在牛肚子旅行阅读答案

第一篇：在牛肚子旅行阅读答案

10.在牛肚子里旅行

第10课

小熊猫生病了

请认真听读，思考问题。

小熊猫生病后，小动物是怎样做的?你从中体会到了什么?

原文：

这天，小熊猫生病了，小狗、小蝴蝶和小熊都来探望小熊猫。

“小熊猫，你想吃点什么吗?”大家一齐问道。

“我……我现在最想吃窗外苹果树上的苹果。”小熊猫虚弱地说。

他们来到外面，一眼便看到了小熊猫说的那颗苹果树。

小狗一马当先，迅速跑到苹果树下面，对着苹果树大嚷：

“我的朋友小熊猫生病了，现在想吃苹果，你能不能自己掉下来啊?”

苹果树没有回答，一动也不动。

小狗又对着苹果树大喊大叫，可是，苹果树仍然没有反应。他只好失望地回去了。

“让我试试。”小熊说，接着，他抱住苹果树，用力摇晃着，希望苹果能从树上掉下来。但他怎么也没有晃动苹果树，只能扫兴而归。

“我来!”小蝴蝶扑扑翅膀，很快飞上了苹果树。不过，苹果对于她来说太重了，怎么也摘不动，只得叹口气，悻而去。

这时候，长鹿也来探望小熊猫，了解事情后。他一伸脖子，就在苹果树上摘下一个苹果。这下可把小狗他们乐坏了。

在长颈鹿的帮助下，不一会儿就摘下许多苹果，然后，大家回到了小熊猫的家中。

就这样，小熊猫吃到了新鲜可口的苹果。

小熊猫的病好了，大家在草地上欢快地围着长颈鹿唱歌、跳舞、做游戏……

参考答案：小熊猫生病后，小狗、小蝴蝶、小熊和长颈鹿都来探望小熊猫，它们努力为小熊猫摘苹果，最后在长颈鹿的帮助下，摘到了许多苹果。我从中体会到了它们之间的友谊。

友谊的力量

请认真听读，思考问题。

你从哪里看出跳跳和毛毛是好朋友?

原文：

天阴沉沉的，突然一道闪电来，整个森林变成了光明的世界。不一会儿，就下起了大雨。小兔子一心想赶快回家，头也不抬地跑了起来。

“啊”的一声，小兔子掉进了一个枯井里，森林里一个人也没有，小兔子毛毛绝望地看着天空，它瑟发抖的身子已经控制不住了，像开了振动一样抖动着。小兔子毛毛无奈地躲在角落里哭了起来。这时，小袋鼠跳跳打着一把漂亮的雨伞，围着一个妈妈亲手织的温暖的长长的围巾，走到枯井前，吸了一口气，说：“幸亏我没掉进去，这么大的雨，掉进去一会儿就会被淹死，希望不会有人掉进去吧!”在小袋鼠跳跳刚要走时，枯井里传出一声微弱的“救命”声，循着声音往下一看，呀!这不是我的邻居毛毛吗?跳跳大声地朝下喊：“毛毛，毛毛!你没事吧，你，你，你等着，我这就来救你。”跳跳在上面急得团团转，它一摸它的长围巾，咦!有了。跳跳把它的长围巾解了下来，放了下去，跳跳说：“毛毛抓住围巾，我救你上来，一定要抓住，别松手。”毛毛按照跳跳说的去做，终于上来了。毛毛对跳跳说：“谢谢你。”跳跳说：“谢什么呀，谁让咱俩是好朋友呢!”说完，它们开心地共用一把雨伞消失在了雨中。

参考答案：毛毛掉进枯井里，跳跳毫不犹豫用自己的长围巾把毛毛救了上来。

第二篇：《在牛肚子旅行》说课稿

在牛肚子里旅行

各位老师，大家下午好!我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。

一、说教材

本篇课文选自语文A版三年级上册的27课，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵!根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定了本科的教学目标

1)

能够认读本节课的生字、词，掌握6个会写字，4个会认字。参照我的词语库自主积累词语。

2)

能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。

3)

能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊!

