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幼儿园课程论教学辅导四第四章第一节
第四章 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向
主题词
斑克街早期儿童教育方案;蒙台梭利课程模式;直接教学模式;海伊斯科普课程;方案教学;瑞吉欧教育体系;五指活动课程;行为课程;国外幼儿园课程的发展趋势;中国幼儿园课程改革的历史;中国幼儿园课程改革的趋势
第四章 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向
国外著名的幼儿园课程方案
一、斑克街早期儿童教育方案
(一)斑克街早期儿童教育方案的理论基础
斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德(Freud, A.)、埃里克森(Erikson, E. H.)等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论。其二是皮亚杰、温纳(Werner, H.)等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注。其三是杜威、约翰森(Johnson, H.)(斑克街早期教育方案创建主任)、艾萨克斯(Isaacs, S.)和米切尔等一些教育理论和实践工作者。然而，其他许多心理学家和教育家，例如勒温(Lewin, K.)、拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。拜巴曾在斑克街作过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面作了不少工作。
斑克街早期教育方案将儿童发展归为6条原理：(1)发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程;(2)早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去;(3)教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡;(4)在成长的过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动地探索世界;(5)儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的,而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的;(6)冲突对于发展来说是不可缺少的,冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求的诸多有意义的因素的相互作用的性质。
斑克街早期儿童教育方案的设计者们认为，儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。近年来，斑克街早期儿童教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。斑克街早期儿童教育方案的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会;它应给以儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片断的学习;它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。
(二)斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价
1.目标
斑克街方案的基本理念是儿童认知发展和个性发展是与其社会化的过程不可分离的，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。
斑克街早期儿童教育方案的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机;第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力;第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等;第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。
拜巴等人将以上宽泛的教育目标细化为8条具体的目标，运用于对3-5岁的儿童实施的教育方案：(1)通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要;(2)通过认知策略，促进儿童获得经验的能力;(3)增进儿童有关其周围环境的知识;(4)支持能提供各种经验的游戏;(5) 帮助儿童内化对冲动的自我控制;(6)满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突;(7)帮助儿童发展有个性和能力的自我形象;(8)帮助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。
2.内容
斑克街早期教育方案没有将课程看作是一系列活动的“菜单”，而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识和理解经验的机会，换言之，课程是这些经验的总和，它是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的。在斑克街早期儿童教育方案中，课程是综合性的。
由于斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，“社会学习”就成了该方案的核心。社会学习是有关人与人之间以及人与环境之间的关系的学习，它涉及人们生存的环境及其所处的位置，也涉及过去、现在与未来。因此，斑克街早期教育方案的基础就是学校不断给予儿童探究民主生活的机会。例如，该课程方案引导儿童理解家庭，从简单的家、邻居的概念，扩展到对国家、世界的理解(Winsor，1957，p.397)，注意到学什么和怎样学是内在联系的，儿童所学的有关世界的知识以及知识是如何获得和使用的等是不可分割的，而这种教育的基本点就是从经验中学。经验，联系，关系，探究，社区和问题解决等是发展-互动模式的关键词汇。
斑克街早期儿童教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会。以社会学习为核心展开的课程，共分为6大类：①人类与环境的互动;②人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系;③人类世代相传;④通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义;⑤个体和群体的行为;⑥变化的世界。学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。例如，3岁的儿童，课程强调的是儿童对自身和家庭的学习;而对于5岁的儿童，课程则强调对社区服务和工作的学习。在任何一个学习的过程中，课程关注的是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对其自己的世界加深理解。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验;是那些能引导儿童进一步学习，并有益于获取新知的经验。斑克街方案的设计者们也相信，对于儿童而言，认识世界的最有效方法是允许他们以自
2 己的方式作用于这些经验，这就是说，儿童首先需要获取经验，然后，他们会通过再创造的过程，从已获得的经验中去理解这些经验的真正意义，这个再创造的过程包括讨论、想象和建构等3.方法
