幼儿体智能心得范文

2022-06-19

第一篇：幼儿体智能心得范文

幼儿体智能

一、“体智能课程三大领域”：

课程中不但让幼儿得到充分的体能锻炼也激发了幼儿的潜在的能力和灵活的思维。还培养幼儿品德修养与社会适应力。

体：称为体能。智：称为智能。能：称为人能。

体能：主要体现身体适应能力、运动与健康。如：我们的课程安排了许多的走、跑、跳、爬等运动。幼儿在课程中能得到充分的体能锻炼。

智能：主要是激发幼儿潜能和灵活思维。如：我们亚太体智能协会自己研发出的器材“迷你绳”。幼儿可以拿着迷你绳直直的摆在地上变成一个1字，也可以几个小朋友合作一人摆一个数字变成百位或千位的数字。再着幼儿还可以拿着迷你绳变成大象的鼻子、猴子的尾巴等各种小动物肢体。这些就是我们提能老师要激发幼儿的潜能，让他自己去想象，自己去思维。人能：主要培养幼儿品德修养与社会适应力。如：在上体智能课程中少不了有排队或队列队形的变化来进行游戏，我们会要求幼儿按照顺序的排好队，不许插队或是推人挤人的情况。尊重老师，看见老师应该问好等。这些都会在我们的课程上体现出来。

二、幼儿体育游戏课程教学实施目的

——幼儿的生活即游戏，幼儿体育游戏课程也就是藉体能游戏的方法 ※引导幼儿潜在能力的发挥，促进体力的提升 ※学习自我保护的能力，养成独立自主的个性 ※体验团队生活，增进对社会环境适应力

三、“体智能课程以五大转化为主”：

1、生活化;2儿童化;

3、故事化;

4、趣味化;

5、卡通化

A：生活化(把课堂的内容转化为平时生活中一些小事情和小事物) B：儿童化(课堂上拥有小朋友的语言，心灵和主动)

C：故事化(引用人物英雄，动物的故事来开展小朋友的运动)

D：趣味化(用成人的面孔做一些可笑的动作，让课堂充满小朋友欢笑，快乐) E：卡通化(运用卡通人物和事情进行教学)

四、幼儿游戏体育课程设计两大因素 ※培养因素---身体机能，功能激发

如：瞬间力、持久力、距离感、平衡感、敏捷性、灵巧性、

协调性等 ※行为目标---精神意识，社会学习

如：勇敢果决、独立自主、团结合作、自信心、专注力等

五、幼儿体能教学方式：

1.设计每学期单元课程表，依课程单元表上课。 2.每节课每位幼儿以30分钟~40分钟指导课程。 3.上课人数以30~40个幼儿较为适宜。

4.每节课以三段式上课：将上课时间分成三阶段

(1)依时间分配：

如：三十分钟课以

5：20：5

四十分钟课以

5：30：5

(2)依内容分配：

第一阶段为导引热身

第二阶段为主题课程

第三阶段为缓和结束

第二篇：幼儿体智能建议

在孩子的成长中，运动占着很重要的位置，他们需要运动才能更加健康、聪明，合理的运动对身体的好处非常多，不少幼儿园为孩子制定了大班幼儿运动目标，并努力让孩子达到目标。

大班幼儿运动目标：上学期

1. 学会听信号做一些动作

2. 掌握多种走步方法，能独立想出新的走步方法

3. 练习单脚站立

4. 两个孩子进行远距离的抛接球

5. 学会正确的运球方法

6. 在高低不同的平衡凳上走，并稳稳跳下

7. 学会连续跳绳

8. 学会转呼啦圈

大班幼儿运动目标：下学期

1. 知道天气变化，运动前后及时增减衣服

2. 练习单脚立时，保持平衡

3. 练习运球，练习边走边运球并绕过障碍物

4. 初步养成活动中自己擦汗，累了休息的习惯

5. 练习连续跳绳，并学会各种花样

大班幼儿运动目标的制定是非常重要的，因为目标可以保证运动更具有科学性和针对性，促进孩子做到有步骤、有系统的锻炼，同时也便于及时检查孩子的锻炼效果。专家建议：家长可以根据孩子身体生长发育的敏感特点，分析一下哪些运动是孩子的强项，哪些是弱项，之后分析一下相应项目运动的特点，帮助孩子选择最适合的运动项目。

家长可以选择小小运动馆，小小运动馆始终专注于儿童早期教育课程的研发，保持全球早教研究和实践的领先地位。他们以科学、独特的课程体系和教学方法，让孩子在快乐中迅速提高运动能力，孩子更加自信、更加乐于尝试新事物和接受挑战。小小运动馆根据大班幼儿运动目标，从4个月到12岁，我们分别开设了不同的课程，丰富多彩的教学内容充满了运动、音乐、学习、合作和快乐。根据年龄的增长，各门课程循序渐进，孩子按照自己的节奏学习和进步。