本课的教学重点为1)

抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。2)通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文章的趣味性。

教学时间：根据课文需要，本节课安排了2个课时，现在讲的是第二课时。课前准备：多媒体课件

二、说教法和学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。、

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。

（一）

串联词语，回顾所学

三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，对于做学课文，回顾起来，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要求孩子们在会读的同时，将这几个词语串联成上节课所学的内容，通过复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。

（二）

精读课文，仔细体会、

新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象，仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分，通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗读，这更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情，领悟内容。总之通过这一系列的“读、悟、赏、再读”使学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。

（三）

总结评价，延伸拓展。

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想“红头高兴得流下来眼泪：”谢谢你……“还说了什么?这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我用法国的一个谚语”人生无友，犹如生命中没有太阳“结束了本节课。

（四）

安排作业，复习强化

为了复习。强化学生所学知识，我安排了两项作业：1、请将这个故事讲给你的爸爸妈妈听2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句，为下一课28课故事两首做了铺垫。

四、说板书设计

板书设计

青头

帮助--鼓励

朋友间真情始见

红头

嘴

胃

嘴

最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学生发现问题、提出问题、解决问题。

我的说课就到这里，感谢大家的聆听!谢谢!

第三篇：10.在牛肚子里旅行（教案）

10在牛肚子里旅行(精读课文)

【教学目标】

1.认识“咱、答”等15个生字，读准多音字“答、应、骨、几”,会写“旅、咱”等13个生字。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。

3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

必备品格

关键能力力格

【教学重点】结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.

1.会认本课11个生字，会写13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”，理解生字组成的词语。(重点)

2.分角色朗读课文，能读好人物对话。(难点)

【教具准备】

课件

(笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件)

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：谜语激趣，导入课题。

师生交流：

1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一动物)

(1)小组同学互相交流，尝试着揭示谜底。

(2)小组代表发言，并说说理由，课件出示图片及谜底：蟋蟀

2.谈话导入：今天我们要学习的课文中的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，两只蟋蟀中的那只叫“红头”的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。你们想知道蟋蟀在牛肚子里旅行是怎样的吗?让我们一起走进课文去看看吧!(课件出示图片)

3.交流：你了解牛在吃食方面最大的特点是什么吗?(学生交流，自由发言，课件出示：反刍动物是偶蹄目中的一个亚目。反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，反刍动物就是有是有反刍这种消化方式的动物。通常是一些食草动物，因为植物的纤维是比较难消化的。反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。除骆驼和骆马以外，这些动物都没有上门牙，而是在相应的位置上长着坚硬的齿龈，用来支撑下门牙要撕咬的东西。进食时，反刍动物粗略咀嚼后咽下食物(主要是草木和小树枝)，然后躺着或坐着将食物重新返回口中细嚼一遍。)

4.教师板书课题：10

在牛肚子里旅行。学生齐读课题。

5.指导书写“旅”：“旅”的右下部分比较容易写错，笔画顺序是：撇、竖提、撇、捺。(学生练习书写，教师巡视，个别指导。)

6.解读课题。

(1)说说你去哪里旅行过?感觉怎样?

(2)再读课题，读了课题你想了解些什么?

预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢?

二、介绍作者，了解题材

1.介绍作者：

张之路，男，

1945年生于北京，山东诸城人，首都师范大学物理系毕业。现为中国作家协会儿童文学委员会副主任，中国电影集团一级编剧、国务院授予的有特殊贡献的专家。

他的作品在青少年中影响广泛并享有很高的声誉。短篇小说《羚羊木雕》(原题:“反悔”)选自《东方少年》1984年第10期，后被选入全国中学语文课本。(原名《反悔》)在台湾地区共出版了15本书，并多次获得“好书大家读”优秀作品奖。

第一位入选中央电视台“东方之子”栏目(1997)的中国儿童文学作家。国际安徒生奖提名奖获得者(2006年)。中国安徒生奖获得者(2005年)。2006年被IBBY中国分会任命为中国推广儿童阅读大使。2017年11月16日，张之路创作的《吉祥时光》获得2017陈伯吹国际儿童文学奖图书(文字)奖。

《在牛肚子里旅行》是张之路写的科普童话，是2006年中国福利会出版社出版的图书。

2.谁来根据自己的了解说说科普童话的特点。

(1)学生自由发言。

(2)教师评议，引导了解：科普童话是指，采用公众易于理解、接受和参与的方式，普及自然科学和社会科学知识，传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科学技术应用的童话故事。在科学知识的普及基础上加上一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

(3)学生自由阅读，了解科普童话。

【设计意图：谈话的形式引入课题，交流资料“反刍”，了解作者的同时了解本课题材，自由课文初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

(1)认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

咱们

偷偷

答应

卷入

一骨碌

牙齿

细嚼慢咽

吞到

胃里

悲哀

几乎

眼泪

笑眯眯

(重点指导生字“咱”为翘舌音;“齿”为平舌音;前鼻音“咱、卷”;后鼻音“应”;多音字“答、应、骨、几”等。)

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复多读几遍。

③识记字形：你有什么好办法记住这些字吗?

