作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的《分数简便计算教案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：分数简便计算教案
《简便计算》教案
教学目标(一)学会根据算式特点，运用运算定律，用简便方法计算四则混合运算式题。
(二)培养学生的思维方法，提高学生的计算能力。
教学重点和难点
重点：使学生掌握简便运算的方法。
难点：根据算式特点，自觉、灵活地进行简便运算。
教学过程设计
(一)复习准备
1.口算，并说说哪些题能用简便方法计算，为什么?
25×40= 2600÷100= 24×9+24=
8×125= 2.5×3.6= 2.4×0.5+0.5×3.6=
1300÷100= 50×9×2= 15.31-(0.31+3.5)=
21×100= 4×7×25= (16.8+1.47)÷0.7=
2.小结并引出新课
我们运用加法交换律、结合律;乘法交换律、结合律、分配律;减法性质;除法商不变的性质可以使一些运算简便。
在四则混合运算中，能不能运用这些运算定律和性质，使计算简便呢?
(二)学习新课
1.学习例4 1.8×2.58+1.8×1.42+0.5=
(1)观察：上面的算式有什么特点?
思考：运用什么运算定律可以使计算简便?
(2)学生试做。
(3)投影打出学生试做的过程，并由学生讲出简算的依据。
1.8×2.58+1.8×1.42+0.
5=1.8×(2.58+1.42)+0.5(根据乘法分配律)
=1.8×4+0.5=7.2+0.5=7.7。
2.试做：1.56×1.7+0.44×1.7-0.7=
学生试做后，订正，学生讲解。
1.56×1.7+0.44×1.7-0.7
=(1.56+0.44)×1.7-0.7(根据乘法分配律)
=2×1.7-0.7=3.4-0.7=2.7。
3.小结：
在四则混合运算中，有时某一部分符合简便运算的特点，应该怎么办呢?(局部符合简便运算的特点，就要在局部进行简便计算。)
教师：我们要认真审题，有时虽然整个数目不能简算，但还应注意某一部分是否符合简便运算的特点，只要有一部分符合，就应该使用简便计算。即：局部能简算的要尽量使计算简便。
(三)巩固反馈
1.下面各题，怎样算简便就怎样算。
一组
(1)11.72-7.85-(1.26+0.46);
(2)13.8×7.6-(4.29+3.31)×8.8。
学生独立完成后，讲解订正。
(1)11.72-7.85-(1.26+0.46)
=11.72-7.85-1.7
2=11.72-1.72-7.85(符合减法性质的特点)
=10-7.85=2.15;
(2)13.8×7.6-(4.29+3.31)×8.8
=13.8×7.6-7.6×8.8(符合乘法分配律的特点)
=(13.8-8.8)×7.6=5×7.6=38。
思考：这两道题有哪些相同点?(这两道题从题目本身上看，不符合简算的特点，不能进行简便运算。但在计算的过程中，某一步符合简便运算的特征，就在这一步进行简便运算。)
小结：
在计算过程中，哪一步能简算，就要在哪一步进行简便运算。因此，在认真审题的基础上，还要随时观察每一步算式的特点。
二组：
(0.19×5.4+2.6×0.19)×12.5。
学生独立完成后，订正讲解：
(0.19×5.4+2.6×0.19)×12.5
=0.19×(5.4+2.6)×12.5(根据乘法分配律)
=0.19×8×12.5(符合乘法结合律)
=0.19×(8×12.5)
=0.19×100=19。
思考：
这道题中，可以进行几次简便运算?为什么?(这道题可以进行两次简便运算，因为题目中的括号内符合乘法分配律，而在计算的过程中又出现0.19×8×12.5符合乘法结合律，所以可以进行两次简便运算。)
小结：有些题目，在简算一次之后，还能进行简便运算，称为二次简算。所以，我们在进行一次简便运算之后，还要提高警惕，随时发现可以简便运算的算式。
三组：
3.2×0.9+0.32;9.5×8.8+0.02×95+9.5;202×99-198。
学生独立完成后讲解：
3.2×0.9+0.32
=3.2×0.9+3.2×0.
