发声训练个性化教学论文

摘要：现代化教学媒体的应用是教育教学发展的必然趋势，在以训练为主的“教师口语”课中的运用更充分发挥了它的特点和作用，它的优势主要体现在更新教学观念、提供标准示范、获得比较反馈、创设真实情景、提高教学效率、拓展自学空间等方面。以下是小编精心整理的《发声训练个性化教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

发声训练个性化教学论文 篇1：

性别视角下的中职学校声乐教学创新

摘要：中职女生多处于14-16岁的年龄段，不仅身体结构、机体组织、心理认知等都处于发育、发展的重要阶段，而且还处于变声期，因而声乐教师一定要自觉树立性别意识，在训练方法、教学内容、考评模式等环节体现“因性施教”等理念。

关键词：中职；声乐；因性施教；创新

我国当代教育所面临的性别困境，可概括为：忽视性别的教育并未消除教育领域的性别不平等，而重视性别的教育又难以突破传统的束缚。这种两难境地的形成，主要源于我国教育传统的影响，即忽视性别差异的教育传统与重视性别差异的教育传统[1]。中职学校的学前教育等专业，女生占比远远大于男生，但是很多教师在教学实践中并不重视女生的生理、心理等特质，结果导致教学效果不尽如人意。

1.“因性施教”是因材施教、以生为本等现代教育理念的重要组成部分

调查显示，我国的中职学校在读生一般处于14-16岁的年龄段，生理、心理都处在发育、发展阶段，不少同学已经拥有初步的社会性别意识。然而由于专业能力、认知水平等的局限，很多声乐教师尚不能够比较清晰地认识到女生在声乐学习上与男生的多种差异，因而也无从采取适合女生特质的因材施教和个性化教学。

中职女生多处于14-16岁的年龄段，身体结构、机体组织、心理认知等都处于发育、发展的重要阶段。研究证实，这年龄段的女生正处于变声期，支撑其声乐学习的共鸣器官，包括头腔、口腔、鼻腔、喉腔、胸腔、腹腔等都在生长发展之中，尤其是声带等尚未完成完全发育，声带张力及其候肌、腹肌等肌肉的张力均不够强，这些局限导致其歌唱的持久性和耐力明显不够，声乐教学方法如若不当容易对其声带等器官造成伤害。同时，这个年龄段的女生在心理上也有其特点，比如不少女生（尤其是来自农村或者性格内向的女生）对在大庭广众之下唱歌有羞涩感、紧张感、恐惧感，而同年龄段的男生在这方面则从容很多，因而需要声乐教师通过专门的方式方法来帮助女生消解这些学习障碍。

在中职学校的音乐教学中，声乐教学占有非常重要的地位[2]。从就业市场看，中职学前教育类专业的女生毕业后主要面向幼儿园师资等岗位就业，声乐素养是其重要的职业能力。如果不能在学校阶段帮其打下正确的、坚实的专业基础，势必影响其顺利发展。为了全面促进中职女生在声乐等方面的健康发展，教师必须自觉重视男生与女生之间的性别差异，在训练方法、教学内容、考评模式等环节体现“因性施教”等理念。

2.探索适应中职女生全面发展的声乐训练体系

针对中职女生正处于发育期、变声期这一特殊状况，声乐教师应采取区别于成人的教学方法，必须因材施教，因人而异。教师应了解变声期阶段的学生的心理和生理特点，针对不同阶段的学生采取适当并形象的教学方法，达到声，气，字的统一，调动和激发学生学习声乐的兴趣，以此来提高教学质量[3]，同时在教学中还要自觉地、科学地结合女生的身心狀况，全面探寻正确的声乐训练手段。

（1）加强声乐基础能力教学，提升女生对声乐艺术的理性认识

声乐教师首先要树立正确的教育观，正确认识基础能力培养的重要价值，在教学中始终重视声乐基础知识的传授，强调女生对声乐艺术的理性认识、全面认识，从歌唱姿势到呼吸、从咬字吐字到发声技巧训练、从歌唱语言表达到歌曲分析等，为其更深层次的专业学习打下坚实的基础。