第三篇：3Q幼儿体智能

幼儿体智能课程合作协议

甲方：3Q幼儿体智能 Tel : 15237820606 乙方： ____________ 幼儿园园长： ____________ Tel : _____________________ 3Q幼儿体智能课程符合国家学前教育纲要，遵循当今幼儿成长规律，以游戏为基本活动，让孩子达到身心健康、全面协调发展。为了让更多的孩子能够健康成长，经甲乙双方友好协商，就课程合作事宜达成共识，双方在自愿、公平、互惠互利、诚信、共赢的基础上共同签订本合同。具体内容如下：

第一条合作方式和时间

1、双方采取合作办班、利益共享的方式。

2、本合同从签订之日起正式生效，有效期从年月日至年月日止。

第二条甲方的权利义务：

授权乙方开展“3Q幼儿体智能•律动课程”，并在合同的有效期内提供下列支持和服务：

1、到园所上课的体能教练由甲方安排及派遣。

2、体能教练每周至乙方上3Q幼儿体智能•律动课程，配合乙方作息时间,不迟到不早退，不缺课。若有缺课，甲方应做到及时补课,具体上课时间由双方与每学期开学前协商确定。

3、提升幼儿体智能发展并针对感觉统合失调的幼儿加强训练。

4、甲方实施教学课程安排：每学期 4 个月，共16个课时(每班每周_ 1 个课时，每个课时为25-35分钟)。

4、教练在上课前期要向幼儿园配班教师讲明体智能课程中的注意的事项，并做好安全准备工作。

第三条乙方的权利义务：

a、乙方必须具独立法人，独立承担经营过程中的债权、债务及其

它一切相关责任。

b、乙方有运行良好、中型以上规模。

c、乙方负责提供教学场地，音响设备，课程所使用教具，每一套教具包括：一套教具、十支空气棒、两个数字垫、两个坦克垫、两百个小布球、一根拔河绳、一套滑溜布、一个气球伞。(全套教具共计：5000元)

d、园方必须提供每班幼儿的花名册,以便对幼儿的出勤及成长进行追踪记录。

e、乙方安排配班老师带领幼儿准时到达上课地点，并在教学中积极配合教练组织好幼儿的常规。

f、签订合同后甲方赠送大型亲子运动会一次，时间由双方协商确定，道具由甲乙双方共同提供。如有其他活动需甲方派团队支持活动时，甲方教练出场费另付，同时乙方负责甲方团队往返交通和食宿所有费用。

g、乙方有义务保管好课程所有的使用教具，不得随意损坏，要保持清洁和卫生。以便于教练在操作体智能课程时可以正常使用。 h、乙方应视任教体能教练为该园所的一份子，相互合作，将园务办好。

i、乙方班级教师应积极配合教练上课，协助教练做好课堂的安全工作。

第四条收费及结算方式

1、甲方向参加体智能课程的幼儿收取元/人/学期。

2、乙方需在正式开始上课前购买一套3Q幼儿教具(货到付款)

3、合同签订后，乙方负责收取课时费。正式开课后按照幼儿园考勤和教练考勤统计，一个月内结算学期费用。(注：中途招收幼儿的课时费用另计)。

第五条违约责任：

1、乙方对甲方提供的课程、音乐、教学计划、教具负有保密的义务，未经甲方书面许可，不得以任何形式向第三方泄露。否则，甲方有

权追究乙方的违约责任，赔偿甲方10万元违约金和相关损失。

2、如甲乙双方合同终止，乙方应立即自动自觉地放弃使用“3Q幼儿体智能•律动课程”的所有品牌形象和课程。否则甲方将有权追究其法律责任。

第六条遇不可抗力的免责

本合同的任何一方均无须向对方承担因劳资纠纷，天灾人祸，行政机关(正常的情况除外)的强制措施及其他超越合理控制的原因造成的损失。

第七条其他

孩子在上课过程中，若发生意外伤害，善后处理的工作及产生的一切费用甲乙双方共同承担，若有法律纠纷，则有甲乙双方共同出面解决。

第八条协商

1、未尽事宜，甲乙双方本着发展事业的愿望，坦诚的协商解决。

2、本合同一式二份，甲乙双方各执一份，具有同等法律效力。

3、本合同由甲乙双方签字或盖章后生效。

甲、乙双方就上述合同内容如无疑问，请于下方签名盖章。

甲方：3Q幼儿体智能

代表签字(或盖章)：

签约时间：年月日

乙方：

代表签字(或盖章)：

签约时间：年月日

第四篇：浅谈幼儿体智能

浅谈幼兒体智能课程

在生存环境急速变化的今日，科学的文明与进步为我们创造了方便的生活条件，高楼大厦林立，造成我们活动空间的缩小，使得人们能从事运动的场所与空间越来越少了，更别说幼儿体智能课程的场所了;而机械化交通工具的普及化，虽然使得我们的视野能更加的广阔，距离似乎已不是那么遥远，但却使我们的运动机会减少，因此体能状况以及各项身体指数大不如前;虽然电器化的家庭设备，大量的在每一个家庭中被广泛的使用，缩短了我们处理家务的时间，但是父母亲们的工作量也随即增加，使得父母亲们更没有多余的时间从事休闲活动或照顾孩子。

