南昌工程学院学报

第一篇：南昌工程学院学报

南昌教育学院学报杂志投稿信息简介

《南昌教育学院学报》征稿

《南昌教育学院学报》是经国家新闻出版总署批准，南昌教育学院主办的具有统一刊号国面向国内外公开发行的综合性学术刊物。

(国内统一刊号：CN36-1217/G4 国际标准刊号：ISSN 1008-6757 )。 本刊1986年创刊，结合高等师范院校的办学教学和科研特点以及学院办学实际和实践，自创办以来，坚持以马列主义、毛泽东思想

、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导方针，探讨师资培养和培训的客观规律，开展基础教育教学的研究，反映本院教职工

以及省内外教师、学者、学术研究人员的教学、科研成果。主要刊载政治、经济、文化、社会、心理、汉语言文学、历史、艺术、

数学、化学、物理以及有关教育教学等学术论文，热诚校内外作者投稿。 【主要栏目】

1、理论与实践研究。主要发表马列主义新成果等政治理论方面的文章。

2、文学艺术研究。主要发表文学、美术、音乐等艺术等前沿学术论文。

3、高等教育教学。主要发表高校教育教学等方面的论文。

4、高职教育教学。主要发表高职高专教育教学方面的论文。

5、中小学教育教学等栏目。主要发表小学、初中、高中教育教学方面的论文。

6、其他。主要发表教育教学类以外的具有学科前沿性的学生论文。 结合高等师范院校的办学教学和科研特点以及学院办学实际和实践，探讨师资培养和培训的客观规律，开展基础教育教学的研究，

反映本院教职工以及省内外教师、学者、学术研究人员的教学、科研成果。主要刊载政治、经济、文化、社会、心理、汉语言文学

、历史、艺术、数学、化学、物理以及有关教育教学等学术论文。

投稿信箱:qkbianji@vip.163.com文章《电子版》发信箱审稿，在一周左右回复 工作QQ：1391264664(贾编辑)

第二篇：《西安培华学院学报》.

《西安培华学院学报》 稿酬及印刷费用管理办法

为了进一步办好学报，规范学报稿件征集与管理，确保办刊经费，经我处多方考察和调研，并结合我院学报的实际，现提出学报有关经费管理办法。

一、文章分类及稿酬标准

本刊坚持“文以质取”的原则，拟将学报稿件分为三类，即特稿、优稿和一般稿件;稿酬据此分为三个等级。具体如下：

(1)特稿是指省内外各学科的知名专家、各学会会长、各大专院校的校长以及院士或在某专业、学科方面有特殊贡献的专家、教授撰写的学术论文，经审核达到特稿质量标准的即可在最近一期学报上优先发表。每期安排特稿1篇，每篇文章的稿酬按100元/千字发放。

(2)优稿是指由副高职以上职称人员撰写的、学术水平较高，且得到校内审稿专家认可的学术论文。每期安排该类文章不超过2篇，每篇文章的稿酬按80元/千字发放。

(3)一般稿件是指除特、优稿件以外的、具有一定学术价值，且被校内审稿专家认可的学术论文。每期根据版面情况安排文章不超过23篇，按投稿先后刊登，每篇文章的稿酬按40元/千字发放。但是，对于一般稿件中，作者为中级以下职称或博士以下学历的文章不付稿酬;对于无职称的论文作者收取一定审稿费和适当的版面费，但总计不超过200元。 学报每期所刊登稿件总数原则上不超过25篇。一般稿件和优稿的字数每篇应控制在3000-5000字之间;特稿字数最多不超过8000字，特殊情况应由常务副主编报主编审批。每篇稿件的字数由编辑部核定，按正文字数计算，不足1000字不计稿酬。本刊对于特稿、优稿严格审核，宁缺勿滥。坚决杜绝“人情稿”。

每期学报的稿酬预算金额控制在5000元以内。

二、稿酬核算与发放管理

每期学报印出后，由学报编辑部根据所刊登稿件，核算每篇文章的稿酬以及英文编辑的费用(200元/期)和编辑往返于印刷厂(具体为排版办公室)的车费(实报实销，一般控制在30元之内)。编辑部核算好学报每期的费用后，提出该期“《西安培华学院学报》稿酬发放请示单”(以下简称“请示单”)，由科研处长签字报院长审批后，由编辑部派专人持“请示单”批件到财务处借款，待稿酬发放完毕，及时到财务处销帐。

