件和素材，只需要利用户外的空旷场地，有助于幼儿身心健康的发展。

1.民间体育游戏开展存在的问题

在现阶段的幼儿园户外活动开展中，虽然幼儿教师将民间体育游戏融入到活动中，但却依旧存在着一些问题。首先，幼儿教师对民间体育游戏的教育资源不够明确，对一些真正的民间体育游戏的认识不全面，没有深入的了解到不同民间体育游戏背后的故事，以及游戏对幼儿所带来的影响，导致在引入过程中准备不充分。其次，幼儿教师在整合民间体育游戏时，对游戏的内容、规则等方面没有进行适当的创新，导致一些民间体育游戏不能符合目前幼儿的发展。同时，幼儿教师让民间体育游戏，走进幼儿园的户外活动中，没有把活动与民间体育游戏相匹配，导致幼儿在民间体育游戏中难以达到活动的要求，以及教学的目标。

2.民间体育游戏的选择原则

在幼儿园户外活动中引进民间体育游戏，幼儿教师在组织幼儿参与活动时，应该充分的结合幼儿的实际发展情况、兴趣爱好等方面，能够调动起幼儿积极主动参与游戏活动中。并且，幼儿教师要给予幼儿适当的指导与帮助，使幼儿在游戏中掌握规范化的动作，以及游戏规则等，促使幼儿更好的发展[1]。同时，由于幼儿的年龄较小，身体素质存在一定的局限性，幼儿教师要确保游戏的选择，与幼儿的运动量相符，使幼儿的体质得到有效的锻炼。

另外，幼儿教师在选择民间体育游戏时，要注重游戏的团结性，使幼儿能够在游戏中养成良好的体育精神，以及团队合作的意识，学会互相帮助。从而有助于幼儿良好的品质，以及健康的人格形成，提高了幼儿的人际交往能力，为幼儿在今后的人生成长道路上打下坚实的基础。

3.民间体育游戏走进幼儿园户外活动的有效策略

3.1有效的结合活动目的

在幼儿园的户外活动中，幼儿教师要充分的将活动的教学目标，与民间体育游戏有效的结合。由于民间体育游戏的种类很多，而户外活动主要强调的是对幼儿身体的培养。因此，幼儿教师要为幼儿选取适当的民间体育游戏，来锻炼幼儿的身体素质，促进幼儿的身心健康发展。比如，跳房子，可以发展幼儿的肢体协调能力，培养幼儿的弹跳能力。首先，幼儿教师为幼儿画出跳房子的形状，让幼儿自己去寻找喜欢的石子，作为抛掷物。其次，幼儿教师引导幼儿按照游戏规则进行跳房子游戏，在整个游戏过程中，可以提高幼儿的投掷准确性，增强幼儿的腿部力量[2]。同时，有的培养了幼儿遵守游戏规则的良好意识，使幼儿在跳房子过程中，脚或者石子压线、出线后，能够自觉的停止，提高幼儿的自控能力。这样幼儿在游戏中充分的体会到了乐趣，还在潜移默化中舒缓了幼儿的身心，使幼儿的体质得到了训练。

3.2 创设良好的情境

幼儿教师将民间体育游戏融入到户外活动中，就要为幼儿创设出良好的活动情境，使幼儿的情感和内心获得体验。因此，幼儿教师可以充分的利用一些民间儿歌，活跃课堂的氛围，让幼儿在良好的气氛渲染下，更加积极主动的参与到活动中[3]。比如，丢手绢的游戏，幼儿教师让幼儿围成一个圆圈坐在一起，指导一名幼儿拿着手帕围着圆圈跑，其他幼儿边拍手边唱丢手绢的儿歌，“丢啊丢啊丢手绢.....”此时这名幼儿可以将手帕放在其中一个幼儿的身后，并寻找空位坐下。在此过程中，幼儿要是发现自己的身后有手帕，就可以站起来追逐前一名幼儿，如果追到则为胜利，失败就继续进行游戏。从而有效的锻炼了幼儿的反应能力和敏捷性，增强了户外活动的趣味性。

3.3 确保活动的教育性

幼儿教师在开展户外活动，虽然是锻炼幼儿的身体能力，还也要注重活动的教育性。因此，在选择民间体育游戏时，幼儿教师可以开展一些竞争类的游戏，激发幼儿的竞争意识和好胜心理，使幼儿的潜能得到有效的开发，有效的增强了活动的实效性。比如，幼儿教师可以将幼儿分成人数相等的两队，让幼儿进行拔河比赛，在拔河比赛的游戏过程中，让幼儿感受到了力量要往一起聚，自然的心也朝着一个目标前进，有助于增强团队的凝聚力，使幼儿意识到合作的重要性。并且，拔河能够使幼儿的爆发力得到激发，也使民间体育游戏得到了继承和发扬。从而有助于幼儿塑造良好的品质，健全幼儿的人格和思想形态，促进幼儿全面的发展。