形声字记忆：眯

熟字带生字：自一咱

因一咽

米一眯

熟字加偏旁：自+口=咱

忄+令=怜

田+月=胃

口+因=咽

非+心=悲

(2)学习多音字：骨(ɡǔ

ɡū)答(dā

dá)

应(yìng

yīng)

几(jī

jǐ)

练读一读下面的句子，看看你有什么发现?

①青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

骨(ɡǔ

ɡū)

gǔ

1>人和脊惟动物身体里面支持身体保护内脏的坚硬组织：骨头骨胳(全身骨头的总称)、骨节、骨肉(、指最亲近的有血统关系的人，亦称“骨血”;喻紧密相连，不可分割的关系)、骨干(gàn);2>像骨的东西(指支撑物体的骨架)：伞骨、扇骨;3>指文学作品的理论和笔力：骨力(雄健的笔力;刚强不屈的气概);3>风骨(古典文艺理论术语，指文章的艺术风格，亦指作品的风神骨髓);4>指人的品质、气概：侠骨、骨气。

gū尚未开放的花朵：骨朵儿。

②红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应，就会被青头发现。

答(dā

dá)

dá

1>回话，回复：回答、对答、答辩、答复、答案、对答如流;2>受了别人的好处，还报别人：报答、答报。

dā

用于“答应”“答理”等词。

应(yìng

yīng)

yīng1>该，当，又引申料想理该如此：应当、应该、应分、应有尽有;2>回答：答应、喊他不应、应承。

yìng1>回答或随声相和：应答、呼应、应对(答对)、应和、反应(化学上指物质发生化学变化，产生性质和成分与原来不同的新物质;人和动物受到刺激而发生的活动和变化;回响，反响);2>接受，允许，答应要求：应邀、应聘、应考;3>顺合，适合：顺应、适应、应机、应景、应时、应用文;4>对待：应付、应变、应酬。

③红头的声音小得几乎听不见了。

几(jī

jǐ)

jī

1>小或矮的桌子：茶几儿;2>将近，差一点：几乎、几至;3>苗头：知几其神乎。

jǐ

1>询问数量多少(估计不太大)的疑问词：几个人?2>

表示不定的数目：几本、几百。

练读一读。

①小狗见到骨(ɡǔ)头一骨(ɡū)碌爬起来，叼起来就跑了。

②小明答(dā)应(yìng)老师，只要别人提出问题，提就回答(dá)，并且表示学生应(yīng)该认真听课。

③我家的茶几(jī)几(jī)乎紧挨着沙发，小沙发上也坐不开几(jǐ)个人，空间小的让人窒息。

(3)理解词语：学生自由读课文，互相交流对文中重点词语的理解。(交流

了解理解词语的方法：理解词语的方法：查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手;有的词语应该理解在文中指什么;有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合。)

练把词语和意思连起来。

【蟋蟀】

本指慢慢地吃东西。引申慢慢去体味。

【大吃一惊】

储存收藏以供需要时使用本课指牛把吃进去的草暂时保存在胃里。

【细嚼慢咽】

昆虫，身体黑褐色，触角很长后退粗大，善于跳跃。中国又称促织、蛐蛐儿、食植物茎叶、种实和根部，是农业害虫。

【贮藏】

形容对发生的事感到十分意外。

(4)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图：本课在教学生字时，放手学生独立识字，鼓励学生用自己在平时学习中积累的最喜欢的、最拿手的方法认识汉字，而且遵循语文识字的基本规律，通过课件提示，帮助孩子直观的识记生字、理解字义、理解词意，提高了课堂学习效率。】

4.再读课文，了解内容。

(1)同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能认识他。

①练习朗读课文，要求读出自己的感受。

②教师引读。

师：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头和红头玩捉迷藏的游戏，没想到意外发生了——(师示意，生读：红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。)

