第一篇：自然角观察记录表
幼儿园观察记录——新鲜的自然角
观察幼儿：
全体幼儿
观察时间：
2009年3月23日
观察内容：
春天来了，老师让小朋友从家里带来了各种植物。既美化环境，又有利于孩子观察植物的生长变化。这不，自然角里摆满了大大小小的花盆。但是我发现真正关注的孩子却很少，几天过去了，只有一两个孩子想起为自己的植物浇水。如此下去，拿植物的最初意图就没有了，花盆真就成了摆设。就此，我正式对孩子们提出了观察与记录的要求。
分析和反思：
作为老师，我们应该怎样做，如何带领幼儿亲近自然，善于观察与发现，激起他们的好奇心呢?我想起一句话：“一个成熟的自然观察者不仅应该具有在观察的基础上进行分类和辨别的能力，而且还应该在对大自然的探索中感到轻松愉快，同时还能拥有照料、饲养各种生物体的天赋。”在幼儿园的自然角活动中培养幼儿热爱大自然、关注自然界的变化，提高幼儿的观察能力也是我们创设自然角的主要目标。教师在组织幼儿园的自然角活动中，要注意保护幼儿的爱心，尊重幼儿的情感，善待幼儿的发现。引导并支持他们善于观察、善于发现。幼儿对自然的热爱和好奇可能会影响幼儿的一生，使幼儿终生投入到对大自然奥秘的探索中去，也可能使幼儿一辈子具有环保意识，更可能会使幼儿终生具有积极的人生态度。
第二篇：自然角，幼儿观察探索的成长营
[摘要]：著名教育家陶行知曾经说过生活即教育社会即学校，在日常生活中培养幼儿的综合能力，能够收到事半功倍的效果。学前教育主要包括科学教育、健康教育、语言教育、社会教育和艺术教育，是幼儿综合素质的核心体现。自然角是一项综合性很强的活动，既要仔细观察和记录植物生长规律和外形特征，又需要幼儿相互之间合作交流，还可以用艺术的方式来展现植物，涉及到幼儿五项核心素养的方方面面。自然角是一项紧密结合自然的课外实践活动，深受幼儿们的喜爱，在自然角中培养幼儿的综合素质，能够收到事半功倍的效果。
关键词：幼儿;观察探索;自然角;成长
一、走进自然角，探索其奥秘
教育家陈鹤琴先生指出:“大自然，大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。《指南》指出幼儿教育的目标不仅仅是学会和掌握科学知识，培养良好的观察能力也是非常重要的。现在的幼儿园普遍开展了主题活动，其中的自然角被广受幼儿喜爱。自然角里丰富多样的植物，幼儿可以动手操作实践，比如给花草浇水施肥，或者挖植物果实等。在观察认识的基础上，配合老师的讲解，幼儿们对自然知识的理解会更加深刻。此外，自然角中的许多活动还需要幼儿相互之间交流配合，也是一次良好的语言教育和社会教育。让幼儿们学会探索和观察，恰恰就是这样一个符合《指南》要求，符合幼儿需求、便于自然观察与实践操作的环境。教师要科学设计自然角，将自然角打造成一个幼儿认识自然、探索自然的一个智慧角。
二、自然角的综合教育意义
自然角是一项综合性很强的活动，首先，种植活动需要幼儿们观察各种植物的外形特征、生长周期、生长需求及植物与环境之间的生态关系等，这是幼儿科学教育的主要组成部分。
其次自然角是一种强调实践动手的活动，在自然角中，幼儿要锄地、挖坑、填土、浇水、施肥等，这些行为能使幼儿的大肌肉、小肌肉能力得到锻炼。
此外，教师还可以通过孩子选择种植的植物深入调查研究了解植物的营养价值。从语言教育的角度来看，自然角为幼儿提供了全语言环境。自然角可以激发幼儿表达的愿望，丰富幼儿的词汇，促进其口语表达能力及前阅读和前书写技能的发展。从社会教育和艺术教育的角度来看，自然角是一种社会活动。幼儿需要与教师、同伴合作完成自然角任务，交流各种发现，有时还需合作进行实验，有助于培养幼儿初步的责任感和团队合作能力。在种植过程中，幼儿通过认真细致地观察植物，可以发现植物的美，并用美术、音乐和舞蹈等艺术形式表现出来。
