教学反思的作用及意义

第一篇：教学反思的作用及意义

《分数的意义》教学案例及反思

背景分析：

分数的意义是人教版小学数学课本第十册的内容。这部分内容是在学生已经初步认识了分数的基础上教学的。通过本节课的学习，使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”,概括出分数的意义。

设计理念：

结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。 教学设计：

教学内容：分数的意义。

教材分析：“分数的意义”教材通过举例说明1/4的含义。它可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一个整体四等份中的一份，从而引出分数概念的描述，并强调了单位“!”的含义，在此基础上再给出分数单位的概念。这里实际上是揭示了分数一个方面的意义，即表示部分与整体的关系。

教学目标：1 、使学生进一步理解和掌握分数的意义。

2 、使学生知道一个物体，一个计量单位，一个整体都可以用单位“!”

表示。

3、引导学生学会抽象概括，培养学生初步的逻辑思维能力。

教学重点：理解和掌握分数的意义。

教学难点：理解单位“!”。

教学准备：长方形或圆形纸 12根小棒 12颗糖果及糖果盒 练习题卡

教学过程：

一、 游戏导人

用下面的成语各猜一个数。

七十八下一分为二白里挑一

二 、复习准备

1、把4个苹果平均分给4个人，每个人可以分得多少?

2、把1个苹果平均分给两个人，每个人可以分得多少?

3、把1个苹果平均分给4个人，每个人可以分得多少?

三、 探究活动

1、看到1/4，你会想到什么?{学生纷纷举手}

生：我会想到它各部分的名称。—是分数线，4是分母，1是分子。

生：我会想到把一个西瓜平均分给4个小朋友，每个小朋友可以分到这个西瓜的1/4。

生：我会想到把一个物体平均分成4份，取其中的一份用1/4来表示。

2、动手操作

请你拿出纸，动手折一折或画一画来表示1/4。{学生动手操作}

展示学生作品，并让他们说一说是怎样表示1/4的。师强调“平均分”。

3、出示1米图，让学生用分数表示。

小结：一个物体，一个计量单位平均分成若干份，其中的一份或几份可以用

分数表示。板书： 一个物体平均分

4、出示糖果盒。问：如果把这盒糖平均分给4名同学，每名同学得到的糖是这盒糖的多少?生异口同声地说：1/4.

5、我们把这12颗糖平均分给4名同学，每名同学得到的3颗糖果还能用1/4来表示吗?

生：能。

生：不能。

6、师：我们一起来分一分这些糖果。边分边出示边说：把12颗糖平均分给4名同学，每名同学得到的3颗糖是这些糖的1/4，两名同学得到的6颗糖是这些糖的2/4，3名同学得到的9颗糖是这些糖的3/4.

7 学生用学具动手分，得到不同的分数。

出示操作要求：用12根小棒分一分，分好后说一说，把______看作一个整体，平均分成_份，这样的_份就是()/()。

全班汇报。

小结：之前，我们把一个物体进行平均分，现在，我们又把一些物体看作一个整体来进行平均分。在数学里，一个物体，一些物体都可以看作一个整体，用自然数1表示，我们把它叫做单位“!”。

8、举例说一说我们教室里那些可以看作单位“!”?

生：两块黑板可以看作单位“!”，，每块黑板是单位’1”的1/2.

生：我们班54名同学可以看作单位“!”。

生：我们班4个窗户可以看作单位“!”。

生：我们班22名女生可以看作单位“!”，32名男生也可以看作单位“!”。

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9、谁能用单位“!”说一说1/4的含义?

生：1/4表示把单位“!”平均分成4份，取其中的一份。

10、 出示游戏中的分数7/8,1/2,1/100，说说它们表示什么?

指名一一说出它们的含义。

11 、揭示并板书课题分数的意义

12、 师生共同归纳分数的意义。

出示要求：先独立思考，然后与小组同学交流讨论。

各小组派代表汇报。师补充并板书：把单位“!”平均分成若干份，

其中的一份或几份都可以用分数表示。

13 、指名说说分数的分母和分子各表示什么意思?