师：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：(师示意，生读：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”)

师：红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：(师示意，生读：“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”)

师：“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。青头告诉他：(师示意，生读：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来。”)

师：红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。结果：(师示意，生读：“阿嚏!”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。)

师：谁的眼前浮现画面了?老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。

③谈话过渡：就这样，红头看见了自己的朋友，高兴得流下了眼泪。

(2)再读课文，想一想：课文写了什么?(本文写了蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的朋友青头鼓励它抓住机会，在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的鼓励下坚持不放弃，终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来，经历了一场惊险的旅行。)

【设计意图：教学中，从整体入手，抓住主要环节引导学生把握文意，注重学生的情感体验。学生通过师生交流从整体上感知文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】

加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

旅

咱

怜

救

命

拼

扫

胃

管

刚

流

泪

算

1.学生字：

读含有会写字的词语(旅行、咱们、可怜、救命、拼命、一扫、胃里、管着、刚才、流下、眼泪、就算)，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

(1)学生观察课本田字格中的生字(旅

咱

怜

救

命

拼

扫

胃

管

刚

流

泪

算)，交流：你是如何记住这些生字的?

形声字构字规律识字：怜

刚

拼

救

管。如“怜”

“忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。

用熟字加偏旁的方法识记：咱：自+口字旁

胃：月字旁+田

组词巩固：如“旅行

流泪

泪水

流水”

(2)学生细致观察课本田字格中的生字，交流书写这些生字时要注意什么?

预设：

①左右结构的字：如“旅

咱

怜

拼

扫

流

泪

”等书写时注意左窄右宽;而“刚”书写时则左宽右窄;“救”书写时左右基本同宽。

②上下结构的字：如“胃

管

算”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字;“命”书写时撇捺要舒展，下面的部分要紧凑。

(2)老师范写,重点指导上下结构的字“管、算”和左右结构的字“旅、救、流”，学生练写。

旅：“方”要窄小;倒数第二笔的短撇不能忘记。

咱：“口”要小，“自”上撇要短。“目”稍窄，里面是两横。

怜：“令”撇和捺要舒展，末笔点稍大一些。

救：左右都要略窄，左边横短，竖钩要长。

命：“人”撇和捺要舒展，中间一横要短，“口”和单耳上部大小相当。

拼：左边要窄，“并”字下横要长。

扫：左边要高、窄，右边要宽、扁，横折的折下方稍向左拉。

胃：“田”要扁，“月”稍窄。

管：“宀”的横要长，“

”的“

”要扁。

刚：“冈”里面的点要大一些;“刂”左边的竖略短。

流：右边的撇折稍往上提，末端有一点;下边中间有一竖不能忘。

泪：“氵”要写得窄一些;“目”里边是两横。

算：字形偏窄，三部分都要扁，中间是“目”，下边的撇和竖在横上边都要出头。

练学生练写，教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。(师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。)

五、分类积累，练习表达

1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：

(1)表示事物名称的词：蟋蟀

青头

红头

草堆

牙齿

眼泪

(2)表示动作的词语：答应

卷到

救命

一扫

一骨碌

贮藏

消化

细嚼慢咽

蹭来蹭去

喷嚏

流下

旅行

(3)描写事物或人物的词语：要好

可怜

悲哀

几乎

(4)叠词：偷偷

慢慢

笑眯眯

蹭来蹭去

(5)含有反义词的词语：蹭来蹭去

2.练习运用：联系生活实际，练习用要好、答应、旅行说话。

【设计意图：对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】

六、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么?

读完这篇课文，让我们真切地感受到青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得了在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

七、当堂检测

(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。)

八、有感情地朗读课文，注意读好对话。

点拨：课文多处运用了语言描写，其中以青头和红头的对话为主。如：“你在哪儿?”青头急忙问。要读出青头着急的语气，音调稍高，语速稍快。而红头遇到危险时既害怕又紧张。如：我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!

读时声音要大，语速要快，要读出害怕的心理。总之，朗读对话时要把自己当成故事中的主人公，体会主人公的心情。

(1)

(2)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8—10)

(11)

(12)

(13)

(14)

(15—27)

(27)

(28)

(29—30)

(31)

第二课时

【学习目标】

1.分角色朗读课文。

2.了解红头在牛肚子里旅行的路线。(重点)

3.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。(难点)

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、课前导入

1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子，一边读一边给自然段标上序号。

2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行?结果怎么样?