稿酬原则上要发放到作者本人手中。如果作者不在西安，可由他人持委托书前来代领。

三、学报印刷费用

为了避免和印刷厂发生印刷费用的纠纷，建议由院长就每期的印数和印刷费用以及印刷质量标准与印刷厂签订印刷协议。待每期学报印出后，经学报编辑部审查没有印刷质量问题后，由科研处长派人持协议到财务处领取印刷费用，转交印刷厂，并索回正式发票交送财务处。

二〇〇八年十二月

第三篇：贵州教育学院学报

贵州教育学院学报社会科学版 !臾∀年第# 期总第∃

期 论师范生的教学能力培养 杨文华

从本质来说,高等师范院校、教育学院是高等职业技术学校。其主要任务是通过培养和培训,使师范生具有 良好的教师身心倾向和 内在潜能,即具有 良好的教师素 质,成为合格的人民教师。教师素质的结构层次可分为意 向素质包括政治倾向、教师职业道德、个性心理品质和教师职业形象、知识素质、身体素 质和教学能力素质,本文就高等师范院校、教育学院培养和发展学生教学能力谈一些体会和看法。

一、教学能力的内涵

教学能力是顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。智力是人脑功能的表现,主要包括思维力、分析能力、归纳概括能力、逻辑思维能力、想象力、模仿力、领悟力、注 意力、记忆力。智力的主要基础是先天的脑生理功能,但可以通过后天 的培养、训练而提高。教学所需的知识是人们在 长期的实践活动 中对客观世界、教育教学的认识和经验的总结,包括专业知识、教育教学理论和经验、美学理论、人生经验、其他有关的各类知识等。教学技能是人们通过练习获得的顺利完成教学的活动方式。

二、教学能力的结构

教学能力主要由以下因素组成

表达能力。包括语言表达能力,文字表达能力 教学计划、教案、作业评语、学生思想品德鉴定、教学工作总结及科研论文的撰写等 板书板画能力、动手能力。包括实验能力,使用图表、模型、电化教学器材、微机、多媒体能力,自制教具能力。学习能力。包括阅读、分析、处理教材能力,自学有关科学文化知识能力,观察能力,视听能力等。 应用知识能力。

包括选用教学方法的能力, 激发学生学 习兴趣能力, 思想教育能力等。 ∋ 、

科学研究能力。

包括教学研究课题的选择能力, 教学研究方法的选择和运用能力, 教学

研究结果的分析能力和撰写研究报告的能力 。 ( 、

组织管理能力。

包括对学生进行分析、 预测和指导的能力, 课堂教学的调控能力, 确定

班级活动 目标并带领、

指导学生开展课外活动的能力。 ) 、

应变能力。

包括因人施教能力 , 选用讲课事例能力, 选用练习作业题能力, 应付教学意 外事件能力。 一

! 一

三、

教学能力培养的总体 目标 教学能力培养的总体 目标, 就是学 生通过培养和发展教 学能力所应具备的个体心理特 征。

对师范院校、

教育学院的学生而言, 教学能力培养的总体 目标大体可 分为两个层次%

一、

能完成担任教学工作的个体心理特征 —具有初步 的教学能力。

二、

能顺利完成 胜任 教学工作的个体心理特征 —具有一定的教学能力。

对普通师范院校的学生的教学能力培 养, 一般要求达到能担任学科教学的层次, 即能掌握和运用所讲授的学科知识, 对学科整体知

识有一般性的理解, 能大体上知道教材的体系和结构, 教学目的明确, 会制定学期工作计划和 课时教学计划 教案 , 会运用一些教学方法, 会使用语言、 板书、 板画、

