学习型科技创新论文提纲

论文题目：高职院学习型班级建设研究 ——基于辅导员工作的实践与反思

摘要：伴随着工业社会向知识经济社会的转型,社会对人才培养质量提出了更高的要求。工业社会是一个以数量和质量求效益的社会,而知识经济社会是以知识、智力和创新求效益的学习型社会。知识经济社会中,知识取代劳动和资本成为经济增长最为重要的财富来源,产业结构从劳动密集型和资本密集型逐步向知识密集型升级,这种发展趋势必然对劳动者知识、能力和素质的要求越来越高。21世纪的人应是“学习型的人”,他们是把学习看成是自身一种生活方式的人；他们是集系统思考、自我超越、改善心智模式、组织学习等技能于一体,并能在共同愿景下努力发展的人；他们是把学习看作人的天性、生命意义和追求源泉的“学习型的人”。学习型社会是由无数个大大小小的学习型组织构成的,而学习型班级是学习型组织的一个分支。而人的学习和发展,离不开“学习型组织”,对一名高职院校的学生发展而言,就需要学习型班级。班级是高职院进行教育、教学、管理和服务最基层的组织和单位,是开展学生思想政治教育的重要载体,它具有强大的集体教育力量。随着信息科技化和市场经济的深入发展,班级个体的时空意识、交往方式、学习方式、语言和思维方式都出现了变化,大学班级管理的主体对象——学生也发生了明显的变化。传统班级管理模式已不适应经济社会发展和人才培养要求,建设新型班级成为当前我国职业教育改革在微观层面所面临的一个重要而现实的课题。从发展的角度看,任何一种理论都需要吸纳其他理论的研究成果,克服自身的局限性。学习型社会理论和学习型组织理论（以下简称“学习型理论”）提出的学习理念、管理理念、价值理念和发展理念等契合了学习型班级建设的需求,为建设学习型班级提供了重要理论基础。学习型班级是教育的载体,不仅能够为学生提供个性社会化的平台,满足学生归属的需要、活动的需要、交往的需要、社会承认的需要和自我发展的需要等,促进学生个性的健康发展,提高其核心竞争力；学习型班级也是教育的主体,具有健全的组织机构和班级核心,能够开展自主教育,其目的是为了使个体在集体中获得更高质量的成长,为社会和企业培养“学习型的人”。学习型班级因此成为未来班级建设的模式和方向。本研究主要以学习型理论为理解、分析和探索的框架,以高职院的学习型班级建设为研究对象,以反思——构建为基本方法,综合运用调查访谈、归纳演绎、反思建构和跨学科研究等具体方法,考察了学习型班级建设的理论基础、洽释了高职院学习型班级理论的意蕴,分析了高职院学习型班级建设的必要性、动因和条件,重点分析了高职院学习型班级建设面临的困境,探索了构建高职院学习型班级建设体系的基本思路。学习型组织理论虽是管理学领域中极力倡导的一种新型理论,但它的核心价值正是体现在其教育性上,学习型班级建设丰富了学习型组织的理论和实践,迎合了学习型社会发展的需求：高职教育是与社会经济发展联系最为紧密的教育层次之一,培养的是面向社会生产、建设、服务、管理一线的高技能、应用型人才,高职院普遍采用的是校企合作办学模式,工学结合的人才培养实践为学习型组织理论扎根班级建设提供了沃土；由于受到传统班级管理模式惯性力量的深远影响,学习型班级面临着系统、认知、体制、管理、文化、评价等多方面的障碍。基于这种情况,本文立足于高职院班级建设的实际,借鉴学习型理论,从价值理念、组织学习模式、班级文化、技能、保障机制等诸多方面对构建学习型班级体系进行了较为全面系统的探索。本研究认为,高职院学习型班级建设是一个系统的工程,其一,学习型理论的理念需要转化为学习型班级的价值观,更新学生的学习观念,成为学习型班级设计的原则,内化为学生的思想,才能外化为学习行为。其二,创建学习型班级离不开适切的组织学习模式,团队学习是学习型班级组织学习的关键,拓展学习型班级的组织系谱和打造学习型的班级管理团队是学习型班级建设的组织保障。学习型班干部选拔的唯一原则是量才适用,根据不同的职责和不同学习团队的需要,合理选用、任用适合的同学担任适合他们的职务,让每位同学都能发挥和提高自己最大的潜力。其三,学习型班级文化为学习型班级建设创设了发展性学习的环境和氛围,融洽了班级师生、生生相互之间的关系,使个体感受到集体的教育力量。其四,要善用学习型组织的技能,以系统思考的方式提高班级学生的整体素质；发展自我超越,激发班级每位同学心灵的热望；批判式地反省自己思维中的一些基本假设,以便获得更具创新性、更有效率的创意和行动的能力；审视团队中彼此的行为,在探寻问题的解决方案过程中,掌握团队工作技巧,打破班级人际互动中的习惯性防卫等等。掌握了这些技能,学习班级建设才能走的更高更远。其五,学习型班级的有效运行离不开其保障机制的建立,包括班级的学习机制、激励机制、考核机制和评估反馈机制等。通过创建学习型班级的发展性评价体系,包括原则、目标、主体、指标体系、载体等各个方面,探索学习型班级发展性评价的保障机制,激活内外互动的班级学习机制,建立新的班级激励机制、考核机制和评估反馈机制。