图1
幼儿核心素养
三、幼儿园自然角创设策略
在自然角中，幼儿可以对所种植物的生长情况进行持续深入的研究，进而对周围其他植物及其生长情况产生兴趣、好奇心和求知欲。基于五类核心素养培养的幼儿自然角，要科学设计自然角主题和活动策略。通过开展多样化自然角，鼓励幼儿仔细观察和实践动手，支持幼儿大胆探索和交流合作，提升自然角的综合教育成效。
（一）创设适宜环境
幼儿是创设环境、探索环境的主人，因此，在自然角中我们鼓励幼儿一起参与环境的创设，虽然新入园的小班幼儿能力有限，但是我们能结合幼儿的年龄特点以及动手能力，让他们参与一些力所能及的活动，如利用老师提供的矿泉水瓶子，在外围贴上自己喜欢的各种贴纸，然后自己动手将营养土装满瓶子，种上一撮剪短的葱苗或者蒜苗，教师帮助调整好放入自然角高低不一的树桩上，为了更好的辨别每位幼儿的种植物，师生还一起自制了以照片为标记的挂牌，让幼儿夹在自己的瓶子上，这样每天去看望自己的“好朋友”时就不会被弄错了，更加有成就感。幼儿们自己创设的自然角，让他们感觉非常亲切，也极大的激发了幼儿观察探索的积极性，每天都在期盼着它快点长大，因此，我们一起给自然角起了一个好听的名字“小菜篮生态园”，希望幼儿能通过这里的互动收获到更多的知识和成功的体验。
我们还充分利用幼儿园现有的场地和条件进行自然角创设和改造。比如在开展自然角《挖番薯》之前，我们从外面拉来一车沙土，采购了一批带叶子的番薯，全体教师一起动手把番薯均匀地掩埋在沙土里。沙土比较松软，也比较适合幼儿挖番薯。
（二）开展多样化自然角
开展多样化自然角可为幼儿探索各种植物的生长规律提供条件，是实现自然角教育价值的前提。多样化自然角表现为：种植种类多样化，蔬菜、瓜果、粮食作物等都可以作为种植对象。植物形态多样化，可有意识地选择高矮不同、叶子形状不同、食用部位不同的植物进行种植。植物生长需求多样化，既有喜光植物，也有喜阴植物等。自然角环境多样化，可以在室外园地开展，也可以在室内自然角种植;可以在大容器里种植，也可以在小容器里种植。
比如我根据不同年级的幼儿动手能力，设计了不同主题的自然角活动。《种毛豆》活动针对小班幼儿，要求比较简单，通过自然角活动练习点数5以内的数，掌握简单的种植方法。《种毛豆》活动中，每位小朋友选择一个位置，用手指在泥土上戳一个洞洞，然后数3-5粒豆豆让进去，再轻轻的把泥土填满，不能用力按压洞口，最后给豆豆浇水。《挖番薯》活动则难度大一点，由幼儿自主探讨，选定挖番薯的工具，鼓励中班幼儿在活动中遇到困难引导幼儿自主讨论解决，体验合作的完成的喜悦感。我先带领幼儿认识番薯藤知道番薯在番薯藤下的泥土里。幼儿自主尝试利用自己计划好的工具挖番薯，(遇到困难讨论解决)最后孩子们通过合作的方式徒手挖出了番薯。
（三）支持幼儿大胆探索
支持幼儿大胆探索，自主发现是实现自然角最大教育价值的关键。当幼儿对植物的生长变化产生疑问时，教师不要急于解答，而应鼓励幼儿大胆尝试，引导幼儿通过观察不同种植条件下植物的生长情况，自主探索植物生长变化的规律及其与生长环境之间的关系。
例如在开展《挖番薯》活动时，孩子们兴致勃勃的计划挖番薯的工具，到了自然角时发现一点也不好用，幼儿通过现场探讨、探究最后发现自己的双手是最好的工具。通过实验和观察来寻找答案，建构自己的科学经验。每次到自然角里观察、劳作，孩子们都会大有收获。乐乐说，我挖的番薯是双胞胎，两个连在一起的;贝贝看到刚结出的小丝瓜上有一层小毛毛，毛茸茸的;西西回家与家人探讨后了解到番薯能吃，叶子也能吃并表示尝过后味道相当不错;瑶瑶说“看着小青菜长大了，我有点舍不得吃它了”事后孩子们不时翻看照片和观察记录，小脸上依然难掩兴奋。生活中若没有这种实践，他们怎能知道、怎能体验其中所有呢?
