中班区域活动案例分析

第一篇：中班区域活动案例分析

中班区域观察记录案例分析：银行游戏

【案例】 银行游戏

游戏开始了,孩子们纷纷都先到银行里去取钱,取完钱,买菜的买菜,吃点心的吃点心,理发的理发,游戏开展得有条不紊。不一会,银行工作人员就嚷开了“没钱了,没钱了,银行里没钱了。”“怎么会没钱了呢?”我走过去问。工作人员煜茜说:“都都被他们取走了。”我走近一看,取款机里真的是没钱了,我奇怪地问:“刚才还很多了,怎么一下子就没有了呢?”煜茜说:“他们每个人都要取好多钱了!”那可不,只见好多孩子手里都拿着一叠钱,一路在那里“逛街消费”呢! 【分析】

在游戏不断深入开展的过程中,孩子们根据已有的经验,知道了买菜看病理发等这些社会行为都需要用钱。所以游戏开始时,孩子们首先是到银行里去取钱。但至于取多少钱,取了这些钱准备取做什么事情,孩子心里是没有目的的。反正多取点钱会方便些。所以出现了银行里的钱被取空的现象。再有一个,孩子们对到银行取钱买东西这一行为已不太陌生,但有了钱可以到银行存钱,却没有经验。这就需要老师给孩子这样两点概念:一是“你想去做什么?需要多少钱,就到银行取多少钱,不要多取。”二是“菜场、理发店、点心店里赚了钱,这些钱应该存到银行里去。”

【指导策略】

一、制定价目表,价格与银行里钱上的数一致。“1元、2元、5元”

二、指导幼儿取钱时应该想一想你想去做什么?需要多少钱,就到银行取多少钱。

三、引导幼儿了解菜场、理发店、点心店里赚了钱,这些钱可以存到银行里去。

第二篇：中班区域活动教案

区域活动 <送图形回家> 执教人：陈文文

目标：能够将颜色或形状一样的图形分别放在一起

材料：用布织布做圆形，三角形，正方形，长方形，梯形的颜色不同的几何图形宝宝若干，收纳盒5个。

玩法：1认识图形宝宝的形状和颜色

2分别根据图形宝宝的特征进行分类

活动过程：1出示图形宝宝在让小朋友观察并说说这是什么图形

2并和小朋友分析图形的颜色和结构

3在请个别小朋友根据先前的分析来进行分类

第三篇：中班区域观摩活动反思

区域活动观摩反思 扬中市新坝中心幼儿园 崔霞梅 本周，我园全体教师对小、中、大班的区域进行了互相观摩活动。在观摩当中，我比较注重这些区域角的创设和孩子们玩的全过程。我发现老师们都能根据班级孩子的年龄特点来创设，投放的材料比较丰富，展示出来的作品很精致很漂亮，幼儿也在参与的过程当中也相当愉快，能够玩的进去。在这些区域的创设上有好多值得我学习和借鉴的地方。就我们本班的区域活动而言，我也感悟到了很多。从最初的设计，到整改再整改，到最后的活动开展，我们付出了很多的努力。看着孩子们在活动中认真专注的神情，活泼可爱的表演，那探究的欲望，还有那在区域制作完了作品不舍离去的孩子，摆弄着自己的制作成果。让我们感到再辛苦也是值得的。 当然在观摩当中，我也感觉到了一些不足：

1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么?这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。

2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

3、“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。确实如此，如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。

4、活动区材料层次性不足，不能满足不同水平幼儿的需要。有的孩子可能已经操作好了这些材料，可是还有几个孩子并不会操作。这里就要把材料有层次的投放，否则对前一个孩子来说就没有吸引力，对后一个孩子来说没有信心。

5、发现有的班级孩子玩后没有收拾的习惯，都是老师在那边忙乎。应该培养孩子活动后自觉收拾的好习惯。 总之，只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，相信我们的区域活动会越来越完善，真正达到促进幼儿全面发展的目的。

