初中历史说课稿范文

第一篇：初中历史说课稿范文

初中历史说课稿

我说课的题目是：中国地图出版社《中国历史》 年级 册第二单元第 课《 》。我将从教材的地位、教学目标、教学重难点、 教学方法、教具使用、教学过程、板书等方面来展示这一课。

一、 教材地位和作用

从地位与作用看:本课居于第 685878 单元《 》 的第 课，

二、 教学目标 (1)知识与能力：

(2)过程与方法：

(3)情感态度与价值观：

三、 教学重点和难点： 1)教学重点：

2) 教学难点：

四、教学时间安排：

本课内容我计划用一个课时(45分钟)授完。具体过程有：

1、组织课堂教学;1分钟。

2、导入新课(创设情境导入、故事导入、旧知识回顾，建立新旧知识联系导入);2分钟

3、展示教学目标;2分钟

4、新知识探究( );30分钟

5、课堂小结;5分钟

6、巩固练习;5分钟

五、教具准备：相关图片、资料、课件多媒体(白板)电教设备。

六、教学方法：

1、教法：本课采用以探究为中心的启发式教学方法，结合“读、讲、议、看、练”的综合教学，目的是最大限度地体现学生的主体作用和教师的主导作用。 针对教材内容设计一些问题 ，激发学生学习兴趣， 使学生真正成为课堂的主体，同时教师适时给以讲解和指导，充分当好“导”的作用。

教法(有三)

(1)、问题导学法——我使用这一教法的目的是力求使课堂教学实现由重“讲”到重“学”的转变;

(2)、探究讨论法——激发学生兴趣，培养学生的合作探究精神;(放在过程中)

( 3)、讲解、多媒体演示法——(目的是)突破重难点。

2、学法

无论是教法还是学法，都必须重视学生的存在，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性。激发学生兴趣，有效地培养学生学习能力，获得最佳的教学效果。

学法(有三)

(1)本着 “以生为本”的教学理念，在教学过程中主要通过“阅读理解”、“合作探究”、“兴趣激励”等方法，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言来表达， 主动的获得知识。

(2)引导学生通过自主阅读、视频观摩、分析归纳， 达到“看—思——议”的有机结合，共同完成本课的学习任务; (3)练习巩固：主要是对所学知识进行测试、巩固。

六、 教学过程(知识探究过程)：

过程

1、导入新课。

第1种方法：我采用情景导入法，利用白班教学设备播放《 》 片断，(播放)播放中提出一个简单的问题：

这一电影片断展现了我国历史上哪一重大历史事件? 第2种方法：导语导入，按说课内容编写导语，导入新课。 第3种方法：引用课前导言导入，

过程

2、出示课题，展示教学目标。(白板设备)， 过程

3、自读感知。 我设计了两个环节： (1)自主学习、合作探究

进入此环节后用白板设备出示涉及课文主要内容的问题， 这些问题的提出是教师完成本节课教学目标的重要目的，那么，如何引导学生解决这些问题就非常重要，我对提出问题的解决分为三个步骤：

A、 阅读课文——自主学习、以学为主

要求学生带着问题，图文结合自学教材。边掌握教材，边勾画出相关句段准备回答问题，教师做随堂指导。

问题1： 问题2： 问题3： 问题4： 问题5：

B、 知识领会——独立思考、回答问题、

教师对所提出的问题，指名学生回答、补充，领会课文知识内容。

C、学生提出问题——质疑、发现问题

要求学生在初步掌握了全文知识内容后，针对阅读中遇到的无法理解的疑问，提出问题，以纸条的形式，送递老师。

4、合作探究。

(1)、 合作、讨论、解决疑难

教师将学生中具有代表性的普遍问题交由学生，分组合作交流，探究解决，小组再以成果的形式向全班展示。 培养学生独立思考，发现、解决问题的能力，突出学生的主体地位。

(2)、讲解、归纳、总结0 在学生阅读、理解、回答、提问、探究的基础上， 对本课的知识点教师点拨、讲解、分析， 和学生一起做一个知识性的总结，进一步帮助学生突破重点和难点：

