写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《科学与文化毛概论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：教改这么多年过去了，有必要认识和分析一下毛概课如今的教学现状，从而提高以后教学活动的自觉性和有效性。笔者从多年的教学实践出发，试从学生学习积极性依然不高、职称和教学的现实矛盾愈来愈明显等7个方面详加分析。关键词：高职高专;毛概课;教改现状一、学生学习毛概课的积极性依然有待提高。
第一篇：科学与文化毛概论文
“分组竞争教学法”在高职院校《毛概》课中的实践与思考
【摘要】要真正落实素质教育，就须立足于课堂教学，把提高学生的综合素质作为根本。新课程理念强调，教育要以学生为主体，这就要求我们改变传统的教育理念，在教学实践中不断摸索新型教学方法。本文结合自身的教学经验阐述了“分组竞争教学法”的涵义、实施的难度和实现途径，从而为毛概课教学改革提供思路。
【关键词】分组竞争教学法;高职院校;毛概课
“毛概课”旨在培养学生运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的信念，增强投身于社会主义现代化建设中的自觉性、主动性和创造性。
马克思主义是立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
因此，我在教学实践的过程中不断地摸索和创新教学理念和方法，总结出了一套新型教学方法，即：分组竞争教学法。接下来，我以福建船政交通职业学院为例，系统地阐述下“分组竞争教学法”在高职院校毛概课中的实践和应用。
一、何为“分组竞争教学法”?
顾名思义，“分组竞争教学法”即把全班分成若干个小组，各个小组之间进行相互比拼和竞争，最终选出优胜组。但是，“分组竞争”远没有像表面看起来这么简单。因为，如何科学地进行分组而达到最佳的教学效果是一门艺术，也是一门学问。80%的教师会选择让学生根据自己的意愿而自由结合分组，但我个人认为，自愿分组其实并不能真正地达到教学目的，甚至在特殊情况下会起到适得其反的消极作用。我个人独创的“分组竞争教学法”的魅力就在于科学有效地分组。那么，怎样的分组才算是富有成效的分组呢?根据我的教学经验，我发现：“分组既要考虑到学生的自由意志又要兼顾到教师的刻意安排;既要保持组员成员不变又要及时调整、优化组员结构。”只要做到科学合理的分组，才能使得各个小组之间进行良性竞争，从而让教学效果达到最优化，让学生真正地学会做人、学会学习、勤于思考。
二、“分组竞争教学法”实施的难度和挑战
1、高职院校的大学生普遍缺乏对毛概课程的兴趣
本人再次对福建船政交通职业学院的管理工程系和轮机工程系的学生进行了关于毛概课教学的实效性等相关问题的调查，共发放问卷近616份，回收有效问卷586份。对其进行了分类统计与汇总。通过问卷调查和与学生的交流访谈，从兴趣这个角度，我了解到：15%的同学认为毛概课就是给大学生“洗脑”的工具;25%的同学觉得毛概课枯燥无味、简直就是一门浪费青春和生命的学科;55%的学生认为毛概课就是为了拿到2个学分，重要性远远不及其他专业课程，毛概课就是用于逃课、旷课、早退、睡觉、玩手机和聊天的课;仅有3%的同学十分喜欢上毛概课，剩下的同学表示漠不关心。大学生本来就对毛概课不是很感兴趣，再让他们进行分组活动更是勉为其难，如果教师不能够提高自身的教学能力而有效地组织教学，不要说达不到分组教学的实效，就单纯分组而言，就流于形式了。
2、师生之间缺乏深入的了解
高等院校中，上至清华北大，下至高职高专，毛概课几乎100%都采取“大班授课”的方式。因为思想政治理论课作为教育部明文规定的必修课程，全校各个院系，不管是哪个专业，都要上毛概这门课程。作为全校的大众、通识的课程，无论是从成本、人力、物力还是可行性的角度，毛概课有且只能采取“大班授课”的方式。以福建船政交通职业学院为例，我负责的班级中，仅以2014级采购与供应、交通运营管理这个大班为例，学生总数就达到了96人。作为毛概课教师，如果不去主动了解每位学生，一个学期下来，有些教师会叫不出学生的姓名，连学生是不是自己班级里的都不确定;从学生的角度上说，有的学生经常旷课，连教师的姓名都闻所未闻，有的甚至连教师的性别都不知道。如果连最基本的师生彼此了解都实现不了，分组教学的尝试就付之一炬了。
3、学生群体存在个体差异，水平参差不齐
德国数学家戈特弗里德·威廉·莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”再好的高校也会有水平低的学生，再差的学校也会有优秀的学生。以福建船政交通职业学院为例，我负责的几个大班中，总是有大概25%的学生非常认真，学习态度也十分端正。他们在最后的期末考试中，也取得了90分以上的成绩，甚至有的学生拿到了98分的高分。相反，也存在15%的学生学习态度恶劣，他们经常旷课、上课玩手机、不交作业等。因此，“分组竞争教学法”看似只能对于那些认真的同学才能奏效，而对于那15%的“后进生”来讲，简直就是“对牛弹琴”。
三、如何在高职院校毛概课堂上真正有效地实现“分组竞争教学法”?