1=3.2×(0.9+0.1)
=3.2×1
=3.2
9.5×8.8+0.02×95+9.5
=9.5×8.8+0.2×9.5+9.5
=9.5×(8.8+0.2+1)
=9.5×10
=95
202×99-198
=101×2×99-198
=101×198-198
=(101-1)×198
=100×198
=19800
202×99-198
=202×99-99×2
=(202-2)×99
=200×99
=19800
思考：
这几道题怎样做才能进行简便运算?(通过变形后才能进行简便运算。)
小结：有些题目需要通过变形后才能进行简便运算。这就需要我们认真审题、分析。
四组：
(6.81-2.572)×(1-5.7÷5.7)
=(6.81-2.572)×(1-1)
=(6.81-2.572)×0
=0
这道题中第一个括号中的差为什么没有计算出来?(因为第二个括号中的差为零，不管第一个括号差为多少，相乘的积都为零。)
小结：
如果最后相乘的因数中有一个为零时，其它的因数不必计算。
通过这几组题的练习，你有什么体会?(我们在做四则混合运算题时，一定要全面审题，时刻提高简算意识，根据题目中数字及符号的特点，灵活地进行计算。)
2.判断下面各题能否简便运算。能简算的说出简算方法，不能简算的说出运算顺序。
(1)6.25+37.5÷1.25×8;
(2)20-6.75+3.25;
(3)2.5÷0.4×0.078;
(4)9.8+0.2-9.8+0.2;
(5)1.2×4÷1.2×4;
(6)0.65×76+2.4×6.5;
(7)25.25×0.6×4÷0.6-0.09。
3.思考题：
填空：
(1)×0.4=3.4;
(2)填同一个数。
□-□+□+(□÷□×□-□)=10。
4.课后作业：P40：5。
课堂教学设计说明
本节课是利用加法、乘法的五大定律及减法、除法的两个性质，在四则混合运算中进行简便运算，这就要求学生熟练掌握以上定律及性质，并会运用其进行简便运算。因此在复习中，通过口算对简算的方法进行梳理，学生明确掌握各自的特点及方法，为在四则混合运算中灵活运用做好准备。
在新授课及练习中，引导学生有层次观察算式的特点，从而确定简算的方法，培养学生的简算意识。
板书设计
简便计算
例4 1.8×2.58+1.8×1.42+0.5
=1.8×(2.58+1.42)+0.5=1.8×4+0.5
=7.2+0.5
=7.7
第二篇：加法运算定律与简便计算教案
教学目标：
1.引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
第一课时：加法交换律
一、教学内容：
P28/例1(加法交换律) 练习五有关习题
二、教学目标
1、 知识与技能：使学生经历探索加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律，初步感知加法交换律的价值，发展应用意识。
2、数学思考：使学生在学习用符号、字母表示加法交换律的过程中，初步发展学生的符号感，逐步提高归纳、推理的抽象思维能力。
3、解决问题：运用加法交换律的思想探索其他运算中的交换律。
4、情感与态度：使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。
三、教学重点：理解并运用加法交换律。
四、教学难点：在学生已有知识经验的基础上引导学生归纳出加法交换律。
五、教学关键：引导学生运用各种不同的表达方法理解加法交换律的思想。
六、教学过程
(一)情境，形成问题
1、谈话：同学们喜欢运动吗?你最喜欢哪项体育运动?李叔叔是一个自行车旅行爱好者，咱们一起去了解一下李叔叔的情况。
1、 出示李叔叔骑车旅行的情境图。仔细观察这幅图，你从图上知道哪些信息?
3、讨论与思考：
(1)根据这些信息，你能提出什么问题? (2)解决问题：李叔叔今天一共骑了多少千米? (3)独立列式计算。
4、交流、呈现不同的列式：40+56=96(千米)
56+40=96(千米)
5、请学生观察两组算式，说说有什么发现?