知识点1：

知识点2：

知识点3：

知识点4：

知识点5：

过程

5、拓展延伸、。

指导学生学习课文后面《研习升级》中的智能开发、读史明理、知识拓展等内容，出示 相关 的图片，

的现实意义， 从而进一步领会课文内容和情感态度与价值观这一目标。

过程

6、巩固练习：(见教学参考书练习题)

(1)填空题：

(2)选择题：

(3)简述题：

选择这些练习，可以使学生将所学的知识加以巩固、总结反刍、自主训练，巩固学习成果 。

总之，我的教学设计力求体现高效课堂的教改思路;明确教师的职责和学生的任务，教师引导、激励、点拨，学生分组合作、自主探究 、质疑拓展。所有问题都力争在课堂上解决，达到“教得轻松”，“学得愉快”的教学效果。

七、板书设计

按教师点拨、讲解、分析， 和学生一起做的知识性总结要点，知识体系进行整理、概括，设计板书 ，使板书帮助学生更加有条理的理解这段历史知识。

我的说课完毕，谢谢大家。

八、反思教学

完成了本课的教学后，我对教学设计与课堂教学实践进行了及时的总结和反思。

从教学设计的实施看：我预设的各版块活动多次为学生创设主动学习、展示自己的平台，同时配合和电子白板手写文字、彩色绘图、资源图库、白板目录、放大镜及截图、遮屏、聚光灯等各种功能，有效的调动了学生投入教学活动，引导他们步步构建知识，一定程度体现了学生本位的教育理念，基本实现了本课的三维教学目标。

从学生活动的情况看：学生参与意识强烈，对于教学中的探究、讨论表现得十分积极，此外，他们对使用白板组织教学倍感新鲜与兴奋，并乐于尝试使用白板和展示自己的操作过程，使学习更加积极主动、轻松愉快。尤其在本课回顾的过程中，白板生成的目录成为让学生最有成就感的教学资源，令他们学习历史的信心和兴趣倍增。

从设备使用的角度看：我在教学设计中所用的只是其功能的一部分，我认为只要以把握教学新理念为前提，经过潜心研究和精心设计，应该可以使电子白板更好地为教学服务，例如：交互功能可以即时检验学生的学习状况，资源库可以成为教材的有力补充，生成性资源可以长久保留以记录学生的学习历程，从而为全面评价学生提供依据等。在今后的教学中我还会积极探索，大胆创新，力争在课堂上为学生创设更广阔的活动空间，更彻底的实现教师角色的转变。

以上便是我在《 》一课中基于交互式电子白板的教学设计与教学体验，感谢大家的倾听，恳请各位评委老师批评指正，谢谢

第二篇：初中历史说课稿

初中历史说课稿-《鸦片战争》

一、说教材

1、教材地位和作用：《鸦片战争》是岳麓版高一历史(必修Ⅰ)《政治文明历程》第四单元第一课内容，是教材专题四列强侵略与中国人民的反抗斗争的开篇章。鸦片战争对我国的影响是巨大的，它是近代中国百年屈辱的开始，，也是中国近代史的开端，在教材中具有开篇点题的地位和作用。

2、教学目标 知识与能力

l

能够在合作的基础上独立完成老师制作的关于鸦片战争爆发的逻辑关系图，并理解战争

的根本原因和中方战败的根本原因。尝试理解鸦片战争的直接原因和根本原因的辨证关系。

l

能够说出林则徐领导禁烟运动取得胜利，并知道林则徐是中华民族的民族英雄。

过程与方法l

通过阅读教材第一目与课后的阅读与思考、解析与探究，在教师的引导下，和在小组的讨论、合作的基础上，能够尝试理解鸦片战争的直接原因和根本原因的辨证关系。

情感态度和价值观l

理解“落后就要挨打”的道理，通过讲授鸦片战争中国战败的原因，使学生认识到落后就要挨打的道理，激发学生的为中华民族的伟大复兴而努力学习的爱国热情了解中国人民在鸦片战争中的反侵略精神，通过对禁烟运动的讲授，使学生认个伟大的民族英雄，他捍卫民族的利益，是我们后来人学习的榜样。