1、学生自愿组合和教师指定组合相结合
要想真正使“分组竞争教学法”取得实效，首先也是最重要的就是进行科学合理的分组，不断地优化小组结构。
大部分毛概课教师在进行课堂分组的时候，往往是让学生根据自愿的原则进行自由组合，比如我现在的一位女同事鼓励她的学生以宿舍为单位进行组队，理由是彼此之间非常熟悉，合作起来更加得心应手。但是我并不认为自愿分组会取得应有的教学效果。就是因为自愿分组的成员彼此都十分熟悉，因此会造成思想涣散、约束力减弱以及“浑水摸鱼”的情况。高效完成任务的其实只是小组内几大位“核心成员”，而其他成员则选择“不作为”的消极态度。这样，就失去了分组的意义。那么进行解决此问题的方法就是“学生自愿组合和教师指定组合相结合”。先让学生进行自由分组，在教学的过程中及时观察各个小组的落实情况，再进行合理化的调整。对于滥竽充数的学生要及时更换到更合适的组中去，而对于认真的学生也要适当地转移。最好是让每组的好学生带动后进生，让他们共同成长和进步。这样，就能让班级的每一位同学都能够参与到竞争与合作中来，从而让认真的同学更加努力，让后进生变得愿意、主动向优等生看齐。以福建船政交通职业学院为例，我将2014级管理工程系物流管理专业这个大班划分为10个小组，每个组设立一名组长。组员要积极配合组长进行资料的搜集、整理、分析，而且每个小组的组长也不是固定不变的，即轮流担任组长。让后进生当组长，能够调动其学习的积极性、主动性和创造性，使得后进生富有成就感。后进生其实也希望得到老师和同学的认可，当他们取得一定的进步并尝到甜头以后，自然会转变学习态度，变被动为主动。
2、最初的“自愿分组”过程中，可以采取多种组合方式
自愿分组的过程中，首先是以宿舍为单位进行分组。同一个宿舍的学生在日常的学习生活中都聚集在一起，彼此的感情比较深厚，因此更聚人气，合作起来也相对容易，更能够团结一致。第二种方法就是，以关系好的小团体为单位进行分组。一个寝室的未必关系最紧密，现在的90后盛行“男闺蜜”、“女闺蜜”等等，这样分组就更有利于团体力量的最大化。还有一种方法就是，让各组对班长、学委、尖子生等进行拉拢和“瓜分”。因为每个组都希望有位“大将”能给自己加分，以期赢得竞争优势。因此，在分组的时候就已经产生“火花”了。
3、教师采用“鼓励性措施”
利用学生急切争取奖学金的心理，对在分组竞争中脱颖而出的小组进行加分。以我讲授的班级为例，平时成绩占到总成绩的60%-70%，给认真的学生进行加分无疑是调动了他们的积极性。此外，教师还可以自己出资购买些文具在期末的时候发放给优等生。
【参考文献】
[1] 中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[R]. 教社政， [2005]5号.