3.全班交流，教师适时点拨。(课文主要写了蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的朋友青头鼓励它抓住机会，在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的鼓励下坚持不放弃，终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来，经历了一场惊险的旅行。)

4.谈话过渡：在牛肚子里旅行感觉怎样呢?让我们走进课文，看看课文写了什么?

【设计意图：读通课文，问题交流，起到过渡的作用，为下面对课文的理解分析做好准备。】

二、自读课文，理清顺序，整体把握。

1.自读课文，课文是按照什么顺序写的?

同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文是按照什么顺序写的?

2.小组交流，教师巡视，相机参与小组交流。

3.

全班交流，教师评议并小结：

作者按照事情发展顺序写的，先写事情的起因：红头在和青头捉迷藏时被大黄牛吞进肚子里。再写事情的经过：青头一边鼓励安慰好朋友一边运用自己丰富的知识利用牛反刍的机会终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来。

4.谈话过渡：下面我们就按照课文的描写顺序随“红头”做一次惊险而又刺激的旅行。

三、品读释疑

（一）学习1—7段，了解故事的起因。

1.学生朗读课文1—7自然段，交流：从这部分课文中你了解到什么?

有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧!”

(1)“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。”一句告诉了我们什么?(告诉我们“青头”和“红头”是一对非常好的朋友，揭示了童话主人公之间的关系。)

(2)从青头的话“咱们玩捉迷藏吧!”你了解到什么?(青头提议捉迷藏，这是后面故事发生的原因。)

(3)在捉迷藏的过程中发生了什么?

正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了(从“做梦也没有想到”你感受到什么?“做梦也没有想到”写出了红头的遭遇很意外。)

2.学生轻声读读课文1—7自然段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。

①小组交流，教师巡视，相机参与交流。

②小组派代表参与全班交流。

③教师评议，引导交流：红头和青头是一对(非常要好的朋友)，他们(高兴地玩着捉迷藏的游戏)，红头(悄悄地躲在一个草堆里)，只露两只眼睛(偷偷地看)。正在这时，一头大黄牛(从红头后面慢慢走过来)。红头(做梦也没有想到)，大黄牛(突然低下头来吃草)。可怜的红头(还没有来得及跳开)，就和草一起被大黄牛(吞到嘴里了)。

3.试着用自己的话说说：红头是怎样跑到牛肚子里的?(青头和红头正在草堆里捉迷藏，红头躲进草堆里，一头大黄牛低下头吃草，红头没来得及跳开意外被大黄牛吃到肚子里。)

（二）学习课文8—20自然段，了解“红头”在牛肚子里旅行的过程。

1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。红头被大黄牛吞进了嘴里后有惊无险，幸亏它的好朋友——青头在外面。课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。

2.小组交流，从“红头”和“青头”的对话中你了解到什么?

3.小组派代表参与全班交流。

(1)交流：“红头”和“青头”的第一次对话。

“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿?”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”

①“急忙”说明了什么?(“急忙”说明了红头遭遇危险时青头很着急。)

②“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”

写红头情况很危险。省略号在这里表示什么意思?(说话断断续续。)这表现了什么?(表现了“红头”的惊慌、害怕、着急。)

③指导朗读：朗读时要读出“青头”的着急，读出“红头”的惊慌、害怕和着急。

④指名分角色朗读，师生评议。

(2)交流：“红头”和“青头”的第二次对话。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

①

“红头”陷入了危机，它的好朋友“青头”赶紧来救它。“蹦、一骨碌”写“青头”为了救朋友而奋不顾身，尽管它和大黄牛的力量很悬殊，但它仍然不放弃。

②谁来读读“青头”的话?(指名读“青头”的话。)

③青头想告诉红头什么?(牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……)

④“这时候”

是指什么时候?(“这时候”是指牛刚把草吃进去的时候。这就是牛吃草的特点“青头”通过自己的知识，为“红头”找到了活下去的希望。)

⑤“青头”在说这番话的时候，是怎样的心情呢?(焦急)你从哪里看出来?(一骨碌、大声喊)

⑥指名读这段对话。师生评议。

⑦尽管

“青头”这样指导，“红头”还是说——(“那我马上就会死掉。”)

你读这句话的时候心情如何?(非常着急)急得怎样?(哭起来)