教具和一般电化教学器

材等教学手段把知识传授给学生, 还 能注意到教学活动中的思想品德教育和教学艺术问题。

对少 数有教学经历或有一定教学能力 的普通师范 院校学生和教育学院的学员多

是任教多年的中小学教师则应要求达到能胜任学科教学的层次, 即能较为系统地把握所讲

他们大 授的学科知识和学科整体知识, 熟悉教材结构和体系, 明确教学 目的, 熟悉教材重点、 难 点, 了

解学生的知识技能水平和结构, 能根据学生实际备课, 能选用较恰当的教学方法和教学手段 较准确地、 简洁地、

清晰地把知识传授给学生, 能在教学 中渗透思 想品德教育, 有一些审美欣 赏体验, 并有一定的教学研究能力、 组织管理能力和应变能力等。

四、

教学能力培养的几个原 则

、

服务性原则。

高校师范生毕业后应能把在校形成的教师素质有效地为社会主义教育事业服务, 为提高全民族的思想道德素质和科学文化素质服务。师范生的教学能力水平最终是 由走上工作岗位后的教学质量、教学研究成果来检测。此外师范生的世界观、品行、 生活、言谈、举止、风范还对所教学生有全面的深刻的影响,决定了两代或三代以上的育人 成效。因而高等师范院校、教育学院要从教育的战略眼光来重视教学能力、教师素质的培养, 认真制定教学能力、教师素质培养的计划和办法 。 # 、

一贯性 原则。

教学能力的培养和发展是一 个长期的渐进过程, 应该贯穿 于大学学 习的 始终, 渗透于各门课程的教学过程。

要把教学能力的培养和发 展作为各门课程教学的一 个重 要任务和内容, 而不仅仅是学科教学法、 教学实习 的任务和 内容。 学科教学法 和教学 实习是

教学能力培养的强化阶段和演示 阶段, 更应该有计划、 有步 骤、

有实践地全面培养、 发 展学生 教学能力。

坚持一贯性原则, 就应该要求 各门课在制定教学计划时把教学能力的培养考虑进去, 确定

这部分教学内容相应培养和发展学生的哪些教学能力, 安排哪些活动, 采取什 么教学方法, 涉

及哪些学生个体等。 & 、

综合性原则。

教学能力是 由多种教学能力因素有机构成, 任何一项教学能力 因素也来 自于多方面的知识、 智力、

能力和方法。 例如, 实验能力就是专业知识、 专业技 能、 分析教材能 力、

思维能力、 观察能力、 动手能力、 示范能力、

应变能力 的综 合。 因而, 某项教学能力 因素的

培养不可能只通过一两次活动、 一两项练习便能奏效∗ 同时, 教学能力因素的培养又是相互制 约、

相互促进的。 因此, 教学能力的培养应该是多方位、 多途径综合的培养。 ∃ 、

渐进性原则。

教学能力的培养不可能一跳而就, 一次完成, 只有通过从易到难 , 循序

一 # + 一渐进的多次训练和实践才能使师范生形成较稳固、 较扎实的教学能力。 如对 口 头表达能力较 差, 又羞于在师生大众 面前开 口的学生∗ 应让其从在讲台上面对全班学生、 教师 回答简单问题 开始练习, 进而沦述较复杂的问题 可加上适当的讲述提纲板书 , 直至讲授一节完整的课。 ∋ 、

个体原则。

高等师范院校 的学生大多数是普通中学应届毕业生, 年龄、

基础知识较为整 齐, 但 由于他们的先天因素、 社会环境、

人生经验各各不同, 智力、

能力水平也有差别。 教育

学院的学生的年龄、 经历差 异很大, 有的学生是 中小学 教 师, 有的是 教育行政人员, 也有

的没有教育工作经历, 与普通 中学应届毕业生相 比, 教育学 院的学生的知识、 智力、 能力 的水

平和结构差异更大。 高等师范院校、

教育学院对学生教学能力的培养, 应着眼于使所有学生 都有所提高、 发展, 这就必须 因人施教、 分别要求。 如对没有教学经历的或 口 头表达能力较差 的学生, 应从简单问题的回答或一 个知识点的讲述起步培养口 头表达能力。 而对 曾任过多年

