观摩历史优质课有感

第一篇：观摩历史优质课有感

优质课观摩有感

听课有感

那天观摩学习了两节课，觉得受益匪浅。我就观摩浅谈感受。

那是两个不同的教师，同时是两种不同的教学方法，但他们之间有一个共同点：那就是以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，而老师只是作为辅助。前一个老师主要采用的是小组合作学习模式，而吴老师采用的是另一种方法，即是独立学习模式，他们各有各的优势，只为孩子们能通过自己或者小组讨论学到新的知识。

在教学新的内容时，老师们紧紧联系实际生活，把数学运用到生活中，让数学为生活服务，同时也让孩子们在一定程度上明白学好数学是非常的必要。吴老师的课真的让人觉得是一种享受，她不急于得到想要的结果，而是鼓励孩子们大胆去想，去思考，在她的课上，孩子们永远是主角，我想孩子们也享受着一直当主角的快乐。

当然，从中我也有所体会，我觉得应该要让孩子们会提问，在预习的时候，学会问为什么?以及怎么解决?然后给予孩子们足够的时间思考，怎么解决问题，让他们从中体会到快乐。我决定在以后的习题课上，还是让孩子们大胆走上讲台，当名副其实的小老师，体会那种成就感，不懂得孩子就问，让台上的孩子有着优越感，而产生对学习的兴趣。

第二篇：观摩小学英语优质课有感

—— 罗 炜

在上周六观摩小学英语优质课后，感触很多，除了观摩一堂精彩的示范课，而且欣赏了教师精湛的教学技艺，亲切的教学语言，耳闻目睹了老师与学生真正的“零距离接触”。

老师环环相扣的教学设计，抑扬顿挫的教学引导，自然而然将学生引入到英语神圣的殿堂。从整个教学过程中，我一次又一次为之震撼，为之振奋。

一、教学理念决定课堂行为。

本节选取的示范课所选的教材是Join in英语四年级下册的内容，既有单词，也有对话句型。不仅运用语言完成了各项任务，而且在运用的过程中把新词渗透其中，很好地体现了语言的实用功能，我想这也是我们今后教学中要重视的!

二.教学语言亲切，教学主体明确。

听完整节课，没有虚假的表扬语，有的只是那种真情流露。王老师引人入胜的情景，以情动情的感染，把学生的情绪推向高潮。例如，王老师教学新单词thunder时，用了生动的课件(伴随着雷声)listen and guess. (听声音猜猜是什么)，学生兴趣盎然地听一听、猜一猜、说一说，从多种器官刺激学生，从而达到事半功倍的效果。

“学生是学习的主体”。教学中处处可以体现老师将时间留给学生，处处可以感受老师将思想留给学生。王老师设计的“想象”部分，除了让学生复习本节课所学新知外，让学生说一说、做一做，把想象的空间留给学生，把表现的机会留给学生。适应四年级学生想象力丰富，爱表现的特性，根据学生实际情况，因人而异地进行教学。

三、教师良好的引导能造就和谐的师生互动

听课过程我发现，想要在课堂有和谐的师生互动，教师的引领和指导是非常重要的。无论学生状态如何，教师都应该充满激情地贯穿一节课的始终。

四.教学范围广泛，教学效果明显。 在教学过程中，我们不难发现，每个学生都在快乐的学习。老师特别关注大多数学生的接受情况，并通过学习让大多数的孩子了解英语、认识英语。等到大多数的学生了解了，我们的教学已经成功的大半，教学效果也就明显。众所周知，评价一节课好坏的重要一点就是课堂的效果是否明显。学生从未知到熟知，从课本到生活，是一个完整的过程，学生的进步就是教学最大的成就，也是老师最大的欣慰。本节课堂可以清楚的感受到学生从一知半解到驾轻就熟，再到奇思妙想的进程。

综观整个课堂，老师的教学真正体现了新课标的精髓。心与心的交流，情与情的交融。老师的教学真正实现了教师与学生之间的情感交流。直到听完课后老师们还在意犹未尽地讨论着今天的听课所得。大家也都说能多一些这样的课堂观摩学习机会那该多好。是啊，要想加快成长的脚步，自身加强理论学习很重要，但如果能直接地在实践中吸取更多经验，或许我们往前迈的步伐会更快一些。只要我们都做个有心人，相信成功就在路的尽头等着我们! If we try, we can!