3、教材重点与难点

重、难点①鸦片战争爆发的原因(中英两国远隔重洋，相距如此遥远，为什么会在十九世纪中期爆发战争呢?而且，这一问题不仅涉及到战争爆发的根本原因和直接原因的认识，还应进一步明确蕴含其中的根本原因和直接原因的辨证关系，历史发展必然性和偶然性的辨证关系。还有第一次鸦片战争，中国战败，英国已取得了一些权益，那为何还爆发了第二次鸦片战争呢?对此，学生容易产生疑问和困惑。只有分析鸦片战争爆发的原因，如战争前的中国与英国的形势和虎门销烟，才能让学生深刻理解这场战争爆发的根本原因和必然性。) ②中国战败的原因 (为什么一个号称“天朝上国”的大清帝国会败给一个远道而来的英国呢?这些问题是学生感到迷惑的，因而是个重、难点问题。)

二、说教、学法

(1)多媒体辅助的导谈法：增加课容量，同时把繁杂的问题简易化，这样既能激发学生的兴趣，又可提高教学效率。

(2)引导讨论法：通过师生与生生的互动，以培养学生观察、分析、解决问题的能力。

(3)观察学习法：所谓观察学习法是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法。学生在学习中可以通过观察实物，如历史文物、历史遗迹等，从中发现它们的特点、所反映的历史内容，并与所学内容联系，如此为学生的思维力的发展、想象力的发展，以及创造能力的发展打下坚实的基础。 (4)实践学习法：学生通过社会调查和情景模仿的途径来学习历史，让学生在生活中亲身体验历史和感受历史。

三、说学情

根据高一学生的心理特征以及我校学生的具体情况而采用以上的教、学法，即：同初中阶段相比，高中学生的抽象能力和对某些历史理论的理解能力都有较大程度的提高，也不能过高估计他们对历史理论问题的理解能力。因为大多学生在初中时都不重视历史课的教学，历史知识储备和认知水平有限，所以老师仍需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。

四、说教学过程

1、导入：(创设问题情景，引发学生观察、猜想，引入课题)

屏幕展示一个腐烂了的苹果，让学生结合自己对日常生活的观察和猜想，苹果出现腐烂的原因会有哪些?在生回答后，然后话题一转，假设情景，如果十九世纪中期的中国就像这个腐烂了的苹果，那同学们你能想到它衰败的原因有哪些吗?而这又给中国带来了什么呢?)由此引出中英鸦片战争爆发前的中英形势，导入新课。

2、探究(鸦片战争爆发的原因和中国战败的原因是本课重难点，在教学中主要通过看、读、评、析、练来突破)

(1)看、读：关于鸦片战争爆发的背景，教材只是一句话带过，而这留给了学生太多的疑问和不解，为了能让学生弄清这一背景，我通过播放关于这一内容的影片资料，让生注意观察，和读课后的阅读与思考提供的材料，然后完成一个巧填数字的游戏和看图说史，让生在观察中自己总结出鸦片战争爆发的背景，以培养他们综合概括的能力。同时过渡到下一个问题，虎门硝烟。

(2)评、析：“虎门硝烟”是鸦片战争爆发的直接原因。对于这一个问题，学生容易将它与鸦片战争爆发的根本原因相混淆，通过影音资料和充分利用教材资源，设置争议问题，问“有人认为，如果林则徐不禁烟，那鸦片战争就不会爆发，你同意吗?”让生思辨鸦片战争的根本原因和直接原因的辨证关系，历史发展必然性和偶然性的辨证关系。同时适时对学生进行情感教育，使学生认识到林则徐是一个伟大的民族英雄，他捍卫民族的利益，是我们后来人学习的榜样。

感：而对于“中国战败的原因”这一难点的解决，主要通过设置问题“为什么一个号称“天朝上国”的大清帝国会败给一个远道而来的英国呢?”、“如果林则徐不被革职查办，战争能取胜吗?”，让生结合教材后给出的“解析与探究”的材料来进行分析，从多方面分析中国战败的原因。最后得出“落后就要挨打”的结论，激发学生的为中华民族的伟大复兴而努力学习的爱国热情。

鸦片战争的经过，由于在初中时已重点学过，在这就不在重复，只是通过演示《鸦片战争的形势示意动态地图》一带而过。战争结果，中国战败，被迫签定不平等条约〈南京条约〉。这一内容主要通过播放影片资料，让生找错和自己总结条约的内容。 过渡：第一次鸦片战争，英国取得了诸多的权益，法、美也借机强迫中国与之签定不平等条约〈黄埔条约〉和〈望厦条约〉捞取权益。但之后不久英法为什么又挑起了第二次鸦片战争呢?进入下一个问题“第二次鸦片战争”。