【结束语】

综上所述，民间体育游戏走进幼儿园户外活动中，有效的丰富了户外活动的教学内容，增强了户外活动的教学实效性。通过体育教师为幼儿精心的选择民间体育游戏，充分的结合幼儿的实际发展情况、兴趣爱好等方面，能够调动起幼儿积极主动参与游戏活动中，使幼儿能够在游戏中养成良好的体育精神，以及团队合作的意识，学会互相帮助。同时有助于幼儿身体素质的增强，促进幼儿良好的品质和健康的人格形成，发展了幼儿的综合能力。从而使民间体育游戏也得到了传承和发扬。

【参考文献】

【1】金红姣. 弘扬传统，创新发展——民间体育游戏走进幼儿园户外活动探讨[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， v.15（06）：224.

【2】朱晋. 如何让民间体育游戏走进幼儿园户外活动[J]. 中国校外教育， 2017（17）：134-134.

【3】陈健. 把快乐种进孩子心田——淺谈幼儿园民间游戏与体育活动的有效结合[J]. 新课程·上旬， 2017（6）.

作者简介：黄珍，女，汉，1990年2月生，南平市顺昌人，本科，学前教育，研究方向：学前教育。

作者：黄珍

幼儿户外体育活动分析论文 篇2：

浅谈中班户外运动微课程

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，幼儿园要保证幼儿的户外活动时间。在幼儿园一日生活中，户外活动是幼儿最喜欢的游戏之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”同时指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”户外活动可以让幼儿走出教室，走进大自然。丰富的户外活动场地让幼儿在强身健体的同时，能够收获许多意想不到的惊喜，使身体和心灵都得到释放。教师在组织幼儿开展户外活动时，要充分发挥户外活动相对自由、自主、轻松愉快的优势，让幼儿在欢乐、有趣的游戏中玩耍，在积极主动的活动中获得全面发展，教师则是幼儿游戏的观察者、支持者和引导者。

一、活动起及目标

新学期开始了，幼儿园里增添了一些新玩具，一棵大树的两边架起了一座高高长长的滑梯。户外游戏时，孩子们都喜欢围着滑梯爬上爬下。在一次户外活动中，中班幼儿看到大班的哥哥姐姐通过奋力奔跑，一下子就冲到了滑梯顶上，忍不住想要尝试。“老师，我们可以试一试吗？”“当然可以。”于是，孩子们和滑梯的故事开始了。

经过观察和讨论，我们将此次中班户外活动目标确定为：在游戏中动作协调、灵活，手臂和腿部具有一定的力量和耐力;愿意和同伴一起游戏，能主动学习同伴成功的经验，讨论制订规则并自觉遵守;喜欢参加体育运动，遇到困难不放弃，有一定的坚持性;运动中能注意安全，知道保护自己。

二、活动过程

（一）大滑梯初体验

刚接触大滑梯时，孩子们都激动不已，一股脑儿地往上冲。有的幼兒会中规中矩地从旁边的楼梯爬上去;有的幼儿则从滑坡上自下往上爬，只见他们双手使劲地抓住两边的扶手，屁股翘起，膝盖跪在木板上，十分费力地往上爬;还有的幼儿则学着大班哥哥姐姐的样子站在滑坡下开始小跑往上，可跑到一半便趴倒在滑梯上滑了下来。多次尝试，屡屡受挫，为什么一直没有成功呢？大班的哥哥姐姐是怎么爬上去的呢？榜样学习是幼儿学习的重要方式之一。于是，教师请来了一位大四班的哥哥给孩子们做示范，只见他动作流畅，助跑——抓板——脚蹬，一下子就成功登顶了。看到大哥哥的成功，孩子们跃跃欲试。大牛、齐齐、轩轩三位小朋友尤为感兴趣，他们不断地尝试，并在教师的引导下总结经验，成功找到登顶的方法。

（二）经验共分享

回到教室后，教师播放了在活动现场拍摄的视频和照片，组织幼儿展开讨论，同时请大牛、齐齐和轩轩分享自己的经验和遇到的困难，分析动作要领，总结成功经验。大牛说：“爬之前要跑的。”“是怎样跑呢？快跑还是慢跑。”教师问。大牛给同伴做了示范，其他幼儿也收获了经验：爬之前要先助跑。这时，轩轩举手说：“手要抓住那个板子，然后往上爬，脚也要往上爬！”由此，孩子们知道了：双手要用力抓住木板，同时双脚用力往上蹬，然后才能爬上去。