作者：陈博
第二篇：对高职高专毛概课教改现状的认识与分析
摘要：教改这么多年过去了，有必要认识和分析一下毛概课如今的教学现状，从而提高以后教学活动的自觉性和有效性。笔者从多年的教学实践出发，试从学生学习积极性依然不高、职称和教学的现实矛盾愈来愈明显等7个方面详加分析。
关键词：高职高专;毛概课;教改现状
一、学生学习毛概课的积极性依然有待提高。
学生在教学过程中处于主体地位，如果学生的积极性提高不了，即使其它条件再优越，教学效果也无从谈起，因为内因对事物发展起着决定性作用。教改这么多年来，如果单从教改理论来讲，可以说是既全面又深入的，可单纯的理论进步并不能解决所有的问题。学生没有学习的积极性，即使教师在讲台上讲的口若悬河、深入浅出、妙语连珠，也不会取得好的教学效果。高职学生理解能力的参差不齐，对教材中单纯理论知识的理解出现很大差异。通常很少有学生会对纯理论知识产生兴趣。[1]造成学生学习毛概课积极性不高的主要原因有3个，其一，有相当一部分学生认为毛泽东思想和邓小平理论已经过时，没有学习的必要性。其实不然，虽然毛泽东同志和邓小平同志已故去，但他们的思想让一个历经磨难的旧中国重新站了起来，活了下去并富了起来，这总归是事实，而且更为重要的是产生于彼时代的思想并非止步于彼时代，必将对之后中国的发展产生巨大的指导作用;其二，部分学生认为这样的理论适合领导学，普通学生学了意义不大。社会分工是不同的，不管在什么样的工作岗位上，都是为中国特色社会主义建设添砖加瓦，大学生作为社会主义建设的接班人和祖国的未来，应自觉让自己的思想觉悟与国家的意识形态保持一致;其三，相对于对自己今后工作有着密切关联的专业课，学生对思政课更多的是考虑到考试及格，简单应付了事。[2]学习不应该带着功利性，毕竟谁也不希望自己只是会挣钱的机器，我们还有更高的追求，实现自己的人生价值和社会价值。可以说，上述3个问题如不能很好解决，不管教改多少年，笔者仍然认为将收效甚微，反之，学生学习的积极性会大大提高，教学效果自然也事半功倍。
二、个别毛概课任课教师的不正确态度亟待转变。
如果教师认为自己所教的科目没有意义，上课就会支差应付，很难相信会有好的教学效果。实际上，在高职高专院校这种情况还是存在的。之前，由于对毛概课的主观不重视的原因，认为随便一个教师拿着毛概课本就能上好毛概课。这样一个毛概课教师，必然对内容的理解是支离破碎、东拼西凑的，内容的一脉相承性和重要意义等自然顾及不到。一些教师仍然满足于传统的“教师讲—学生听”的教学模式，对思政课教学改革的重要性和急迫性认识不足，缺乏教学改革的动力和激情，严重制约了思政课对大学生的感召力和吸引力。[3]凡是毛概教师，应从国家意识形态层面，从为国家培养合格的建设者和接班人的层面去正视这个学科。笔者认为教师应对毛概课怀有敬畏之情并富有责任感，所以，要想彻底改变这种现状，学校应严把毛概课教师准入关，提高整个师资队伍的起码业务水平。打铁还需自身硬，教师要不断学习，充实知识，还要围绕不同的专题和内容精心搜集资料、恰当运用资料，引导学生运用理论分析和解决现实问题，增强思政课的核心竞争力。[4]
三、职称和教学的现实矛盾愈来愈明显。
职称和教学本不矛盾，两者相辅相成、相互促进，科研搞好了，意味着在该领域自己的思想更加新锐和深邃，自然是有利于教学活动的;同样，教学累积的时间长了，会为评职称准备更多更好的基础，科研时自会得心应手。但在现实中，不知什么时候开始，职称和教学的矛盾却愈演愈烈。教师无论在科研申报、教学评奖、职务晋升、福利发放和待遇增加等各方面都与职称挂钩，职称越高所获取的资源就越丰富、渠道就越便利。在这一导向下，高校教师更多是想方设法搞好自身科研和评定职称的事情，而不愿投入更多时间和精力来研究教学改革。因此，造成不少教师不愿意上课、少上课，上课态度不够端正，得过且过，应付了事，不思改进。[5]究其根本原因在于价值观出现了问题。好好上课和评职称都只是为了最终目的—“钱”，当这个目标实现以后，其它也就没有了意义。要想改变这种现象，学校在对教学方面的物质奖励和精神褒奖应提高，应逐步缩小与科研奖励的巨大差距，当然，这只能治标，根本的还是教师要提高自身修养，自觉摒弃不正确思想的影响。