⑧教师提示：是啊，急得都哭出来了，所以提示语放在后面，并且这里的省略号省略了——

“青头”被“红头”打断的话。

⑨指导学生分角色朗读。

(2)交流：“红头”和“青头”的第二次对话。

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”

“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来。”“谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

①

“青头”安慰鼓励“红头”叫他不要怕，表现了什么?(“青头”安慰鼓励“红头”叫他不要怕，表现出“青头”的沉着冷静。)

②从“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”一句中你了解到什么?(“青头”很了解牛的消化系统，这也是“青头”能帮助“红头”的原因。)

③从“青头”的语言动作描写中可以看出“青头”的什么特点?(“青头”对待朋友很真诚，朋友遇到危险它奋不顾身的救助。它能运用自己掌握的知识，遇事丝毫不惊慌，非常冷静。)

④引读“红头”的回答：

“青头”认为“红头”生还的希望还是很大的，可“红头”却说——(“可是你说这些对我有什么用呢?”)

指导朗读，读出“红头”的悲哀。

⑤后面“青头”的话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢?(这时候你就有机会逃出来的。)为什么要省略?(因为时间仓促紧迫。)时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句?(为了鼓励红头。)

教师小结：青头一方面安慰红头不要失去信心一方面告诉红头脱险的办法。

⑥指导朗读：读出“红头”的悲哀，读出“青头”对“红头”的关心和鼓励。

4.“青头”除了用语言指导和鼓励“红头”脱险，还做了什么?

(1)指名朗读有关课文。

红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。

这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

“阿嚏!”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼睛：“谢谢你……”

(2)从这段课文中你有了解到什么?(进一步了解到“青头”熟悉牛的生活习性，以及它的机智。)

(3)谁来做一做“蹭来蹭去”的动作。(学生演示)写出几个和“蹭来蹭去”(x来x去)结构一样的词语。(跑来跑去、跳来跳去、走来走去、扭来扭去)

5.引导小结：青头是怎样帮助朋友脱险的?(青头运用自己丰富的知识，先是让红头躲开大黄牛的牙齿，然后告诉红头牛有四个胃，让红头利用牛反刍的机会再一次回到牛的嘴里，最后它在牛的鼻孔里蹭来蹭去，让牛打喷嚏，这样把红头喷出来。这样红头就得救了。)

6.指名学生分角色朗读课文8—20自然段。

7.

“红头”在牛肚子里做了一次怎样的旅行?(“红头”在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”)你从中体会到什么?(遇事要冷静、机智和勇敢，要用自己掌握的知识解决问题。朋友之间要互相关心，互相帮助。)

（三）了解“红头”在牛肚子里的旅行路线。

1.谈话过渡：就这样，“红头”不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它的旅行。那么，在这次旅行它到过哪些地方呢?

2.请同学们自由轻声读课文，画出“红头”在牛肚子里的旅行线路。

3.全班交流。

(1)指名发言，师生评议，教师小结。

课件出示：牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴

(2)课件出示：

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”

红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。

(3)鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。(

“红头”被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。)

【设计意图：在本环节的教学中巧妙地设计问题，引导学生抓住关键词句理解课文，感受课文内容，启发学生的思维，培养学生从文中寻找信息的能力，为学生自主性探究学习奠定了基础。】

（四）鼓励学生把故事讲给别人听。

1.谈话激趣：“红头”的旅行真是惊险，根据他在牛肚子里的旅行路线，把这个故事讲给别人听。

方法指导。

概念：文学作品中的形象没有现实的图画美那样直观，它需要通过感受语言，去联想、去再现，而讲故事就是通过绘声绘色的讲述，再现形象的过程。

方法：可以在讲故事之前用简单的思路图做个提示。如：绘制红头在牛肚子里的旅行线路，让自己有一个清晰地思路。在讲故事时候声音要响亮，要把故事内容讲清楚，讲完整，讲生动，讲的时候如果加上自己的表情、手势、神态、动作就能把故事讲生动。

运用：这篇课文讲红头在牛肚子里的惊险旅行，按照课文内容画出红头的旅行线路：红头、青头做游戏---红头被牛吃进嘴里----牛第一个胃里---牛第二个胃---牛嘴。按这样的思路把这个故事讲给别人听。

四、总结课文主旨。

1.体会友情：读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”?用“

”画出来。

(1)体会红头的语言

①当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，红头拼命叫了起来——(“救命啊!救命啊!”)