板书：40+56=56+40 在这组加法算式中，什么变了?什么没变?(板书：交换位置
和不变)
6、提出猜想。在加法中是不是存在这么一个规律：两个数相加，交换它们的位置，和不变呢?我们一起来验证一下。
(二)猜想，形成结论
1、男女生猜想。验证我们的猜想是否正确，我们可以举更多的例子，符合猜想的例子越多，猜想将被认为越可靠。 女生完成：3024+76
96+237 „„ 男生完成：76+3024
237+96 „„
学生汇报发现：两个数相加，交换加数的位置，和不变。符合猜想。
2、 小组内猜想。自己设计一 组式题验证，小组交流结果，汇报结论。
3、 事例验证。(寻找身边的例子)
如：(1)四(1)班有男生31人，女生25人，全班有多少人?
31+25=25+31
(2) ○○○○
○○○○
4×2=2×4 交流：从这些事例中你又能得出什么结论?(对学生举出乘法交换律的例子只予以肯定，但不作探索)
4、加法交换律的表示方法。
(1)你能用自己喜欢的方法表示我们猜想的这个规律吗?可以用符号、字母、文字等等表示，试试看。
(2)观察不同的表示方法：等式中的符号表示什么。如：○+□=□+○中， “□”和“○”代表什么?(代表任意不同的数)○+□=□+○又表示什么呢?„„
(3)小结：同学们想到的方法可真多!两个数相加，交换加数的位置，和不变，这一规律在数学中称为加法交换律(板书：加法交换律)，通常用字母表示：a+b=b+a。
(三)应用，巩固新知
1、根据加法交换律填空。在( )里填上合适的数，在○里填上运算符号。
①(
)+165=165+35 ② 1013+214=(
)+(
) ③ 80○50=50○80
④ 48+29+52=48+(
)+(
) ⑤(
)+(
)=(
)+(
) (1)自主练习。
(2)交流：第④小题中有三个数，还能利用加法交换律吗?对你有什么启发?(引导学生完善加法交换律：三个或三个以上的数相加，交换加数的位置，和不变)
(3)最后一题：可以怎么填?表示什么?(引导学生用字母表示数进行抽象，渗透符号化思想)
2、加法交换律的应用。
(1)讨论：对加法验算时，我们用什么方法?你知道这是根据什么吗?
(2)小结：我们用交换两个加数的位置，再加一遍的方法验算加法运算，就是应用了加法交换律。
(四)总结，引申定律
1、师生共同回顾学习过程：这节课我们研究了什么问题?我们是怎样研究这个问题的?师生归纳研究问题的方法：质疑→举例→观察→归纳→验证→应用。
2、质疑引申：学了今天这节课后，你还有什么疑问吗? 板书设计： 加法的运算定律
(1)李叔叔今天一共骑了多少千米?
40+56=96(千米)
56+40=96(千米)
40+56=56+40
┆(学生举例)
两个加数交换位置，和不变。
这叫做加法交换律。
a+b=b+a
第二课时：加法结合律
一、教学内容：
P29/例2(加法结合律)练习五有关习题
二、教学目标
1、 经历加法结合律的探索过程，理解并掌握加法结合律，并能运用加法交换律、结合律进行一些简便运算。
2、领会“形成问题一提出假设一验证假设一形成规律”的思维方式，让学生在观察、归纳、概括中发展数学思维。
3、根据数据特点，灵活运用加法交换律和结合律简便计算，学会“具体问题具体解决”。
4、情感与态度：在运算中初步体会加法交换律和结合律的价值，增强学习兴趣。
三、教学难点：引导学生通过讨论、计算、举例等活动发现并总结出加法结合律。
四、教学关键：通过大量实例的验证引发对规律的认识。
五、教学过程
(一)情境引入
形成问题
1、 出示教材插图，让学生说说插图的意思，并把它编成一道应用题。
2、 呈现需要解决的问题：李叔叔三天一共行了多少千米?
3、 自主列式计算。
4、 请学生介绍并展示不同的算法。 (88+104)+96
88+(104+96) =192+96
=88+200 =288(千米)
=288(千米)
5、讨论： (1)每种方法你是先算什么?再算什么?结果怎样?