14、阅读教材第61页内容。

四 、尝试练习

1、填空

5/6读作( )，表示把单位“1”( )。

3/5吨煤表示把1吨煤平均分成( )份，取其中的( )份。

把6个苹果平均分成10份，其中的4份用分数表示是( )。

把12个梨平均分成3份，每份有( )个，2份是这些梨的( )/( )。 五(1)班女生人数是男生人数的9/10，是把( )看作单位“1”。

2、判断正误。

(!)把单位“1”分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。( )

(2)把1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。( )

(3)把单位“!”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。() 3 、用分数表示下面各图中的阴影部分。(教材63页2,3题)

五、 深化练习

1、按要求涂色(教材63页第4题)

2、动脑填一填。阴影部分占整个图形的(/)，占长方形的(/)，占正方形的( / )。

六、 课堂小结。 这节课你有哪些收获?

七 、开放练习 :从成语“三天打鱼，两天晒网”中可以看到哪些分数?

八、 作业 :教材64页第5题。

教学反思：

1、 体现主体与主导作用的统一。

传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，教师往往比较注重将教材上的知识教给学生。课堂上，往往是教师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不知道自己要学什么，为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法。他们的学习主动性很难得到发挥，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。教学中，教师把整个学习过程放给学生。教师以学生为主体，让学生动手操作，小组合作，全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的获得的全过程。在这个过程中，引导学生先尝试发现，再与学生进行互动交流，让学生充分经历知识形成的全过程，而不是教师一味的讲授;让学生亲自动手操作感知，而不是仅有教师演示，学生观察。学生与学生，教师与学生之间互动交流，充分体现了学生的主人翁地位和教师的主导作用。

2、夯实基础，重视发展

《数学课程标准》指出：数学教学应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法”。本节课教学中，我不仅重视让学生掌握知识，还十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生个性化思维的展示。我出示大量实例和图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。分析时紧紧抓住单位“!”概念展开教学，使学生理解单位“!”不仅可以表示一个物体，一个计量单位，也可以表示许多物体组成的一个整体的含义。再通过讨论交流，引导学生初步概括出分数的意义。

3、源于生活，用于生活

新课标指出：“数学应源于生活，回归生活”。教学时，我给学生举出大量实例，安排了一系列活动，让他们能够用不同的生活经历来感悟书本知识，理解书本知识。如让学生用小棒”摆一摆，分一分“去创造分数，而后通过”说一说“的过程初步体会分数的意义，然后让学生”找一找“单位”!“进一步内化知识，最后通过找分数活动，让学生充分体验到数学与生活的联系，这样数学知识又在不知不觉中应用于生活。

第二篇：《分数的意义》教学设计及反思

五年级数学下册《分数的意义》教学设计及反思

金装中心小学

林惠倩

一、教学分析

(一)内容分析

《分数的意义》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册的教学内容。《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提，对发展学生的思维能力有着重要作用。学生已经知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示;本节课学习的重点是让学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1 来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1 来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。

(二)学生分析

五年级的学生在注意力方面，有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都比低年级学生有不同程度的发展。

在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，具体形象记忆的作用仍非常明显。

在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。

在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。

通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。让学生在认识分数的过程中，应该让学生经历丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用知识、技能，并在数学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。

(三)环境分析

多媒体教室(包括电脑、实物投影)

二、教学目标

本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，从直观到抽象，由个别到一般，利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得感悟，自己构建这些概念的意义。

(一)知识与技能：在学生原有分数知识基础上，使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。

(二)过程与方法：让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。

(三)情感与态度：使学生在学习分数的意义的过程中进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。

三、教学重难点

(一)教学重点：理解分数的意义，认识分数单位。

(二)教学难点：理解、抽象出单位“1”。

四、教学方法

启发谈话法、尝试法、引导发现法、合作交流法、讲练结合法

五、教学过程

(一)创设情景,温故引新 1.出示

引导学生回忆分数的基础知识。板书：分数

【学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道分数的各部分的名称，会读、写简单的分数。通过引导学生回忆，为新知做好铺垫。】 2.设疑：分数用在什么时候?

