职务任职专业技术论文

10月30日，学会依托“广州船舶工业有限公司工程系列高级专业技术职务任职资格评审委员会”，组织完成了2019年度学会职称评审工作。这是学会自2016年以来为会员单位组织开展的第四次职评工作。下面是小编整理的《职务任职专业技术论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

职务任职专业技术论文 篇1：

完成2017年船舶工程专业技术职务任职资格评审工作

根据《广东造船工程学会专业技术职务任职资格评审暂行办法》、《广东造船工程学会专业技术职务任职条件评审办法（试行）》、《广东造船工程学会专业技术职务任职资格量化评审办法（试行）》及《关于广东造船工程学会专业技术职务资格评审相关办法进行修订的通知》（粤船会字[2017]59号）等文件规定的条件、标准和程序，学会依托广州船舶工业公司工程系列高级专业技术职务任职资格评审委员会，于2017年11月29日组织召开了“学会2017年度船舶工程系列专业技术职务任职资格评审会”。高评委专家认真查阅申报资料后，经独立评分、综合评价及无记名投票等程序，顺利完成了学会2017年度船舶工程系列专业技术职务任职资格评审工作。今年申报职评的68名科技人员分别来自12个会员单位，最终通过评审获得高级工程师（副高）资格的5人、获得工程师资格的33人、获得助理工程师资格的23人。评审结果已经完成公示，资格证书已经颁发。

学会开展职评工作，得到了广州船舶工业公司高评委及广东省科协的大力支持，工作过程严格执行学会各级理事会通过的议案及文件，评审流程公平公正，所积累的經验将为学会今后承接政府职能转移工作打下坚实的基础。

职务任职专业技术论文 篇2：

学会组织完成2019年船舶工程系列专业技术职务任职资格评审

10月30日，学会依托“广州船舶工业有限公司工程系列高级专业技术职务任职资格评审委员会”，组织完成了2019年度学会职称评审工作。这是学会自2016年以来为会员单位组织开展的第四次职评工作。今年，学会对评审文件作了适应性补充，增加“建立高层次人才职称评价绿色通道”及“贯通工程技术领域高技能人才与工程技术人才职称发展通道”两项补充规定，进一步發挥了学会职评工作服务行业科技创新，助力广东省船舶与海洋工程技术人才队伍建设的作用。

今年有17个会员单位的61名科技人员申报参加了评职，经评委会评审，55人获评通过，其中高级职称8人、中级职称17人、初级职称30人。

职务任职专业技术论文 篇3：

专业技术职务评聘机制：辅导员队伍专业化发展的助推器

[摘要]推动辅导员队伍的专业化发展，除了要加大专业化培养力度，提升辅导员的素质和能力之外，还要建立符合辅导员工作要求和队伍实际的激励和评价机制，拓宽辅导员专业化发展空间。为此，必须聚焦思想政治教育教师专业技术职务评聘这一制度瓶颈，积极探索构建符合辅导员工作要求和队伍实际的职务评聘机制，大力推动辅导员队伍的专业化发展。

[关键词]辅导员　思想政治教育教师　专业技术职务评聘机制　设计原则　制度设计

2005年12月，胡锦涛总书记对辅导员队伍建设作出重要批示，要求必须从思想认识、体制机制、明确政策、培养人才等方面采取有力措施，调动广大辅导员的积极性，提高辅导员的工作水平。2006年，在上海召开的全国辅导员队伍建设工作会议上，教育部部长周济提出要以事业凝聚队伍、以制度促进建设，逐步健全和完善辅导员队伍建设的体制机制，实现队伍在动态中保持相对稳定，构建一支长期从事辅导员工作的专业化、职业化队伍。实践证明，要推动辅导员队伍的专业化发展，除了要加大专业化培养力度，提升辅导员的素质和能力之外，还要建立符合辅导员工作要求和队伍实际的激励和评价机制，拓宽辅导员专业化发展空间。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。为此，必须聚焦高校思想政治教育教师专业技术职务评聘这一制度瓶颈，积极探索构建符合学生工作要求和包括辅导员在内的学生工作队伍实际的职务评聘机制，大力推动辅导员队伍的专业化发展。

