初学者七年级英语教育论文

我们学校属于农村乡镇学校，学生都是来自周围的自然村，小学里没有开设英语课，学生上初中前的英语基础几乎为零，除了极少部分家庭条件稍好的学生假期里学过一点，大部分学生是没有接触过英语这门学科的，所以义务教育七年级是农村学生正式学习英语的开始。下面是小编为大家整理的《初学者七年级英语教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

初学者七年级英语教育论文 篇1：

浅谈七年级英语语音教学

摘 要：英语作为世界第一大语言，在全世界范围内应用广泛。英语学习在我国越来越普遍，语音作为英语学习的基础，也越来越受到教育者的重视。许多教育者开始探讨如何才能做好语音教学。本文分析了语音教学对英语学习的重要意义，并提出了一些强化七年级英语语音教学的实际措施。

关键词：七年级 英语 语音教学 发音

七年级，作为英语学习的起步阶段，对于即将学习英语的学生来说是一个很重要的阶段。英语学习在我国逐渐普及，但是我国学生现在学习英语的一个严重问题就是大多数学生学的都是“哑巴英语”，即学生的英语做题能力很强，但是听、说、读、写能力却很弱。这并不能满足我国英语教学的要求，我们学习英语是为了以后能更好的用英语交流和写作。英语教师在英语教学中应该注重听、说、读、写的综合训练，结合实际，注重英语学习的实用性。而对于刚学习英语的学生来说，最重要的应该是拥有良好的语音教学环境。良好的语音教学对学生现在和将来学好英语具有关键性的作用。

一、七年级英语语音教学的意义

（一）七年级，英语学习的起步阶段。这个阶段的英语学习是最重要的。学英语就像修建房子，只有把地基建好了，最后建好的房子才会稳定牢固。因此，英语学习的基础很重要。音标学习是英语学习的基础，就如拼音是我们学习汉语的基础一样。在七年级英语教学中，实行语音教学，能让学生熟练的掌握音标的拼读。

（二）使用语音教学能充分发挥语音的中介作用。对于英语学习来说，语音是第一性的。在英语的学习、应用和记忆中，语音都起着不可替代的作用。熟练掌握语音的学习和应用，能提高英语语感和英语动觉能力。英语动觉能力的发展同时又提高了对英语的认知能力。在英语学习中，是以语音作为中介，把视觉和听觉获得的信息输入大脑，随后通过大脑的短暂记忆储存和处理，才能产生长久记忆。可见，充分发挥语音的中介作用，能提高对英语学习的记忆能力。

（三）英语语音教学有助于提高听说技能。对于英语学习来说，良好的语音发音能力是提高口语和听辨能力的前提。语言的连续听辨能力是一个语言输入认知处理的过程，也就是处理语音信息的过程。因此拥有良好的语音能力能提高七年级学生的听说技能。

（四）提高英语阅读能力。优良的发音习惯对于提高阅读速度也大有帮助。因为优良的发音习惯能使我们在阅读的时候迅速把英语字符在头脑中转变为对应的语音。转换过程的速度决定我们阅读的速度。因此提高语音能力也有助于提高我们的英语阅读能力。

二、七年级英语语音教学的方法

（一）采用标准的语音教学

我国许多学校存在教师自身教育水平较低、英语发音不标准的现象，这对刚刚学习英语的七年级学生来说是一个严重的误导。如果老师的发音不标准，则会导致七年级学生在以后的英语学习中发音不准、失去对英语学习的兴趣。因此在对七年级学习进行英语语音教学时，务必要采用标准的语音教学。如果教师教育水平较低，那么应该首先对教师进行语音培训。特别注意在学生能够初步分清开音节、闭音节、长音以及短音的基础之上，强化课堂辅导，以一对一的方式使学生讲课堂所学元辅音进行强化型拼读训练。并针对学生的拼读能力高低进行等级划分，肯定进步，鼓励向上，从而激发学生参与语音学习的积极性与主动性。

（二）反复练习

对语音进行反复练习是语音教学的必要手段。英语教师应该规定学生在早读课中拿一个固定的时间进行反复的语音朗读、背诵练习。七年级学生应该在反复的语音练习中培养发音和拼读技巧，锻炼在听觉、动觉、和视觉之间迅速建立联系的技巧。在学习英语音标时，只做到会读是远远不够的。应该做到对音标倒背如流，并且能做到用音标进行拼读单词时得心应手。