早期农业社会父母亲需下田工作，幼儿要提早参与劳动工作帮父母亲挑水捡柴晒衣服，从生活中的劳动工作练就强健的身体，更藉由游戏;如河中抓鱼从这一石头跳到另一块石头、奔跑攀爬中捉小动物、捡石头打水漂，无形中练就了幼儿走、跑、跳、攀爬、投掷的基本能力，现今都会型态的生活方式已经渐渐取代了以往农业社会为主的生活方式，而科技进步的生活也使得幼儿的成长不再像以往那么依靠大自然所给予的刺激与孕育，因此在智育开发上虽然比起以往有着显著的成长，但是在对于各种环境下的适应能力或是自我保护与健康的能力上，却有逐渐退化的现象产生，因而造成许多所谓现代的文明病。

如何在现今都会型态中培养幼儿身体的基本能力，让学龄前的幼儿能在有限的空间;健康、快乐的成长，是所有幼教专业人士们所共同努力的目标，以游戏结合运动的方式，是目前所有幼教专业人士与家长们所认同的一种方法。就笔者从事幼儿体能教学十多年得知，目前幼教人士在教授幼儿体智能课程课程中，所使用的器具例如空气棒、气球伞、呼拉圈、球类等等，不同的器材就多达十几种，不同的游戏就有一百多种，深感幼儿体能教师之辛劳，也为现在从事幼儿体能工作者提供上课的教材，故笔者先行着手撰写幼儿体育运动游戏球类篇，希望藉由球类游戏结合运动的方式加上家长们细心的呵护，让幼儿的基本能力得以增进，幼儿能快快乐乐的成长。

幼儿体智能课程的理论与重要性

一、幼儿体智能课程的定义与理论 (一)幼儿体智能课程的定义

人类行为发展学家从生理学与心理学各方面诠释，对于儿童期的观点为;法国著名的教育学家鲁索(Jean Jecques Rousseau)在爱弥儿一书中将爱弥儿的教育分为四期，分别是婴儿期(0-2岁)、儿童期(3-12岁)、青年前期(12-15岁)、青年期(15-20岁)，各期各有发展重点和注意事项。王健次(1981)对于「幼儿」的说法为;初生儿至二岁以下称为乳儿期，系为该期为哺乳阶段二岁至六岁以下称为幼儿前期或学龄前期，六岁以上十二岁以下称为幼儿后期，在十二岁以下之幼儿又通称为儿童。

依据体育大辞典(1984)解释游戏，认为是一种随个人意志而自由选择的活动，以获得直接的欢乐，作业参加活动的直接报酬。许义宗(1981)将运动游戏定义为，运动(Sports)、游戏(game)性质的运动技巧，因为运动技巧是几种基本运动的综合。林风南(1988)将运动游戏定义为，以「运动(movement)」为主体，以「游戏」为方法，以教育为指导，以「培养幼儿身心发展的基础能力为目标」的活动。Lieberman(1977)将游戏定义为玩性(playfulness)，包含身体自发性、社会自发性、认知自发性喜怒的控制及幽默感等五种够构念(黄政杰，1991)。若以广义来解释运动，则身体任何一个部位的骨骼与肌肉同时所做的一个或多个动作，皆可称之为运动，而游戏是感觉与运动之结合。

幼儿体智能课程本身就是透过身体活动，运用一种或多种游戏来提升幼儿的基本能力，故笔者将运动游戏定义为：以身体运动(movement)为主体，藉由运动(Sports)、游戏(game)性质的活动设计，引导幼儿以培养应有的基本能力。 (二)幼儿体智能课程的理论

早期提倡幼儿体智能课程理论的教育家，德国幼儿园的创始人「幼教之父」福禄贝尔(Friedrich Froebel，1826)指出，幼儿教育的根本就是如何在游戏当中诱导他们，儿童的自我活动表现以游戏为显著，儿童藉游戏以表现其内在心理历程于外显行为上;幼儿的世界是个游戏世界，游戏是儿童生活中最重要的一部分(卢美贵，1988)。王健次(1981)认为，幼儿体育游戏是针对幼儿行为发展的特征给予适当的刺激，使幼儿在连锁中的关键期有良好的因果关系。