（三）“爬高乐”再尝试

学习了同伴成功的经验和方法，孩子们信心十足地都想再去尝试。于是，教师创设了营救“小狗”的游戏情境，大牛首先进行尝试，只见他一下子便冲到了滑梯的中间位置，然后双手紧紧地抓住木板，膝盖往上挪动，手臂用力，双脚交替往上爬，动作灵活协调。紧接着，其他孩子也进行了尝试。淑琪一开始并没有成功，爬了一半就滑了下来，后来改进了方法，先用脚蹬住旁边的扶手，再用手去抓顶部，接着双脚用力蹬，很快便爬了上去。虽然淑琪的方法和大牛不一样，但她能够根据自己的能力进行调整，循序渐进地提高。梦妍的身材虽然娇小，但她动作十分灵活，很快也成功登顶了。

在教师的鼓励和同伴的相互学习下，先后有六名幼儿成功登顶了。其他幼儿虽然没有成功，但仍然一遍又一遍地努力着。齐齐还为这个游戏起了一个名字叫“爬高乐”。可见，孩子们对该运动游戏充满了兴趣。

（四）分享与交流

活动后的分享交流能帮助幼儿总结自身经验，促进同伴间的交流学习。在交流过程中，幼儿用较流畅的语言表达自身想法，引发了集体思考和思维碰撞。齐齐说：“第一次我没有成功，第二次没有，第三次也没有成功，但第四次我成功了。跑的时候要快一点，先用左手抓，再用右手抓，脚用力往上蹬，然后就爬上去了。”在教师的引导下，孩子们总结出：有的小朋友起跑动作慢，爆发力不够，所以没有成功。还有的幼儿虽然在几天的游戏中一直没有成功，但始终没有放弃，通过教师的鼓励和自身不断尝试挑战，最终也取得了成功。教师及时给予幼儿鼓励：“只要你们在面对困难的时候不轻言放弃，敢于努力尝试，勇于坚持，就一定能获得成功。老师相信你们都是最棒的！”

对于一些运动能力较差的幼儿，教师也会给予肯定，鼓励他们寻求其他方法往上爬，如抓住两边的扶手向上爬，只要坚持爬上去，就已经得到锻炼并获得成功了。夕夕小朋友因为体重较重，动作不太灵活，且胆子较小，遇到困难时容易退缩，但在同伴的鼓励下，她能依靠自己的力量坚持且勇敢地爬了上去，而不是轻言放弃或惧怕困难，这同样值得肯定。

（五）游戏中的小插曲

在一次游戏结束后准备回活动室时，老师发现大牛和轩轩一直在拌嘴。怎么回事呢？原来是他们在玩“爬高乐”的时候出现了插队问题，大牛在排队的过程中被轩轩插队了。轩轩解释说：“人太多了。”“插队”是幼儿在日常生活中经常遇到的问题，并会引发问题纠纷。于是，教师及时抓住这一契机，组织幼儿讨论：游戏时应该遵循哪些规则呢？怎样更好地保护自己呢？梦瑶说：“滑梯上面不能有太多人，不然我们爬上去就没地方站了，而且滑梯上面人太多了很容易掉下来。”宇泽说：“不能头朝下往下滑，这样很危险的，会撞到头。”齐齐说：“不能用膝盖跪着往上爬，这样会伤害到我们的膝盖。”大牛说：“大家要排好队，一个一个爬。”……通过讨论，孩子们将总结出的规则和注意事项用图画的方式记录了下来，并粘贴到滑滑梯旁边，用来提醒其他小朋友。

三、活动分析

（一）动作发展

幼儿在攀爬时需要先快跑冲刺，通过身体的爆发力冲上坡道，然后适时地用手抓住木板，手脚协调往上爬，借助手臂和腿部的力量成功登顶。整个攀爬过程中，幼儿的动作流畅，协调灵敏，爆发力强，具有一定的力量和耐力，能凭借身体的力量和协调性完成挑战，不仅发展了身体灵活性，其手臂和腿部力量也得到了锻炼。

（二）生活能力

通过活动可以看出，中班幼儿已经具备了基本的安全知识和自我保护能力，知道在运动过程中要保护好自己，遵守游戏规则，避免发生安全事故。例如：知道不能用膝盖爬，否则会伤害到膝盖;滑梯上面人太多了就存在安全隐患;等等。

