低年级习作教学研究论文

摘要：低年级的写话练习作为高年级写作的基础训练尤为重要，低年级写话是作文能力形成的准备期。低年级写话教学应结合学生的词句积累、句式训练、联系生活实际进行，通过激发学生想象，整合生活和课本资源，进行多角度全方位的训练，使学生在写话中有内容可写，有方法可用。下面是小编为大家整理的《低年级习作教学研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

低年级习作教学研究论文 篇1：

小学三年级习作教学的指导方法

[摘 要] 在小学教育阶段，三年级的教学是一个非常关键的时期，习作教学从这一时期正式开始，它不仅是低年级看图说话、写话的延续，更是高年级作文训练的铺垫，具有承上启下的作用。要让三年级学生有一个良好的习作开端，接受甚至悦纳习作、主动习作，需要教师不断探究习作指导方法，提高习作指导水平。

[关键词] 三年级；习作指导；策略

一、习作教学的重要性

在小学阶段的语文学习就是学生听说读写能力的培养，写作教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生综合素养的重要途径之一，尤其是对三年级起步习作的学生尤为重要。

（一）帮助学生顺利过渡

三年级的学生有了一二年级的积累，已经学习了不少汉字，对写一段话或片段已经掌握了一些方法，但三年级的习作又比低年级的写话高出一个层次，要从段过渡到篇，很多学生便无从下手，从而对习作产生畏惧心理，害怕作文。进行中年级习作教学的研究，可以帮助学生获得良好的习作体验，激发他们的习作兴趣，解决习作的难题，提高习作教学的有效性，让学生掌握一些习作方法，增强习作信心，学会表达，为顺利过渡到高年级的写作打下良好的基础。

（二）培养学生综合素养

小学生的习作能力是学生语文综合能力的反映，学生能写好习作的前提是要有语言运用的基本能力和一定的写作技巧，更为重要的是学生必须学会思考，会思考正确的价值观、人生观，并具有高尚的品德。因此，习作教学就是学生综合素养培养的重要手段。

1.提高书面表达能力

语文的习作能力是学生听说读写能力的综合反映。在生活、学习、工作中，随时需要通过书面文字来进行表达和与人沟通，如写信、写报告、写总结等，只有具备足够的词汇量，良好的组织语言的功底，才能写好一篇习作。小学三年级的习作教学作为写作的起步阶段，必须从培养学生听说读写能力入手，丰富学生的词汇量、指导学生积累语言，正确掌握和运用语言，提高书面表达能力。

2.促进优秀品格养成

学生习作是自我思想的一种展示方式。在习作中，学生运用语言文字表情达意，抒发情感，通过习作表达自己认识世界和探究世界的观点。习作教学的目的就是要求教师要善用引导学生反映真实的情感，做到“我手写我心”，并指导学生通过观察生活，发现生活中的美，在习作中表现美、歌颂美，帮助学生形成健康的审美情趣和优秀品格。

（三）改变陈旧教学现状

小学三年级习作是小学生作文的初始阶段，理应得到很好的重视，但在目前的教学现状中，很多教师教学方法落后，教学手段陈旧，教学效果不尽如人意。如每节课采用审题、立意、选材等千篇一律的指导手法进行教学，对小学生习作限制过多，硬性规定作文题目、作文题材等，禁锢了学生的思维，导致学生习作千人一面；拔高教学要求，选取的内容不切合学生实际，导致学生习作缺乏真情实感；习作训练方式单调，忽视学生的个性差异，有的教师甚至让学生背诵范文，或将一些华丽词句生搬硬套到习作中，导致学生对习作不感兴趣甚至害怕作文；习作评价主体单一，评价效果不理想。开展习作教学指导策略的探究，就是要改变陈旧的习作教学现状，提升习作教学效果。