中学教师的学生则应从一节课的讲述起步发展综合教学能力。 对能力基础不同的学生还应有 不同的培养内容、 方式和具体要求。

个体原则还应反映在让学生逐步建立起具有自己个性的独特 的教学能力结构, 只有这种

结构才能有利于发挥学生个人将来在工作中的主动性和创造性, 才有可能做 出更新、 更大的 贡献。

坚持个体原则, 就必须通过各种方式, 如查阅档案、 问卷调查、 交谈、

走访等了解 各个学生 的知识、 智力、

能力水平及结构, 建立学生素质档案, 详细记载学生在校期间各时期 素质、 教学

能力的发展、 变化情况, 以此确定对该学生进行教学能力培养的 目标、 办法 的依据, 和教学能

力成绩评定依据。 ( 、

适应性原则。

教学发展的历史充 分说 明了在社会发 展的不 同阶段, 对教师的知 识、 智 力、

能力的水平和结构的要求是不尽相 同的。 而最佳的教师素质结构应是能够适应 各个时期 社会发展、

科学技术发展 的特点和趋势的结构。 现代社会和科学技术的发展 出现 “ 知识爆 炸”

和整体性趋势这样两个基本特点, 因此, 应该要求师范院校、

教育学 院的毕业 生具有整体

化的知识结构和适应性的教学能力结构, 这种结构可 以互相渗透、 互相补 充、 互相转化, 既能

自成一体又能不断向纵深发展, 还能从一个学科领域 转向另一个学科领域, 以至成为 “ 全能 型” 的教师。

五、

教学能力培养的方 法

适宜我国 目前高等师范院校、

教育学院实际情况的培养和发展师范生教学能力、 智力的教

学方法有以下 几种%

、

启发式教学法。

即教师在教学中依据学习过程的客观规律, 引导学 生主动、 积极、 自觉

地掌握知识, 发展能力, 培养能力的教学方式。

这种教学方法可以有效地培养和发展学生 的 思维能力、 观察能力、 领悟力、 视听能力等。 # 、

讨论式教学法。 即在教师指导、

学生 自学后或在教师精讲后以 小组, 或全班为单位, 根

据学习的内容和教师提出的问题充分发表意见的教学方式。 这种教学方法可 以让学生互相启 发, 互相补充, 互相评价从而获得 比较完整、 深刻的 认识和知识, 培养和发 展学生 的思 维能 力、

视听能力、

口 头表达能力、 应用知识能力、 应变能力、

组织管理能力等。 & 、

学导式教学法。

这种教学方法是在启发式基础上的发展。 指导思想是 “ 学为主体、 导为

一 #

一主线” , 教师教给学生“ 学法” 、 “ 做法” , 引导学生预习、 阅读 教材, 操作演练, 主动地、 积极地发 现问题, 解决问题, 攀登知识和能力的新台阶。

学导式教学法能较好地开发学生多种智力, 培

养和发展学生 自学能力、 动手能力、 运用知识能力、 研究能力。 ∃ 、

谈话法。

即在教师指导下, 师生紧紧围绕教学 目的, 抓住教材的 中心、 关键、 难点、 重 点、

特点等方面的理解和掌握, 进行有步骤、

有 目的的交替性谈话, 相互提问, 使学生掌握 有关 内容和知识, 解决疑难问题, 培养和发展思维能力、 视听能力、

口头表达能力等。 ∋ 、

发现法。

即教师结合教学内容给学生提出课题, 组织指导学生发展主观能动性, 积极地 、 自觉地进取, 独立地学习, 认真探索, 发现 问题, 掌握知识, 发展智力, 培养能力的教学方法。 ( 、