在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮(curriculum wheel)是课程设计和实施中常运用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下几个步骤：①选择主题;②确定目标;③教师学习与主题有关的内容，并收集资料;④开展活动;⑤家庭参与;⑥高潮活动;⑦观察和评价。
4.评价
评价是班克街发展-互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力、发动活动的能力，以及成为有社会责任感的社区公民，等等。
运用班克街发展-互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察(如阅读、数学、操作材料、与他人的互动，等等);儿童活动的文件袋(如艺术、书写、计算、建构，等等);教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结，等等)。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确下一步计划打下基础。
(三)教师的作用
1.在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色
①教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，这就是说，教师能给以儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会。
k教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，这就是说，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有儿童全心意信任的权威性。
此外，拜巴等人认为教师的作用还反映在应成为刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用等方面。
2.在儿童认知发展方面教师扮演的角色
在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下4个方面：
①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换;引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。
k对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。
③培养儿童直觉的和联结性的思维。
m提出能促进儿童归纳性思维的问题。
(四)与家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹、或是曾作过家庭日托的邻居。”
与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童化在教室内和家庭中的时间之间创造联系。”
二、直接教学模式
直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。在那个时代，大多数早期教育课程的目标都是针对发展儿童的认知、社会和情绪、情感的技能，而这种课程却完全关注儿童在学校中获得成功需要些什么，并指导教师如何修正儿童的行为。这种课程模式独处于其他许多种课程模式之外，它为行为主义心理学家们所喝彩，而被儿童发展心理学家们所嘲笑。
直接教学模式的理论基础
直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。操作性条件反射是一种学习形式，在此形式中，被指定的行为得到了强化，就会导致它的发生。斯金纳对认知学派等的观点提出了挑战，他相信认知学派所谓的认知结构是人为编造的，他反对教育过程是儿童头脑中建立认知结构的过程的说法，认为教育是能够产生可以观察到的行为的变化的过程，而强化则是产生这种变化的机制。
(二)BE直接教学模式
BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。贝瑞特和恩格尔门认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段没有被教以获得较高智商分数所需的知识和技能，学前教育机构的课程应该设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足而导致的学业失败问题。
(三)DI直接教学模式
DI直接教学模式建立在两个基本点上，其一是，儿童在教室内学习的品质取决于环境事件;其二是，教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。
DI直接教学模式的核心内容是读、写、算，每一个方面都包括三个层次的目标，构成DI直接教学模式的三个主要来源是：①行为主义理论;②对课堂资源运用的逻辑分析;③对概念和任务的逻辑分析。
(四)直接教学课程模式中教师的作用
在直接教学课程模式中，教师是儿童行为的训练者和强化者。在此课程模式中，教师是主动的教育影响的施与者，而儿童则是被动的接受者。教师根据预先设计的计划，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法，促进刺激与反应间的联结，或者消除刺激与反应间的联结，以达成教师预期的目标，使儿童产生计划中的学习行为。
(五)对直接教学模式的评价
许多研究都表明，这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而建立了自信。经过这种课程训练的儿童，智力测验和学业成就测验的成绩都较高，在进入小学以后，在读、写、算等方面都能达到较高水平，这对于不少处境不利家庭出身的儿童而言是十分重要的，这类课程模式使他们有效地避免了学业的失败，避免了辍学。如果教育的目标是让儿童在学业上获得成功，以保证儿童以高的比率获得成功，那么直接教学模式不能不被认为是成功的。
然而，直接教学模式也有不少消极的方面。例如，经过这种课程训练的儿童经常将他们的成功归于他们的教师或他们之外的其他因素，而将失败归于他们自己;又如，他们在非语言性问题解决能力的测验中所获得的分数低于在认知性课程中学习的儿童。此外，对这些儿童进行长期追踪研究，发现这类课程的长期效应并不理想，这就是说，儿童在小学低年级获得的优势，在小学高年级就不明显了。
三、蒙台梭利课程模式
(一)蒙台梭利课程模式的理论基础
蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。蒙台梭利认为，“存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种„实体化‟。” 一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展;另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足，通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。这样，环境和教育就成了十分重要的事了，因为如果忽视了敏感期的训练，就会产生难以弥补的损失。蒙台梭利进一步认为，每个个体儿童有不同的发展节律，教育必须与敏感期相符合，应以不同的教育去适应不同的节律，即要实施个别化教学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关键。
总之，“自发冲动、活动和个体自由”，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素。
在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别重要的地位，这是因为，从心理学角度讲，感官教育符合该时期的心理发展状况;从教育学的角度讲，从感官教育能引发出算术、语言、书写、实际生活能力等。