第三篇：市小学心理健康优质课评比观摩有感

让校园开遍自信之花

——市小学心理健康优质课评比观摩有感

下泊头明德小学

张俊刚

3月26日3月29日到，我在邹平参加了滨州市小学心理健康教育优质课评选暨观摩研讨会活动。

在本次活动中，我们聆听了21节心理健康优质课，欣赏了21场生动的心理剧，参赛的每一节课，选题各不相同，有快乐、沟通、情绪、认识自我。这些课各有特色，感觉自己作为一名教师，在心理健康教育方面又前进了一大步。让我受益匪浅。现总结如下：

一、在21节上课的教师中,给我第一印象就是情绪饱满、热情，整堂课老师都面带微笑，无论学生是否配合，老师没有看出着急的心态，特别是18号选手的课，学生一节课都没调动起来，但老师依旧是鼓励表扬学生。一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，所以，教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则，该老师就很好的诠释了什么是良好的心理健康。

二、在参赛的21节课中，课前教师都不约而同的设计了互动的小游戏。通过课前游戏，激起了学生的热情，调动了学生参与活动的积极行，消除了学生紧张心理，使课堂气氛轻松活跃。师生同玩、同乐、同说，拉进了师生心理距离，也消除了师生之间的陌生感，更容易让学生畅所欲言，坦现真实说法，自然地发挥教师的辅导作用。游戏、角色扮演、情境辨析、故事、歌曲成了每节课中必不可少的组成部分。这些活动，没有教条的束缚，学生自由阐述自己的见解，没有教师僵硬的说教，更多的是学生兴奋的参与。它有利于消除学生对传统教育的戒备和逆反心理，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验。对于学生心理来说，再精彩生动的讲授、告知对学生心理健康的作用都极为有限，都无法代替个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也可能会在学生的内心留下深刻记忆，从而触动学生的一次心灵感悟，使学生在潜移默化中获得启迪。因此，创设轻松、和谐、平等的课堂氛围，放松身心，消除学生紧张心理，使学生带着轻松、愉快的情绪，在没有任何心理压力的情绪中进入活动，有利于下面的沟通和交流。如滨州王景芳老师的《谁最重要》，更是让我耳目一新。她先以所发卡片的颜色分组，极大地调动了学生的积极性。根据三年级孩子的心理特点，首先设计了欣赏故事《五官的争论》(老师运用了丰富的肢体语言)，以故事情景为引子，让孩子们听完故事谈感受，使孩子们认识到合作的重要性，并通过用一根手指拿篮球的实践活动使孩子们认识到在团队中每个人都很重要。王景芳老师还设计了各种生动有趣的游戏，每个游戏都能使学生通过亲身体验，感悟到团队精神的必要性和重要性，使他们提高团队意识，如《吃枣》使学生认识到在生活中与他人配合的需要。整节课老师在设计时注重活动性原则，让学生在各种活动中得到真实的心理体验和行为训练。本节课的教学目标得到了很好的落实，结束语很精彩，可以看出上课老师的用心良苦，而课堂上学生的表现也可以看出十分的有效。

三、加强教师学习，提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育，必须提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业牲特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。心理健康教育工作就要“小事大做”，要让心理健康教育在学校里无时不在、无所不在，让“心理健康”这个概念深深地植入学生的心底，伴随他们走过多彩的人生。在今后的工作中，我会从生活中的细微处入手，继续培养孩子良好的习惯，让每一位孩子都能健康快乐成长!