为了七年级学生能有效进行语音练习，七年级教师应该合理安排教学计划，在英语学习中合理安排听、说、读、写等内容的配合，促进四者的共同提高。英语教师在选用教材时，应该选用适合七年级学生使用的最佳练习教材。如果教材太难，则容易引起学生的厌学情绪。太简单，又不能激发学生的学习积极性。好的教材中应该有足够的例句、例词，含有能让学生积极练习的内容、要求，有音标的清浊之分以及相似音标之间的区别与联系，对重音、语调能配有相应的练习材料则更佳。

如果有与教材配套的录像影音光碟，能让学生在课余时间自由收听语音材料，那么更有利于学生利用课外时间巩固英语语音知识。

（三）模仿练习

模仿是一个随着心理感知进行尝试或再现的过程。模仿是人类学习活动中最重要的一种学习方式。我们从出生到行走、到说话、学习都是一种模仿行为。因此我们应该好好利用我们的模仿能力对英语语音进行模仿练习。

首先，我们可以模仿老师发音时的嘴型，把老师发音时的嘴型与你听到的发音相结合，做到准确发音。并且在课后不断练习，熟记于心。其次，还可以到书店购买国际标准发音光碟，自己边听边模仿别人的嘴型发音，长期坚持下去，必定会为英语学习打下牢固的基础。最后，还可以多听英语歌曲和英语原声电影。在听英语歌曲的时候还可以跟着美妙的曲调一起唱，这样既能提高英语发音能力同时还能激发对英语学习的兴趣。还可以在看英语原声电影的时候模仿演员发音，如果遇到较好的台词还可以背诵下来。

参考文献：

[1] 向智勇.七年级学生厌学英语的原因及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）,2005,7(6):53-55.

[2] 林煜,林卓.农村中学英语初学者语音教学研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）,2008,10(5):26-30.

[3] 王雪纯.中国英语学习者的英语语音意识、英语阅读与英语学习低成就者的关系[D].东南大学,2006

[4] 刘伟.如何强化七年级英语语音教学[J].新课程学习（学术教育）,2010,(11):207.

作者：姜言兰

初学者七年级英语教育论文 篇2：

浅谈七年级英语入门教学

我们学校属于农村乡镇学校，学生都是来自周围的自然村，小学里没有开设英语课，学生上初中前的英语基础几乎为零，除了极少部分家庭条件稍好的学生假期里学过一点，大部分学生是没有接触过英语这门学科的，所以义务教育七年级是农村学生正式学习英语的开始。在这个阶段，教师若能站在整个初中英语教育的高度，针对七年级学生的年龄特点，全面系统地把握教材，科学施教，会对学生将来进一步学习英语产生深远的影响，收到事半功倍的效果。而且俗话说：“良好的开端是成功的一半。”初一英语教学是英语教学的基础，让学生迈好英语学习的第一步，对他们学好英语至关重要。作为一名多年从事初中英语教学的教师，我觉得七年级英语入门教学主要应该重视以下几个方面。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。 又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whose birthday is it today?”学生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”,然后全班学生齐唱“Happy birthday to you!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、指导学习方法

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。

1.指导记忆单词的方法。指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。

2.指导预习的方法。指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。

3.指导听课的方法。指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。

4.指导复习的方法。复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

三、设置情景，注重操练

新编教材向学生提供了具有实际意义的、形式多样的语言交际材料，尤其是贴近生活的情景对话。因此，为了使教学效果更理想，运用实物教学，教师要尽可能地创造运用语言的各种情景。 在课堂教学中，还须注意进行形式多样的操练。操练的形式可以连锁式、二人式、三人式或四人式等。在操练时，除了要用课文后现成的练习外，还根据学生的具体情况和特殊需要，灵活多变。

四、听、说、写、译并举

在初一学生学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语教学，学生听不懂，就用手势等体态代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。

五、恰当评估，激励

学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就对学习信心十足，本来学习不自觉的就会灰心丧气。

在初一学生英语“入门”教学时，教师要对学生进行当的评估，评估时既不要降低要求，又要尽量让学生取得满意的成绩，对成绩好的同学要表扬，更要发挥他们的长处，让他们带动成绩差的同学共同提高；对成绩差的同学，要用鼓励的手段，鞭策他们前进，发现他们的“闪光点”，就及时加以表扬，要让这些同学觉得英语并不难学，只要努力就能取得好成绩。

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不仅仅是教学生知识，还要教学生学习方法。”因此，在初一学生英语学习“入门”阶段，教给他们科学的学习方法，通过种种途径激励他们的英语兴趣，将使他们终生受益。

作者：周筱莉

初学者七年级英语教育论文 篇3：

农村初中生英语学习信念对学习成绩影响的调查与分析

摘 要：通过对乌溪初中七年级学生进行英语学习信念问卷调查，收集并分析数据，一定程度上认识了学生所持的英语学习信念及与他们英语学习成绩的关系，为农村初中英语教师在教学中树立学生积极的学习信念提供了依据。