四、实践只落实在口头上。
“05”方案中特别强调：高等学校思想政治理论所有课程都要加强实践环节。要说毛概课是比较偏向于理论的课程，大家都普遍认同。但笔者认为，它只是比较偏向于理论，并不等于完全是理论而不需要联系实际、不需要任何实践。又有哪门学科能完全脱离实践呢?在实际的毛概课教学过程中，重理论轻实践的现象普遍存在着。像计算机、生化之类的理科性质科目的实验室是越来越完善，形成强烈反差的文科性科目的实验硬件却相当稀少。在校园里无法真实还原场景，我们可以校外参观一些红色基地或者名人古迹之类的，这要比教师单纯在讲台上讲效果要好很多，学生通过实地亲身体会，多角度接触“历史”(现实)，也会对这门学科多点理性的认知;也可以在每周固定的时间播放一些经典的、爱国影片，可以让学生感悟我们的国家是怎么一步步强盛起来的，无形之中在国家和个人之间建立了联系，提升了学生的爱国情怀。充分利用现代發达的互联网，了解社会所关注的热点、焦点问题，国内外的理论前沿及政策方针等，让学生进行交流、探讨、研究，不仅是对课本上理论知识的有效补充，还可以帮助学生将理论应用到实际中，使学生认识到思政课程的实际意义，从而提高学生学习的积极性。[6]
五、多媒体功能未充分发挥。
多媒体是集图片、音视频等为一体的，优越于板书的新型授课方式，也是现代重要的宣传工具和媒介。理论上讲，在毛概课的授课过程中，使用多媒体和使用板书的效果应完全不一样，多媒体具有板书无可比拟的优越性，理应收到良好的教学效果。可实际情况是多媒体功能未能充分发挥，它只是变成了不需要教师用粉笔书写的现成的板书而已。这种情况严重消弱了多媒体的作用。这也客观上造成了一批“低头族”，抬头看的内容没有吸引力，也就会低头玩手机去了，这样的教学效果自然不会好。当然，我们也不能矫枉过正，在PPT里面过多加入图片等，这样就会喧宾夺主，令人眼花缭乱，表面上看可能做的非常用心和精彩，其实会让人摸不着重点，看的是热热闹闹，看完却不知所云。笔者认为，熟练掌握多媒体运用是现代教师的必备素质和从业的基本要求，每位教师在走上工作岗位之前以及在职业生涯中都要通过多种方式，要求自己必须掌握。
六、听评课制度效果不佳。
听评课制度的初衷是好的，有利于取长补短，共同进步。每学期也会在期中进行听评课活动。完善而有效的听评课制度对毛概课教学的作用是不言而喻的，每位教师在长期的教学实践中都会摸索出适合自己的教学模式等，并形成一种稳定的教学习惯。在实际工作中，听评课制度落实不到位，流于形式的现象还是挺普遍的，部分教师就觉得听评课就是一种到点需要执行的任务，唯一要做的就是拿着听课表随便坐在一个教室听40分钟就算搞定，这已然违背听评课制度的初衷。不但起不到取长补短的作用，反而成为教师的一种负担，可以说是既浪费时间又浪费精力，让部分教师“苦不堪言”。这个问题的关键不在于听评课制度本身，而在于有没有搞明白为了什么听评课。这需要我们的组织者在制度实施前予以正确引导，把相关的意义讲解清楚，并在实施中加强监督。一般来说，尽量听同门课或相近专业的课程，在实施结束时，要及时开会总结，鼓励大家实事求是，勇于批评与自我批评，最后也是非常关键和容易忽视的一步就是跟踪反馈。如果会上指出的问题能在接下来授课过程中予以逐步改善，才能是一个比较圆满的周期。
七、课时的问题。
时间是载体，相应的内容需占用对等的时间，没有时间或者时间不够，必然会影响授课内容和质量。伴随着毛概课没有引起足够重视的大环境，造成的必然现象之一就是课时的缩减。在笔者所在的学校，一般情况下都是大一第二学期开设毛概课，抛去期末考试、节假日，上课周数也就14周左右，每班一周一次课，一次课两小节(80分钟)，毛概内容共14章，如想讲全讲完，意味着一次课(80分钟)要讲1章内容，所以内容与课时的矛盾就暴露出来了。笔者认为最好的解决办法不是泛泛而讲，而是要统观全部章节，分清重点和非重点，非重点内容可以设置题目，让学生课下完成，不是特别重要的章节可以占用少量的课时，这样就能把大部分课时放在讲解重点问题和时事热点问题上。
参考文献：
[1]洪书源，李月凤.陶行知的教育思想与高职院校思政课教学改革研究[J].北京印刷学院学报，2017(9).