(指名1-2名学生读，如果发现有问题及时纠正)

师小结：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时用分数来表示。

【引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的】 3.课件出示分数的起源

(通过多媒体的直观展示，激发学生对学习数学的探究欲望。) 【介绍3000多年前的古埃及、2000多年前的中国，以及后来的印度、阿拉伯人所用过的各种分数表示方法。这些多种多样的表示方法或记号，可以让学生体会分数表示方法的多样性及其历史面目，开拓学生的知识面。】

(二)唤醒已知,探究新知 1.唤醒已知

提示：用为例，用自己喜欢的方法表示，并给这几幅图进行分类。 学生根据以前所学习的知识进行解答 小组合作，解决分类问题。

板书小结：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 2.寻找生活中的分数

(1)找出图中的单位“1”

师：你是怎么知道的，或者说你是怎么想的 (2)寻找教室里的单位“1” (3)寻找生活中的单位“1” (学生畅所欲言，老师加以肯定)

师：单位“1”可以很大，也可以很小，那么单位“1”不同，所对应的量也就不同 3. 概括分数的意义

师小结：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 4.课堂练习： (1)判断 (2)填空

(3)用直线上的点表示分数

(三)认知分数单位 出示课件

1.以12块糖为例，引导学生动手分分数

一堆糖，平均分成2份，每份是这堆糖的(

)

平均分成3份，2份是这堆糖的(

) 平均分成4份，3份是这堆糖的(

) 平均分成6份，5份是这堆糖的(

)

师：你来试一试吧!完成课堂练习。

用12个小正方体代替糖果，学生动手操作，并汇报。

【这一填空练习，既是对分数意义描述的具体化和巩固，又能为紧接着学习分数单位提供具体的实例。】 2.认识分数单位

师小结：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数叫分数单位。

【从分数的现实来源和数学内部来源两方面帮助学生深化对分数的认识】

(四)迁移类推，巩固认识 1.填空练习： 2.巩固：用分数表示下面各图中的涂色部分的 3.提升练习：完成书上的练习题

(五)作业：

任选一个分数，在图中涂色表示出来。

(六)全课总结，疏理认知 通过这节课的学习，你有什么收获? 教学反思：

分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义。引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计上我淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。为了能缓解降低难度，努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。 分数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟分数在生活中的体现，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。

2.注重学生的实践操作，认知、感知分数的意义

在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。

3.教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围

整节课我创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。

其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足： 1.深入教材，促进有效教学

在教学过程中，分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。

2.巧用生成资源，促进有效教学 在教学过程中，理解单位“1”的含义上多让学生说出自己的见解，会较好的提高本节课的教学效果，这就是说如果巧妙的运用课堂中有效的生成资源，教师的指导主体作用发挥恰当，再通过师生的互动方式加以有效利用，就会再次强化学生对单位“1”的正确认知，这样就能实现知识经验的迁移。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

第三篇：英文歌曲在小学英语课堂教学中的意义及作用

——陈开林

一、教学中运用英语歌曲的理论依据

(一)运用英语歌曲符合学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律

1.符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。

2.符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、好动，让他们枯燥地背诵外语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗?而采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。

3.符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料;用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣;在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。

(二)运用英语歌符合生理学、心理学和美学原理 1.符合生理学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。

2.符合心理学原理。听、唱英语歌曲，就为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。

3.符合美学原理。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。

二、英语歌曲的具体运用

所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。

教学中在什么情境下运用英语歌，运用什么样的英语歌，这都是有讲究的。

1.导入新课。唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如教句型“who's the boygirl”，先将其套入“《HelloWho are you》”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直至授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验了学英语的快乐。

2.复习旧课。复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汨汨流出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。

3.调节情绪。每节课上课前或下课前，我根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来;课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率;下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。 4.调整注意。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。

三、教学中运用英语歌的实践意义

运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英语歌有如下实践功能。

1.社会性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到整体之中，生生、师生之间获得了心灵的交流与融合。