在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。蒙台梭利认为，自由不仅能使儿童的需要得到满足，而且还能使作业符合儿童的兴趣，使之专心于作业，从而达成良好的秩序。自由、作业和秩序是通过作业而协调统一起来的，而以自由和作业为基础建立起来的秩序，明显不同于以常规压制和命令训练而产生的服从。
(二)蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法
蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。
(三)蒙台梭利课程中教师的作用
在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得少而观察得多;教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。蒙台梭利相信，教师要成为真正的教育工作者，就应该学习和研究一本书，这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。蒙台梭利认为，教师的观察应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断，当然，观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。
在蒙台梭利学校中，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。由于在活动中教师很少对儿童直接传授知识，教师的榜样就显得格外重要。教师的榜样作用需要教师的自我完善，其中最有价值的就是对儿童的爱，对儿童的期望，以及由此而产生的对儿童教育事业的献身精神。
(四)对蒙台梭利课程模式的评价
四、海伊斯科普课程
海伊斯科普课程发始于1962年，当时它是美国密切根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分。
(一)伊斯科普课程的理论基础
海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
(二)伊斯科普课程的目标、内容和方法
海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个的活动过程之中。
在“计划时间”，教师给以儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐。在计划制定出来以前，教师与儿童反复讨论计划，帮助儿童在其头脑中形成自己的想法，以及如何实施其计划的概念。对教师而言，与儿童一起决定计划，也为他们鼓励儿童的想法，提出更好的建议，并了解和估计儿童的发展水平和思维方式等提供了机会。
“工作时间”占日常活动的最多的时间，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童的活动，设置问题情景，并参与儿童的讨论。
“回忆时间”是三个环节中的最后一个环节，通常在整理和收拾时间之后。在回忆时间中，儿童与教师一起，回忆和表述工作时间的活动。回忆可以通过讲述活动的过程，重温儿童在活动中所遇到的问题，通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。
(三)海伊斯科普课程中教师的作用
在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。课程的设计者们根据皮亚杰理论中已被广为接受的原理，认定经验是由儿童自己在主动的活动中获得的，主动学习是儿童发展过程的核心，因此，他们将儿童主动活动作为编制课程的中心。在这一前提下，教师作为儿童主动活动的鼓励者是合乎逻辑的。
具体说来，教师可以通过以下方法鼓励儿童主动地去解决问题：
(1)提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择;
(2)明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法。
(3)通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
(四)对海伊斯科普课程评价
五、方案教学
(一)方案教学的历史渊源和教育理念
在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于1918年发表了“方案教学法”。
(二)方案教学的组织和实施过程
方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：
1、方案的起始阶段
①方案教学主题的选择
主题可以来自于许多方面。教师可以根据幼儿园计划，安排设计适合班级的主题，教师也可以参考课程指导手册而选择相关的主题，教师也可以通过观察儿童的兴趣和需要而确定主题，教师还可以通过与儿童一起协商和讨论而产生主题。不管如何，方案活动主题的选择应遵循一些原则。
②方案教学主题网络的编制
主题网络是由许多与主题相关的下位主题编织而成的，教师可以使用他人设计的主题网络，也可以凭借自己的教学经验编制主题网络。
2、方案活动的展开阶段
在方案教学主题网络编制完毕以后，即可开展方案活动了。方案活动开始时的讨论，应给儿童深刻的印象，激发儿童的好奇和兴趣，引发儿童开放式的讨论;提供儿童相当比例的与主题有关的非结构化活动对于帮助教师了解儿童的发展水平及其已有的经验也是十分有益的，这些非结构化活动包括戏剧扮演活动、绘画，等等。
在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。凯茨等人按活动目的将方案活动分为三类：建构活动、调查活动和戏剧扮演活动，它们融合语言、数学、科学、音乐、美术等方面的学习。
家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中占有重要的地位。家长和社区各类人员能为儿童提供大量的物品和信息，这些对于主题活动的展开和深入都有好处。
方案活动不拘形式，各种活动也没有规定的次序。一个方案可在较短的时间内完成，也可持续数月，在活动过程中，还可通过班级聚会、参观活动、展示成果、报告研讨等各种形式，使方案活动更具活力，对儿童产生更大的吸引力。
3、方案活动的总结阶段
在方案活动行将结束的时候，回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都是有用的。教师可运用多种方式对活动进行评估，以维持和强化幼儿理解的活动，并使儿童更自信地将自己的能力运用于新的方案活动中去。
(三)方案教学中教师的作用
教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去;体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战;体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作，等等。
(四)对方案教学的评价
六、瑞吉欧教育体系
(一)瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。
1.意大利特有的文化和政治
从一个大的背景中去看待瑞吉欧这个城市以及在这个城市中酝酿起来的教育系统，有益于了解瑞吉欧教育的独特性。
坐落于亚平宁半岛的小城市瑞吉欧是艺术和建筑珍品的故乡，除了富有以外，瑞吉欧还有悠久的政治解放、民族独立的传统，当地政府机构和官员享有很高的声誉，市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。在这样的社会背景下，马拉古兹提出：“儿童有强大的不可估量的力量;儿童应受到绝对的尊重;教师在教儿童之前必须先了解儿童。” 也就在这样的社会背景下，马拉古兹的这一思想才有可能真正被得以实现。30年来，瑞吉欧市民强烈的参与意识使人们就早期教育服务质量不断地开展对话，也使瑞吉欧成为得到当地市政大力投资的项目。