“第二次鸦片战争”爆发的原因的讲析，主要通过出示英国在中与洪都拉斯的正当贸易对比表，让生观察和创设情景来得出结论。经过略讲。“第二次鸦片战争”的影响，主要通过组织学生的分组活动来完成。即：“成立两次鸦片战争中国损失调查委员会”分成政治、经济、国土、文物几小组来进行调查，从而从这几方面来掌握两次鸦片战争的影响。(活动内容让学生课前准备，可以小品、歌唱、朗诵等多种形式进行)。通过这一活动实践让学生亲身体验和感受历史。

3、结：结合板书设计，让生自己总结这节课所学的内容。

4、课题延伸：活动〈模拟新闻发布会〉内容：就对于两次鸦片战争的原因、影响，记者向列强提问，列强站在自身立场作答，掩盖事实真相，时事评论员对列强的诡辩进行分析和诡辩。

第三篇：初中历史说课稿

二、教材分析

1、教材地位

甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难，它给中国人民带来了前所未有的耻辱，大大加深了中国社会的半殖民地化。它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和;下启帝国主义瓜分中国的狂潮，在这以后中国更为全方位地被迫开放，并且相继受到大规模的军事侵略，是民族危机最严重的时期。清王朝腐朽不堪、积贫积弱现象彻底暴露，亡国之祸迫在眉睫。也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。因此本课在教材中的地位举足轻重，让初中生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。

2、教材重难点 重点：

黄海海战中邓世昌的主要事迹及《马关条约》的主要内容和影响。 难点：

为什么说《马关条约》的签订使中国民族危机空前加深。

三、教学目标

根据课程标准和教材内容及永和中学的校情和学情，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个教学纬度，本课的目标如下：

1、基础知识：甲午中日战争的起因和经过;邓世昌与黄海海战;《马关条约》的主要内容及影响;帝国主义侵略的加剧和瓜分狂潮。

2、能力培养：

(1)

引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。 (2)

培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力。 (3)

通过深入探讨甲午战争的影响，锻炼学生的思维能力。

3、情感体验：

(1)

邓世昌等民族英雄不畏强暴、英勇作战不怕牺牲的精神值得我们敬仰和学习。 (2)

清王朝的腐败无能是中国一次次被动挨打的主要原因。

四、教学方法：

1、

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 从激发学生的目的出发，启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法、意见给予充分肯定，从而激发学生学习历史的兴趣。

2、

建构主义理论认为在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。根据这一理论在课堂上要提供平台给学生展示和讨论，利用多媒体辅助教学，展示地图、声音、影像、动画、文字资料，同时，让学生参与多媒体操作，丰富教学资源，在有限的时间里达到突出重点、突破难点、明确概念、启发思维的目的。力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。

五、教学构思：

1、 本课教材共分为黄海海战、《马关条约》、和瓜分中国的狂潮三个子目。为使学生对甲午中日战争的前因后果有一个完整深刻的印象，在本课的教学设计上做了变动，教学线索安排如下：战争起因

经过

结果

影响

启示

2、 根据以上线索，重新组织教材并适当加工，利用真实、形象、有说服力的感性材料加以佐证，使学生的理性认识得到升华和提高。

3、

充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思维，从多角度探讨问题。

六、教学设计：

1、 导入新课。展示一副富有趣味的对联进入新课。上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，下联是：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。提出问题：“玉帛相将”是什么意思?学生回答后，教师设问：为什么甲午战争中，清政府落得如此残败，具有“帝王度量”的慷慨大方?

2、 战争起因。提问：对日本发动这场战争的原因，你有什么认识?在学生回答的基础上，进一步明确战争的性质。接着用简短的语言讲清中日两国政府对战争的态度，为下面的学习做好铺垫.