（2）强化科学的发声练习

对于初学声乐的学生来说，建立正确的声音观念很重要，发声练习是训练咬字和建立良好的声音状态的关键，为声音的发展打下了良好的基础，它可以训练咬字吐词的清晰，可以训练声音的灵巧弹性和控制力，可以培养良好的节奏感和音乐分析能力，也能训练声音在对音乐处理上的情感表达能力[4]。笔者通过长期的教学实践，认为比较适合中职女生的发声训练方法主要有：

一是闻花式气息练习。闻花式气息练习是声乐气息练习的常用方法，尤其对女生效果更佳，这主要是因为女生肺活量比男生少，胸腹肌收缩力比男生弱，横膈膜的张力也比男生小，所以女生的气息练习相对男生动作要小，气息要浅，而“闻花式”的特点是“静、轻、慢、深”，即采用“慢吸慢呼、慢吸深吸”的步骤，所以能够在做气息练习时关注到男女生性别的差异。

二是哼鸣式头腔共鸣练习，用单母音练习。虽然我们都知道女生的音高天生比男生高八度，然而在实际的歌唱状态中一些中职女生的高音就是难以上去，即便是能够勉强唱上去，质量常常也不高，主要原因就在于女生的头腔没有打开，也就是说没有全面释放头腔共鸣器官的作用。为了帮助女生克服歌唱短板，教师应多指导她们进行哼鸣式头腔共鸣练习，建议多采用单母音练唱，以半音阶长音摸进的方式，音量要小，位置要高；在头顶眉心处感觉有明亮点且眉心处有微微的震动；在声音延长是注意音量由弱渐强，用真假相结合的半声歌唱状态；随着音高的增加，音量要越来越小，音的位置感觉要越来越高；力求在练唱中有种哭腔的感觉。

三是念白式咬字吐字方法。女生的语言感知能力通常优于男生。为了强化中职女生的歌唱能力和歌唱技巧，教师要注意加强训练其语言感知能力和语言表现能力。比较便捷的训练方法是鼓励和要求她们经常进行念白练习，增强她们唇、舌等器官的灵活性，并训练女生在说话的基础上进行演唱，这样发出的乐音通常就容易亲切、自然、轻松。

3.帮助女生恰当选择歌曲作品

中职阶段的音乐学习，主要以发声练习和儿歌练唱为主，同时也学习一定分量的艺术歌曲。学习资源很丰富，这就要求教师在歌曲选择上要因人而异、有的放矢，帮助女生恰当选择歌曲作品，歌曲要适合女生的嗓音特点、演唱技巧、表现能力。

声乐艺术的技术性和实践性比较强，如果我们仅仅对声乐艺术的理论知识进行学习，是很难扎实地掌握声乐艺术的[5]，所以我们还要结合中职女生的特质，多多引导她们提升艺术修养和音乐素养，多为她们创造艺术实践活动，使其尽快成长为高素质的音乐专业人才。同时，在教学考评等方面也要积极创新，为女生全面而自由的发展营造良好的教育氛围。

【参考文献】

[1]周小李.社会性别视角下的教育传统及其超越[D].武汉：华中师范大学，2008.

[2]邢爱.传统声乐教学在现代中职课堂中的继承与创新[J].中国教育学刊，2014（S4）.

[3]王建蓉.浅谈变声期学生的声乐教学指导[J].戏曲艺术，2005（03）.

[4]牛姜.浅谈发声练习的作用及训练[J].吉林广播电视大学学报，2011（08）.

[5]韩刘.谈声乐演唱中的发声练习[J].大舞台，2014（10）.

作者：周萍

发声训练个性化教学论文 篇2：

现代化教学媒体在“教师口语”课上的应用

摘 要：现代化教学媒体的应用是教育教学发展的必然趋势，在以训练为主的“教师口语”课中的运用更充分发挥了它的特点和作用，它的优势主要体现在更新教学观念、提供标准示范、获得比较反馈、创设真实情景、提高教学效率、拓展自学空间等方面。