第四篇：中班区域活动设计

班 区 域 活 动 单位：幼儿园 教师：

设 计

中

[设计意图]：

《指南》中“强调活动区活动是幼儿通过游戏进行的自发学习，告诉教师如何去设计活动区环境，怎样的材料投放将诱发游戏行为。”本次的区域活动就是依据这一要求来进行的活动。

区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。区域活动相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我根据中班幼儿的年龄特点、发展需要、阶段目标设置了一系列的区域，提供了具有多样性、开发性、层次性的游戏材料并以同伴的身份对幼儿加以适时指导。 [区域活动总目标]：

1、通过自主区域活动，提高动手探索操作能力和拼摆能力。

2、乐意参与区域活动，学会分享与合作，提高区域规则意识。

重点指导区域：建构区、益智区 重点区域目标：

1、培养幼儿合作学习的意识，激发幼儿用多种方法解决问题，体验成功的喜悦。

2、乐意参与数学操作活动，遇到困难时不轻易放弃，能尝试解决。 [价值分析]：

游戏是幼儿的天性，他伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏是幼儿已有经验的表现活动，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。而我本次的两个重点区就是这样创设的。

建构区—— 幼儿用各种结果元件如积木、插塑等材料进行结构造型游戏场所。经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间的核心价值，主要表现在积搭和接插各种作品的过程中，对审美规则的运用上。可见建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。

益智区——幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所，保障益智区材料的吸引力，使幼儿自觉进入这个区域活动，这将极大地满足幼儿的求知欲，在数、形、空间等的感知过程中培养爱动脑筋的习惯，使之变得聪明和智慧，并且促进幼儿理智感的发展。

美术区——投放了毛更、纸杯、剪刀、固体胶、颜料、橡皮泥、刮画纸、素描纸、彩笔、毛笔、牙签、纸盘等多种材料共幼儿自由选择大胆的进行创作活动!

表演区——为幼儿提供了各种头饰有兔子、老虎、大象、青蛙等，还有舞蹈的表演服饰和一些动物的服饰，还有碰铃、沙锤、响板、单响筒等乐器供幼儿表演活动时使用。

科学区——为了让幼儿更好的进行探索活动给幼儿提供了电池、电线、灯泡、吹泡泡、量杯、量筒、系扣子、数珠、钓鱼、套圈等材料让幼儿进行更好的进行科学探索活动。

阅读区——为了让幼儿在阅读上有所提升，增强幼儿的阅读兴趣和阅读的能力，为幼儿提供大量的绘本故事书和一些具有教育意义的故事书，让幼儿进行良好的阅读活动。 [组织过程]：

一、谈话导入

1、师：现在又是我们玩区域的时间啦，上次我们玩的时候老师发现一些小朋友卡插在建构区，人在益智区游戏，喜欢跑来跑去，这样可不好，有些小朋友一边游戏一边讲话，特别吵闹。我们在游戏区域的时候你可以跟旁边小朋友轻轻地讨论，不能影响别人。你的卡插在什么区域，就在那个区域玩，不能走来走去。另外，我们区域结束后，请你按材料的编号放回原来的位置。

2、介绍新投入的区域材料：

(1)这是益智区的迷宫材料，我们可以按照上面指示的标识进行迷宫活动。

(2)这是其它的游戏，里面有刺猬穿珠(可以根据自己的意愿进行有规律的排序)棋类(可以根据自己的喜好进行下棋活动)、还有一些关于开动脑经的七巧板、华容道、小熊天平、智力拼拼乐等!