关键词：初中生；英语学习；信念；学习成绩

为了解当前农村初中生的英语学习信念及其对学生英语学习成绩的影响情况，笔者于2015年4月1号对本校七年级学生进行了“初中生英语学习信念调查问卷”的数据采集，并对结果进行了分析。

一、调查设计

本次问卷调查主要以本校七年级学生为调查对象，在四个班中共发放问卷135份，收回有效问卷127份。由于农村小学英语教育的不完善，学生的整体英语学习水平不高。此外，大多数学生的家庭多以务农为主，部分家庭则为个体经营或工厂工人，家庭的经济水平不高，家长受教育水平也不高，所以家长疏于对自己子女在学习上的监督和指导，致使很多学生的学习观念出现

偏差。

该调查问卷“初中生英语学习信念调查问卷”主要包括两个部分：第一部分为被调查者的姓名、性别、年龄和上学期英语期末成绩；第二部分由24道四项单选题和1道简答题组成，从英语学习态度、英语学习困难点、语言学习本质及语言学习动机和学习策略几个方面了解学生对英语学习信念的态度和认识。

二、调查结果与分析

1.语言学习态度及自我效能感

很多人认为，成功的英语学习者在语言方面有着一定的天赋。

调查显示，只有3.94%的学生将英语学习成功的关键归于语言天赋；40.16%的学生归因为记忆力和方法，更有近一半的学生秉持着“勤能补拙”的信念，相信要学好英语，努力比天赋更重要。教师需要耐心引导学生学英语的内在动机，从而有效地促进学生的英语学习，提高他们的学习成绩。

兴趣是最好的老师。作为英语的初学者，学生大部分（61.41%）对英语有着学习兴趣，想要学好；但却只有十分之一的学生会定期对他们的英语学习方法进行总结。数据显示，大多数学生都有着学习英语的兴趣和信念，却因为方法不当或者完全没有方法而逐渐在学习中落后，从而失去原有的学习欲望和热情。因此，教师除了需要在教学中注意激发学生的内在学习动机，还需要帮助引导他们使用正确的方法主动学习英语，对他们的所学进行归纳、总结。同时，教师还需要花更多的时间去注意那些兴趣缺失的学生（38.67%），了解原因，正面鼓励和引导他们对英语以及英语学习的正确认识。

在对学生学习动机的调查结果显示，三分之二的学生英语学习的动机是外在的，这些外在动机具有现实性。农村初中生对英语的文化意识不高，周身英语学习的文化氛围相对薄弱，对学生而言，英语是学校开设的且是升入高中考入大学必修的一门课程，另外，随着国家经济社会国际化发展，英语作为一种通用的国际语言，也渐成为人们走入职场的必备条件。

随着年龄、英语学习时间的增长可能会有更多的学生由学习英语的内在动机转换为外在动机，其实主要因为大部分学生对英语文化的了解只停留在概念上而没有机会去接触鲜活地道的英语文化。另外，学习过程中的成就感也是重要的原因。他们可能会花上很多时间去读、去写，成绩却依然不理想，兴趣也便逐渐在越来越困难的学习中被磨灭。

所以，教师一方面需要维护好学生的内在学习动机，另一方面可以通过各种与英语文化相关的课堂活动使学生对语言与文化之间的关系认识更深刻、具体，引导学生学习英语的综合动机倾向。

2.英语学习中的教师角色

本次调查中，48.03%的学生认为教师主要是教授他们句型、语法。这样的认识主要缘于教师平时的“填鸭式”教学方法，学生在英语课堂中接触的多是语法、词法和句法，因而会将教师的角色局限在知识传授者上。然而，也有18.90%的学生希望教师指导他们正确学习英语的方法，从而可以事半功倍地取得好的学习成绩。15.75%的学生想要对课本中的文章及其文化背景有更多的了解。综合学生对教师角色的认识，学生更希望教师能“授以渔”，当然也不能忽略“鱼”的重要性。

学习对学生来说无疑是最重要的事情，无论这重要性源自内在因素还是外在因素，学习成绩理所当然地成为社会、学校、家长，甚至是他们自我评价的一项重要指标。学习成绩好坏很大程度上决定着他们对此门课程的兴趣，是他们的主要学习动力。一半以上的学生对英语的学习兴趣源于他们的英语学习成绩。而在课堂活动中，他们对教师丰富的教学手段有着很高的期待。他们喜欢接触了解新鲜的事物，他们会因“有趣”而产生兴趣。由此可见，教师要不断增强自身的业务素质，推陈出新，丰富课堂教学手段，生动课堂教学，激发维持学生的学习兴趣。