关键词：现代化教学媒体 口语教学与训练 应用与优势

知识是抽象的，要借助某种形式或工具来传递，我们把教师在教学中所运用的承载、传递知识信息的工具叫做教学媒体。现代化教学媒体是与传统教学媒体相对而言的，传统教学媒体主要有书本、黑板、粉笔、教具、挂图等；现代化教学媒体是利用声、电、光等科学技术来辅助教学的媒体，通常指幻灯机、投影仪、录音机、摄像机、放映机、电视机、影碟机、计算机、网络系统等等。

现代化教学媒体是生产力、教育观念和教学形式发展到一定阶段的必然产物。随着人类科技的进步，教学媒体从传统的口耳相传、文字书籍、直观教具，发展到现在的计算机、多媒体、网络技术，都有赖于高科技的迅猛发展和广泛运用，而信息技术的突飞猛进更加速了教学现代化的进程，并以不可阻挡之势成为现代课堂教学的大趋势。现代化教学媒体的直观性、多样性、交互性、开放性等特点，正在影响甚至决定着现代课堂教学活动的效果。

“教师口语”课（以下简称口语课）是幼儿师范院校开设的一门技能必修课，教学目标是培养幼儿教育专业学生在未来教育教学中的口语表达能力。由于口语课的特点是以技能训练为主，教师的主要作用是示范与指导，因此现代化教学媒体在口语课中的应用，不仅是需要而且是必要的，与其他学科相比它的强大优势在口语课上体现得尤为突出。

现代化教学媒体主要有四大类：听觉教学媒体、视觉教学媒体、视听教学媒体、交互教学媒体。听觉教学媒体和视听教学媒体在口语课中的应用最广泛，甚至起着不可替代的作用。

听觉教学媒体是学生通过接受听觉刺激而得到教学信息的媒体，主要包括：录音机、CD唱机、刻录机、语音教室等等。现在教师大多使用盒式和CD两用的录音机，配备USB插孔，携带方便，使用简单，便于复制和存储。听觉教学媒体可以把无声的书面语变为有声的口语，提供了更为生动、更有感情、更富感染力的语音材料。

视听教学媒体是学生通过视觉和听觉的双重刺激而得到教学信息的媒体，主要包括电视机、摄像机、编辑机、影碟机等。它集视觉媒体和听觉媒体的功能于一体，通过有声、有色、有形的视觉图像，更加真实、直观、形象地传递教学信息。

现代化教学媒体在口语课的应用及优势有以下几方面。

1 更新教学观念

国务委员、前教育部部长陈至立说过：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响”。在口语课上应用现代化教学媒体，解决了长期以来教师口头表达难以达到的口语教学直观、生动、标准化的问题，突破了原有的教学结构，形成了高效、多元的教学模式，增强了课堂教学的吸引力，同时也促使教师对口语课堂结构、教学行为、师生关系的深入思考，进而引发了教学思想、教学理念、现代教学体系的变革。

2 提供标准的示范

学生的口语技能训练首先从模仿开始，在不断模仿中逐步掌握技巧，听觉教学媒体就为学生提供了规范的聽觉材料，在教材和媒体之间形成了优势互补。例如在普通话和发音训练中用录音机或CD机来播放发声、发音、常用词语朗读，轻声、儿话朗读等标准示范，教给学生正确的发声和发音技巧，学习规范的词语朗读方法，提高学生的语音规范程度；在语音技巧训练中，通过播放录音剪辑让学生来体会语调、轻重、停连、语速、语气、节奏的变化，模仿笑语、拖腔、气音、颤音等特殊语音技巧，培养学生恰当、丰富、自如的表达能力；在朗读训练中播放经典的名家朗诵，培养学生的口语语感，让学生从中学习不同文体的朗读要领，体会自然的情感表达，了解不同类型的朗读风格。收听标准和经典的语音示范，并跟读和模仿，再结合教师的讲解和指导，使学生更好地突破发音难点，掌握语音技巧，弥补教师难以示范或示范不准的弊端，让师生体会到了“只可意会不可言传”的微妙感受，收到事半功倍的教学效果。