（四）鼓励幼儿与同伴交流和讨论
同伴间的交流和讨论可以推动自然角探究持续深入地进行。在自然角活动中，幼儿非常愿意将自己的疑问或发现与同伴交流和讨论。当幼儿将自己的疑问与同伴交流而同伴也不能给予解答时，部分幼儿的疑问就会变成大家的疑问，继而变成大家在自然角中共同研究的内容。当幼儿将自己的发现与同伴交流时，他需要清晰地阐述自己的观点，接受大家的质疑，有时需要再观察，再实验，再寻找充足的证据，以验证自己的观点。
总结：
自然角以实践为主，课程涉及到生活的各个方面，实施课程过程中必定会以“劳动”的形式、“探索”的形式，“合作”等各种形式出现。从幼儿层面来说，自然角的开展对培养幼儿的动手能力、意志品质、交往能力、探索能力等综合能力方面的培养有帮助。幼儿园应结合不同年级幼儿的身心发展水平，有针对性地设计了不同主题的自然角，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]李晶晶.在区域活动中培养幼儿科学探索兴趣[J].小学科学:教师版,2015(5):31-31.
[2]罗如琴.刍议幼儿种植特色课程活动的开发[J].课程教育研究,2019(49):14-15.
[3]胡朵华.科学活动的有效组织和幼儿的自主探究[J].中国校外教育旬刊,
2015(2):148-149.
[4]黄莉芳.探究幼儿园自然角中的合作意识培养[J].科学大众(科学教育),2019(06):88.
第三篇：观察记录 图书角
图书角
时间：2012年3月21日 记录人：蔡艳 地点：活动室图书角 观察对象：赵梓月、王秋子 观察人：蔡艳 事件记录：
区域游戏开始了，我看见赵梓月小朋友第一个搬着椅子走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了„„”当拿起《最好的爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟我念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述„„这时她看到王秋子也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧!我还可以给你讲一讲呢!”王秋子愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。
游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们一枚漂亮的小贴画。
分析：
这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
措施：
今天我抓住赵梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。 效果：
通过上面两位幼儿的榜样作用 ，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了 ，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。
第四篇：区角活动观察记录
区角活动观察记录表班级：中3班教师：蔡瑞瑞时间： 区角名称：美术区观察对象：黄玮琪、林钲乐观察过程：
黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行"指印画"。黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印"的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说"你会印这个小女孩的胳膊吗?帮帮我吧!" 黄玮琪(思考了一下)"给我，我会"。 "你怎么弄得?教教我吧。" 林钲乐兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"， 黄玮琪边说边又画了一次。"我试试吧"，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有黄玮琪快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，(按标记收放。)将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。