意大利是世界上人口出生率最低的国家之一，虽然每个家庭的人口越来越少，但是家庭与家庭之间却保持着日益亲密的关系。在大部分意大利社区中，儿童在这种大家庭式的环境中体验和理解合作与分享，这一价值观也体现在瑞吉欧的教育系统中。在瑞吉欧陈列的照片中，很少见到个人的照片，这种现象显示了儿童合作的人际关系，而这种合作关系也体现在教育者之间、教育者与儿童之间以及家长和社区公民的积极参与之中。这些也构成了瑞吉欧成功的基础。
人类学家长久以来认为物理环境是影响人的生活方式的重要因素。意大利人善于将现代的技术和古代建筑的设计有机地结合起来，意大利人高品位的生活方式中包含着这一文化的价值和传统。去过瑞吉欧学校的人都会被那里优雅的物理环境所吸引，这是意大利特有的，是瑞吉欧特有的。
许多著名的学者在评论瑞吉欧的学前教育时都认为，这样一种理想的学前教育系统出自于意大利的瑞吉欧并不是偶然的，瑞吉欧是属于意大利的。一种特定的文化，一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统，因此，瑞吉欧能够吸引和打动人的决不只是一种教育策略或者方法。
2.进步主义教育思潮的影响
杜威从实用主义哲学出发，主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，由此而导出了“从做中学”的命题，导出了使用问题教学法让儿童在生活中去发现问题和解决问题的思想。杜威认为，在课程设计和教材选择中，应以儿童的兴趣和自由为导向，但也不可忽略逻辑地组织经验的价值，应将学科的知识融入儿童的经验之中。杜威的进步主义和民主主义的教育思想影响了当时整个世界的教育，克伯屈提出的“设计教学法”( the Project Method )，艾沙克斯的“英国幼儿学校”(British Infant School)教育实践，等等，都是在这一思想影响下的产物。可以说，瑞吉欧教育体系从理论根源到实践运作，都不难找到杜威的进步主义和民主主义教育思想的影子，也不难找到在进步主义教育运动中一些教育家们所倡导和实施的改革性活动的影子。
3.建构主义理论的影响
近些年来，瑞吉欧教育系统也在不断地发展自己的理念和观点。受当今社会建构主义理论的影响，瑞吉欧教育系统的研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。正如卡拉·勒诺笛(Rinaldi, C.)所说：“集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样成为不同的个体。”未来的社会要求能把儿童培养成为“不同的个体”，而这些“不同的个体”应该懂得如何去聆听，尊重和承认他人的观点，包括与自己相反的观点，能与他人共同解决问题，能通过更为复杂的方式和途径去解释和理解世界。
(二)瑞吉欧教育体系的课程
(三)瑞吉欧教育体系中教师的作用
费利皮尼(Fipppini, T.)在论述瑞吉欧教育体系中教师的作用时，曾将“聆听”的动作行为作为瑞吉欧教师角色的中心。聆听指的是对儿童全心全意的关注，指的是通过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家长沟通的依据，聆听的真正含义是能导致儿童主动地学习。费利皮尼认为，教师应该成为“时机的分配者”，是儿童学习活动的“资源提供者”，而不是法官。教师应以一种游戏和尊重的精神对待儿童的学习，满腔热忱地“接住儿童扔给教师的球”。
在瑞吉欧，无论是从教师与儿童和家长之间的互动关系，还是从时间的发生方面说，教师所采取的行动都是螺旋式进行的，例如，瑞吉欧的教师们一般采用一种范围较大的时间单位(星期、月份，甚或整个年份)中的每日时间循环评价儿童的所作所为。教师所采取的行动并不期望依照顺序发生，也不期望只发生一次，而是持续不断地重复进行，并重新检验和评价。这种螺旋式的想法和做法已成为瑞吉欧教师的一种特征，不论他们是将理论与实践融合一体时，还是他们在描述儿童学习和发展的过程时，还是在教师思考和设计教学时，他们都是这样做的。
在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。这种角色承担着极为复杂、精细和多层面的任务。例如，教师应从集体成员中的每个个体的想法出发，构架出集体的活动，并能引导小组儿童进行学习;又如，教师应记录儿童的活动过程，分析儿童的行为，并能在与儿童共同讨论、商议、合作和妥协的过程中寻求教育契机，推动有意义的活动的进行。
(四)对瑞吉欧教育体系的评价
幼儿园课程论教学辅导四第四章第二节 第二节 中国著名的幼儿园课程方案
一、陈鹤琴的“五指活动课程”
“五指活动课程”是陈鹤琴创编的。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
1.以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标
陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中，首先提出的是“做人，做我国人，做现代我国人”。
陈鹤琴将幼稚园教育的目标归结为4个方面。在引导儿童做人方面，陈鹤琴强调要培养儿童具有合作服务的精神和同情心，以及诚实、礼貌等其他品质。在身体方面，陈鹤琴认为主要是训练儿童养成各种达成强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能。在智力方面，陈鹤琴主张应以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作穷究。在情绪方面，陈鹤琴指出，除了要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童克服发脾气、作娇、惧怕等不良性格。
2.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会，是我们的活教材”。
陈鹤琴认为，书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会，才是知识的真正来源，是儿童学习的活教材。他认为，“活教育”要把儿童培养成“现代我国人”，因此必须以儿童现有的生活经验为依据，扩大和丰富儿童对自然和社会的认识和理解，而大自然、大社会提供给儿童的知识是最为生动的、直观的和鲜明的，没有人为的扭曲，切合儿童的生活实际，能激发儿童的兴趣，容易被儿童所接受和理解。当然，他并没有因此而否定书本在教育中的作用，他反对的只是将书本作为学习的唯一的材料，主张书本应是现实生活的写照，即能够反映儿童的实际生活。
陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的“五指活动”：
健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等;
社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。
科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等;
艺术活动：音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等;
语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。
五指活动课程对5种活动的强调有所侧重。例如，陈鹤琴认为健康活动是第一位重要的，因为强国需先强种，强种先要强身，强身先要重视幼小儿童的身体健康。又如，陈鹤琴还认为幼稚园课程应特别重视音乐，因为音乐可以陶冶儿童的性情，鼓励儿童进取，发展儿童欣赏美和创造美的能力。此外，语言是人际沟通的工具，也是儿童学习的工具，所以也应给予重视。
陈鹤琴认为，虽然这五种活动是分离的，但是它们就像人的5个手指一样，构成了具有整体功能的手掌，幼稚园课程的全部内容都被包括在这5种活动之中。因为儿童的生活是整个的，因此，课程内容是互相连接为整体，而不是分裂的。正如陈鹤琴所言，“五指是活的，可以伸缩，互相联系。”“课程是整个的，连贯的。依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。” 陈鹤琴将其课程内容的组织方式称为“整个教学法”。