视听教学媒体在讲故事、演讲、儿童剧表演、即兴发言和教师职业口语训练中的示范优势更加突出。教师利用电视机、VCD或CVD等，播放讲故事、名家演讲、大学生辩论、经典儿童剧目、幼儿园课堂实录、幼儿园教育范例、幼儿园活动记实等，不仅能听到声音示范，还能看到体态和表演示范，在学习名家风范的基础上，形成自己的表达风格。观摩这些结合了具体情景的教学示范，把口语教师难以用语言准确表述的内容生动传神地再现出来，既活跃课堂气氛，还调动了学生投入训练的兴趣，取得更好的训练效果。由此看来现代化教学媒体在提供示范方面所表现出的优势，是口语教师和传统教学媒体望尘莫及的。

3 获得比较反馈

教育心理学家告诉我们：让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。在口语训练中学生很难发现自己在发音和口语表达中的错误与不足，教师也很难完整记录并准确地给予评价，这时录音机、录像和摄像机等现代化教学媒体以其快捷、便利的特点发挥着独特优势。例如在语音、朗读训练和考试中，学生一边读，老师一边录音，然后回放录音，通过这样的方法可以有效矫正学生的语音错误，发现朗读中丢字、加字、停连、节奏和情感处理不当等问题，让学生及时了解自己的语音面貌和表达水平；在讲故事、儿童剧、演讲、即兴发言的训练中，通过录像回放，让学生观看自己的表情、动作、姿态等体态语，找出优缺点，来提高肢体语言的表现力；把学生试讲、毕业生口语能力考核、实习时的上课实录、各种口语表演活动的全程录像回放给学生们看，让学生欣赏到自己的学习结果，看到自己的进步，体验成功的愉悦，以此来激发学生训练的积极性和主动性。及时给学生反馈，提供可比较的素材，指导学生分析和自我评价，教师评语与这种诉诸学生视听的深刻感受是不可同日而语的。

4 创设真实情境

现代化教学媒体，尤其是多媒体在口语教学中通过创设情境，营造氛围，使学生很快进入学习状态。例如在教学性说话训练中，给学生播放幼儿园老师与小朋友的对话场景，然后进行部分或全部的消音处理，让学生进行师生对话设计，并自由配音，这样能给以学生极大的想像空间，训练学生的发散性思维；在教学性说话训练中，利用多媒体创设幼儿园课堂教学情境，让学生在试讲中有身临其境的真实感；在朗诵、讲故事、儿童剧表演中充分利用多媒体创设背景和音响效果，形成声像并茂、动静结合的感官刺激，激发学生表现和表演的欲望；在演讲、即兴说话训练中，放映一些热点新闻图片、儿童节目或电影片断，让学生来谈感受，发表评论，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的口头表达能力；在儿童作品的续编或创编训练中用生动的画面、优美的声音和动态的场景，引导学生展开丰富的想象，培养学生的创造力。

多媒体的色彩、音乐、动态效果能够营造最优化的教学情境，让课堂不再是一潭死水，而是充满了形象性、趣味性和变化感，让学生产生积极地参与其中的欲望并乐此不疲，现代化教学媒体在创设真实情境上发挥的作用，是任何传统教学媒体都无法媲美的。

5 提高学习效率

学习是一种较为特殊的认知活动，是由直观到抽象，由感性上升到理性的心理活动过程，而感知认识往往来源于视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉多种感官，其中視觉和听觉的作用最为明显。教育心理学家指出：学生在学习过程中，视听等多种感官并用，学习效率最高。这已得到科学实验和教学实践的证明。

现代教学媒体的优势就是直接对学生的感官构成作用，利用文字、图片、声音、色彩、动画进行优化组合，把无声的变为有声的，把黑白的变成彩色的，把静止的变为动态的，把死板的变成灵活的，使教学内容得到多角度、多层面、立体化、全方位地展现，以丰富学生感知的方法来提高学习效率。在口语教学有限的课堂时间里，运用现代教学媒体还可以加快教学进程，增加信息量，提供更多口语训练机会和多种训练方法，简化指导方式和渠道，有效地提高了教学和训练效率，达到教学效果的最优化。