2.实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，这有助于学生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。 3.创造性。英语歌曲能引发学生的联想与想像;歌词包含的课文内容，能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想像的翅膀，去拓展自己的创新能力。

4.愉悦性。英语歌通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。

5.灵活性。英语歌使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用;可课内，可课外，不受限制;可听歌欣赏，可边歌唱边演，灵活机动;可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英语歌实在是一种经济实用的英语教学方法。

综上所述，英语歌教学简便易行，操作性强，效果显著，能有效地激发小学生学习英语的热情，深受学生欢迎。当然，英语歌曲要注意科学地选用，切忌滥用，才有助于教学。

第四篇： 教学反思的作用及方法

建水县临安镇 萝卜甸小学 普 全

摘 要:本文以教师的教学反思的意义出发,阐速了教师的教学

反思在数学教学中的重要意义,针对教学反思的作用进行了分析，并对教师的教学反思的原则作了探讨。

关键词：教学反思 反思 意义 方法 原则

引言：教学反思是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。本文将教学反思进行了分析，此外，本文也对教学反思中应注意的原则作一些探讨。

1、教学反思的意义

1.1 教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考

和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。

1.2 作为一为教师要想使自己的教育活动更完美，必须学会反思，教学反思不仅可以是对自身教学实践的反思;还可以是对其他教师教学实践的反思;不仅可以是个人反思;还可以是集体的反思，但他们都有一个共同点，不管是哪一种反思，教师应该以具体的教育活动为基础，选好切入点，根据一定理论尽享阐述分析，对已有的教育活动加以激活、评判、再认，从而到达更完美。

并不是单纯的思维活动，我们必须从教学中的教师、学生、活动内容等各种因素构成的活动场景和细节中去思考。只有当这些鲜活的而生动的场景和细节具体呈现在我们的“视域”中，并有所“触发”时，才能激活我们的思维，进行仔细的推敲琢磨，及时捕捉到教育活动中的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现活动中的优点与不足，找到活动改进的有效措施和策略，是我们的教学更加完美。

二、教学反思的作用

2.1 反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高自身素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思性教学，使教师自觉的在教前、教中、 教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道 2

德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。

2.2 反思有助于教师提升教育教学实践的合理性，教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。反思可以看作是教师在其职权范围内改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，敢于问自己 “为什么”这样设计教学，这就促使教师增强问题意识和完善教学的能力。

2.3 反思有助于教师获得专业自主，反思可以提高教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面更具有自主性。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能独立解决教育教学实践中遇到的各种问题， 3

进而提高专业自主性。 反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

2.4、反思有助于教师把自己的经验升华为理论，反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师可以做的不仅知其然而且知其所以然。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。

三、教学反思的方法 3.1、反思态度

态度决定一切，工作中我们往往忽略了反思的态度，得过且过，在思想上没有注重反思，只有端正工作态度才能真正做到教学反思，发展教学反思的作用。也许有人会问反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分?其实，现在的教学反思除了部分是能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有的是应付性的几句简单话;有的东拉酉扯，反思不到点上;即使有洋洋洒洒一大篇者，却毫无实际意义和价值，这样的反思，与我们的初衷相去甚远。我想，反思贵在真实，真实的从自已的教学行为中去反思，提出疑问，与学校的老师一起研究讨论，用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在。

3.2、 反思内容

反思教学内容：要反思这堂课的知识是否有错误和遗漏，教学方法是否合理。在反思教学内容是通常可以应用质疑反思，质疑是人的思维走向深刻的开始，教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗?”“这样设计合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。但这只能算是简单的反思，反思教学内容固然非常重要，但我认为与教学内容息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低年级的小学生，不用奖品或游戏吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性，可反思即知，这种现象未必不是我们在日 5

常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握教学工具的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们总是羡慕有的教师上课非常轻松，有时不禁困惑：自已也天天在研究教材教参，也把课本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢?反思之后，我们才明白，这里还有教师个人的人格魅力和个人知识积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的人格魅力和文人积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。 3.3 反思效果