另外，教师对学生的鼓励、帮助对学生也有着深刻的影响，青春叛逆期的他们彰显个性，却依然期待教师的关注与关心。教师需要帮助学生去正确地认识学习成果，多样化他们的学习评价方式，不能一概而论地仅以考试成绩的高低决定成败。

3.英语学习中的困难点

调查显示，学生在英语学习中的难点主要集中在语法、单词和阅读等几个方面。七年级学生在英语学习之处接触最多，被要求最多的便是单词。40.03%的学生存在单词、短语的记忆困难。这主要由于与母语汉语截然不同的语言体系使他们对英语发音、词法、句法规则和语言文化的陌生导致。另外，由于当前农村中学应试教育依然存在，语法是学好英语的关键，也是难点，语法掌握的好坏直接关系到考试成绩的高低。33.86%的学生在语法学习上有着困难。另外，阅读理解是考查学生语言能力的重要项目。文章的长短、生词量、难易程度使得它也成为学生心目中另一道高墙。除此以外，还有很多学生提到听力、口语还有写作等。就学生课外的英语学习时间而言，92.12%的学生在一小时以内完成学习任务，少数（7.87%）因各种特殊原因会花一个小时以上的时间学习及完成英语任务。

4.英语学习策略

（1）元认知策略

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习者使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。在问及是否制订英语学习计划时，一半以上的学生会对英语学习任务制定相应计划，但只有13.39%的学生会坚持有效地去完成。37.80%的学生会根据教师所给的指示制订各种各样的计划，但由于没有付诸行动而毫无收益。更有12.60%的学生毫无计划概念，在调查学生对英语学习本质的认识中，尽管34.65%的学生对语言学习有着比较正确的理解，认为语言重在与人交流，生活中的语言交际会使他们产生学习的成就感，但遗憾的是，很少学生会将此在他们日常学习行为中表现出来，他们依然以考点为重。

（2）认知策略

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。问卷数据显示，学生在遇到新单词时采取的措施不一，三分之一的学生会直接翻查字典以获得单词的明确解释，准确却耗时间；三分之一的学生会通过自己对词法或者对文章的理解猜测词义，速度快但存在偏差；也有部分学生会通过与他人讨论或者干脆去问教师解决难题。

优秀的语言学习者在语言的学习中有意识地忽略母语的影响。然而对于农村初中环境下的学生而言，完全摒弃母语去学习英语显得十分困难。题8中（8.67%）选B，（21.26%）选C，（24.41%）选D。他们习惯在听、读、写的过程中将目标语言翻译成汉语，再有汉语翻译成目标语言进行输出。而生词又是另一个他们过度影响他们的难点。平时遇到单词过于依赖外在手段而导致在考试没有正确对待生词的方法。

（3）社会情感策略

社会情感策略，主要指合作性策略，用于人际交往或者对情感的控制，可以为学习者提供更多接触语言的机会。关于学生在社会情感上的信念体现的调查显示，只有18.11%的学生积极参加课堂活动，其他的学生多因为过于注重教师和同学的看法和对自己表达的不自信而有所保留。他们害怕在人群面前说英语，害怕教师和同学们会嘲笑他们的语言错误或者幼稚的表达，一定要确定了自己的表达无误才敢发言。学生相信“practice makes perfect”，但害怕犯错的心理很大程度上阻碍了他们在语言学习上进步和发展。

三、结论

1.学生英语学习信念具有局限性

他们将学英语视作一个外在的，具有现实意义的功能性工具，或是升学需要，或是就业压力，或是父母督促；很少人拥有本质的综合性内在动机，因为兴趣和喜欢而去学习这门语言。

2.学生英语学习信念具有矛盾性

他们对英语学习有着一定的责任意识，耕耘然后有收获。但在学习过程中，遇到诸如做什么、怎么做之类的问题又会过分依赖教师，遇上失败挫折更易归因于各种外在因素。他们不乏学习英语的信心和热情，却又羞于在人前开口，懈于自主寻找合适有效的学习方法。

3.认知不全面

作为语言学习者，学生往往对他们自身，对语言学习，对学习策略都没有一个全面的认知。多年的英语学习经历和经验依然不能是他们明确地说出“语言文化”与“学习策略”的含义。

总而言之，学生在英语学习中会产生积极及消极信念。积极的学习信念使他们养成良好的自主学习习惯，寻找到有用的自主学习方法，更能促进课堂教学中学生主体性位置的体现，然而学生基于各种原因而产生的消极甚至错误的学习信念带来的负面影响也不容忽视。

注：本文系2015年安徽省基础教育教育教学论文。

作者：王丽萍