二、习作教学的指导方法

（一）引导积累习作素材

“巧婦难为无米之炊。”要让三年级学生顺利地开展习作，必须从积累习作素材入手。小学《语文课程标准》中明确指出，指导小学生作文，要从内容入手。“内容”就是写作的素材。要获得习作素材，首先要引导学生关注生活，通过观察事物、捕捉生活、参与活动等方式积累生活素材，同时也可通过阅读积累写作素材。只有通过多途径进行素材的积累，学生才能做到有话可说，有话可写。

1.在生活中积累

“生活处处皆学问。”小学生认识世界的渠道是从观察身边的人、事、物入手，善于捕捉生活中的一些有趣镜头，生物的生长和变化，体会人物的喜怒哀乐，并随时记录，写出的文章也比较真实生动。

（1）观察事物。花草树木、鸟虫鱼兽、江河湖泊等景物都为我们提供了丰富的素材。由于三年级的学生刚入门写作，教师要指导学生从观察一些简单的事物入手，循序渐进，观察的内容从简单到复杂，如人的外貌、动物的样子、植物等。再观察动态的事物，如打雷、闪电、刮风、下雨等这些自然现象。只有引导学生通过多种感官认知世界，观察自然，观察生活中的人、物、事、景，记录自己的见闻，体会自然景物一年四季的变化，观察植物的生长情况，并随时做好记录，写作素材才会源源不断。

（2）捕捉生活。教师要鼓励学生在学习之余，主动走进生活，做生活的有心人，从生活中观察，捕捉素材。观察身边的人，可以是父母、同学、老师，观察他们的生活活动、言谈举止等，并留意生活的细微变化，善于发现生活中的美。

（3）参加活动。丰富多彩的课外活动，是学生积累大量写作素材的有效途径。如举办运动会，开展拔河比赛、接力赛；参与各种社会实践活动，组织春游、秋游、游戏等；参与家务劳动……通过这些生活体验，学生的体会越深刻，写作的素材就越丰富。

2.在阅读中积累

（1）学好课文，积累素材。三年级的课本选取了大量的优秀作品，这些作品都是学习写作的优秀范文，对起步作文阶段学生学习更是很好的写作范本。教师在指导阅读时要善于捕捉课文中的精彩部分，如一些好词佳句、精彩片段让学生进行反复诵读甚至背诵，适时进行词句的扩展训练，如换同义词、近义词等，举一反三积累语言。

（2）课外阅读，积累语言。课外阅读也是积累素材的重要途径。教师要引导学生多数读书、读好书，扩大书籍的阅读范围。三年级的学生应从低年级以阅读绘本为主扩展至阅读儿童文学书籍，甚至还可以阅读一些历史、地理和科学等方面的书籍，拓展阅读的广度和深度。同时根据自己的理解，积累好词好句，并把它们灵活运用到习作练习中， 为以后写作打下坚实的基础。

（二）探索有效习作策略

通过观察，学生积累了大量的素材后，结合素材以及自己在亲身经历中的感受来开展习作，写起作文来就有话可说，有内容可写了。指导学生灵活运用素材，写好习作，可从下面几方面着手：

1.兴趣入手，激发写作动机

众所周知，“兴趣是最好的老师”，要让三年级的学生爱上作文，必须要从兴趣入手，让学生在欢乐的气氛中完成习作。

（1）创设情境激趣。“情不动，故辞不发。”教师在指导习作前，通过创设最佳的作文情景，让学生自然入境，如通过讲故事和谈话，使学生产生共鸣，激发写作兴趣。

（2）游戏互动激趣。爱玩是小孩子的天性，教师应该多开展游戏活动以激发学生的写作兴趣。如通过课前游戏击鼓传花、摸鼻子、猜谜语等，让学生亲身玩一玩、摸一摸、猜一猜，然后将玩的感受写下来，并引导学生写出活动的过程、自己的心理活动和其他人的反应等，一篇文章就很容易产生了。

（3）设置悬念激趣。小学生的好奇心非常强，教师要善于利用学生的好奇心，激发学生的探索欲望，并从中引导学生观察和表达。如《我的小伙伴》一文的作文指导，教师可以出示下水文，把学生的名字省去，让学生猜他是谁，启发学生通过人物的特点寻找，如外貌的特点，人物的神情、动作、语言等，这样设置悬念的下水文，既让学生兴趣盎然，也让学生知道要抓住人物的特点描写。