(2)由两种算法的结果相同，可以看出这两个算式有什么关系?这种关系可以怎样表示?(同桌相互说一说，然后指名回答) 教师板书：(88+104)+96=88+(104+96)
(3)从这两个算式中你发现了什么?用自己的话说一说你的想法。
(二)尝试探究
构建模型
1、提出假设。
(1)小组讨论并交流：在加法中，除了交换律之外，根据这两个算式，你还能发现什么?
(2)师生交流并板书初步的发现。
(3)提出要求：这只是我们根据这两个算式归纳出来的，是否正确，还有待于我们运用更多的事实去验证它。
2、验证假设。 (1)个别举例验证。
女生完成
(69+172)+28
155+(145+207) 男生完成
69+(172+28)
(155+145)+207 从而得到：(69+172)+28 = 69+(172+28)
155+(145+207)=(155+145)+207 汇报答案：得数相同，符合猜想。男生用“凑整法”使计算更简便。 (2)自由举例验证。
学生自由举例，小组交流总结。 (3)寻找生活实例。 如：张老师上午到书店买书用去27元，又到文具店买圆珠笔用去18元;下午去文具店买钢笔用去12元。他一共用去几元?(用两种方法解答，并找出这两个算式间的关系) (27+18)+12 = 27+(18+12) (4)小组讨论并归纳。 讨论小结：
①每组算式两边都有三个加数，加数不一样。
②一边都是先把前两个数相加，再同第三个数相加;另一边则是先把后两个数相加，再同第一个数相加。 ③等号左右两边的和相等(不变)。 ④改变计算的顺序可以使计算简便。
总结：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加;或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。
(5)学生尝试用自己的方式来表示结合律。 达成一致后板书：(a+b)+c=a+(b+c)
3、形成规律。
指导学生阅读课文第29页，并齐读课题和内容。(导出规律的命名)
4、辨析加法结合律和加法交换律的异同点及它们的特点。 相同点：加法交换律和加法结合律都是加法的运算定律，其计算结果——和不变。 不同点：
(1)加法交换律是变换了加数的位置，如a+b=b+a;加法结合律不改变加数的位置，加上小括号而改变了加数的运算顺序，如a+b+c=(a+b)+c=a+(b+c)。
(2)应用加法交换律改变加数的位置后，计算时仍要按照从左到右的顺序依次计算;应用加法结合律改变运算顺序后，要先算小括号里面的，再算括号外面的。
(3)应用加法结合律时，加数的数据具有一定的特征——几个加数可以“凑整”(一般凑
十、凑百„„)。
(三)使用规律
巩固新知
1、我能填得又快又对。
a+(b+c)=(□+b)+c
(28+36)+64=28+(□+64)
□+235+65=78+(235+□)
182+18+276+24=(182+□)+(□+24) (1)独立完成习题，并说说分别运用了哪些加法运算律? (2)讨论：四个数相加，结合律还可以用吗?更多的数相加呢? (3)尝试归纳四个或四个以上的数相加时的结合律。(如果出现要使用交换律、结合律的，暂不研究)
2、我能很快比较它们的大小。
(63+25)+35○63+(25+35)
a+(b十c)○(a+b)+c
(33+232)+3768○33+(232+3768)
418+(56+82)○(418+82)+43 讨论：怎样比较更快?我请谁帮忙?
3、用简便方法计算下面各题。
91+89+1
178+46+154 168+250+
3285+15+41+59
第三课时：加法运算定律的运用及练习
一、 教学内容
加法运算定律应用例3(P30)练习五习题
二、教学目标
1、知识与技能：让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算。
2、数学思考：在教学过程中，培养学生思维的灵活性和初步的逻辑思维能力。
3、解决问题：利用“凑整”的基本思想合理、灵活地选择算法进行简便计算。
三、教学重点：运用加法运算律进行简便计算。
四、教学难点：选择合适的算法进行简便计算。
五、教学关键：根据数据特点凑整。
六、教学过程
(一)基本练习口答：
(1)根据运算定律在下面的( )里填上适当的数。
46+( )=75+( ) ( )+38=( )+59 24+19=( )+( )
a+57=( )+( )
要求学生说出根据什么运算定律填数。
(2)根据每组第一个算式直接说出第二个算式的结果。 632+85=717
85+632=( ) 304+215=519 215+304=( )
(二)创设情境
探讨算法
1、设问启忆。同学们，在前面几节课里我们已经为李叔叔骑车解决了哪些问题?李叔叔骑车旅行一个星期还剩下几天?想知道李叔叔接下来是怎么安排的吗?