一、建立高校思想政治教育教师专业技术职务评聘机制的必要性

辅导员专业化是指辅导员在社会分工中逐步成为一种专门的职业，和其他职业一样，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得相应的社会地位和经济地位。推进辅导员专业化的目的在于突出大学生思想政治教育工作的专业特点，使辅导员成为一个有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色，从而提高辅导员职业的经济地位和社会地位，从根本上提高辅导员队伍的整体素质。目前，辅导员队伍离专业化还有一定距离，如何突破制约辅导员队伍专业化发展的瓶颈，就成为我们要着力思考和回答的问题。调研显示，目前，辅导员在职务评审中主要遭遇到三方面障碍：

一是身份障碍。部分高校党政领导、专业教师不承认辅导员的专业身份地位，认为辅导员工作就是管管学生，是谁都可以做的事情，把辅导员当成行政人员甚至后勤人员进行对待，导致辅导员的教师身份不被承认，将辅导员排斥在教师专业技术职务评聘体系之外，致使辅导员的工作积极性受到伤害。

二是标准障碍。辅导员参与专业技术职务评聘一般适用教师职务聘任的规定进行，但这些规定是依据专业教师的岗位要求制定的，存在“三重一轻”(即重科研论文、重外语、重课时、轻工作实绩)的现象。而辅导员的主要工作内容是开展日常思想政治教育，往往不从事或只从事少量教学工作，其岗位职责也决定了科研论文发表情况不能成为其工作水平的主要衡量标准。评聘标准与辅导员岗位职责和工作特点的不适应，使辅导员在专业技术职务评聘中处于劣势。

三是程序障碍。受编制限制，各高校在自主设置职务岗位尤其是高级职务岗位时，往往倾向于学科专业教师，导致思想政治教育学科的高级专业技术职务岗位经常被其他专业序列挤占挪用。此外，在一些没有专门设立思想政治教育教师职务评审委员会的学校，评委由各专业学科的中高级人员组成，这些评委由于本身对高校德育工作的认识不足，对这一学科研究领域不甚了解，所以不能公平地对待德育学科和其他专业学科的申报人员。

诸多障碍的存在，使得辅导员在专业技术职务评审中处于劣势，造成辅导员职业归属感不强，队伍流动过快。评价机制已成为制约辅导员队伍专业化的主要瓶颈问题，各个层面座谈会提出的政策建议也都不约而同地提及要建立辅导员专业技术职务评审机制。

二、建立高校思想政治教育教师专业技术职务评聘机制的可行性

目前建立针对辅导员等工作队伍的专业技术职务评聘机制是否可行?实践证明，当前辅导员队伍建设正面临着前所未有的发展契机，建立评聘机制的条件已经成熟。

一是认识不断深化，为建立评聘机制提供了思想前提。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、胡锦涛总书记就辅导员队伍建设所作的重要批示、全国辅导员队伍建设工作会议，都一再强调辅导员队伍建设的重要性，对辅导员队伍建设提出了明确要求。从中央到地方，从主管部门到高校，对高校辅导员队伍建设的重要性认识在不断深化，并采取一系列措施，推进辅导员队伍建设。其中对辅导员的专业技术职务评聘这一瓶颈问题也进行了一些有益的探索，比如，华东师范大学制定了专门的辅导员专业技术职务评聘办法，并已开展评聘工作，复旦大学、上海交通大学、同济大学等高校也在学生工作系统中组织了高级专业技术职务的评聘工作。这些探索，为评聘机制的建立积累了实践经验。

二是制度不断健全，为建立评聘机制提供了政策依据。

教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求，高校要结合实际，按各校统一的教师职务岗位结构比例合理设置专职辅导员的相应教师职务岗位。专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务。高校要根据辅导员岗位基本职责、任职条件等要求，结合自身实际，制定辅导员评聘教师职务的具体条件，突出其从事学生工作的特点。上海市委办公厅、市政府办公厅颁发《关于进一步加强上海高校辅导员队伍建设的若干意见》也对辅导员的专业技术职务评聘作了专门规定，提出要坚持工作實绩、科研能力和研究成果相结合的方针，充分考虑辅导员的工作特点，制定具体聘任条件。这些规定，为建立高校思想政治教育教师专业技术职务评聘机制提供了政策依据。