阅读法。

即在教师指导下, 学生 自己 阅读教材以训练学生的理解力、 记忆力, 培养学生

的阅读教材 分析教材能力、 自学能力、

阅读速度和技巧等。 ) 、

教学演示法。

即教师亲自示范或利用电视、 录相、 电影、 投影仪、

电子计算机等先进教学

手段直接向学生演示 各种教具、 仪器仪表、 操作过程、 实验过程、

教学方式的教学方法。 这种

教学方法可以培养和发展学生的视听能力、 观察能力、 模仿力等。 , 、

边讲边实践教学法。

即教师精讲后指导学生进行教材分析, 教材处理, 制定学期教学计 划、

课时教学计划 教案 , 设计板书板画 , 模拟教学等教学实践的教学方法。 这种教学方法能

极有效地培养和发展学生的各种教学能力 因素和综合教学能力。

六、

教学能力的考核和成绩评定办法 教学能力的培养和发展, 如果仅仅是提倡和一般要求而不进行考核, 不评定成绩, 在现 阶

段往往引不起教师和学生的重视。 为此 , 应该在各门课程的教学环节、 教学 活动、 专业实践、

论文答辨中包 含对教学能力的要求。 教学能力考核属于 目标参照测验, 即考查被考查的学生是否达到教学 目标—教学能力 的某种标准。

教学能力标准以教师总体教学作为作业样本, 并将此样本分解为教学能力因素 样本细 目 。

选择最低标准和熟练标准作为分数评定依据。 教学能力的考核与知识的考核是有区别的, 第一, 在同样的考核次数, 教学 能力考核的内

容往往比知识考核范围更广。 第二, 知识的考核一般总是考 核新近学 习的知识水平∗ 教学能

力的考核则侧重于考查过去培养发展的效果和预测 今后的成就。 第三, 教学能力不存在绝对 的零点, 但起点各不相同。

因而教学能力的考核主要应采用观察法、 实验法、

谈话法等方式进 行。

评 分标准也不能过于整齐划一, 而应依据学生原有的教学能力基础水平。 对原来基础较 好, 水平较高的, 要求高一些, 评分严一些∗

对原来教学能力基础差, 水平较低的学生要求可低 一些, 评分松一些。

教学能力的成绩评定可用以 下办法 % 设教学能力得分为 − 。 考查项 目的 . 、 / 0 、

1 „ „ 分别 为表达能力、 动手能力, 学习能力等教学能力因素 细 目 , 各项满 分为

+ + 分。 系数为 2 3 , 凡、 凡 · “ 一 , 系数 凡 4 , 且 2 ‘ 十凡 5 2 6 5 · · · · 一 7

则 − 二2 8 · . 5 凡 0 / 5 凡 · 1 5 主要参考文献

一、 唐泽民% 《谈大学生 “ 知能结构”

的培养》 刊登于《 解放军外语学院学报》 ! ! ∃ 0

0

一、

李树魁 % 《地方高师学生的教师素质简论》刊登于《 承德师专学报》0 &

三、

廖顺华《教学六十法》四川教育出版社 0

四、 王权、

邱学华% 教育的标准化测验》 河南教育出版社0 一 # # 一

∃ ! !

第四篇：【南昌工学院专业】南昌工学院招生网站-南昌工学院分数线

高考派—高考志愿填报专家

【南昌工学院专业】南昌工学院招生网站-南昌工学院分数线

一、院校基本信息：南昌工学院是经江西省人民政府批准、教育部备案的综合性全日制民办普通高等本科院校，2003年被国家教育部批准为“全国高校民族预科教育基地”。 院校代码：13421(国标代码)院校名称：南昌工学院办学层次：本科院校办学性质：民办校 址：江西省南昌市红谷滩新区创业南路998号

二、招生条件：根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》及《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》、《江西省民办教育促进条例》等相关法律和教育部、江西省教育厅有关规定，二0一四年秋季招收参加全国普通高校统一招生考试的学生：

1、本科(招收参加当年高考成绩达生源地本科相应批次提档分数线的考生);

2、民族本科(招收参加当年高考成绩不低于生源地专科相应批次提档分数线以下40分的少数民族考生);

3、民族本科预科(招收参加当年高考成绩不低于生源地本科相应批次提档分数线以下80分的少数民族考生);

4、高职(专科)(招收参加当年高考成绩达生源地专科相应批次提档分数线的考生);

5、民族专科(招收参加当年高考成绩不低于生源地专科相应批次提档分数线以下40分的少数民族考生);

6、民族专科预科(招收参加当年高考成绩不低于生源地专科相应批次提档分数线以下60分的少数民族考生);