2、出示插图。李叔叔后四天的行程计划
整理图意：第四天 城市A→B
A→B 115千米 第五天 城市B→C
B→C 132千米 第六天 城市C→D
C→D 118千米 第七天 城市D→E
D→E 85千米
3、观察、交流：从图中你知道了哪些信息?你能解决小精灵提出的问题吗?
4、尝试独立列式计算。
5、展示、交流不同的算法。
(1)呈现学生不同的算法，主要有以下两种：
① 115+132+118+85
②115+132+118+85
=247+118+85
=115+85+132+118
„„加法交换律
=365+85
=(115+85)+(132+118)„„加法结合律 =450(千米)
=200+250
=450(千米) (2)师生交流。你是怎样计算的?你运用了哪种运算定律?你更喜欢哪一种?为什么?
(3)重点讨论第②种算法：在这种算法中，分别运用了哪些加法运算定律?把115和8
5、132和118分别结合在一起相加有什么好处? (4) 小结并揭示课题。把能凑成整
十、整百、整千的数结合起来先算，可使运算简便。(板书：关键：“凑整”; 方法：运用“加法运算律”) (5)评价其他不同的写法。
③ 115+132+118+85
④115+132+118+85 =(115+85)+(132+118)
=200+250 =200+250
=450(千米) =450(千米)
说明：这两个算法也运用了加法运算律。前者可以省略有些过程。后者缺少小括号， 作为口算也是可以的。
(三)自主练习
优化算法
1、选择自己喜欢的方法计算。
425+14+185
75+168+25
245+180+20+155
67+25+33+75
(1)独立完成。并说说你是怎么计算的?为什么这样计算? (2)师生共同归纳方法：碰到一个加法算式，先看——有没有能“凑整”的数，如有，再运用——加法交换律和结合律进行简便计算。
2、对比练习 比较下面的算式，有什么异同点?你喜欢计算哪个算式?为什么? 56+78+22+44
(56+22)+(78+44)
(56+44)+(78+22)
3、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。同桌互说用了什么运算律?
60+255+40
282+41+159
548+52+468 135+39+65+11
13+46+55+54+87
5+137+45+63+50 【设计意图：通过三个不同层次的练习：归纳算法练习、优化算法练习和运用算法练习，让学生在运用中观察、比较不同的算法，从而达到优化算法的目的】
(四)解决问题
体验价值
1、小结启问。今天我们学习了什么?加法交换律、结合律在计算中有什么作用?关键是什么?
2、解决高斯的数学题。你能试着用今天学习的知识来解决这个数学问题吗?
1+2+3+4+……+99+100
=(1+100)+(2+99)+……+(50+51)
二101 ×50
二5050
3、交流。高斯的聪明表现在哪儿?学习加法交换律、结合律对计算有什么帮助?