3.以“做中教、做中学”为课程实施的方法
陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“做中教、做中学、做中求进步”，以此作为其方法论的基本原则。
陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位。陈鹤琴说，“凡是儿童自己能够做的，就应该让儿童自己做”;“凡是儿童自己能够想的，应该让儿童自己想”;“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”。
陈鹤琴强调“做”，为的是强调儿童的直接经验。陈鹤琴认为，活教育的教学研究对象，以书籍作辅佐参考，换言之，就是注重直接经验。
陈鹤琴具体指出了五指活动课程在实施过程中的问题。例如，陈鹤琴提出，教师应拟定要做的活动，计划活动内容分几个步骤进行，但是不要强求预先的计划，要顺应儿童的兴趣，根据实施过程中的具体情况灵活地对计划加以调整和变化。又如，陈鹤琴主张运用游戏的方式实施课程，因为游戏是儿童天生喜欢的活动，在游戏中学习，儿童学得快，参与程度高，效果持久。
4.对陈鹤琴五指活动课程的评价
二、张雪门的“行为课程”
张雪门是这样解释他的“行为课程”的：“生活即是教育，
5、6岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”
张雪门的教育思想曾有两次转变，一次是从美化的人生转化到了现实的社会，另一次是从单纯的儿童教育转化配合社会国家的建设。
幼稚园课程的编制原则
张雪门认为，幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。据此，张雪门确定了一些幼稚园课程编制的原则：
整体性原则。
偏重直接经验原则。
偏重个体发展原则。
课程内容来源于儿童直接的活动
张雪门认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和组织材料。可以构成幼稚园课程内容的儿童直接活动有：(1)儿童的自发活动;(2)儿童与自然界接触而产生的活动;(3)儿童与人事界接触而产生的活动;(4)人类智慧活动而产生的合乎儿童需要的经验。但是，幼稚园课程虽来源于儿童直接的活动，却需经过精选，需有客观标准。
课程实施强调儿童通过行为进行学习
张雪门的行为课程中，“行为”一词与“活动”、“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。
行为课程是儿童围绕单元主题进行的活动。这种活动并不是放任的活动，教师要对儿童进行指导和帮助，将儿童的活动纳入计划的轨道。教师的指导包括计划的指导，即根据儿童活动的具体情况适当调整预定的计划，以及儿童活动的机会;知识的指导，即针对儿童活动中知识的薄弱环节给予帮助;技能指导，即采用暗示、鼓励或示范等方法对儿童进行技能辅导;兴趣指导，即帮助儿童排除学习中的困难，晓以成功后的喜悦，以激励儿童的兴趣;习惯的指导，即采取正面引导的方式规范儿童的行为习惯，以及态度的指导，即帮助儿童养成正确对待自己不足和别人长处的态度，等等。
4.对张雪门行为课程的评价
幼儿园课程论教学辅导四第四章第三节 第三节 当前的幼儿园课程改革动向
一、 国外幼儿园课程的发展趋向
(一)未来对幼儿园课程的挑战
1、来自未来的挑战
(1)来自科学技术的挑战
(2)来自社会关系变化的挑战
(3)来自人口流动的挑战
2.脑研究的新进展对幼儿园课程的影响
3.后现代主义对幼儿园课程的冲击
(二)国外国家早期儿童教育课程的发展趋向
1.课程多元文化化
2.保育和教育相整合
3.课程全纳化
4.课程综合化
5.课程个性化
6.课程科技化和信息化
二、中国幼儿园课程改革的历史沿革和发展动向
(一)中国幼儿园课程改革的历史
1.20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革
2.20世纪50年代的幼儿园课程改革
3.80年代以来的幼儿园课程改革
(二)当今我国幼儿园课程改革的主要动向
1.当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题
关于幼儿园课程的综合或整合问题
关于幼儿园游戏问题
关于幼儿园园本课程的问题
2.我国幼儿园课程改革的发展趋势
幼儿园课程管理多元化、自主化
幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
0-6岁学龄前儿童教育课程一体化
幼儿园课程与社区教育和服务相融合
重视教师职业水平的提高
北京市教育科学研究所：《陈鹤琴全集》第二卷，江苏教育出版社，1987年，第613页。
第二篇：第四次辅导员论坛会议纪要
咸阳师范学院第四次辅导员工作论坛会议纪要
2008年5月8日，咸阳师范学院第四次辅导员论坛在我校1号教学楼310教室顺利召开。本次论坛由学工部、学生处、团委主办，化学系承办。论坛主题为：“大学生的心理健康与人格修养”。论坛采取了观看同济大学邵龙宝教授主讲的《大学生的心理健康与人格修养》专题录像与提交观后感相结合的形式，针对我校目前大学生存在的各种心理问题进行深入的研究和探讨。论坛由化学系党总支副书记刘莉娟主持，化学系党总支书记张君才做重要讲话，我校全体辅导员参加了此次会议。现将这次会议讨论的主要问题综述如下：
一、由刘莉娟副书记简要介绍邵龙宝教授在大学生心理健康领域的学术研究情况和研究成果。
二、张君才书记做重要讲话。张书记认为我校辅导员论坛的举办是我校学生管理工作的现实需要，也是提高我校学生管理工作的一项重要举措，同时，也为全校辅导员提供了一个工作和经验的交流平台。张书记在肯定当前辅导员工作的基础上，勉励大家继续提高自身理论和业务水平，为我校的进一步发展壮大做出自己应有的贡献。随后，全体与会人员认真观看了邵龙宝教授的专题讲座，并进行了热烈讨论。大家一致认为：
1、此次论坛的主题是当前高校在学生管理工作方面遇到的热点和难点问题之一，大家在学生心理健康工作方面进行共同探讨是很必要的;
2、针对我校具体情况，各系辅导员都谈了自己的看法，提出了诸如开设大学生心理健康热线(办公室)、辅导员心理健康工作培训等很好的建议。
三、刘莉娟副书记作了总结发言。刘书记首先肯定了举行此次论坛的及时性;其次，针对各位辅导员提出的建议或意见，刘书记也提出了中肯的看法，认为以上意见或建议的实施，都要和我院院情系情很好的结合起来，才能把这项工作做好，同时这项工作的开展也需要其他相关部门的配合，在这方面还需要借鉴其他高校的实际经验;最后，刘书记鼓励大家在我院评估取得良好成绩的基础上，再接再厉，争取使我校的学生管理工作更上一个台阶。
化 学 系
2008年5月9日
第三篇：六年级上册第四单元作文辅导
六年级上册第四单元作文辅导--建议书 建议书的内容包括：(1)指出存在的问题;(2)说明产生问题的原因;
(3)提出解决问题的建议。 建议书的格式：
(1)根据建议书的内容拟定标题;(2)写清楚建议书是写给谁或写给哪个单位的;(3)具体建议的内容;(4)写清建议人的姓名及日期。
(一)标题
标题一般在第一行中间写上“建议书”字样。有的建议书还写上所建议的内容，如“关于暑期中小学补课的建议书”。 1 m% ~2 R6 o* u0 O
(二)称呼
建议书称呼要求注明受文单位的名称称呼或个人的姓名，要在标题下隔两行顶格写，后加冒号。
(三)正文。建议书正文由以下三部分构成：
第一，要先阐明提出建议的原因，理由以及自己的目的，想法。这样往往可以使受文单位或个人从实际出发，考虑你的建议的合理性，为采纳你的建议打下基础。
第二，建议的具体内容。一般建议的内容要分条列出，这样可以做到醒目。建议要具体明白切实可行。
第三，提出自己希望采纳的想法，但同时也应谨慎虚心，不说过头的话，不用命令的口气。
(四)结尾。结尾一般是表示敬意或祝愿的话。同一般书信相同。
(五)落款。落款要署上提建议的单位或个人的称呼姓名，并署上成
文日期。
怎样写建议书呢?