[2][5]张明进.高校思政课教学改革存在的问题及对策探讨[J].学理论，2016(12).
[3]仰义方.高校思想政治理论课多元立体教学模式探析[J].黑龙江教育学院学报，2017(7).
[4]杜文丽.高校思政课教学改革的思考[J].文教资料，2017(10).
[6]刘立.高职思想政治双向互动模式教学改革实证研究[J].黑龙江教育学院学报，2017(11).
作者简介：杨运娟(1982— )，女，汉族，河南辉县市人，助教，思想政治教育专业，工作单位：河南科技學院高等职业技术学院(原百泉农专)。
作者：杨运娟
第三篇：试谈上好高职院校《毛概》课的对策
【摘 要】 《毛概》即《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》的简称，是国家规定的高职院校要上的两课教材之一，承担着马克思主义理论教学的任务，为高职院校学生树立正确的世界观、人生观和价值观发挥着重要的作用。但由于此门课程理论性较强，思想政治课教师上起来较吃力，学生也觉得枯燥、乏味，由此出现高职院校学生听课率不高的现象，所以如何增强此门课程的吸引力成为了摆在思政课教师面前的一项非常重要的课题。本文在分析此门课程教学过程中存在问题和原因的基础上，提出了如何应对的策略。
【關键词】 高职院校;《毛概》;对策
一、高职院校《毛概》课教学中存在的主要问题
1、高职院校思想政治理论课教师专业基础比较薄弱
由于一些主观或客观的原因，部分高职院校思想政治理论课教师缺乏对政治工作的系统学习，在一定程度上影响、制约着《毛概》课教学的效果。部分教师由于受错误思想的影响，认为《毛概》课程教学是虚的、抽象的、很难做出成绩，感到工作没有方向，看不到前途，失去对教学工作的热情。由于自己不想学习和研究探讨政治理论课教学工作，使个人能力素质不能和现实工作相适应，因此在面对学生时，大道理不会讲，小道理讲不透，教材重点内容无法向深层次阐述。
2、高职院校《毛概》课程学生听课率低
《毛概》这门课程是思政理论课教师普遍认为比较难上的一门课程，如果按照教材编排的内容来教学，课堂上收获的结果就是有的学生看专业课教材，做专业课作业，或者有的玩手机，或者有的睡觉等。
3、《毛概》课教学方法简单，效果不理想
在《毛概》课程教学中，教学方法简单，重在说教，仍把单调陈旧的照本宣科、教师讲学生听的灌输式作为思想政治理论课教学基本方法，依然采用“一导入、二讲授、三总结”的老模式，忽视了新时期学生思想活跃、追新求异的特点，导致学生不愿听、不想听、听不进，对《毛概》课反感厌烦，教学很难达到理想的效果。
二、高职院校《毛概》课程教学中存在问题的主要原因
1、教师对自己要求不高的现象普遍存在
《毛概》是一门理论性思想性抽象性较强的课程，一门“看不见”、“摸不着”、“见效慢”的课程，高职院校领导为追求学校和个人的看的见成绩，在工作中把绝大部分精力放在专业课建设方面，放在本校学生在省、国家技能大赛获奖的情况方面，有的甚至提出“基础课要为专业服务”的言论。学校领导不重视造成政治理论课教师对自己要求也不高。有的教师不能充分认识《毛概》这门思政课教学工作的重要地位，也不能够正确看待自己从事的工作，在工作中缺乏积极性、责任心和工作热情，对自身的要求不高，工作标准低，这些都影响了《毛概》课教学工作的效果。
2、高职院校《毛概》课程内容理论性较强