五、随堂练习 练习五(4)
六、作业布置 练习五(5)
七、板书设计： 加法运算定律的应用
按照计划，李叔叔在后四天还要骑多少千米? 115+132+118+85
=115+85+132+118
法交换律
=(115+85)+(132+118)结合律
=200+250
=450(千米)
←加
←加法
第三篇：小学四年级下册简便计算教案
课题：乘除法的灵活运用
教者： 孙新安
课时：1课时
教材分析
本节课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版，小学数学四年级下册第三单元，简便计算第三课时乘、除法的灵活应用，是本册教材中的重点知识，也是小学中段学生很难准确掌握的部分，更是为以后学习小数、分数简便运算切实打下基础的铺垫过程。同时，鼓励学生在探索中学习，在学习中得到快乐，在尝试中有所发现，在讨论中明白道理，在合作中享受成功，在思考中发展自我。因此，我指定了本课的教学目标及教学的重点和难点。
学情分析
简便计算对于小学中段学生来说，简便计算具有一定的灵活性，对数学能力的要求较高。这是一个方面。另一个方面，简便算法的运用也为培养和发展学生思维的灵活性，提供了极好的机会，教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师应不失时机地给予适度启发，必要时加以点拨，帮助学生讲清自己的算理过程，从而解决其灵活之根本。
教学三维目标
1、知识与技能
(1)了解什么是乘、除法的灵活应用。
(2)使学生在计算乘法时，能灵活运用乘法运算定律。
(3)掌握乘、除法使用的算理方法
2、过程与方法 利用分类比较等方法使学生经历知识的形成过程，通过独立观察、自主探索、积极主动地投入到了乘、除的灵活应用的探索发现活动中，让学生在获取知识的同时，培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3、情感态度和价值观 体会简便计算给我们数学中的计算带来的方便，激发热爱数学和自然的情感。培养学生灵活解题的策略。
教学重点、难点：
(1)灵活应用运算定律。
(2)理解算理过程及算法。
教学方法
本节课以学生为主体教育思想为基础，探究式学习法为主，结合目标教学法和讨论交流法
教学流程设计
、导入
1、口答
分别用字母表示出乘法的运算定律和减法性质。
学生回答，老师板书：
乘法交换律
a×b=b×a
乘法结合律
(a×b)×c=a× (b×c)
乘法分配律
a×(b+c)=a×b+a× c
减法性质
a-b-c=a-(b+c)
2、填空
24=4× (
)
25=(
)
÷ 4
32= 4×(
)
125=1000 ÷ (
)
(二)、新授教学
1、教学例4
A、出示例4的插图和已知条件
提问?从图中知道哪些信息 明白“一打装”是指一筒12个
B、根据图中所给的已知条件，我们可以提出什么数学问题? 问题之
一、每幅羽毛球拍多少钱?
问题之
二、每只羽毛球拍多少钱? 问题之
三、一共买了多少个羽毛球? 问题之
四、买羽毛球一共花了多少钱?
问题之
五、买羽毛球拍和羽毛球一共花了多少钱?
问题之
六、买羽毛球拍比买羽毛球少花了多少钱?
C、尝试解答问题
(1)把学生分成6个小组，解决不同的6个问题。
(2)每个小组交换问题解决。
(3)每个小组汇报解决问题的方案
(4)展示尝试结果
330 ÷ 5=66(元)
330 ÷
5 ÷
2=33(元)
或330 ÷ (5 ×2)
25×12=300(个)
32×25=800(元)
330+32×25=330+800=1130(元)
62×25-330=470(元)
(5)教师评价学生：同学们答得很棒，老师想问问你们使用的算的方法还是用简算的方法，能告诉老师吗?
(6)让学生发表自己的算理方法。
通过学生的回答后，老师引导学生： 例如在计算25×12时，把12写成4与3的乘积，目的是4个25的乘积是100，可得25×12=25×4×3=100×3=300,又如12×25=12×100 ÷ 4=1200 ÷ 4=300,是把25筒看成100筒，扩大到原来的4倍，为使积不变，再除以4.