1、建议书写什么内容?
2、建议书怎样写? (1)内容： a 存在问题; b 说明产生的原因; c 危害性; d 解决问题的建议。 (2)写法——书写格式要正确 a 根据建议书的内容先写上标题; b 开头顶格写清楚，建议书是写给谁的; c 正文另起一行，开头空两格，写反映存在的问题，说明产生的原因，造成的影响或危害，具体建议标明序号分条写出; d 另起一行写上建议人的姓名和写建议书的日期。
第四篇：第四届辅导员技能大赛试题知识问答题
辅导员技能大赛必答题
1 、中国少年先锋队创立者和领导者是谁?
中国少年先锋队的创立者和领导者是中国共产党，中国共产党委托中国共产主义青年团直接领导中国少年先锋队。
2 、少先队员有哪些义务?
少先队员的义务是指每个队员都要遵守队的纪律，服从队的决议，积极参加队的活动，做好少先队交给的工作，热心为大家服务。
3 、大队旗制作规格有怎样的说明?
大队旗，高为90厘米、长为120厘米，旗中心有黄色五角星及火炬(火炬镶黄色边、内为红色)。
4、 中国少年先锋队的性质是什么?
中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。
5、什么是五自活动?
“五自”活动是“雏鹰行动”的主体活动之一，主要内容是自学、自理、自护、自强、自律。
6、少先队员有哪些权利?
少先队员的权利是指每个队员在少先队里都有选举权和被选举权，可以对少先队的工作和队的活动提出意见和要求。
7、 中国少年先锋队的呼号是什么?
中国少年先锋队的呼号是“准备着：为共产主义事业而奋斗，答：《时刻准备着》。
8、 中国少年先锋队队礼表示什么?
少先队的队礼：右手五指并紧，高举头上，表示人民的利益高于一切。
9、 中国少年先锋队队旗由什么图案组成的?
少先队的队旗是五角星加火炬的红旗。
10、中国少年先锋队有哪些礼仪?
1.建队仪式。2.少先队队会仪式。3.升旗仪式。4.少先队的检阅式。5.离队仪式。
11、什么是少先队队员大会?
少先队队员大会，是指大队、中队、小队组织的全体队员参加的会议。
12、 中国少年先锋队全国工作委员会是什么时候建立的?
1984年。.13、中国少年先锋队有哪些基层组织?
少先队在城市和乡村的初中、小学里建立基层组织，分大队、中队、小队。
14、 中国少年先锋队“五有”建设是指?
有组织，有辅导员，有活动，有阵地，有制度。
15、 什么是中国少年先锋队代表大会?
少先队代表大会，是少先队大队或大队以上组织和机构召开、由队员代表为主体参加的会议，简称少代会。
16、“争当四好少年”是谁提出的?
胡锦涛总书记致中国少年先锋队建队60周年的贺信中提出的。
17、少先队的作风是什么?
诚实勇敢活泼团结
18、《中国少年先锋队章程》第十一条规定，少年儿童申请入队可采取什么形式?口头形式和书面形式。
辅导员技能大赛选答题
1、中国少年先锋队的誓词是什么?
誓词的内容是：我是中国少年先锋队队员。我在队旗下宣誓：我热爱中国共产党，热爱祖国，热爱人民，好好学习，好好锻炼，准备着：为共产主义事业贡献力量!
2、 中国少年先锋队怎样举行l0分钟队会?
利用课余短短的10分钟时间，队员自己设计、编导、开展的活动。“10分钟队会”特点概括为：“l0分钟队会”十分丰富、十分有趣、十分民主、十分灵活、十分开心。
3、 中国少年先锋队有哪些工作制度?
1.队干部选举制度。2.队前教育制度。3.队干部例会制度。4.表扬奖励制度。
5.活动制度。6.队干部培训制度。7.小队生活制度。
4、 什么是法制教育?
法制教育是传授法律的基本知识，培养法律意识和遵法守法的教育。
5、什么是思想教育?
思想教育是我国社会主义德育的重要组成部分，是马克思主义理论教育，四项基本原则教育，革命人生观教育，革命理想教育的总称。
6、少先队辅导员应具备的基本技能技巧“五会”是指哪五会? 会演讲、会写画、会歌舞、会制作、会游戏。
7、“手拉手”活动有哪些教育内容?
1.爱国主义教育。2.国情教育。3.良好的社会主义公德教育。4.良好的人际关系教育。5.社会实践的教育。
8、主题队会设计应注意哪五性?
1.主题针对性。2.内容深刻性。3.活动广泛性。4.队员主动性。5.效果明显性。
9、队徽的标志是怎样组成的?
1990年10月15日在少先队代表大会上通过的《中国少年先锋队章程》确认“五角星加火炬”和写有‘中国少先队的红色授带组成少先队的队徽。
10、 如何做好中队辅导员工作?
1.建立中队辅导员的选聘制度。2.建立中队辅导员的岗位培训制度。3.建立少先队基础建设的工作责任制度。4.建立中队辅导员工作星化考核制度。
11、请说出新疆精神的12个字内容
爱国爱疆 、团结奉献、勤劳互助、开放进取
12 、请说出新疆青年的时代精神
感恩 、自信、坚韧、担当、拼搏、奉献
13、少先队辅导员的道德修养包括哪几个方面?
思想政治修养，道德品质修养，职业道德修养。
14、走进青年四进三同指的是什么?
四进是：进团支部、进教室、进餐厅、进宿舍
三同是：同学习、同生活、同实践
15、少先队鼓号队乐器分别由什么组成?
大鼓、小鼓、大镲、小镲。
16、“争当四好少年”的内容那些?