三是学科不断发展，为建立评聘机制提供了专业支撑。

马克思主义理论一级学科的建立，为大学生思想政治教育提供了理论、教学和人才方面的有力支撑。一方面，通过思想政治教育学科硕士、博士的系统化培养，保证了辅导员队伍的专业化起点；另一方面，学科的发展推动了思想政治教育理论研究的深入开展，加速了大学生思想政治教育的专业化进程，为辅导员专业地位的确立打下了坚实基础，创造了有利条件。

四是队伍自身素质不断提升，为建立评聘机制提供了内生动力。

近年来，辅导员队伍来源不断优化，一大批讲政治、高素质的优秀研究生加入到辅导员队伍

中来，甚至出现了近百名毕业生竞聘一个辅导员岗位的场面。队伍的学历层次不断提高，年龄层次逐渐降低，学科背景进一步优化，专业水平和职业素质有所提升。调研显示，目前上海专职辅导员队伍中，具有硕士及以上学历的占62％，党员占92％，30岁以下的占67％。辅导员自身素质的提升，使辅导员队伍建设具有了较高的起点，也使辅导员自我提升的意识和要求不断强化。

三、高校思想政治教育教师专业技术职务评聘机制的设计原则

建立健全高校高校思想政治教育教师专业技术职务评聘机制是一项极具挑战性的工作。要做好这项工作，尤其要注重两个“特殊性”，坚持两个“系统性”。

1、注重两个“特殊性”

第一个特殊性是指辅导员工作的特殊性。制度设计的出发点决定了政策的走向。在实际工作中，往往存在这样的认识误区：建立高校思想政治教育教师专业技术职务评聘机制，就是要给这支队伍“优惠政策”、“倾斜政策”。这种思想从短期来看，似乎是对辅导员的重视，但长远来看，恰恰相反，强化“优惠”和“倾斜”将使辅导员职务评聘有“照顾”之嫌，加剧其他专业序列教师对辅导员专业技术职务的偏见和歧视，也将使辅导员自身“底气不足”，感到“低人一等”，长此以往将削弱而不是提升辅导员的地位。同时，标准的降低还可能导致辅导员坐等“照顾”，放松自我要求。因此，在制度设计中要注重辅导员工作的特殊性。具体来说，就是要做到以下三点：

一要“量体裁衣”。要研究相对于其他专业教师，辅导员岗位的特殊要求和工作特点，并根据这些要求和特点，制定评聘条件。比如，辅导员工作是做人的工作，是一项实践性很强的工作，因此辅导员专业技术水平的考察标准首要的不是科研能力，而是工作实绩。

二要注重“含金量”。要建立严格的聘任条件，确保人才质量。比如，在评聘条件中既要突出思想政治教育工作实绩，又要注重思想政治教育科研能力，使实践研究型的复合人才能脱颖而出。

三要体现政策导向。要发挥评聘机制的激励导向作用，激发辅导员的积极性。比如，在评聘条件中设置从事学生工作的年限要求，鼓励有志于学生工作的辅导员长期从事思想政治教育工作，走职业化道路。

第二个特殊性是指不同类型学校的特殊性。要建立科学的制度就必须从实际出发，实事求是。研究型高校、教学研究并重的本科高校、教学型本科高校、高职高专学校等不同类别的高校在马克思主义理论一级学科建设、师资情况、辅导员队伍建设基础等方面情况不一，辅导员的专业技术职务评聘情况也存在较大差异。如果不加以区别，搞“一刀切”，必将导致评聘机制在高校“水土不服”。因此，在制度设计中注重不同高校的特殊性，要求做到以下三点：

一要明确基本目标和政策。对于评聘机制的关键因素和重要指标，如高级岗位设置、高级职务评聘标准、评审机构设置等，要明确规范，并要求高校不折不扣地执行，使政策真正落到实处。