(7)学生根据老师的引导自主理解32×25的两种简便算法
(三)、课堂巩固练习
1用不同的简便方法计算下面各题
25×64
125×32
2、水果店有苹果72筐，每筐25千克。卖出一半后，还剩多少千克?(用两种不同的方法解答)
教学反思：
节课的教学设计，通过对例题的讲解，学生掌握了所学知识，我精心设计了练习，由浅入深，不仅有层次，有坡度，而且环环相扣，有坡度，使不同层次学生的水平均衡得到了发展，使他们体验到了成功的喜悦，情感得到了满足。
在教学中，充分利用学生也有的知识经验，要让学生经历知识形成的过程，在老师的引导下，让学生独立思考、猜测验证，积极主动地投入到了 乘、除法的灵活应用的探索发现活动中，让学生在获取知识的同时，对乘、除法的灵活应用的规律获得了真正的理解 四年级下册计算题练习
一、 计算下面各题。
1、475+254+361
2、615+475+125
3、860-168+159
4、465+358-27
5、647-(85+265)
6、476+(65-29)
7、154×8÷16
8、400÷25×75
9、16×25÷16×25
10、552÷69×8
11、600-120÷10
12、(600-120)÷10
13、(466-25×4)÷6
14、(43+32)÷(357-352)
15、138+(27+48)÷25
16、56×19+25×8
二、用简便方法计算。
1、368+2649+1351
2、 89+101+111
3、24+127+476+573
4、400-273-127
5、327+(96-127)
6、72×98
7、442-103-142
8、999+99+9
9、67×5×2
10、25×(78×4)
11、72×125
12、9000÷125÷8
13、400÷25
14、25×36
15、103×27
16、76×102
17、3600÷25÷4
18、99×35
19、(25+12)×4
20、56×27+27×44
21、56×99+56
22、125×25×8×4
23、25×32×125
24、125×64
(1)(78+61)+39
(2)700-82-18
(3)348+163+242+410+537 (4)125×47-47×25
(5)201×316
(6)374-205+226-95
(7)3000-999
(8)997×7+21
(9)87×470+870×53
(10)(55+55+55+55×5)×125
(11)125×(8+40)×25 (12)99+49×99
(13)264×97+4×264
(14)454+999×999+545
(15)9999×36+6666×3×32
(16)124×38+65×124+76×110-76×7
(17)62×4+44×5+5×18
(18)3400-62×34-38×20-38×14
(19)1992×19911991-1991×19901990
第四篇：六年级总复习数学简便计算教案
小学六年级简便运算复习教学设计
教学内容：六年级下册第六单元数学运算之简便计算。 教学目标:
1.通过复习，牢记所有公式。
2.通过复习，发现学生以前知识中的问题，及时改正。
3.通过复习，建立知识之间的联系和区别，形成知识网络。 教学重点和难点: 通过复习发现学生以前知识中的问题，及时帮助学生纠正，加深记忆教学目标
教学方法：讲、练结合 教学准备：多媒体课件
教学过程：
引入课题：简算是运用一定的手段，改变原有算式的运算顺序或数的形式，使计算变得简单。小学阶段我们主要掌握应用定律和性质进行简算。下面我们先来复习运算定律和性质。 一.复习公式。
师：想一想你都学习过哪些运算定律和性质?(教师结合学生的回答课件一步一步地出示以下内容) 1.加法交换律：a+b=b+a 两个加数交换位置，和不变，这叫做加法交换律。 2.加法结合律;(a+b)+c=a+(b+c)
先把前两个数相加或者先把后两个数相加，和不变，这叫做加法结合律。 3.乘法交换律：a×b=b×a
交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律。
4.乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c)或a×b×c=a×(b×c)
先把前两个数相乘或者先把后两个数相乘，积不变，这叫做和乘法结合律。 5.乘法分配律：(a+b)×c=a×c+b×c或(a-b)×c=a×c-b×c 乘法分配律的逆运用：a×c+a×b=(a+b)×c或a×c-b×c=(a-b)×c 两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加，这叫做乘法分配律。
6.减法不变性质：一个数减去两个数，等于第一个数减去后两个数的和。 a-b-c=a-(b+c)
7.除法的性质:一个数除以两个数，等于第一个数除以后两个数的积。 a÷b÷c=a÷(b×c)(b、c≠0)
8、带符号搬家:a+b-c=a-c+b a×b÷c=a÷c×b(c≠0) 去括号：a+(b-c)= a+b-c a×(b÷c)= a×b÷c a-(b-c)= a-b+c a-(b+c)= a-b-c a÷(b÷c)= a÷b×c a÷(b×c)= a÷b÷c 加括号：a+b-c = a+(b-c) a×b÷c = a×(b÷c) a-b+c = a-(b-c) a-b-c = a-(b+c) a÷b×c = a÷(b÷c) a÷b÷c = a÷(b×c) 二 总结：这些定律和性质，大都可以推广， 加法交换律结合律：推广到多个数相加。 乘法交换律结合律：推广到多个数相乘。
乘法分配律：推广到几个数的和或差乘以(或除以)一个数。 请同学们再记一下公式。 三.做计算题的良好习惯： ①首先要使自己静下来。
②做题目前不管题目有没有要求简算，都要先看看能不能简算，第一步不能简算的，下面的步骤也要有意识地看看能否简算。在做题时合理地简算可以减轻自己的计算负担，提高正确率。
③每一步都要检查。检查时先看看有没有抄错，再看看有没有算错。
④书写速度合理，认真写好每个字，草稿本要像作业本一样讲究格式正确，书写工整清秀。
⑤选用适当的方式检查。 四.巩固练习
1.用简便方法计算，并说说题中用了什么运算定律?