（4）利用多媒体激趣。在作文教学中，利用多媒体再现生活情境，有助于吸引学生的注意力，更方便教师分步指导，尤其是对起步作文的学生作用更明显。

2.循序渐进，降低写作难度

（1）以说促写，培养语感。说和写看似两个方面的话题，但又是紧密联系、相辅相成的，在低年级时能注重学生说话能力的培养，到了中年级习作时就会水到渠成。一二年级的语言训练是从看图说话开始，先说后写，三年级的起步作文阶段，还应让学生先说话、后写作，这样就会减低写作的难度。可以利用上课前的3分钟，让学生轮流说说一日见闻，一件有趣的事，一篇好文章的分享等，通过长期坚持课前说话训练，既锻炼了学生的表达能力，也为其他学生提供了写作的素材，通过说话促进写话。

（2）片段练习，组段成篇。习作指导中，我们不能急于求成，一指导就写全篇，让学生由写句到写段，再写篇这样的循序渐进中进行不断尝试，让学生在每次小练笔中获得成功的喜悦，从而提高他们对习作的兴趣。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要架设“阶梯”，降低写作的难度，如可以为学生搭建一个写话的框架，提供部分内容让学生补充完整，或提供一些关联词，让学生写出完整的句群，在完成片段训练后再指导学生进行习作的布局谋篇，组段成篇。

（3）随文练笔，从模仿到创新。“课文无非是个例子”，语文教材中挑选的课文，皆是很好的写作范本。模仿是学习的最初形式，仿写是引导学生作文“入格”的有效途径。教师指导学生适时抓住课文中的精彩片段进行模仿写作，尤其是一些精彩的开头和结尾，一些经典的句式，过渡的衔接等，把一些精彩的语言运用和理解结合起来，并开展续写、补白训练，让学生展开丰富想象创作，从模仿过渡到创新。

（4）捕捉时机，即兴练笔。每天都会有偶发的事件，如何利用偶发资源激发学生的习作兴趣也是教师应变的重要手段。教师要善于抓住偶发事件，因势利导，趁热打铁指导写作。

（5）图画作文，自由创作。画画是小学生的共同爱好，把图画和习作结合起来，内容不受限制，学生可以天马行空想象、创作，一篇小练笔配上自己动手绘制的插图或贴上一些小图片，把低年级看图写话的方法进行迁移，既激发了学生习作的兴趣，也降低了习作的难度，效果非常明显。

（三）尝试多元习作评价

1.评价主体多样化

（1）学生自评自改。在三年级的习作教学中，我们必须重视从小培养学生自己修改作文的能力，在学生完成寫作后，要求学生对自己的习作进行认真修改。在指导修改时，指导学生先自读习作，再根据习作的要求对照自评自改，如看语句是否通顺，标点是否得当，段落是否合理，用词是否得当，结构是否合理等。这既是习作的要求，也是学生自评的标准。学生通过反复朗读，反复推敲，斟酌词语的运用，通过增删补漏等，逐渐培养学生修改作文的能力。

（2）小组互评互改。我们都有这样的体验，自己写出来的文章，自己很难发现问题，旁人指出问题后就豁然开朗了。因此，在学生自评自改习作后，再安排以小组为单位进行互评非常重要。教师可以组织4人小组进行互评，或让学生自由组合互评互改。在互评互改过程中，教师先明确评改原则：既尊重学生的劳动成果，肯定别人的优点，又要认真阅读，不放过一处错漏。要求学生先用铅笔找出别人写得好的地方进行标注，再根据修改的原则，从字词句篇几方面看是否得当，运用修改符号进行修正，让学生在修改中互相探讨，在改改画画中互相学习，取长补短。