这21节心理健康课给我留下了深刻的印象，现代的孩子们的心理健康问题已引起学校家庭的重视，作为教师，应该要做学生心理健康的导师。我们教育的目的是什么?是教会学生如何做人啊!不懂做人的道理，学知识又有何用?心理健康教育活动课旨在促进学生心理健康地发展，改善学生的心理素质，因此，在课程内容安排上必须以学生的需要为出发点，以学生的活动为主体，以灵活多变的形式、丰富实际的内容去吸引学生，提高学生自助和互助的能力。使学生在玩中有所收获、在玩中得到历练、在玩中促进成长。让我们的孩子不仅拥有健康的身体，更加拥有一颗健康、愉快的心灵。

第四篇：临沂市品德与社会优质课观摩有感

旧寨中心小学：公维华

作为一名年轻教师第一次参加品社与社会优质课观摩受益很多。在代表着全市最高水平的优秀教师那里学到了很多教学方法。作为一名青年教师在上课时感觉很茫然，不知走什么套路，不知用怎样的方式和活动来更形象的表达课本知识。通过这次学习，首先理清了我上优质课的思路，帮我建立了一堂好课的基本模式。在这里我要结合我的讲课经验与市优质课堂做对比谈谈我的收获。

本次学习共听17节课，每堂课都有我学习的地方。例如徐晓玲老师的《平安每一天》，教师将24名学生课前分成6组让学生有一种分组竞争的意识，课前准备充分。当真正上课时以小朋友喜欢的歌曲“爱我你就抱抱我”做为情境，让学生附和同唱，激发起学生的学习兴趣，。利用学生父母最关心孩子的安全引出课题“平安每一天”，设计自然简洁。之后的课堂体验通过多种形式来表现，像国家权威统计及发生意外的案例，让学生说说感受并引起共鸣。并以图片的形式让学生说说哪一些是危险情况，应不应该做，让学生产生想告诫别人得想法（节节相扣）。在学生说感受时教师不断点评，语言恰当自然听起来让人很舒服，我想学生在这种评价和鼓励下学习应该是更加舒服。看完图片引起共鸣接着让学生说一说自己身边的危险情况，学生的情绪又被调动起来。这节课又提到了危险标志，遇到危险情况是怎么样自救等知识，对本课进行了拓展延伸。让学生做安全卡片并展示，在制作和讨论中伴有轻音乐，听起来很舒服，看来音乐在教学中能够

发挥一部分作用的，我的课堂上缺少这些。最后又以一首与课题紧密相连的歌曲《祝你平安》结束课程，并出示课后践行要求。整堂课流利有趣，节节相连，环环相扣，我想让我上这堂课就不会上出这些效果，我要虚心学习，提高自己。

《我们是邻居》这堂课也不失为经典，课前准备环节以猜老师后面的名字的字谜拉近与学生的感情。与学生互相交谈缓解课堂紧张气氛，并与学生交朋友。真是自然，切入点之好是我不断努力而未做到的。这些课中让我感到我最不足的是语言功底，每一个授课教师的课堂用语都是那样的标准，那样的具有语言感染力，这是我欠缺的是我努力的方向。在整个听课过程中我最为推崇的教学课件是《送你一个微笑》课件以动画卡通小列车形式以带学生旅游为主线。每一个活动里面都包含了课本知识，活动的设定对学生的学习兴趣都有极大地吸引力。在小组活动中，小组和小组形成竞争之势。还有就是老师对学生的及时评价贯穿始终，学生受到鼓励后学习兴趣高昂，课堂学习氛围热烈。我回校以后要试着学习她的教学方法，真正将优质课学习的经验用到教学中去。

在听课过程中我感觉有的课也有瑕疵。在听的一节《它们的呼唤》时优点有很多，但是一堂完美的课要让学生听出学的是什么知识。我对这堂课的感觉是没有主题，在课堂上展示的是学生的情景剧但是在完成之后老师要点明里面的知识，并对学生进行表扬。教师的语言很好，但是对课题的意义理解不深刻，以至偏离主题。在听课的过程中有的老师语言表达的过于悲伤有点矫揉造作，挺起来很不舒服。语言

感情的运用要恰当，这样才具有感染力。就像蒙阴的倪红老师的课《让我们荡起双桨》，教师语言非常具有感染力亲和力。在上课不娇柔不造作，课堂看起来很实用并没有那些流于形式的表演。在每个过程教学中课件的展示签到好处，很好的配合了教师的讲课，我认为这是一堂非常成功的课。

在这些优秀讲课声中听课变的不在枯燥了，17节课很快就听完了。回校总结出了这些反思认为要我学习的地方太多了，在现实的教学中我要争取将这些先进经验带进课堂，让我不断进步，让学生课堂变的更快乐。