翻开《毛概》这门教材，你会发现里面内容基本都是纯理论的描述，由此造成了教学内容与学生的实际需求有一定的距离。由于教学内与学生的现实生活联系不够，对学生关注的社会热点、难点问题很少涉及，造成有的学生认为《毛概》课学了没用或用处不大。因此，有的学生就会以消极懈怠的态度对待此课程，甚至产生抵触情绪。
3、部分思想政治课教师的教学观念陈旧
部分思想政治课教师的教学观念仍然停留在旧的教育方式上，沿用着传统的单向灌输、填鸭式的教学方法，致使学生上课积极性和主动性不高，有些学生甚至将《毛概》这门思想政治理论课与生硬、枯燥划等号，直接影响了教学效果。
三、增强高职院校《毛概》课程教学吸引力的对策
1、领导重视思想政治课的地位，提高教师工作积极性
思想政治理论课肩负着培育社会主义“四有新人”的重任，一个人对社会是否有益，从某种程度上来说是由他的政治思想决定的，因此高职院校领导应当高度重视思想政治理论课的教育教学工作。必须重视思政课教师在学校教学中的地位，采用各种有效制度来激励他们，提高他们的待遇，至少不要让他们觉得自己被边缘化。地位得到承认，再困难的工作即像《毛概》这种理论性逻辑性强的课程，他们会想方设法去把它上好。学校对思政课教师重视对于促进教师安心本职工作，更好的发挥工作积极性和主动性，具有非常重要的意义。
2、《毛概》课程教学内容应贴近实际、贴近生活
学生是学校教育的主体，是教师教学的对象。教师讲课内容脱离了学生教学就失去了它存在的价值。学生大部分时间主要是在课堂教学中度过的，因此，抓住《毛概》课的课堂教学就等于此门课程的教学至少成功了一半。要让学生喜欢上《毛概》，必须把抽象的理论与现实的具体实际结合起来，抓住学生关注的社会热点问题，把教材内容和社会热点问题结合起来形成专题教学，把专题讲透讲深，教学就有了说服力，学生的兴趣也就上来了。例如，在讲到党的建设的问题时，可以把它和新闻报道的国家级领导贪污的热点结合起来讲，跳出教材的条条框框限制和纯理论的影响。如果教学内容能够与时俱进、不断创新，抽象的《毛概》课教学就不可能不充满生机和活力。
3、改进《毛概》课教学方法，提高教学效果
要使学生对《毛概》课感兴趣，教学方法很重要。教师在《毛概》课的理论教学过程中应尽量多收集一些生动的例子、图片、数据，以及简洁而生动的故事。除此之外，教学方法应该多样化。《毛概》课的理论讲授应该与讨论式教学、案例式教学、学生的课堂展示等方法相结合。例如，在讲到教材中“扩大开放”的内容时，教师可以先让学生看五分钟“一带一路”油墨化的视频，然后讲解一带一路的理论内容，最后让学生讨论中国如何在“一带一路”的基础设施投资中避免风险、实现互利共赢。或者还可以结合“去日本买只马桶盖”的新闻与视频，让学生讨论“中国企业如何在扩大开放的过程中求得生存与发展”。以上所述的教学方法应该针对不同的教学内容和学生的特点来灵活运用。如果教师能够把这些教学方法与学生很好的结合，既培养了学分析问题、解决问题、陈述问题的能力，又能够激发学生学习《毛概》课的学习兴趣，从而达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]郑敏.增强高职院校思想政治理论课教学吸引力的思考[J].思想理论教育导刊，2012，(12)
[2]丁宁宁.关于高校思想政治课教学改革的思考[J].科教导刊，2012，(25)
作者：张小珍