（二）社会性发展

中班幼儿的规则意识日益增强，能遵守基本的行为规范，在游戏中能主动排队、不在滑梯上做危險动作等，并且无需成人不断提醒，可见他们对社会规则的遵守开始从“他律”向“自律”发展。当同伴出现违反规则的行为时，幼儿能主动站出来制止，要求同伴遵守规则，体现出一定的社会责任感。上述游戏中的大牛和轩轩因为排队问题而发生争吵，对其他小朋友有所触动，认识到了遵守规则的重要性。对此，教师及时给予遵守规则的幼儿以肯定，促使其良好的行为持续发展。游戏过程中，当其他幼儿遇到困难时，同伴能够伸出援手，可见他们的社会性发展良好。

（三）学习品质

良好的学习品质能使幼儿受益终身，在运动中促使幼儿养成不怕苦、不怕累、敢于探索和尝试的良好品质，这些都是通过单纯的知识技能学习而无法获得的。在本次游戏中，大多数幼儿能始终保持积极的态度，在多次尝试且失败后，仍能够不气馁、不懈怠，坚持继续尝试，认真且专注，不轻言放弃，渴望获得成功，表现出了优良的学习品质。

（四）反思能力

游戏中，幼儿能根据自身实践获得的经验、教师的引导及同伴间的经验学习，总结出爬高的方法，同时反思自身行为，不断尝试、调整，积累经验，从而获得成功。例如，齐齐小朋友一开始并没有成功，但通过学习大牛成功的经验，将其内化为自己的经验，加上不断尝试与思考，最终取得了成功，并总结出新的爬高方法。

（五）个别差异

游戏以幼儿的兴趣和需要为基础，教师的作用以鼓励和支持为主。活动中，教师并没有一味地要求所有幼儿都用同样的方式爬上滑梯，而是尊重幼儿在相似发展进程中的个别差异，使幼儿都能在现有水平的基础上获得成功的体验，感受到游戏带来的快乐，从而按照自身的发展速度和发展方式达到不同的发展水平。

在户外活动中，教师要尽可能地创造宽松自主的运动环境和心理氛围，给予幼儿充足的空间和时间去运动、探索和创造。幼儿在活动中可以依据自己的兴趣去选择运动项目和游戏伙伴，商量运动游戏的玩法，然后教师再根据幼儿的行为调整游戏环境。同时，教师要不断增强幼儿的自我保护能力，减少对幼儿的过度保护，相信最终一定会收获更多的惊喜。

作者：滕莎莎

幼儿户外体育活动分析论文 篇3：

户外区域活动中的幼儿核心素养

【摘  要】幼儿核心素质的养成是学龄儿童教育与引导的重点和关键，它关乎幼儿性格、思维以及能力的形成和规范以及发展，更是幼儿可持续发展的基础阶段。而户外活动作为幼儿比较喜欢的形式之一，从空间上扩展了幼儿的自由性和灵活性，在环境上也能够给予幼儿足够的探索和想象，是幼儿素养培育的重要手段和方法。本文从户外活动分析的角度出发，探究幼儿户外教学的方法与策略，为实现幼儿优质教学提供参考。

【关键词】户外活动  幼儿  核心素养

幼儿户外活动是以兴趣为主，实践为重的现代化教育手段，在充分迎合幼儿当下生理、心理等发展状况的前提下，运用科学、先进的教学形式引导学生幼儿感受外界环境，在实践和亲身经历中获得与自然相处、与大环境相处的能力，从而提高其社会化技能，达到教育的实际价值和意义。

一、户外活动对于幼儿成长的作用

（一）为幼儿营造广阔的成长环境

户外活动作为实践类的教育课程最直观最基础的价值就在于为幼儿提供了一个可以自由探索、无限想象的空间。换言之，户外活动将室内教学的局限和固定进行升级改造，使其变成有灵性，有情感，且有温度的人文教学。这种符合幼儿成长和發育规律的教育形式为幼儿的成长和学习提供了更加广阔的空间和更加宽容的环境，幼儿有足够多的方向去创造，从而在眼界和思维上拓展了幼儿的见识，也刺激了其大脑的发展。

（二）有助于幼儿社会性技能的养成

户外活动为幼儿提供了更多的机会去接触自然和同龄人，他们能够以自己的方式进行学习和交流，通过这种形式，幼儿能够增加自己对于自然的了解，同时，通过不受限制的与同龄人的往来、交流和碰撞，幼儿可以在无形中增强自己的沟通能力、处事能力以及对于外界的感知能力，这是一种社会化技能的提升和优化，是户外活动能够带给幼儿的无可替代的价值。