第五篇：2016河南省小学数学优质课评选观摩有感

2014年、2016年，两次来到安阳怀着虔诚的心情参加“河南省小学数学优质课评比”的活动。两次到来，两次都有沉甸甸的收获，第一次，让我这个在数学道路上懵懂无知、没有味觉的人强烈的闻到了数学的气息。知道了数学原来可以这么上—可以这么的轻松愉悦、这么的趣味横生、这样的引人思考。

这一次，更是让我收获满满，20位老师都以自己的特色诠释着数学课堂中生命的对话。他们的精彩表现，在我的脑中不断的循环播放，他们的教学风格、教学方法、教学内容虽各有不同，但每一节课的主题思想都不谋而合，不仅重视学生理解掌握知识的技能，更主动关注学生对数学活动经验的积累、数学思想的感悟以及学习兴趣、创新意识的培养。我在回味这顿数学大餐的同时，也陷入了深深地思考：上好一节课，教师在课堂上先做些什么?

一、用心解读教材

只有用心解读教材，才能创造性地理解和使用教材

《数学课程标准》指出：教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性的设计教学活动。叶圣陶说过：“教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。要教的好，使学生受益，还要靠老师的善于应用。”在2号上午第四场商丘的黄懿老师在讲《小数的初步认识》这节课时，在尊重教材的前提下，激活了教材资源，通过“小魔术”、“抓硬币”的活动，让学生的思考动了起来。让学生的思考过程也外显了出来。把隐藏在静态知识背后的数学文化进行一个动态的呈现，把教材中的“冰冷的美丽”还原成了“火热的思考”。课堂效果很好。还有最后一节课安阳的王丽媛老师指教的《有趣的平衡》，通过设置孩子们喜欢的实验活动，整节课都是在一种轻松愉快的氛围中进行。

二、关注学生起点

根据学生起点，合理的设计课堂教学

著名的心理学家奥苏伯尔说过一句话：“如果我不得不把全部心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最主要的因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这不正是我们“起点教学”的一个重要依据吗?设计课堂教学，首先要关注孩子的起点——认知的起点、思维的起点、知识的起点。了解了孩子的起点，才能根据实际情况组织教学活动，因为数学教学活动必须建立在孩子的认知发展水平和知识经验发展之上，利用已有的知识经验主动建构知识。在本次大赛中例如第一节《因数中间有0的乘法》的设计就是从学生的已知出发设计练习，一步步导入新课。周口商水的黄老师的《小数的意义和读写》采用“一导三摩”的教学模式，站在孩子角度，精心编写导学单，孩子在预习的过程中，通过导入语、提示语的完成了新知识的理解，在不知不觉中摘到了“桃子”。

三、教会学生思考

不会思考的学生是没有潜力的学生 苏霍姆林斯基说过：“教育是活生生的、深刻的、追根寻底的思考”。巴尔扎克也说：“一个能思考的人，才是一个真正的力量无边的人”。不会思考的学生是没有潜力的学生，课堂教学的过程就是引导学生积极思考、解决问题的过程。面向每一个学生，关注每一个学生的发展，让每个学生都学会思考，在思考中提高。只有通过思考才能理解知识，利用知识解决问题。没有思考的学习是被动的、机械的，所得到的知识也是无味的。所以在课堂教学上，作为教师不仅教给学生知识，还要给学生多多提供思考的机会，激励学生思考。所以在听这些优秀的老师讲课时，我总是十分在意他们怎样给学生创造思考的机会，例如《因数中间有0的乘法》这节课，在呈现出课题后，师：有什么疑问吗?生：和以前的乘法计算有什么不一样?怎么计算?和之前的计算有什么关系?带着这些问题让学生走进了今天的课堂，一步步的去研究、解决这些问题。在解决问题中还让学生说出哪些地方容易出错。教师的这些策略，就带着学生慢慢就有了思考的收获，品味到了思考的快乐。还有汝州的于老师在执教《百分数的认识》练习题的设计时，有一道关于口算题的方格图，学生的思维被打开，随着一个个百分数从学生口中说出，百分数的意义也扎根于学生的记忆。

总之，通过这次学习，又一次让我眼界大开，深切的体会到数学的魅力。每一节课都有我值得学习和借鉴的地方，我会沉淀下这些智慧，借以丰满自己的课堂。