3、 战争的经过。战争经过包括：平壤战役、黄海海战、旅顺大屠杀、威海卫战役。利用多媒体演示，把静态的教学内容转化成动态形式，在有限的时间里展示每个战役的特点。再现战争场面，让学生明确概念，掌握要点，启动思维，深化知识。讲完经过后，提出问题：清军为什么战败?让学生去思考探讨，得出教全面的结论，然后展示一副对联：“普天同庆，万寿无疆;三军战败，割地求和”。

4、 战争结果。签订中日《马关条约》。内容可浓缩为八个字：割地、赔款、开埠、设厂。这是本课的重点。可让学生分组讨论，然后每组由一名代表阐述条约内容给中国造成的危害。

5、 战争影响。教师引导：甲午战争的惨败，除了暴露清政府的腐朽无能以外，这场战争对中国、对日本、对世界其他帝国主义国家还会造成什么影响?这样，学生以问题为导向，积极思考，开拓思路，多角度深层次地认识这一问题，有助于提高学生的历史思维能力。

6、 教训与启示。从战争的失败中得到什么教训?对今天有什么借鉴意义?这两个问题有助于帮助学生从理论上升是本教学设计的初衷。 谨供参考

第四篇：初中历史说课稿[1]

初中历史《第一次世界大战》教学设计

第一次世界大战是人教版初中世界历史上册第21课

内容，现就这一课说说我的教学设计方案

一、教材分析：

1.地位：第一次世界大战是人类有史以来第一次世界规模的战争，它改变了世界政治经济格局，成为人类历史的转折点。首先，一战是资本主义政治经济发 展不平衡的产物，是长期以来帝国主义国家间矛盾的总爆发。它改变了欧洲、亚洲的政治格局，使欧洲对世界的领导地位开始削弱，并促使帝国主义国家在新的力量 对比上建立了新的国际关系体系：凡尔赛—华盛顿体系。其次，在战争中诞生了第一个社会主义国家，有力地冲击和威胁资本主义制度，极大地削弱了帝国主义的力 量。

2.作用：本课是培养学生多种能力的有效载体。它对马克思主义关于政治与经济之间关系的验证，可使学生受到辨证唯物主义思想的教育，对国际关系的分析，有利于学生树立维护祖国利益的观念。有助于学生用正确的思想观念分析和认识当今国际社会的重大问题，引导学生为维护世界和平而贡献力量。具有很强的现 实意义。

3.问题框架：本课围绕着“资本主义政治经济发展不平衡导致帝国主义国家间矛盾的不断发展”阐述了“一战”爆发的原因、性质、经过和影响。 4.教材加工与拓展：

教材加工：将教材的前两个子目合在一起，都作为“帝国主义国家之间的矛盾”。因为，“两大军事集团的形成”实际是“帝国主义国家之间的矛盾”的发展。这样，一是使教材更紧凑、充实、完整。二是使本课内容更加简明，突出主线。

教材拓展：提供与本课相关的资料并设置情景，以便发展学生的思维，开阔学生的视野。 5.重点、难点及确立的依据 重点： 第一次世界大战的原因、性质

依据：帝国主义国家的矛盾属19世纪末20世纪初国际关系史的内容，前与“主要资本主义国家向帝国主义过渡”相连，后和“第一次世界大战”相接，是“一战”爆发的根本原因，是学生形成知识结构、发展思维能力的关节点。 难点：“一战”的影响

依据：本知识点是学生认知水平提高的台阶，也是学生能力形成的障碍。由于世界现代史初期的许多问题都与此次大战的影响有关，因此，学习这部分内容，又是学好世界现代史的关键所在 二.教学目标

初三学生已经掌握了历史思维的基本方法，具备了一定的能力基础，熟悉了研究性学习的模式和步骤，对问题的深入探讨充满热情和自信。但在挖掘历史的现实意义方面还有欠缺，个别同学的思想认识还比较肤浅。结合上述学生状况，依据教学大纲和考试说明，为了使学生已有的知识水平和能力得到进一步的发展，确立目标如下：

1.基础知识目标：帝国主义国家之间矛盾的根源、实质、表现和发展，第一次世界大战的导火线;大战的爆发;大战的性质;欧洲战场三个阶段战局的演变;大战的结果。

2.能力培养目标：(1)通过引导学生分析帝国主义国家之间的矛盾，培养学生正确把握矛盾的变化，学会抓住矛盾主要方面的方法。(2)通过搜集和整合信息，训练学生史论结合，论证问题的能力。