（3）教师及时评改。在小组互评互改后，教师必须要及时评改，对自评自改或小组批改不周全的地方要及时指导。针对作文中出现的共性问题，可以采取全班评讲的方式，对学生个别的现象或作文能力比较差的学生，可以采用面改的方式。教师在批改学生习作时多赞美、多鼓励、多商榷，尊重学生，让学生真正喜欢上作文。

（4）家长自主评改。生活是作文的重要来源之一，家长是学生的启蒙老师，是学生生活常识的主要提供者，家长比教师更了解学生的成长经历、生活阅历，可以为学生提供更贴近生活的内容。让家长参与习作的评改更多的目的是让家长了解自己孩子真实的内心世界，家长可以对学生习作的真实性进行客观评价，对孩子的习作进行适当的指导和点拨，让学生的作文更贴近生活。

2.评价手段多样化

小学生好胜心强，大部分学生都希望自己的习作得到更多人的赏识和认同，我们可以利用学生这种心理，通过成果展示和网络传播等评价手段，多渠道展示学生的作品，让学生收获更多的关注和评价，体会成功的喜悦，从而进一步激发学生的写作热情。

（1）成果展示。教师可以利用小组或班报、宣传栏，装订《优秀习作选》等方式展示学生的优秀习作，让学生获得成就感，也让学生之间互相学习和借鉴。

（2）网络传播。通过班级博客、录音播放、微博、微信、QQ等方式，展示学生的作品，让陌生人给孩子习作评价，陌生人的评价给孩子们带来的惊喜和激励是不可小觑的，让学生更认真对待自己的习作。

总之，在小学教学阶段，三年级起步作文教学十分关键，教师作为教学活动的主要组织者和实施者，必须因势利导，多开展丰富多彩的活动，提升学生的习作兴趣，采用多种策略指导，持之以恒地坚持读练结合，使学生的习作水平快速提升。

参考文献

[1]陈克刚.创新小学作文评改方式的探索[J].江苏教育研究，2017，（12A）.

[2]徐锐利.意趣相融，快乐作文[J].语文教学研究，2018，（02）.

责任编辑 满令怡

作者：梁润娇

低年级习作教学研究论文 篇2：

讲究策略，轻松写话

摘  要：低年级的写话练习作为高年级写作的基础训练尤为重要，低年级写话是作文能力形成的准备期。低年级写话教学应结合学生的词句积累、句式训练、联系生活实际进行，通过激发学生想象，整合生活和课本资源，进行多角度全方位的训练，使学生在写话中有内容可写，有方法可用。教师在进行写话教学时要从学生的具体学习状况出发，借此改变以往的教学策略，为学生提供针对性教学模式。

关键词：小学低年级;写话教学;具体策略

在小学阶段一二年级，教师要引导学生在写话的过程中提升自己的写话意识和写话技巧。教师针对写话教学，要为学生提供引导和帮助，让学生拥有一个明确的学习方向。在课堂教学中教师要为低年级学生创设新颖有效的写话教学模式，让学生在新颖的写话教学模式下能明确写话学习的方向、方法，从而提高写话水平。教师还要在对写话教学内容进行整合，保证学生的语文综合素养得到全面的发展。

1.低年级写话教学中的普遍问题

低年级的写话教学十分重要，但对于许多低年级的孩子来说即使只要求写简短的一两句话也常常要绞尽脑汁，还常常词不达意。而面对日常的写话练习，写话考试，更多低年级的学生表现出抗拒情绪，这种对写作抗拒情绪也常常因此蔓延了整个作文学习过程。低年级写作教学的困境主要由于：低年级学生年龄小、生活经验贫乏、观察力不敏锐、缺少独立的思考能力，他们的见闻、思想、范围都小，内容也不明晰。因此他们常常不了解题意，让他们写不知道写什么，怎么写。而教师对新课程标准中低段写话目标把握不准，及对教材的写话资源不能充分运用，使具体开展写话教学的过程存在了很多的缺失，这对于学生写话方法的掌握和写话能力的成长产生了很大的影响。