25(1)4×+4× (2)34×0.25×4 77(3)25×125×4×8 (4)1.25×(8+10) 2.计算，并说说是怎样简便的?
(1)17.15-8.47-1.53 (2)4000÷125÷8
3. 用简便方法计算，并用字母表示出来。
38×75—38×55
a×b—a×c=
1000÷(125÷16)
a÷(b÷c)=
9123-(123+8.8)
17.15-(3.5 -2.85)
五.课堂练习
1.基本联系：用简便方法计算:
4.7+56+5.3+44
0.125×4×2.5
400÷125÷8
125-99
3.4×101
2.综合练习：能简便的用简便方法计算：
11×125× ×8
25+75-75+25
18÷9
425
1.5× 45 +6.5×0.8+2×45
3.小测试：25×8×0.4×1.25
578-298
56÷(7+8)
87×
386
4.38-1.56+0.62-0.44
125×8.8 219× 8171925+ 25 ÷ 2
187.7×11-187.7
第五篇：新苏教版数学四年级下册《加法运算律简便计算》教案
第六单元 运算律 课题：加法运算律的应用
教学目标：
1.让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握方法，会正确地进行简便计算。
2.在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。
教学重点：理解并掌握如何运用加法运算律进行简便计算。 教学难点：能灵活运用加法运算律进行简便计算和解决问题。 教学准备：课件 教学过程：
一、谈话导入，明确目标
谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗?各是什么意思? 我们在上节课还说到了加法运算律的用途，我们已经知道运用加法交换律可以进行加法验算，这节课我们将学习加法运算律的另一项用途，那就是运用加法运算律进行简便计算(板书课题)。谁知道简便是什么意思?你们喜欢简便运算吗?既然大家都喜欢，我们就一起去探索怎样进行简便运算，我们仍然从解决现实问题做起。
二、自主学习，合作交流
自学P57例2思考：
1、说说从图中你获得了什么信息?
2、你能提出什么问题吗?
3、说说，要解决这个问题需要获得哪些信息?会列出不同的算式吗?每个算式分别先求什么?
4、对比两种算法，改变了什么?什么没有变化?
5、你猜想一下，在加法中改变运算顺序，和是否发生变化?
6、讨论：你认为哪种算法简便?为什么? 教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下一步的计算简便。
三、巩固训练，拓展应用 (1)学生练习“试一试”。
(1)出示算式并提出要求：用简便方法计算，并说说各应用了什么运算律?
①65+79+21 ②78+(47+22) (2)学生计算，教师巡视，对有困难的学生进行指导。
四、当堂检测，达成目标
1.完成教材第57页“练一练”第1题。
这道题是找凑成整百数的专项练习。决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必须加快学生分辨凑整数的速度。
2.完成教材第57页“练一练”第2题。 这道题是运用加法运算律进行简便计算。 3.完成教材第58页
6、
7、8题。
五、课堂小结
通过本课的学习，你有什么收获? 还有哪些疑问?
【分数简便计算教案】相关文章：
分数的简便计算教案08-09
简便计算练习课教案与反思04-18
分数的混合运算和简便运算教学反思04-18
“简便计算”教学设计04-15
简便计算教学设计07-04
四年级加法简便计算08-25
四年级简便计算加法08-25
《简便计算》优秀说课稿04-13
乘除法的简便计算04-18
四年级加法的简便计算02-23