6 拓展自主学习空间

现代化教学媒体除了应用于课堂教学，也可以用于课外辅导和实现学生的自主学习。例如利用语音教室给学生提供自主学习和个性化学习的机会，语音教室既可进行集体教学，又可进行个别教学，学生可以自行利用语音教室的多种教学功能，选择不同的录音教材进行自学；把教学平台由传统的封闭式转为开放式，利用高效、灵活、快速的网络为学生提供自学平台，通过网络跨越时间与空间的界限，使用电子邮件、聊天室、在线讨论组、或其他双向传播媒体实现师生之间交流，这就是交互教学媒体。以网络为基础的交互教学媒体所显示出的巨大优势令常规教学望尘莫及，它为学生自主学习提供的便利是值得我们期待的。

现代化教学媒体为我们提供了与传统教学媒体互补的、全新的教学方式，它把抽象的、枯燥的教学信息转化成形象、生动、可听、可视、可感的动态信息，这种新颖活泼的口语教学和训练形式能够改善教学环境，优化课堂结构，激发学生的学习欲望，形成学习过程的良性循环。

参考文献

[1] 胡剑.浅谈多媒体技术在幼师口语教学中的运用[J].课程教育研究：新教师教学，2014（21）.

[2] 宋永燕.谈现代化教学手段与自主学习能力的培养[J].现代交际：下半月，2010（5）：201.

作者：白洁

发声训练个性化教学论文 篇3：

如何设计开发中小学干部实训课程

北京市海淀区教育党校为了克服以往校长培训课程中的课程内容重理论轻实践、培训方式重“口教”轻“操作”等方面的问题，探索开发了自主创新的实训课程，在课程开发领域迈出了重要的一步。
一、实训课程的内涵及特征

1.实训课程的内涵

干训的实训指以干部培训部门为主设计和组织，以中小学干部管理实务为主要内容，以提高管理策略和管理技能为目的，以实际操作和训练为主要教学方式的培训。干训的实训课程是为培训干部管理实践能力而开设的课程，是以本区培训机构（者）为主体，相关人员如专家、行政领导、校长、学员等参与进行的课程规划、设计、实施与评价等课程开发的全部工作及开发策略。其中，“开发”是指拟定课程目标、制定课程结构、确定课程内容、选择和组织课程资源以及课程实施与改进等一系列的课程行为。课程开发是一个动态的不断完善的过程。

2.实训课程的特征

实训课程的本质特征。一是内容上的实务性。实训课程内容所涉及的多为中小学干部实际工作中的实际事务、要务、工作关键岗位技能要求等，与岗位特征、应用特征相结合。二是方法上的实操性。教学形式从以“教”为中心转向以“训”为核心，“训”成为培训的主要方法和手段，注重训练和指导。三是效果上的实用性。实训课程的出发点和归宿在于提高实际应用的能力，让学员能够将所学的技能直接运用于实践。

实训课程的外在特征。一是学员主体的参与性。学员是学习的行动主体，“做”成为学习活动的中心。二是教师主导的指导性。培训教师不再以讲授为主，而是以引导点拨学员、监控实训过程、评估实训效果为主。三是培训氛围的情境性。创设并模拟贴近实际的情境，使训练更贴近实际。
二、实训课程开发的理念思路及基本过程

1.实训课程开发的理念思路

在课程开发中，秉持“实践导向”“学员为本”和“在做中学”的开发理念。我们的课程是为校长的管理实践服务的，因此以实践为中心组织教学，培训课程开发基于实践、指导实践、服务实践；注重提升参训者主体能动性，构建以参训者为中心的培训课程体系，把尊重学员，满足学员的需求落到实处；从做中学，倡导体验。

为了整体推进课程开发，建立了总课题统领、子课题相对独立的研究模式：各子课题需要有个性化的开发策略，既相互独立又相互融合。

2.实训课程开发的基本过程

开发实训课程过程大致分为“需求调研—选定专业教师—课程设计与准备—课程实施—课程总结”五个阶段。

需求调研。首先必须要进行培训需求的调研，进而进行需求分析，确立要开发的课程。既要尊重学员的显性需求，也要分析队伍建设所提出的隐性需求。

选定专业教师。确定专业教师是课程开发的关键点，聘请的师资一是要求有专业研究背景，能提供关键技术支持；二是要愿意与我们共同研究，而不是用现成的课程；三是要与党校教师共同走进课堂；要成为技术支持者、课程开发者、学习指导者。