二、户外活动中幼儿核心素养的培养策略

（一）兴趣引导为第一方法

在幼儿核心素养的培养过程中，我们主要的关注点在于对其学习动力、思考方式、行为方式上，而这些听起来理论性较强的技能必须要落地且以一种更加可视化的形式展现出来。而对于幼儿来说，他主动接触、吸收且能加以应用的技能必须是建立在兴趣的基础之上，因此，在幼儿的户外活动教学中，我们必须加强兴趣的引导，让孩子在充满期待和欢愉的过程中接受教育。现阶段，利用率比较高的形式有：感触式教学，让孩子通过识别声音、触摸植被、或者嗅出味道等形式加深对孩子的大脑刺激;游戏性教学，选择符合幼儿年龄阶段的游戏，通过娱乐性的活动帮助幼儿在过程中收获优秀的品质等。这样的形式不仅能够让孩子享受到游戏的乐趣，也能够使其在游戏中有实质性的收获。

（二）年龄层次为主要参考

在实施幼儿素质培养计划的过程中，我们必须要重视且以其为标准进行培养计划调整的就是幼儿的年龄层次，这是实施素养培育的重要参考。幼儿的年龄层次是其生理和心理发展规律的体现，更是其接受能力的反映，只有符合幼儿年龄层次的培养模式才能够展现出良好的教学效果。这一点是与现阶段很多“超前”教育形式相悖的，尤其在户外活动中，一些超出幼儿年龄层次的活动或教育手段极容易对幼儿造成伤害，因此，我们不能急于求成，户外教学也必须建立在以年龄为参考的计划之上。

有一次，我们在运动区爬梯子。游戏开始，小A选择了小推车的游戏。他先是推着推车在场地上随意地走来走去，绕了几圈后，他停了下来，他环顾场地，看到了一个球，捡来放在小推车里，他又开始推着推走来走去，嘴里还和小伙伴们说：“卖球啦，卖球啦。”玩了一会后，就坐在推车里休息。这时，他看见平衡木那边没有人，就去走平衡木了。从小A的游戏中，不难看出他玩游戏是有目的的，能够不断找寻材料，尝试多种游戏玩法，来挑战自己。其次，推着小球走和推着小车在平衡木上走，都是一种更高的协调平衡能力，小A愿意尝试并且勇于挑战有难度的玩法，在技能上得到了提高了。从小A的游戏情况看，他是一个能够坚持、并且有想法的孩子，他不是单一的游戏，能够运用多种材料的结合，以达到自己游戏的目的，并且能够想到不同的方法去玩。对于这样的孩子，我们可以给他提供更多的材料，发散他的思维，让他尝试更多有挑战性的玩法。

三、幼儿户外活动的注意事项

（一）安全措施的落实

户外区域的活动在幼儿素养的培育上效果是比较明显，但同时，由于户外的活动的范围性比较广泛，又要给予孩子们充分的自由空间，因此在安全的保障上是相对困难的，也需要教师投入极大的精力。例如，在活动区域的选择上，既要保证其自然条件的优势，也要确保整个区域中没有硬性的伤害物;其次，教师的数量要适当增加，确保其与幼儿活动范围成正比;此外，在室外活动前要对幼儿进行适时的教育，哪些东西可以碰，哪些东西不能碰，遇到状况要及时向老师说明。这些看似简单的事项往往最容易造成忽视或隐患，为整个教学活动带来风险。

（二）活动的可行性衡量

幼儿正处在相对敏感和柔弱的时期，我们必须通过严格、精细的检验才能够确保户外活动的优质性。而活动的可衡量性主要包括：活动的安全性、趣味性、教育性、效果性以及可控性。我们必须通过全方位的测验和评估来确保活动设置的最佳状态，从而为幼儿的素养积累提供科学的指导和良好的空间。

【结  语】

户外活动对幼儿素养的建立和培育是有着十分显著的效果的，但同样对于培育手段、形式以及培养人的素质要求也是十分严苛的。因此，在幼儿素养的培育过程中，我们要重视户外活动的价值，同时也要通过专业的手段和方法赋予其更加深厚的价值。在不断的创新和优化中，实现幼儿素质教育的升级。

【参考文献】

【1】舒姣云.幼儿园户外活动组织的研究——以某幼儿园大班为例【J】.华中师范大学，2014（05）

【2】黄芯.试论幼儿园户外区域游戏与日常生活教育的有效结合【J】.才智，2016（10）

【3】陈扬梅.长沙市小区配套幼儿园户外游戏环境现状的调查研究【D】.湖南师范大学，2015（03）

【4】涂玲，田兴江.城市幼儿园户外区域体育活动开展的问题与对策【J】.亚太教育，2015（09）

作者：金琰