3.思想教育目标：(1)引导学生认识资本主义发展不平衡规律是大战爆发的根本原因，逐渐树立马克思主义的思想观念。(2)意大利退出同盟国集团， 加入协约国集团作战的史实，使学生认识，国与国之间的关系没有永恒的友谊，有的只是永恒的国家利益。教育学生时刻把祖国的利益放在心上。(3)揭露帝国主 义战争发生发展的规律，明确战争引起革命，革命制止战争，进而找到制止帝国主义战争，保卫世界和平的途径。 三.学法指导：

指导学生利用网络资源阅读、分析有关材料，培养学生运用现代信息技术提取有效信息的能力。(2)通过对研究结果的展示和交流，培养学生合作学习，主动探究的精神。(3)通过“历史论坛”和“质疑反馈”培养学生创新思维、大胆质疑的学习习惯。 四.教学方法与手段：

本课采用网络研究性学习的模式，进一步改变学生的学习方式，发展学生的创新能力，培养学生的信息素养。 五.教学流程： 1.导入新课：

展示有关20世纪战争的图片，使学生的情绪受到感染，心灵受到震撼，启激学生憎恨战争、维护和平的历史责任感。 2.学习新课：

环节一：展示个人自学成果，建构知识体系， 组织学生展示知识结构. 意图：1 通过课前预习使学生达到基础知识目标要求，在此基础上设计知识结构，目的是推动学生主动加工教材并从中体会有效学习的基本途径，进而发展学生自主学习能力。2 通过展示师生知识结构，达到生生间和师生间的思维交流，实现知识共享。

策略：对学生自主学习的成果采用激励式评价，鼓励学生主动探究，同时，利用生生互评和教师点拨，纠正学生可能出现的错误。

预测：学生愿意展示自己的才能和思维过程，这既能发现学生的创造性思维火花，更能激发学生学习的热情;既有利于提高学生学习的自信心和解读教材的能力，又有利于教师有效地对学生因材施教。

环节二：检测基础知识，获得反馈信息根据网络中基础知识检测题，检查和督促学生完成预习任务，并获得反馈信息以便及时调整教学。 环节三：突破重点，深化认识、提高能力

策略：依据大纲的要求，结合知识体系和能力建构的需要，在自学和反馈的基础上，针对学生的认知状况，组织探讨有利于学生进一步发展的研究性问题，组织学生分组进行研究，并在网页上展示研究成果，使学生的思维和能力达到其最近发展区。

问题一：19世纪末20世纪初世界主要资本主义国家经济发展的趋势如何?分析各主要资本主义国家实力发生了怎样的变化?

问题二：帝国主义国家间矛盾的根源和实质是什么?你认为“帝国主义是世界大战的根源”这种观点正确吗? 问题三：如何看待第一次世界大战的性质

意图：使学生明确帝国主义国家间矛盾的根源是资本主义政治经济发展的不平衡，这种发展的不平衡导致资本主义各国的实力对比发生了变化，旧的平衡被打破，产生了新的动荡的帝国主义大国间的关系。帝国主义国家间矛盾斗争的实质是争夺霸权和殖民地。 环节四：再现历史过程，强化知识目标

意图：利用网络中的资源，将一战的史实活化，让学生体验历史过程。激发学生的好奇与兴趣，强化记忆效果，提高知识目标的达成度。 策略：通过演示和引导学生查阅网络资料库中的照片、形势图、影视录像、具体战役介绍和大战武器库等资源，使复杂的历史过程直观化、简约化。

环节五：探究难点，综合信息，迁移思维

问题：一战对世界历史进程产生了哪些影响?你怎样评价战争? 策略：引导学生搜集查阅资料，整合信息，论证观点。

意图：培养学生深入探讨、多角度论证、辨证分析历史问题的能力。明确一战除了给人类带来巨大灾难外，也推动了历史的进步。 环节六：拓展思维，启智明理

意图：在学习教材的基础上，组织学生阅读网络上的相关资料，提出有利于培养学生创新思维开放思维的研究性问题，以有效地激发学生思考的积极性，帮助学生掌握历史学习的方法和途径. 问题一：对意大利退出同盟国集团，加入协约国集团方面作战一事，你有何感想?

问题二：美国参战的原因是什么?