关键词：学习型组织;高职院;学习型班级

学科专业：思想政治教育（高校辅导员专项）

中文摘要

Abstract

绪论

第一节 背景与问题的提出

第二节 选题理由和意义

一、选题理由

二、研究意义

第三节 研究综述

一、国外关于学习型班级建设的研究现状及趋势

二、国内关于学习型班级建设的研究现状及趋势

第四节 研究的主要内容、方法、技术路线和创新之处

一、研究目标和主要内容

二、拟解决的关键问题

三、研究方法、技术路线和创新之处

第一章 高职院学习型班级建设的理论基础

第一节 学习型社会理论

一、学习型社会的内涵特征

二、我国学习型社会的提出

三、终身教育与传统教育、学校教育的关系

第二节 学习型组织理论

一、学习型组织的理论基础

二、学习型组织理论与学习型班级建设的相融性

三、学习型社会、学习型组织与学习型班级之间的关系

第三节 学习型理论为高职院建设学习型班级提供了启示

一、学习型社会理论的启示

二、学习型组织理论的启示

第二章 高职院学习型班级的意蕴

第一节 高职教育的内涵与特色

一、高职教育的内涵

二、高职教育的特色

第二节 高职院学生的特点

一、思想比较活跃,但自信心不足

二、动手能力较强,但自我定位模糊

三、渴望被社会认同,但集体观念较淡薄

四、有求知欲望,但学习力不足

五、就业有市场,但“软技能”不足

第三节 高职院学习型班级的内涵

一、学习型班级及其相关概念界定

二、几个相关概念的区别

第四节 高职院学习型班级建设的主体

一、学校——学习型班级建设的主体

二、社会——学习型班级建设的支持者

第三章 高职院学习型班级建设的必要性

第一节 时代和社会发展的趋势和要求

一、学习型社会发展的需要

二、社会对高素质、技能型人才的需求

三、个体社会化的需要

第二节 高职院科学发展的内在需求

一、高职院班级建设理论提升和实践改革的需要

二、高职院班级管理自主化和科学化的需要

三、提高高职教育质量的需要

第三节 人的整体和可持续发展的需要

一、发挥学生自我实现潜能

二、对学生实施“全人”教育

三、培养学生可持续发展的核心竞争力

四、促进辅导员专业化发展

第四节 大学生思想政治教育阵地建设的需要

一、学习型班级是开展大学生思想政治教育的新载体

二、学习型班级是大学生思想政治教育的主阵地

三、学习型班级是大学生思想政治教育的重要力量

第四章 高职院建设学习型班级的动因和条件

第一节 回应经济社会发展的必然产物

一、传统班级管理模式是工业经济发展的产物

二、当前班级建设模式是由经济社会转型决定的

三、学习型班级是知识经济社会发展的教育诉求

第二节 回归高职教育的发展性本质

一、反思办学路径的“唯市场化”倾向

二、解决校企合作、工学结合的“泄力”问题

三、走出人才培养目标中的唯就业化倾向

四、转变教学实践中的培训化倾向

第三节 迎接新媒体对高职学生思想政治教育的挑战

一、同辈群体对高职学生理想信仰形成的影响较大

二、“微关注”成为高职学生获取信息的主要渠道

三、新媒体成为促进人际互动的重要方式

四、新媒体成为高职学生学习的动力所在

第四节 高职院学习型班级建设的条件

一、外部环境的支持

二、内部环境的优势

第五章 高职院学习型班级建设面临的困境与挑战

第一节 职业教育系统中的脱节

一、技术与人文的不和谐

二、学校主体与经济领域的不协调

三、工具领域与价值领域的不统一

四、职业需求与学生需求的脱节

第二节 顶层设计认识和思维上的局限性

一、学习型班级建设的意识不强

二、学习型班级建设的认识上存在误区

三、学习型班级建设缺乏先进理论指导

四、学习型班级建设缺乏系统规划

第三节 班级的育人功能萎缩成管理功能

一、班级建设的管理主义

二、班级建设的制度主义

三、班级建设的工具主义

四、班级建设的经验主义

第四节 班级评价重显性轻隐性

一、评价的价值取向倾向于功利化

二、评价方法或手段上过于量化

三、评价内容重事实性评价,轻价值性评价

四、对评价结果后续的改进和干预措施不完善

第五节 班级组织文化缺乏向心力和凝聚力

一、来自个人主义和非正式群体的挑战

二、来自防卫性学习文化的挑战

三、来自班级中人际关系的挑战

四、来自精神文化建设的挑战

第六章 高职院学习型班级建设的实践路径

第一节 树立学习型班级的价值观

一、动员宣传学习型班级的先进理念

二、结合学生实际,更新学习观念

三、统筹设计,把握学习型班级设计的原则

四、建立共同愿景,打造班级共同体

五、落实学习型班级观念,搭建新的学习架构

第二节 创建学习型班级的组织学习模式

一、拓展学习型班级的组织谱系

二、打造学习型的班级管理团队

三、构建师生开放互动的学习交流平台

第三节 塑造学习型班级文化

一、开展境界教育,树立不断自我超越的观念文化

二、共创班级公约,创建共同成长的制度文化

三、发挥先进的示范作用,凝聚榜样文化的力量

四、营造融洽的情感,建立合作性的人际交往关系

第四节 善用学习型组织理论的技能

一、系统思考：提高班级学生的整体素质

二、自我超越:激发班级每位同学心灵的热望

三、改变心智模式：打破班级管理的思维定式

四、深度汇谈与讨论：打破班级人际互动中的习惯性防卫

第五节 探索学习型班级发展性评价的保障机制

一、创建学习型班级的发展性评价体系

二、构建发展性的学习型班级保障机制

结语

参考文献