（1）写话教学手段陈旧。部分教师在进行写话教学时常遇到教学手段比较陈旧的问题。如最常见的看图写话教学中，常常反复使用几张“老面孔”，画面背景模糊或没有，主题老套，学生觉得无趣。尤其是在一二年级学生多活泼好动，没有新颖有趣的内容吸引，本来就对写话抗拒的学生更是难以集中注意力。写话目标难以完成，更不要说写话质量了。

（2）写话教学缺乏引导。教师在引导学生进行写话练习时常常只注意到了当前的内容。在进行同类或相近内容的写话教学时并没有引导学生根据同类或相似的内容进行归纳、积累、拓展。教师常常将关注点放在学生的具体写话过程上，学生整体学习的情况没有得到及时的关注，更不能合理的积累知识，进行知识的整理归纳。

（3）学生写话缺乏充足空间。在低年级写话教学过程中，教师常常将更多注意力放在自身教学流程上，并没有在课堂上给孩子留下充足的思考和写话空间。学生在缺乏自我写话空间的模式下，就会对写话学习产生错误的理解，常常是套用，照抄范文。

2.提高低年级写话教学时效性的具体举措

新课程标准对小学语文低年级的写话教学提出了相对以往更高的要求。因此我们教师要从学生的核心素养出发，为学生创建丰富的写话教学课堂。在引导学生对字、词进行重点积累的情况下，让学生的写话能文从字顺的写出自己的意思。同时，在写话教学过程中教师还要有意识的通过文本等方式为学生提供多样性的句式训练，提升学生的表达效果。在为学生创建多样化的写话情境下，保证学生的综合素养得到提升，让学生拥有较高的写话水平。

（1）进行充分的詞句积累，丰富写话内容。一般来说，词语是词和语的重要合成，其中涉及了单词和词组，没有词句的积累，写话就无从完成，多数孩子写话有困难就是因为会的词太少，写起来词不达意。因此教师在小学低年级写话教学的过程中要注重引导学生进行从字到词到语句的逐步积累。在具体学习的时候，要从文章的具体内容着手，让学生在其中积累更多的字词及好词好句，并尝试运用。教师要为学生的积累提供针对性引导和帮助，让学生根据文章中的词语特点进行重点整合和分析。教师从文中的重点词汇出发，进行拓展，并引导积累和运用，让学生学会合理的融入到写话之中。比如，在部编版小学语文第四册《一匹出色的马》文章之中，就蕴含了比较多的词语积累内容。其中的四字词很多，动词“拂、泛、垂”等内容，都是学生不大熟悉的词，可以在教学时引导学生运用并积累。同时教师在课外要为学生提供课外阅读读物。让学生可以在课外之中拥有丰富的课外空间和世界。这样学生不光在课堂上学习知识，也会在课下积累更多的内容，这对于学生的字词的积累及写话能力提升能起很大的促进作用。

（2）实行多样的句式训练，提升表达效果。在文章中，句子是十分重要的。同时，这也成为了写话之中的关键和核心。教师在引导学生进行课文的学习的过程中，就应该让学生针对文章中用词准确和形象或使用了修辞手法等有特点的语句进行仿写。教师在具体教学的时候，也可以合理运用这些语句进行仿写。学生在模仿中，也会发现句式的优势和特点。教师让学生进行句式训练，在训练中引导学生关注基本的句式特点。比如，从“谁是什么，谁干什么，谁怎么样，什么怎么样，是什么。”的层面出发，让学生进行重点句式的练习和训练。由此，学生在表达上语句才会更加清晰、完整。另外针对课堂问题的回答内容，教师就可以实行对话模式的训练，在对话的训练中强调句子的完整性，并给予学生针对性指导和帮助。例如，在教学部编版小学语文《彩色的梦》等儿童诗时就要求学生注意“文章中有几个自然段？说了什么？那几段长得像？”让学生对儿童诗的句式分析，并在其中寻找句式特点。最后对文中的段落进行仿写，通过仿写段落句子由此让学生的表达能力得到提升。