7、单独招生(已通过江西省2013年普通高考统一报名资格审查并取得考生号的普通高中生和“三校生”);综合衡量德智体美，择优录取。

三、录取规则：

1、经生源地省级高招部门办理录取手续，取得普通高等教育本科、专科学籍。 学校自行组织生源招收的学生纳入自学考试管理或接受非学历高等教育、中职教育，一律不能注册普通高等教育本科、专科学籍。

2、进档考生录取按“志愿优先、高分优先”原则进行。 录取专业时，根据各省(自治区、直辖市)考生填报我校各专业志愿具体情况，所有进档考生由高分到低分依次录取，第一专业志愿无法满足则录取第二专业志愿，由此类推。 所有专业志愿都无法满足，若服从专业调剂则由学校根据分数调剂到相应专业。 高考成绩无法满足所填报专业志愿，又不服从调剂的，做退档处理。

3、对加分或降分的考生平等对待，按考生所在省(市、自治区、直辖市)的高招录取政策执行。

4、高考派—高考志愿填报专家

对考生的身体健康状况检查要求按教育部、卫生部、中国残联颁布的《普通高等学校招生体检标准指导意见》执行。

5、艺术录取原则：专业考试成绩合格且达到当地规定的相应层次文化最低投档控制分数线上者，按专业成绩从高到低择优录取(专业排名不分文理科)。 江西省外艺术类本科专业招生录取时使用我校专业考试合格成绩或参考生源省联考成绩。

6、单独招生原则：学院将考生的文化考试成绩与综合素质测试成绩相加，计算出考生的综合成绩，按照考生的综合成绩排名，从高分到低分择优录取。

7、各专业不设男女比例限制。

8、不要求非第一志愿分数级差。

9、外语语种不限。

10、根据《教育部关于印发〈普通高等学校少数民族预科班、民族班招生工作管理规定〉、〈普通高等学校招收非西藏生源定向西藏就业学生工作管理规定〉、〈普通高等学校招收内地西藏班、新疆高中班学生工作管理规定〉的通知》(教民[2005]7号)有关政策规定，民族本科考生可在生源省本科相应批次录取分数线下40分提档，民族本科预科考生可在生源省专科相应批次录取分数线下80分提档，民族专科考生可在生源省专科相应批次录取分数线下40分提档，民族专科预科考生可在生源省专科相应批次录取分数线下60分提档。

四、毕业证书发放种类学生经考试考核成绩合格，符合毕业条件，由学院颁发国家教育部统一印制的盖有南昌工学院印章的本科、专科毕业证书，本科符合条件的将授予学士学位。

五、收费标准：严格执行省发改委、教育厅、物价局等部门规定的收费标准(见江西省发改委委员会《关于核定南昌理工学院本科及专科、艺术类学费收费标准的复函》赣发改收费字[2013]550号),中途不加收其他费用,详情请见学校届时给各位新生寄发的《入学须知》。

六、奖励、奖学、助学措施为鼓励优秀考生报考我校，帮助优秀学生和贫困生顺利完成学业，学校根据教育部政策颁发国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金，且学校建立了新生专项奖学金、优秀学生奖学金、勤工助学基金等制度，积极为家庭经济困难的学生提供帮助。

六、退学退费办法：如学生有特殊原因符合退学要求的我校按照江西省教育厅《江西省民办高校退学退费办法》的规定，办理退学退费手续。

七、联系方式：学院地址：江西省南昌市红谷滩新区创业南路998号邮政编码：330108联系电话：0791-87583756 87583757 传 真：0791-87583755学校网高考派—高考志愿填报专家

址：http://学院法定代表人、办学许可证查询网址：http://高考派—高考志愿填报专家

第五篇：土木工程学报投稿要求

投稿须知

1. 《土木工程学报》是中国土木工程学会主办的综合性学术刊物，主要刊载土木工程各专业领域的发展综述，重大土木工程实录，建筑结构、桥梁结构、隧道及地下结构、岩土力学、基础工程、交通工程和建设管理等专业及其相关领域的论文报告，包括科研、设计、施工方面的研究成果与工程实践总结，同时也刊登建筑材料、道路、港口、水利、市政、计算机应用、力学、防灾减灾等专业中与上述学科交叉或有密切联系的论文报告。主要读者对象为从事土木工程设计、施工、科研的中高级技术人员和土木工程类大专院校师生。