对教学效果的反思 ，除了对思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法外，还要了解学生掌握的知识与技能外，分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考。回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察。个别访谈。形成性测验等多种方式，及时了解自已的教学效果。反思这些方面，对自已的后续教学有很大的好处。

3.4反思“得”“失”

从教学中“得”的方面：重点反思这堂课的成功之处、特色点。 例如：①教学过程中是否达到预先设计的教学目的;②学生学习方式是否真正得到转变;③教师是否真正成为组织者、引导者、合作者;④教学评价是否促进了学生的发展;⑤教学情境的创设是否有利于学

生发现问题、提出问题、引发探究欲望;⑥教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。

从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计，精心组织，精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。只有这样，教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，课改、教师、学生同步发展。

3.5换位反思，人的认识受自我经历的局限，难免会使自己的认识产生偏执，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思考：“如果我是学生会怎样?”“这位学生为什么会有这样的想法?”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是有益处的。

3.6 对比反思。有比较才会有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性的。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课特别是名教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的教学行为。

3.7归纳反思。过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中甚至在记忆之外，而我们一旦将它们回忆、收集、分 7

析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验了。经过这样的归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，那么我们的经验日积月累就更加丰富了，我们的教学失误就会更少了，教学效果就会更好了。

四、 教学反思的原则

反思，简单地说就是对过去经历的再认识。教学反思就是以不同的时空视点对过去的教学设计、教学过程和教学行为进行重新思考。因此教学反思应遵循以下五个原则：

4.1 及时性原则

一节课或一单元知识教学过后要及时的回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受进行反思记录。

4.2 持久性原则

要系统、全面地积累经验、升华、凝结，要有大量的教学后记为基础，这就需要教师持之以恒把写教学反思作为一种基本职业习惯。

4.3探究性原则

记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，反思要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，切忌面面俱到。

4.4科学性原则。

我们教师的工作具有一定的周期性，当我们在重复讲授同一个内容时，要因材施教，要结合前几次反思中记述的情况和感想，科学施 8

教，之后再认真撰写反思，要不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上、培养学生创新意识与创新能力上有新的突破。

五、结束语：

教学反思是对课堂教学的一个必要补充。加强教学反思，才能提高课堂教学的有效性，才能更好地提高教学质量。 教师应学会教学反思，找准切入点，逐步完善自己的教学方法和教学行为，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径，才能找到提高学生学习效果的有效办法。 参考文献：

[1]雷鸣;;在教学反思中促进教学智慧的生成[J];重庆教育学院学报;2010年01期2 [2]彭兵、王晓东等 现代教育技术学基础教程 云南大学出版社 [3]奚定华 数学教学设计 华东师范大学出版社

[4] 王友良;;反思性教学理论与教师反思能力的培养[J];管理工程师;2010年01期

[5] 李新华;;教学反思及教师反思能力的培养[J];廊坊师范学院学报(社会科学版);2008年06期

[6] 高玲;;教师反思能力发展特点的研究[J];教育理论与实践;2007年09期 [7] 江晓春;论教师个体反思能力的提升[D];华东师范大学;2008年 [8] 刘兰侠;;浅谈新形势下教师角色的转变[J];现代交际;2010年01期 [9] 陈荟;对一位中学教师教学反思的研究[D];西南师范大学;2005年

第五篇：分数的意义和性质教学计划及反思

第四单元分数的意义和性质教学计划

【 新知识点】

分数的产生、分数的意义、分数与除法、真分数、真分数与假分数假分数、带分数、假分数化带分数或整数、分数的基本性质、化成分母不同，大小不变的分数、最大公因数、约 分求最大公因数、最简分数约分及其方法、最小公倍数、通 分求最小公倍数、分数比大小、通分及其方法、小数化分数、分数和小数的互化

【教学要求】

1、知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。

2、认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。

3、理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。

4、理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地约分和通分。

5、会进行分数与小数的互化。

【 教学建议】

1、充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元教材在加强教学与现实世界的联系上作了不少努力.同时， 教材还运用了多种形式的直观图式，数形结合，展现了数学概念的几何意义。从而为老师与学生提供了丰富的学习资源。教学时，应充分利用这些资源，以发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。