（3）创设新颖的写话情境，提升审美情感。文章的灵魂是通过情感所展现的。只有在写话的过程中，展现出优良的审美观念，拥有正确的价值观念，才会展现出优质的文章。因此写话也要和提升审美情感、确定立意紧密结合，这样就通过写话对学生进行审美观念的引导和教育。教师应引导学生把所思所想合理融入到写话之中，在开展写话的时候，让学生拥有较强的审美情感。比如，利用园地中的口语交际，从“文明礼貌”层面出发，为学生创建“过马路”“图书馆”“打电话”等良好的表演情境。针对不同的情境，学生进行有主题的写话。随后，在进行情境表演的讨论分析后进行写话，学生自然有话可写也能写出立意，让学生的写话水平得到全面提升。学生在不同的语境下提升自己的审美情感。

（4）联系实际的生活题材，锻炼观察能力。在小学低年级写话教学的过程中，为帮助学生打消对写话的抗拒情绪，可以让学生从记录自己看到、听到或感到最有意思的事情开始。让学生通过实际操作明白学习写话并不是个痛苦的过程，可以做到平时自己怎么想就怎么说也就可以怎么写。如通过“每日一故事”的模式，让学生把自己在一天中记忆深刻的事情进行简单的记录。学生在教师的指引下，掌握叙事的基本技能。同时，在长时间积累下，也会让学生的故事描写更加深刻和形象。在这样的引导下，学生会感到写作比原来自己想的要容易的多，于是就会产生写作的兴趣。

因此，在低年级写话教学的过程教师要实行针对性的写话教学模式促进学生健康成长，让学生在课内外的阅读的过程中进行各种词汇积累和训练。在写话教学过程中进行多样化的句式训练。同时在教学中结合写话的具体要求，让学生在写话中学会表达自我，抒发感情，并通过多种形式的学习和练习克服对写话的恐惧，从而领略到写话的美妙之处。总之，教师要通过多样化写话教学模式，激发学生想象，整合生活和课本资源，开展多角度全方位的写话训练，这样就能使学生在写话中有充足的内容可写，有丰富的方法可用。

参考文献

[1]侯丽娜.对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J].读与写（教育教学刊），2018.15（06）：140

[2]顾敏吉.小学低年级写话教学实践探析[J].小学教学研究，2018（05）：88-89

[3]哈孜依扎·阿依木汗.小学语文低年级写话教学论文[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1

[4]周梦卿.“妙笔生花”：于巧妙探寻处闻写话“芬芳”—浅谈低年级写话训练[J].小学教学研究，2016（23）：70-71

[5]王美青.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J].教育实践与研究（A），2014（02）：14-16

作者：杨威

低年级习作教学研究论文 篇3：

小学低年级语文写话教学的实践策略

摘要：小学低年级的语文习作称之为写话。为了提高小学生的写话能力与水平，笔者采取精准化课堂教学，根据学生实际水平进行相应的写话教学，从根源上解决小学生不会写话、写话水平低的问题。基于此，以下对小学低年级语文写话教学的实践策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学低年级;语文写话教学;实践策略

引言

写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。

一、重视学生写话素养的培养

写话课重在培养学生的语言素养。根据课程标准的要求，小学二年级学生在写话过程中要学习使用逗号、句号、问号和感叹号。在写作教学中，教师要注意培养学生正确使用标点的能力。笔者让学生用方格纸进行写话，并强调了句号与逗号的使用。此外，笔者还制作了一节微课，让学生当小裁判，看哪个小朋友的习作格式是正确的。课程标准指出，要让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在教学中，教师要引导学生进行词语积累并学会运用。在写话教学中，“观思相随”的思想尤其重要。在“你画我猜”环节中，教师首先分步在黑板上画小头爸爸，让学生自主观察，根据图画以及学生观察到的内容，结合主题思想，提出切合实际的问题：“你看到了什么？为什么猜出他就是小头爸爸？”帮助学生分析主题思想，引导其独立思考，发表自己的见解，从而调动学生的想象力。有的学生说，“他的头像茄子”“他的眼睛像黑宝石”，不但培养了学生留心周围事物的能力，还引导学生说出想象中的事物，激发学生的想象力和创造力。