课程设计与准备。课程设计也称为备课。根据培训对象制定课程目标、内容、教学进程等。备课又可以分为“教师预先备课—集体备课—分头备课—课前准备”四个阶段。教师预先备课是指党校教师首先就培训对象、培训内容和预先达到的目标进行沟通，根据要求甄选和组织相关内容，设计教学进程。集体备课是指党校教师在校长带领下，发挥党校教师的优势，对讲话的场景和内容进行设计，教师负责讲话的技术指导。分头备课是指技术指导教师进行课程的再设计，党校教师则根据备课结果开始设计课程纲要、设计讲话场景。课前准备是要事先将学员按照不同学校类别和岗位分成小组，把讲话的内容布置下去，由学员预先做好准备。

课程实施。与以往课程相比，实训课程有两个突出特点：一是培训方式上注重训练，二是采用双主持，技术教师负责技术指导，党校教师负责把握课程内容、进度，同时承担部分指导任务。

课程总结。分别由两位教师从不同侧面进行总结。课后整理教学实录，收集教学资料；教师反馈教学心得，学员反馈学习感受，并提出改进意见；课程开发团队对课程再次推敲，反思教学内容，固化教学成果。
三、实训课程开发实例

在近几年的课程改革实践中，教育党校在各级各类培训班中加以尝试和实践，逐步开发了系列实训课程（见表1）。

现以“中小学干部会议讲话实训课程”的开发为例说明。

课程目标。1.学习在学校各种会议场合讲话的基本要领；2.初步掌握各种会议场合讲话的发音技巧和情绪把握技巧；3.交流分享，互相学习，共同提高。

课程重点。1.以“组织好讲话语言，发好自己的声音”为主题，侧重“发好自己的声音”的训练；2.补充讲话发音方面的专业知识，提高专业素养；3.探讨实训课程的讲练结合方式，进行体验式、情景式教学。

主要内容。一是组织好自己的语言，发好自己的声音。讲稿要有：1.针对性，有个性新颖的语言；2.风趣幽默的话语；3.精彩丰富的引语。二是表达技巧。包括：1.领导干部讲话声音的基本要求；2.语言表达基本色彩：明快、高昂、热情、稳健、沉重、开阔等；3.场面的把握：平靜客观地说、笑着说、语重心长地说、批评地说、理解地说等；4.详解领导干部讲话时用声的技巧：呼吸、吐字发声、停连和重音技巧的运用、语气及节奏技巧的运用等。三是态势语言。包括坐立行、挥手鼓掌、手势、交谈倾听、神情。四是讲话全篇处理。

情景设计。场景模拟：中学年级学生会。会议类型：年级学生会。会议主题：七年级第一学期期末考试动员会。对象：七年级学生。主持人角色：教学副校长。规模：260人左右。背景资料：学生来源多数为电脑派位生；经过两年多的学习，大部分学生的状态比较稳定，在全区居中等水平；个别班级有纪律问题；尖子生不突出。会议宗旨说明：会议在初中毕业年级承上启下的时间点召开，目的在于帮助学员进行自我分析，发现问题，改进学习方法，增强信心，鼓舞士气。任务：准备会议前3分钟的讲话稿，500～600字。

实训过程。1.关于“组织好讲话语言、发好自己的声音”的要领讲解及练习（20分钟）。2.各组组内根据本组分配的场景进行讲话训练（20分钟）。3.各组选派代表进行场景讲话（每组选1人），教师点评（90分钟）；“大场合”训练及教师点评；“小场合”训练及教师点评。4.教师总体归纳及点评（20分钟）。5.再训练及点评（大小场合各一）（30分钟）。

课程评价。主要以听取学员反馈意见为主，其他评价方式有待研究。

实训课程作为一项新的探索，不像常规的课程那样有规可依，实训课程的开发需要科研引领、系统设计，以及开发者的专业素养支持。因此，需要在课程开发的同时进行跟进式培训，以保障这项工作扎实、有效地推进。

（作者单位：北京市海淀区中小学干部研修中心）

责任编辑：肖佳晓

xiaojx@zgjszz.cn

作者：夏红梅　宋清　田领红