问题三：美国的参战和俄国革命对大战的进程会起什么影响? 策略：组织学生分组研究、互相讨论，发表看法

预测：学生能够认识到国家政策的根本出发点是国家利益;战争引起革命，革命制止战争，社会进步的总趋势是不可逆转的等历史唯物主义观点。

环节五：总结并思考：

第一次世界大战留给你哪些思考?面对21世纪新的形势和挑战，你认为应该怎样防止战争维护世界和平?

意图：培养学生运用所学及网络资源，实现历史学科的课程价值，突出时代感和使命感。

策略：学生进入历史论坛，各抒己见，教师也加入论坛，实现生生交流，师生交流。

环节六：课后检测题意图：多角度、分层次地考察学生的学习情况，发现问题，提高学习效果。 六.教学反思：

历史教师一定要站在现代课程观的高度上，深入挖掘历史与现实的有机联系，为使学生成为具有时代精神和历史责任感的新世纪人才奠定基础。 板书设计：

第一次世界大战

一.原因：帝国主义国家之间的矛盾 1.根源：资本主义经济政治发展的不平衡 2.实质：重新瓜分世界

3.表现：欧洲列强之间的三大矛盾 4.发展：帝国主义两大军事集团的形成 二.大战的爆发：导火线：萨拉热窝事件

爆发：1914年7月28日

性质：帝国主义战争 三.大战的进程：三个阶段 四.大战的结果与影响

《第一次世界大战》教学设计

山东省临朐县城关街道南苑中学

王明华

第五篇：初中历史说课稿1

初中历史说课稿-《新文化运动和五四爱国运动》

新文化运动和五四爱国运动”是人教版初中历史第三册第24课内容。现就这一课说说我的教学设 计方案

一、说教材分析

1、本框在教材中的地位

本课的两部分内容都突出了一个“新”。新文化运动是在新的历史条件下空前的一次思想大解放，为马克思主义的传播创造了条件;五四运动更是新民主主义革命的开端，具有历史转折意义。因此本课是中国近代史的重点课之一。 2、素质教育目标 知识教学点：

(1)新文化运动：历史背景、兴起标志、代表人物、基本内容及意义

(2)五四运动：巴黎和会对中国问题的无理决定、运动的爆发、无产阶级登上政治舞台、性质及历史意义

能力训练点：

(1)通过对新文化运动与五四运动意义的分析，培养学生从历史背景出发，联系具体内容，分析其作用与影响，从而提高分析问题的能力

(2)通过对新文化运动与五四运动关系的分析，提高学生对历史事件之间互相影响的辨证关系的认识能力

德育渗透点：

(1)新文化运动是我国历史上空前的一次思想大解放运动，它促使人们追求民主与科学，探求救国救民的真理，为马克思主义的传播创造了条件 (2)五四爱国运动是一次彻底的反帝反封的爱国运动，无产阶级登上政治舞台表现了伟大力量，五四运动是新民主主义革命的开端

(3)通过亲自整理资料，亲身感受历史，培养学生独立的道德人格和正确的人生之信念

美育渗透点：(1)新文化运动和五四爱国运动让国人看到了希望和光明，同时也说明了民主和科学才是最美 (2)感受五四运动波澜壮阔的历史事件美，感受五四青年坚强不屈的意志美。

3、教学重、难点的确定及处理

由于学生能力及思想素质的提高都有赖于对两次运动历史意义的认识，因此本课重点应是新文化运动和五四爱国运动的意义。这两处的处理我是通过互动讨论法，在学生自学并展示自学成果的基础上引导学生进一步质疑，然后再指导其深入讨论、释疑而解决的。

本课的难点是为什么五四运动是新民主主义革命的开端。该问题涉及新、旧民主主义革命，而教材中又未明确说明，以初二学生目前的知识层次理解起来比较困难。我采用了对比法，结合五四运动意义的讲解，让学生讨论对比五四运动和辛亥革命这两个已熟知事物的异同，然后再上升为新、旧民主主义革命的异同，并使用图表直观的展示出来。这样便顺利的得出新民主主义革命是从五四运动开始的。