行为分析：
1.孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。
2.在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。(图标规则、绘画程序规则)教育策略：
1.在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。(让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。)2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。
效果及反思：
1.转变观念，树立"以人为本"的教育思想。
2.建构积极的师幼互动。
3.让孩子真正成为区域活动的主人。
4.指导到得当、适时，有针对性5.有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。
第五篇：小班区角游戏观察记录
早上孩子们在各自的活动区快乐的玩着，个个兴奋的不得了。我也被他们的兴奋所感染，穿梭于各区之间，为他们提供适当的“服务”。当我走到图书区时，忽然发现图书区的地上散落着几个小玩偶。显然这是孩子们玩的高兴时掉在地上的。我看了一会儿，发现图书区的3个孩子并没有在意它们，没有一个人去把它们捡起来，好像根本就没看见，有的还从它们的“身上”迈过去。我走过去对正在那儿看书的悦悦说：“悦悦，你们的小玩偶掉了，你把它们捡起来吧!”悦悦看了看地上的玩偶，又看了看我。眼皮一垂，慢悠悠地说：“那个不是我弄的。”说完之后极不情愿的离开位子，把地上的玩偶一个个的捡了起来。在捡的时候还不时地用眼睛瞟瞟我。
又是新的一天。各区的活动依然像以往一样令孩子兴奋。在钢琴前面两只小猪的玩偶静静的躺在地上。不知道已经躺了多久。我望了望图书区，刚才还是4个孩子有声有色的讲故事，而现在却只剩悦悦一个人在认真的看书了。我不想再次强求他捡起玩偶，就故意的大声说：“哎呀!这怎么有两只小猪躺在这呀!真是可怜!它们找不到妈妈了，不知道有哪个好心的小朋友愿意和我一起把它们送回家呀?”说话的时候我试探地用询问似的眼神看了看悦悦。没想到，我的话音刚落，身边的悦悦就转过头来看了看我，又看了看地上的小猪，笑着对我说：“那我帮你把它们送回家吧?”说话的时候脸上露出了两个甜甜的小酒窝。我高兴地用力地点了点头。悦悦一蹦一跳地跑过来，把小猪捡起来，送回家了。嘴里还悄悄的说着：“别急，小猪，我带你找妈妈去。”
两次相同的情景，两句不同的话语，就能引出了两个截然不同的结果。
第一次，悦悦在老师的提示下极不情愿的捡起了地上的玩偶，他心里是不甘的，想的是这个玩偶并不是我掉的，老师为什么要让我
捡?而恰在此时我又是以命令似的口吻要求他捡起来。当悦悦用生气的眼神瞟我，表示对我不满的时候，我的心里猛然一揪。那种感觉我至今都记得。我忽然发现我一句不经意的话伤到了一个孩子幼小的心，虽然我只是想让孩子了解，玩具掉在地上不论是谁掉的，我们都应该把他捡起来。但孩子似乎并没有理解我的用意。他想的是老师在要求我，他们虽然小，但他们和成人是平等的，也需要成人的尊重。
当发生了第二次相同的事件后，我想到了前一次悦悦那极不情愿的眼神，于是我试探着换了一种口吻。一个征求似的的口吻，一个询问式的眼神，都让孩子看出了我对他的尊重。这一次悦悦高兴地把两个小猪送回了图书区。看着他脸上笑得甜甜的小酒窝，听着他和两只小猪的悄悄话。我知道这一次我的教育手段是恰当的。建立在平等、尊重上的，适当的教育是多么容易让孩子理解啊!幼儿园有孩子喜欢的活动，有能够理解他们的心事的老师和朋友，他们就能生活的无拘无束，而且从中受益。我的心里忽然有一股暖流，悄然流过„„
在我们实施教育的过程中，要考虑到很多因素。平等、尊重是首要的，教师通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。另外还要考虑到孩子的年龄特点。由于小班孩子的年龄特点，孩子喜欢儿童话、游戏话的语言。儿童把生活当成游戏。让幼儿在游戏的情景中感知、体验、操作，对他们的成长也是十分有益。