本单元的特点之一就是概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支备课人：马瑞

撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、化抽象为直观，对于顺利开展教学来说，是十分必要的。所谓化抽象为具体，就是通过具体的现实情况，调动学生相关的生活经验来帮助理解。所谓化抽象为直观，就是运用适当的图形、图式来说明数学概念的含义，这是小学数学最常用的也是最主要的直观教学手段

2、及时抽象，在适当的水平上，建构数学概念的意义。为了搞好木单元的教学，在加强直观教学的同时，还要重视及时抽象，不能听任学生的认识停留在直观水平上。否则，同样会妨碍学生对所学知识的理解和应用。

11例如，比较和的大小，有的学生回答不一定谁大谁小，要看他们分的34

1111那个圆，哪个大，由此得出可能比大，也可能比 小、，还可能和 相3444

等。造成这样错误的主要原因就在于过分依赖直观，而没有及时抽象。因此，在充分展开直观教学，让学生获得足够的感性认识的基础上，要不失时机地引导学生由实例、图式加以概括，建构概念的意义。

3、揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础掌握方法。在本单元中，约分与通分、假分数化为带分数或整数、分数与小数的互化的方法，都是必须掌握的。这些方法看似头绪较多，但若归结为基础知识，就是揭示相关知识与方法的联系，就比较容易在理解的基础上掌握方法。以约分与通分为例，它们都是分数基本性质的应用。尽管约分时分子、分母同除以一个适当的数，通分时分子、分母同乘一个适当的数，但它们都是依据分数的基本性质，使分数的大小保持不变。因此，教学时不宜就方法论方法，而应凸显得出方法的过程，使学生明白操作方法背后的算理。这样就能依靠理解掌握方法，而不是依赖记忆学会操作。

第四单元分数的意义和性质教学反思

撰写人：马瑞

本单元的知识点归纳起来可以分成四个方面：

1.结合生活理解分数的意义，分数单位，明确分数与除法的关系。

2.认识分数的分类：真分数与假分数，知道带分数是假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。

3.经历分数的基本性质的形成过程，理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数和最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。

4.会进行分数与小数的互化。

本单元的学习重点是：分数的意义;分数的基本性质;约分;通分。 《分数的意义和性质》这一单元是学生系统学习分数的开始。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。

通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些知识在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学好本单元的内容是顺利掌握分数四则运算并学会应用分数知识解决问题一系列实际问题的必要基础。为了让学生掌握好本单元的知识，我特别注重学生知识的形成过程，教学设计也体现了以下特征：

一、充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元的概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观。

如在教学《分数的意义》时，我利用课件演示，让学生根据图示直观地理解“1/4”的含义，从而引导学生理解单元“1”的含义，为了让学生进一步理解分数的意义，我还利用幻灯片演示将12块糖平均分成不同的等份，表示其中一份或几份是几分之几，是多少块糖。

二、及时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。

在充分展开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、图示加以概括，建构概念的意义。例如：比较 1/3与1/2 的大小，有学生回答不一定谁大谁小，要看他们分的那个圆哪个大。教师要及时给予说明，指出比较两个分数的大小，指的都是在相等单位“1”的情况下比较的，因此只要考虑怎样比较两个分数的大小。

三、揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法。比如：约分和通分，这两概念学生很容易混淆，因此教学时要提醒学生，不管是约分还是通分都是根据分数的基本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。

通过单元综合测试，从卷面上看，多数学生基本掌握本单元知识的方法，如约分、通分等的方法，但准确率不很高，因而失分很多，同时学生对分数的意义及分数与除法的关系掌握得不好，出现混淆现象，中下成绩学生没能运用所学知识解决生活中的实际问题。根据学生的知识弱点，在后面的教学中要加强练习，让学生通过练习巩固所学生知识，并要学会解决生活中的一些实际问题。