青头大声地告诉红头——(“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”)

②红头大哭起来，打断了青头的话——(“那我马上就会死掉。”)

这时，青头用坚定的语气鼓励它——(“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”)

③红头这时候已经开始绝望了——(“可是你说这些对我有什么用呢?”)

还是青头，不离不弃，继续鼓励它——(“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”)

(2)体会青头的行为

①谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。

这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

②结果怎样?(“阿嚏!”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。)

2.总结主旨：从红头脱险的过程你体会到什么?(课文主要写蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的朋友青头鼓励它抓住机会，在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的鼓励下坚持不放弃，终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来，经历了一场惊险的旅行。让我们体会到青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。)

五、学习写作方法。

1.小组交流：课文中除了对角色的语言和行为描写，还运用了什么写法?(人物的心理活动描写。)

2.全班交流，教师小结：心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体呈现给读者。其方法大致分为两大类。一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉等描写;另一类是间接描写，它可以借助人的外貌(神态)、语言、动作环境等描写来刻画人物心情。本文有多处心理描写，如它心想：我要是一答应，就会被青头发现。这句是直接描写表现出红头的聪明和机警。还有一处是通过红头的语言描写来刻画心理的，如：“可是你说的这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。这句话看似语言描写实际上是红头内心非常沮丧，对自己的生命已经失去信心了，是通过语言刻画心理的心理描写的句子。

3.举例欣赏：

玫瑰想：这真是可悲!即使我愿意，我也缩不进我的身体里面——我不听地开着花，开出玫瑰花。花瓣落下来，在风里飞翔。虽然如此，我还看到一朵玫瑰夹在一位主妇的圣诗里，我自己也有一朵花瓣被藏在一个美丽年轻女子的怀里，另一朵被一个充满了快乐的孩子那去用最亲吻。这是真正的幸福。这就是我的回忆，我的生活。——安徒生《蜗牛与玫瑰》

4.练一练：写一段自己考好(或考差)了，在(喜悦与激动)或担心和痛苦中回家的心理活动。

六、课堂小结。

本文是一篇有趣的科普小品文，情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。并让我们体会到了友谊的珍贵!

七、主题延伸

从红头在牛肚子里的旅行可以看出知识的重要性，请你查阅资料，了解牛四个胃的功能。

成年牛的胃由瘤胃、网胃、瓣胃、皱胃组成。

瘤胃：最大，内有大量微生物，暂时贮存饲料。

网胃：其功能如同筛子，将随饲料吃进去的重物如钉子、铁丝等存留其中。

瓣胃：其功能主要是吸收饲料内的水分，挤压磨碎饲料。

皱胃：可分泌消化液与消化酶，消化在瘤胃内未消化的饲料。

八、推荐阅读：

本课推荐阅读《小熊生病了》《友谊的力量》

（一）阅读《小熊生病了》思考：

小熊猫生病后，小动物是怎样做的?你从中体会到了什么?

（二）阅读《友谊的力量》思考：

跳跳发现毛毛掉进井里后，是怎样做的?你从中体会到了什么?

九、当堂检测

建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

十、课后作业

请完成本课《典中点》中的习题。

(1)

(4)

(5)

(3)

(9)

(6)

(7)

(8)

(10)

(11)

(12)

(13)

(14)

(15)

(16)

(17)

(18)

(19)

(20)

(21)

(22)

(23—25)

(26—28)

(29—30)

(31)

板书设计

误入

红头

牛肚子

用知识巧救

青头

红头

真诚关爱

课后反思

成功之处：

一、多种形式阅读，进行朗读体验。

故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

二、品词析句，深入体会。

本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。

第四篇：在牛肚子里旅行教学设计

教学目标⒈在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。

⒉能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。

⒊能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。

⒋在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

教学重点和难点

教学重点：

运用合适的方法理解文中重点词句;根据提示概括小节的主要意思。

教学难点：

了解牛胃的特殊构造及功能。

教学媒体 课件

课前学生准备 按要求预习课文

教学流程

一、猜谜语导入，揭示课题。

⒈出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。

⑴读谜语

⑵你能猜出这是什么动物吗?

⑶出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。

今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢?