二、注重培养学生分析图画的思维过程

小学低年级的看图写话要求较低，大多数是让学生通过观察图画内容，然后通过自己的语言将图画当中所表达的内容写出来。大多数时候并不需要学生去深入地思考更多的问题，而高年级或者中学的看图写作则是需要学生去思考图中的内容，通过图中所给的内容来分析出题人的用意，去思考这幅图画所表达的含义，然后通过这些含义来确定写作的角度。这与小学生看图写话最大的不同便是在分析图画的过程中加入了更多的思考过程，小学低年级的看图写话教学对学生的思维能力要求不高，但是语文教师却不能以此为目标，而是应当注重培养学生在看图写话的时候分析图画的思维过程。不仅仅是让学生能够看着图画，用自己的话将内容写出来，更应当让学生更多地思考图画所表达的含义，通过图画当中的内容，学生可以去分析画这些图的人所想要表达的意思，就是平时写作文时所说的作文的立意过程。比如，在一幅图画当中有两个小朋友，其中一个小朋友摔倒了，然后另一个小朋友将他扶起来，如果让学生去写这幅图画所包含的内容，很多学生都能够轻松地写出来。但是语文教师还应当让学生去思考这幅图画想要表达怎样的用意，很多学生看到一个小朋友帮助了另一个人都会想到助人为乐，这就是让学生在看图的时候有一个思考的过程。语文教师除让学生写出图画当中的内容外，还应当鼓励学生去根据助人为乐的精神加以拓展。

三、开展多元评价，适当给予鼓励

在写话点评的过程中，教师要提高点评的灵活性，帮助学生进行互评、自评。学生通过互评找出同学写话中的问题，并相互提出改正意见。在自评过程中，学生能够进行自我反思，找到自身的问题。在互评过程中，学生能借鉴其他同学的写话技巧，并找出其他同学的错误之处，将其作为以自己后学习中需要注意的问题。在小学生互評后，教师也应适当地给出建议，对小学生写话作品的语言表达、描写手法、语句连贯性等提出自己的想法。例如，在以动物为写话主题时，教师可以引入拟人、比喻等修辞手法，让学生学习使用这些修辞手法，并对学生写话中使用的修辞手法做适当点评。对于低年级的小学生，适当的鼓励和赞美能够激发学生的学习潜能。所以，教师应结合每位学生的写话特点和写话优势，对学生进行鼓励。对于有问题的写话内容，教师应以建议的方式进行指正。在点评过程中，教师可以利用一些简笔画作为激发学生兴趣的手段，或者利用贴纸对学生进行鼓励。语言激励和书面激励应相互结合，贯穿于写话教学中。其能直接表达教师的态度，让学生感受到教师的鼓励。学生在得到教师的肯定时，内心也会产生对自己的肯定，从而产生写话动力。教师的每次肯定，都是对学生能力的肯定。学生在高兴之余，也会更加注重自己写话过程中的问题，尽量改正，以求得更多表扬。

结束语

小学低年级的学生对事物的认知能力与理解能力都存在着一定的不足，利用看图写话来进行写作教学，不仅可以有效地提高学生对写作的兴趣，还有助于培养学生的观察能力和写作能力。本文对看图写话以及其为学生带来的影响进行了简要分析，并且从不同的方面提出了小学语文低年级开展看图写话教学的具体实施策略。语文教师要对看图写话教学重视起来，充分利用看图写话的优势来帮助学生培养写作能力和观察思考能力，提高学生的语文综合水平。

参考文献

[1]司凡.小学语文低年级写话教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：91.

[2]陈中海.小学语文低年级写话教学策略[J].作文成功之路，2020（07）：74-75.

[3]梁爱霞.浅析小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].中华传奇，2019（02）：30-31.

（广西壮族自治区南宁市隆安县乔建镇中心小学博浪教学点）

作者：陆建彪