二、幼儿自主选择活动;

1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。教师指导幼儿排队取放进区牌，注意区域游戏的常规。

2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。

3、发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。

三、师生交流共享：

1、引导幼儿共同收拾各区域的材料。

2、请幼儿讲讲活动中有没有遇到困难，遇到了怎么做的。鼓励大家遇到困难不要放弃，想办法克服，就会学到更大的本领。

3、表扬区域游戏中表现好的幼儿，予以肯定，增强幼儿的自信心及成功感。 [指导策略]：

1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。

2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。

3、发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。(那么，教师如何判断自己的介入是否有效，《指南》中给出了以下几条建议：⑴、你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。⑵、你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。⑶、幼儿对你的恶介入是否积极响应。)

4、鼓励幼儿遇到问题能相互协商，不与同伴争抢。

5、启发幼儿尝试参与各种不同的活动区域，能与同伴友好协商：“我也想玩这个游戏，我可以和你一起玩吗?”“我参加这个游戏可以吗?”“我们交换着玩好吗”等

[评价反思]：

区域游戏中，幼儿是游戏的主人，自己决定活动内容、选择材料与伙伴，认真去做该做的事。在益智区的活动中幼儿学习自己解决问题的能力和探索的能力，在建构区的活动中幼儿可以根据自己的想法进行拼摆活动，而且在活动的过程中幼儿学习与同伴协商解决遇到的一些问题。在充分的活动实践中，幼儿的生活经验得到了丰富，激发了探索外界各种事物的兴趣欲望，从而积极用于外界环境的同时，认识了自身的力量，培养了自信，增长了才干，同是创造的潜力也不断得到激发。区域游戏对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏：活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容。在区域游戏中，幼儿的交往能力、兴趣爱好等都会集中反映出来，这些方面也只有通过幼儿自身活动才能得以提高。老师在指导幼儿游戏时，应正确处理好关系，让幼儿充分发挥其主体作用。

我不仅充分发挥区域活动中幼儿的主体性，而且还要注重将适度的自由与控制约束有机地统一起来，发挥教师的主导作用。在区域游戏中，只有多为幼儿提供实践机会，并适时介入并正确地引导，才能促进幼儿自主性的发展。

第五篇：中班区域活动观察记录表

精品

中班区域活动观察记录表

实录：今天的制作狮子活动内容是用不同材料制作狮子，刘贝灵刘俊杰选来选去拿了一个土豆作为狮子胖胖的身体，可身上什么也没有，怎么办呢?

于是，他选了一个一次性盘子做狮子的脸盘，一张黄色的彩纸来做狮子的鬓毛，并贴了两只耳朵、一个大鼻子、又画了三只凶眼睛，接着开始做狮子的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的狮子为什么腿都瘸了呀?”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对刘俊杰说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做狮子的腿的?”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做狮子的腿，困难解决了，他有开始做了，不一会，刘俊杰开心地对我说：“老师，你看这是我做的狮子!”

观察者随感：

从观察中可以出来，刘俊杰是个爱动脑筋的孩子，想象力也不错，就是动手能力还不够，遇到困难总喜欢找老师帮忙，尽管狮子是在老师的帮助下完成的，但从她脸上开心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悦中!

分析幼儿对本区域的兴趣：

A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣

老师提供的材料是多种多样的，有些是孩子们从自己的家里带来

精细;挑选;

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的，所以活动的兴趣较高，孩子已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，老师应该在制作前，示范一下各种材料的用法，再提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，因此我决定把这些材料提供在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。

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成功就是先制定一个有价值的目标，然后逐步把它转化成现实的过程。这个过程

因为信念而牢固，因为平衡而持久。

生活才需要目标，生命不需要目标。

就像驴子面前吊着个萝卜就会往前走。正因为有那个目标，你才有劲儿往前走。在做的过程中，你已体验到生命是什么。问题是，没有几个人，能够在没有目标的情况下安详当下。因为没有目标，他都不知道要做什么。

穷人生活的成本，要比富人高多了。

穷人考虑价钱而不考虑价值，最后什么都得不到。 富人考虑价值并且果断决定，于是他获得了最好的机会。

这就是为什么穷人越穷，富人越富的原因。

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