⒉板书课题，齐读。

二、初读课文，感知课文内容。

⒈指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行?结果怎么样?

⒉交流。

三、深入学习，理解内容。

㈠学习1~7节

⒈通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的?(第7节)

⒉轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。

出示：红头和草一起被 。

⒊指名交流

⒋引读：

红头和青头(高兴地玩着捉迷藏的游戏)，红头(悄悄地躲在草堆里)，只露两只眼睛(偷偷地看青头)。正在这时，一头大黄牛(从红头后面慢慢走过来)。红头(做梦也没有想到)，大黄牛(突然低下头去吃草)。可怜的红头(还没来得及跳开)，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

(引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。)

㈡学习8~18节

⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。

过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢?

⑴默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。

⑵交流并出示句子：

“救命啊!救命啊!”红头拼命叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”

“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

“可是，你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

“谢谢你!”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。

⑶指名交流：红头经过了哪些地方?媒体出示图片，教师在图上用箭头标出所经地点。

⑷想象红头会遇到哪些危险?又会有怎样的感受?请仔细品读句子，用下面的填空说一说：

当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到 ;我在牛的嘴巴里 ，吓得我 ;我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里 ，我 。我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想： ，可是我已经 。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。

小组交流，指名交流

⑸辨析“旅行”和“旅游”词义。

⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。

过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了——青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢?

⑴出示

9、

11、

13、

15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么?

“你在哪儿?”青头急忙问。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的!听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的!”

“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”

这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。

⑵指名交流

▲体会青头对红头的关爱

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

①引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的着急。

②指导朗读。

青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的!听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的!”

①随机理解“贮藏、消化”。

②体会“!”所表达的情感，并读出语气。

“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”

①随机理解“细嚼慢咽”， 并指导“嚼”的字形。

②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”

▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识

①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读

11、

13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看!

青头告诉红头 。(什么)

②学生交流，教师指导概括，并适时简要介绍“反刍现象”。

⒊教师引读重点语句，并小结。

当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……;红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……;红头感到非常悲哀，青头鼓励道……

㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。

⒈想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字;谢谢你!他在心中还会对青头说什么呢?

⒉总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊!正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友!

⒊布置作业：排演课本剧。

板书设计 29 在牛肚子里旅行

误入 求救

用知识巧救

红头 青头

真诚地关爱

本课小结 文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲述的有声有色，清楚明了，学生学的兴趣大。通过图片介绍和朗读明白了牛有四个胃，牛吃食具有反刍现象。

反馈教学效果的作业

三、请圈出带点字的正确拼音。

蟋蟀(shuài suài ) 已经(jīng jīn ) 救命(mìng mìn )

吞咽(yàn iàn ) 贮藏 ( zhù zù )细嚼慢咽(jáo jiáo )

第五篇：27 在牛肚子里旅行 教学设计 教案

教学准备

1. 教学目标

1.学习本课生字，积累词汇。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 教学重点/难点

教学重点 识字、写字 教学难点 读懂课文内容

3. 教学用具 4. 标签

教学过程

一、导课

你喜欢旅行吗?你到过哪里旅行?今天我们一起学习一个有趣又惊险的故事。板书课题。

二、新授

(一)初读课文，整体感知。

1.听课文录音朗读。思考：故事主要讲了什么内容? 2.自由朗读课文，读准字音，读通顺。 3.同桌对读，互相检查读书效果。

4.讨论交流：通过读课文，你知道了什么? 5.课文中的哪些地方使你感触最深?再读一读。

(二)学习生字新词。 1.自学生字词，记住字音、字形，了解字义、词义。 2.认读生字词，交流生字的识记方法，检查自学情况。

3.指导写字。相机指导：用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。重点指导：旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃：上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。

4.将自己从本课中积累的词语写入“我的词语库”。

(三)再读课文。

要求：读正确、流利、有感情。

三、练习

1.根据提示写出第7节和第11节的主要内容。

第7节写红头和草一起被__________________________________。 第11节写青头大声告诉红头要_____________________________。 2.查字典，填写。

查加点的字

读音

大写字母

字义

可怜

_________ _________ ____________________________________ 旅行

_________ _________ ____________________________________

四、总结

当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，还是青头，不离不弃，继续鼓励它。红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。

五、作业 1.朗读课文。 2.抄写生字词。

六、板书

27 在牛肚子里旅行

青头——

红头——