马利亚.蒙特梭利(Maria Montessori)认为，幼儿是成人之父，孩子建构了我们成人。二十世纪著名的儿童心理及教育学家皮亚杰(Piaget)认为：儿童智慧的根源，是来自幼儿期的感觉及运动发展(陈信全，2002)。幼儿渐渐成长，就是以游戏的方式与成人或外物建立关系，幼儿的任何游戏，全都是生涯的开端，人类行为活动能力的来源都是体能活动衍生而出，这是个众皆认定的事实。

二、幼儿体育运动游戏的重要性与目的 (一)幼儿体育运动游戏的重要性

教育部于民国六十四年十二月公怖幼儿园课程中，将「健康」与「游戏」规划在课程范围六大项中的前二项(郭志辉，1991)。由此可见幼儿体育运动游戏的重要，邱金松(1982)指出，运动游戏对儿童来说是成长的粮食，在培养与锻炼儿童社会的能力、认知的能力及运动能力的发展上，具有重大的意义与任务。王纯贞(1997)指出，运动游戏可以促进运动能力的发展，并培养幼儿的体力以备将来适应现代社会，生活健康有活力。对于幼儿而言，体能活动不只是游戏，也是获得知识最直接、最有效的方法，幼儿若是缺乏体能活动，不只是在体力上退步，对其将来健康发展、社会学习、生活学习的影响更为深远(林曼蕙，2002)。根据上述几位专家学者之见解，幼儿体育运动游戏对于幼儿的成长过程之重要性可见一般。 (二)幼儿体育运动游戏的目的

幼儿体育运动游戏并不是漫无目的的追﹑跑、跳、丢及攀爬，任何一种教学都有其目的的，王健次(1981)认为，幼儿体育游戏是以幼儿为对象施于运动、游戏，并引导其达到教育的目的。许义宗(1984)认为，体育游戏目的有三：增加体力、培养灵巧及养成好习惯与好态度。兵戴维(1984)认为，「运动游戏课程」是提供儿童的教育经验，并在自然的游戏活动中，启发儿童内在潜能，促进儿童身体、社会、认知等层面的发展。刘馨(2000)认为，幼儿体智能课程的目的有：1. 培养幼儿参与体育活动的兴趣;2. 让幼儿身体正常发育和机能协调;3. 发展幼儿身体素质和基本能力;4. 提高幼儿身体机能适应能力;5. 丰富幼儿知识和经验;6. 养成幼儿良好的心理质量与个性。

这些年来实际从事幼儿体能教学的实务经验，以及参考坊间有关幼儿体智能课程相关的书籍与专家学者之著作，笔者认为幼儿体智能课程的目的可分成下列四点来说明： 1. 强健幼儿的体魄：

此所指的强健幼儿的体魄，并不是指强身报国，或是以选手般的训练方式来从事幼儿体智能课程教学;而是希望以内在加强幼儿自身的抵抗力、心肺能力、刺激体内神经的传导;外在则运用身体的协调能力将肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔软度、韵律感、瞬发力等，以及配合视觉、听觉、触觉、运动觉、前庭平衡觉等感觉统合当中的主要项目相互结合，来学习走、跑、跳、踏、踢、丢、抛、接、拍、打、以及攀爬等简单到复杂的动作，使幼儿能有体力应付日常生活之所需。 2. 刺激幼儿智育的发展：

好动与爱玩本来就是幼儿的本质与天性，学龄前的幼儿绝大部分的感觉与知觉，均是透过游戏的方式来学习，幼儿在身体的运动游戏当中，透过模仿、想象、过去的经历与实际操作的学习中，变成主动或被动的学习环境与机会，这对于幼儿脑部的发展与体内神经系统间的传导，有着很大的影响。

3. 帮助幼儿学习日后所需的技能：

幼儿时期所有的学习都是透过游戏的方式来进行，在日常生活当中幼儿透过身体的操作，藉由广泛的运动游戏方式来学习日后所需的各项技能。 4. 增加幼儿对于挫折感的忍受度：

我们常说现在的年青人对于挫折的忍受度不够，跌了一交以后就无法站起来，以至现在自杀的比率日渐攀升，但是在幼儿体智能课程当中，不但需要学习各种动作技巧，更要学习接受挫折;由于现在的家庭生育率越来越低，因此每位幼儿都是家中的宝，也对于幼儿的照顾更是无微不至，深怕幼儿受到伤害，但是在幼儿体智能课程中，难免都会有冲撞、跌倒、冲突等情事发生，幼儿需要从中学习保护自己与防卫他人，更要学习从一人独自玩的游戏方式到与他人共同分享与操作的游戏方式，都是让孩子有机会加强自身对于挫折感的调适与解决能力。