争当热爱祖国、理想远大的好少年，争当勤奋学习、追求上进的好少年，争当品德优良、团结友爱的好少年，争当体魄强健、活拨开朗的好少年。
17、少先队工作的主要任务是什么?
团结教育少年儿童、维护少年儿童的合法权益、代表少年儿童参与社会生活。
18、学校少先队代表大会的主要任务是什么?
审议少先队大队委员会工作报告、少先队员对少先队工作和学校工作提议案、确定少先队工作任务、选举新的一届少先队大队委员会。
第五篇：初级药师考试辅导之医院药事管理：第四节制剂管理
医院药事管理
第四节
制剂管理
一、A1
1、关于医疗机构配制制剂的叙述，不正确的是
A、要有制剂批准文号
B、必须具有能够保证制剂质量的设施、管理制度、检验仪器和卫生条件
C、要有《医疗机构制剂许可证》
D、品种应当是本单位临床需要而市场上没有供应的品种，并须经所在地省、自治区、直辖市人民政府卫生行政管理部门批准后方可配制
E、配制的制剂必须按照规定进行质量检验合格的，凭医师处方在本医疗机构使用
2、医疗机构制剂室必须取得
A、药品批准文号
B、药品生产许可证
C、药品经营许可证
D、药品生产合格证
E、医疗机构制剂许可证
3、负责《医疗机构制剂许可证》审核批复的部门是
A、卫生部
B、省级卫生部门
C、省级药品监督管理部门
D、国家食品药品监督管理局
E、由省级卫生部门审核同意后，报同级药品监督管理部门审批
4、医疗机构制剂批准文号的格式为
A、X药制字H(Z)+4位年号+4位流水号
B、国药准字H(Z、S、J)+4位年号+4位顺序号
C、H(Z、S)C+4位年号+4位顺序号
D、国药证字H(Z、S)+4位年号+4位顺序号
E、X药广审(文)第0000000000号
5、医疗机构制剂的名称，应当
A、医疗机构根据药品特性自主命名通用名和商品名
B、按照国家卫生部颁布的药品命名原则命名，不得使用商品名称
C、按照国家食品药品监督管理局颁布的药品命名原则命名，不得使用商品名称
D、按照国家食品药品监督管理局颁布的药品命名原则命名，可以使用商品名称
E、按照省级食品药品监督管理局颁布的药品命名原则命名，可以使用商品名称
6、药检室负责制剂配制全过程的检验，其主要职责不包括
A、制定质量管理组织任务、职责
B、评价原料、中间品及成品的质量稳定性，为确定物料储存期和制剂有效期提供数据
C、监测洁净室(区)的微生物数和尘粒数
D、对物料、中间品和成品进行取样、检验、留样，并出具检验报告
E、制定和修订物料、中间品和成品的内控标准和检验操作规程
7、质量管理组织负责制剂配制全过程的质量管理，其主要职责不包括
A、制定质量管理组织任务、职责
B、研究处理制剂重大质量问题
C、监测洁净室(区)的微生物数和尘粒数
D、审核不合格品的处理程序及监督实施
E、决定物料和中间品能否使用
8、静脉用药调配室的温湿度应为
A、温度13～20℃，相对湿度45%～65%
B、温度15～24℃，相对湿度50%～75%
C、温度18～24℃，相对湿度45%～65%
D、温度18～26℃，相对湿度45%～75%
E、温度18～26℃，相对湿度40%～65%
9、静脉用药集中调配的人员基本要求不正确的是
A、负责静脉用药医嘱或处方适宜性审核的人员，应具有3年以上临床用药或调剂工作经验
B、负责静脉用药医嘱或处方适宜性审核的人员，应当具有药学专业本科以上学历
C、与静脉用药调配工作相关的人员，每年至少进行一次健康检查，建立健康档案
D、静脉用药调配中心(室)负责人，应当具有药学专业本科以上学历，本专业中级以上专业技术职务任职资格
E、负责摆药、加药混合调配、成品输液核对的人员，应当具有药士以上专业技术职务任职资格
10、静脉用药混合调配操作前需准备的事项不包括
A、控制操作间室温在18～26℃
B、控制操作间湿度在40%～65%
C、按更衣操作规程，进入洁净区操作间
D、按输液标签核对药品名称、规格、数量、有效期等的准确性和药品完好性
E、接班工作人员应当先阅读交接班记录，对有关问题应当及时处理
11、关于静脉用药调配中心(室)
清洁、消毒操作规程叙述错误的是
A、地面消毒可用1%次氯酸钠溶液
B、地面消毒可用5%甲酚皂溶液
C、万级洁净区需每日按规定的操作程序进行地面清洁、消毒
D、季铵类阳离子表面活性剂禁与阳离子表面活性剂联合使用
E、非洁净区需每周一次用75%乙醇擦拭消毒工作台、药车
答案部分
一、A1
1、【正确答案】
D
【答案解析】
D正确的说法应该是：医疗机构配制制剂，须经所在地省、自治区、直辖市人民政府卫生行政部门审核同意，由省、自治区、直辖市人民政府药品监督管理部门批准。
【该题针对“医院制剂概述”知识点进行考核】
【答疑编号100402852】
2、【正确答案】
E
【答案解析】
医疗机构制剂室必须取得《医疗机构制剂许可证》，医疗机构配制制剂，须经所在地省、自治区、直辖市人民政府卫生行政部门审核同意，由省、自治区、直辖市人民政府药品监督管理部门批准，发给《医疗机构制剂许可证》。无《医疗机构制剂许可证》的，不得配制制剂。
【该题针对“医院制剂概述”知识点进行考核】
【答疑编号100402851】