二要坚持分类指导。评聘办法只是规定最低的普适要求，研究型高校、教学研究并重的本科高校，则应适当提高有关要求。对已经制定了有关评聘办法并开展了评聘工作的高校，可允许其对统一要求参照执行。

三要适度放权。高校是评聘工作的主体，政府的作用主要是制定政策、指导和监督政策的执行。因此，要在加强指导和监督的前提上，区分不同情况，将评审权下放到高校。对具有思想政治教育专业高级职务评审权并已独立开展评聘工作的高校赋予其自行评议权，对虽无高级职务评审权但已具备独立开展评聘工作条件的高校鼓励其经认定同意后自行评议，对暂不具备独立开展评聘工作条件的高校则统一组织评议。

2、坚持两个“系统性”

一要纳入队伍建设的制度体系整体设计。专业技术职务评聘机制是辅导员队伍建设制度体系的一部分，在制度设计时必须注意与其他制度的衔接和协调，形成制度合力。比如，评聘条件中工作实绩的科学界定，就涉及考核制度的完善；而在评聘条件中增加培训要求，则可提高辅导员参与培训的积极性。

二要纳入高校和社会的人才体系整体规划。辅导员队伍建设必须走出学生工作系统的“小循环”和教育系统的“内循环”，融入社会人才交流的“大循环”，实现队伍在流动中求稳定、在稳定中求发展的目标，使辅导员队伍成为党和国家优秀人才的“蓄水池”。专业技术职务评聘机制要成为这个“蓄水池”的阀门，一方面推动辅导员队伍的专业化建设，鼓励有志于长期从事学生工作的辅导员，走职业化道路，培养专家型的学生思想政治教育工作者-另一方面推动人才的合理、有序流动，打通高校辅导员与其他专业技术职务教师间、高校辅导员与其他社会人才间相互转聘的通道，鼓励正常的职务流动，形成队伍建设的“活水”。

四、高校思想政治教育教师专业技术职务评聘机制的制度设计

高校思想政治教育教师专业技术职务评聘机制应明确规定系列单列、岗位单列，并对聘任对象、聘任原则、岗位设置与比例、聘任条件、组织与管理作出具体规定。

一要界定聘任对象。高校思想政治教育教师的内涵可界定为：各高校专职从事学生思想政治教育工作的教师，具体包括专职辅导员、校(院系)分管及从事学生工作的党政干部、高校共青团干部。

二要强调聘任原則。要紧密结合学生思想政治教育教师的工作要求和特点，强调三个聘任原则，包括突出思想政治教育工作实绩，注重思想政治教育科研能力，强调从事学生工作具体年限。

三是明确岗位设置。明确高校学生思想政治教育教师高级职务岗位应按比例单独设置，且不得挪作他用。

四要严格聘任条件。确保高校学生思想政治教育教师职务聘任的含金量。比如，在从事学生工作基本年限要求上，应聘教授职务的需从事学生工作年限累计8年以上，在科研要求上，应聘教授职务的要求同其他专业技术职务一样。另外，应聘高校思想政治教育教师高级职务还有工作实绩要求，要在学生思想政治教育工作中做出显著乃至突出成绩。

五要坚持灵活开放。首先，鼓励具备条件的高校经认定同意后依据上位文件自行开展思想政治教育教师高级职务的评议工作。其次，鼓励高校思想政治教育教师与其他专业技术职务教师间正常的职务流动。高校思想政治教育教师转聘其他岗位的，一经聘任，应同时聘为同级专业技术职务。担任其他专业技术职务的教师经认定后可转聘同级思想政治教育教师职务。再次，打通高校思想政治教育教师职务与学校心理咨询师、职业咨询师认证的通道。取得心理咨询师或职业咨询师中、高级专业技术水平认证资格的思想政治教育教师，经思想政治教育教师职务聘任评议组认定，并满足思想政治素质和职业道德、考核要求、外语、计算机聘任条件的，可聘任高校思想政治教育教师讲师、副教授职务。

作者：赵　扬