2. 来稿要求和注意事项

2.1 所有来稿均要求网上投稿，在学报主页点击“作者在线投稿”，注册后登录即可开始投稿。来稿要求主题明确、结构严谨、数据可靠、文字简炼。本刊审稿周期6个月，请勿一稿多投。本刊采用“科技期刊学术不端文献检测系统”对所有来稿进行检测。

2.2 署名者应为稿件执笔人或稿件内容的主要责任者，本刊拒绝不当署名行为。文后请附所有作者姓名、出生年、学历、学位、工作单位、职务或职称、主要从事技术工作领域、重要学术成就。通信作者的详细联系地址、电话号码和电子邮箱等信息请务必填写完整，以便编辑部与作者联系。

2.3 正文前应列有300～400字的中文摘要、150～200个单词左右的英文摘要及作者单位英译名，并列有中、英文关键词，中图分类号，文献标识码。英文关键词下列第一作者或通讯作者E-mail。摘要写作应符合本刊标准，撰写前请阅读《摘要写作要求》。由于文摘的写作质量关系到Ei收录和检索，请作者务必重视。

2.4 首页脚注附基金项目及编号、第一作者姓名、学历、职称。

2.5 来稿包括图、表，一般不超过7000字(约3.5页印刷页)。稿中所附图及表格应放在正文中，文稿中所有图题、图注、表题均为中、英文对照。表格用三线表。来稿要求为word文档，且文件大小应控制在1M以内，特殊情况可放宽到3M(例如图比较多的情况下)。采用jpg格式的图片可以有效节约文件大小。

2.6 正文用五号宋字体，双栏打印，每栏23字每页45行。

2.7 来稿文字、科学名词术语和计量单位符号应符合国家现行方案、规范和标准，国家无规定者应合乎专业习惯。

2.8 参考文献限于作者亲自阅读、本文明确引用、公开发表或有案可查者。文献全部列于文后，按文内出现的先后次序编号，在文内相应引用位置注明序号。文献著录项目如下：

(1)专著、论文集、学位论文、报告

[序号] 主要责任者.题名[文献类型标识].出版地:出版者,出版年:引文页码

(2)连续出版物中的析出文献

[序号] 析出文献主要责任者.析出文献题名[J].连续出版物题名,年,卷(期):起止页码

(3)专著、论文集中析出文献

[序号] 析出文献主要责任者.析出文献题名[文献类型标识]//原文献主要责任者(任选).原

文献题名.出版地:出版者,出版年:析出文献的页码

(4)国际、国家标准

[序号]主要责任者.标准编号 标准名称[S].出版地:出版者,出版时间

(5)专利文献

[序号] 专利所有者.专利题名:专利国别,专利号[P].公告日期或公开日期

(6)电子文献

[序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献类型标识/文献载体标识].出版地:出版者,出版年.获取和访问路径

外文文献著录规则同上。中国人名字按照姓前名后著录。外国人姓名也按“姓前名后、名用缩写(不加缩写点)”著录，如J.C.Smith 著录为Smith J C，连姓者如E.C.Bate-Smith著录为Bate-Smith E C。

中文文献后请加英译文，并在最后加注(in Chinese)。如：蓝柳和,谢康和.成层软黏土地基黏弹性一维固结半解析解[J].土木工程学报,2003,36(4):105-110(Lan Liuhe, Xie Kanghe. Semi-analytical solution of one dimension visco-elastic consolidation for layered soft clay[J].China Civil Engineering Journal,2003,36(4):105-110(in Chinese))

注： ① 文献类型标识代码:M­—普通图书,C—会议录,G—汇编,N—报纸,J—期刊,D—学位论文,R—报告,S—标准,P—专利,DB—数据库,CP—计算机程序,EB—电子公告; ② 电子文献载体类型标识代码:MT—磁带,DK—磁盘,CD—光盘,OL—联机网络。

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