3、【正确答案】
E
【答案解析】
医疗机构配制制剂，须经所在地省级卫生行政部门审核同意，由省级药品监督管理部门批准，发给《医疗机构制剂许可证》。无《医疗机构制剂许可证》的，不得配制制剂。
【该题针对“医院制剂概述”知识点进行考核】
【答疑编号100402850】
4、【正确答案】
A
【答案解析】
医疗机构制剂批准文号的格式为：X药制字H(Z)+4位年号+4位流水号。X——省、自治区、直辖市简称，H——化学制剂，Z——中药制剂。
【该题针对“医院制剂概述”知识点进行考核】
【答疑编号100402849】
5、【正确答案】
C
【答案解析】
医疗机构制剂的名称，应当按照国家食品药品监督管理局颁布的药品命名原则命名，不得使用商品名称;
【该题针对“医院制剂概述”知识点进行考核】
【答疑编号100402848】
6、【正确答案】
A
【答案解析】
①制定和修订物料、中间品和成品的内控标准和检验操作规程，制定取样和留样制度;②制定检验用设备、仪器、试剂、试液、标准品(或参考品)、滴定液与培养基及实验动物等管理办法;③对物料、中间品和成品进行取样、检验、留样，并出具检验报告;④监测洁净室(区)的微生物数和尘粒数;⑤评价原料、中间品及成品的质量稳定性，为确定物料储存期和制剂有效期提供数据;⑥制定药检室人员的职责。
【该题针对“医院配制制剂的质量管理”知识点进行考核】
【答疑编号100402860】
7、【正确答案】
C
【答案解析】
质量管理组织负责制剂配制全过程的质量管理，其主要职责是：①制定质量管理组织任务、职责;②决定物料和中间品能否使用;③研究处理制剂重大质量问题;④制剂经检验合格后，由质量管理组织负责人审查配制全过程记录并决定是否发放使用;⑤审核不合格品的处理程序及监督实施。
【该题针对“医院配制制剂的质量管理”知识点进行考核】
【答疑编号100402859】
8、【正确答案】
E
【答案解析】
静脉用药调配中心(室)洁净区应当设有温度、湿度、气压等监测设备和通风换气设施，保持静脉用药调配室温度18℃～26℃，相对湿度40%～65%，保持一定量新风的送入。
【该题针对“医院配制制剂的质量管理”知识点进行考核】
【答疑编号100402858】
9、【正确答案】
A
【答案解析】
人员基本要求：①静脉用药调配中心(室)负责人，应当具有药学专业本科以上学历，本专业中级以上专业技术职务任职资格，有较丰富的实际工作经验，责任心强，有一定管理能力;②负责静脉用药医嘱或处方适宜性审核的人员，应当具有药学专业本科以上学历、5年以上临床用药或调剂工作经验、药师以上专业技术职务任职资格;③负责摆药、加药混合调配、成品输液核对的人员，应当具有药士以上专业技术职务任职资格;④从事静脉用药集中调配工作的药学专业技术人员，应当接受岗位专业知识培训并经考核合格，定期接受药学专业继续教育;⑤与静脉用药调配工作相关的人员，每年至少进行一次健康检查，建立健康档案。对患有传染病或者其他可能污染药品的疾病，或患有精神病等其他不宜从事药品调剂工作的，应当调离工作岗位。
【该题针对“医院配制制剂的质量管理”知识点进行考核】
【答疑编号100402857】
10、【正确答案】
D
【答案解析】
调配操作前准备：①在调配操作前30分钟，按操作规程启动洁净间和层流工作台净化系统，并确认其处于正常工作状态，操作间室温控制于18～26℃、湿度40%～65%、室内外压差符合规定，操作人员记录并签名;②接班工作人员应当先阅读交接班记录，对有关问题应当及时处理;③按更衣操作规程，进入洁净区操作间，首先用蘸有75%乙醇的无纺布从上到下、从内到外擦拭层流洁净台内部的各个部位。将摆好药品容器的药车推至层流洁净操作台附近相应的位置。
【该题针对“医院配制制剂的质量管理”知识点进行考核】
【答疑编号100402856】
11、【正确答案】
D
【答案解析】
静脉用药调配中心(室)清洁、消毒操作规程
消毒剂的选择与制备：①次氯酸钠，为5%的强碱性溶液，甩于地面消毒为1%溶液，
本溶液须在使用前新鲜配制，处理/分装高浓度5%次氯酸钠溶液时，必须戴厚口罩和防护手套;②季铵类阳离子表面活性剂，有腐蚀性;禁与肥皂水及阴离子表面活性剂联合使用，应当在使用前新鲜配制;③甲酚皂溶液，有腐蚀性，用于地面消毒为5%溶液，应当在使用前新鲜配制。
非洁净区的清洁、消毒操作程序：①每日工作结束后，用专用拖把擦洗地面，用常水擦拭工作台、凳椅、门框及门把手、塑料筐等;②每周消毒一次地面和污物桶：先用常水清洁，待干后，再用消毒液擦洗地面及污物桶内外，15分钟以后再用常水擦去消毒液;③每周一次用75%乙醇擦拭消毒工作台、成品输送密闭容器、药车、不锈钢设备、凳椅、门框及门把手。
万级洁净区清洁、消毒程序：①每日的清洁、消毒：调配结束后，用常水清洁不锈钢设备，层流操作台面及两侧内壁，传递窗顶部、两侧内壁、把手及台面，凳椅，照明灯开关等，待挥干后，用75%乙醇擦拭消毒;②每日按规定的操作程序进行地面清洁、消毒;③墙壁、顶棚每月进行一次清洁、消毒，操作程序同上。
【该题针对“医院配制制剂的质量管理”知识点进行考核】
【答疑编号100402855】