二、说教法

在说教法之前，我想先得分析一下学情 ： 1、初二学生在学习了初一历史，领略了独领风骚的古代中国后，便进入了屈辱的、悲壮的中国近代史。这必然会使他们的情绪发生反差较大的波动。而此时的青少年学生恰恰最容易接受情感性的东西。2、此时期学生的另一特点是：对知识、对社会充满好奇与渴望，而又不愿被动接受，与此同时，网络世界为他们提供了广阔天地，但又缺乏必要的指导。有鉴于此，为了满足个个像小羊一样的学生，随心所欲地吃草，吃更多的草，我采用了“自学—指导”的互动教学模式。在此模式下，为了“激其情，发其智”又使用了情景教学法、活动教学法、网络教学法等。“自学—指导”模式由“自学-质疑-指导-训练”四个环节构成，在这个流程中，“教师指导”与“学生自学”贯穿始终。具体到本课“自学-指导”教学模式与研究性学习法珠联璧合，把整课分成课前导学、展示成果、质疑讨论、小结巩固四环节。由学生自行结组、自行选题，充分利用我校的网络资源结合信息技术课上的浏览网页训练，网上自学，课上展示，质疑讨论，最后小结巩固，轻松的实现了自主学习、自主发展。

三、说学法 有时我们会经常认为现在的学生缺乏学习热情、贪玩、懒惰，其实，那是因为我们没有让他们经历历史、经历生活。如果我们放下对分数的追求来研究学生，便会发现他们真正内在的学习需要正是对未来世界探求的渴望，是对国家和民族命运以及他们对自身前途与国家、民族命运联系的一种关注。这是由青少年学生的年龄和心理特点决定的。正因为如此，他们对学习历史的潜在热情是非常高的。也就是说，“学生不是填充知识的容器，而是正待点燃的火把。”而本课又正是宣传革命思想，弘扬民族精神、撒播火种的一课。所以，本着促进学生自主性发展这样一个根本目标，我采用了自主性学习法。具体方法有研究性学习法、体验性学习法、反思性学习法等。

其中体验性学习法是本课的一种重要学习法。尤其是在学习五四运动时，通过创设“再现历史”这一活动，使每一个学生也包括我在内都以一种“经历历史”的形态，而且是以历史主人翁的角色进入到了那场波澜壮阔的伟大运动中去。使学生获得极为丰富的情感和精神的历程。其中“巴黎和会”那一幕更能让学生去感受和体验那场中华民族的悲剧，从而锻造其作为中国人应有的品格和勇气，去寻求作为中国人的义务和责任。这样也就达到了我们历史课的教育目的。

总之，本课的教学方法是以史实为基础;以问题为载体;以情境为主线;以多媒体为辅助手段;以活动为实现方式，师生互动，生生互动，经过全体课堂参与者的阅读、思考、讨论、研究分析、对比，甚至冲突、争论，使每一个学习者都经历了一个主动地获取知识、应用知识、解决问题、完善情感、升华人格的自主学习过程。

四、说教学过程

遵循人类认识过程的普遍规律和学生认识活动的主要特点，按照“自学—指导”的互动教学模式，我把教学过程分为课前：指导预习;课上：导入新课、明确目标、展示成果、质疑讨论、小结巩固;课下：课后沉思共三部分七个环节。

(一)课前导学

本课采用了“自学—指导”教学模式并尝试了研究性学习。所以，我在课前根据教材内容设计了导学提纲，学生在充分预习新课的基础上，自由结成学习小组并从以下问题中选择一个或多个问题作为本小组的研究课题，进行研究。

(二)课堂教学

1、导入新课：先由五四青年节的起源谈起，跟学生一起回到那个民族命运风雨飘摇的岁月，那个令无数青年热血沸腾的时代。引出课题。再复习提问：辛亥革命之后，资产阶级革命派为维护民主共和的成果，同北洋军阀进行了哪些斗争?学生回答后，指出这些政治领域里的斗争必然要反映在思想领域里。新文化运动就是当时一批激进的民主主义者在思想领域里同封建势力的斗争。板书“新文化运动”

2、明确目标：学生一起指出学习新文化运动需要弄清的知识点。板书知识点。

3、展示成果：关于新文化运动，课前导学设计了五个问题。依次由五个小组展示他们的研究成果。对不清楚的地方其他同学可以补充。这样新文化运动兴起的背景及标志、基本内容、代表人物及主要著作、十月革命后运动的变化及历史意义等基础知识就基本解决了。同学们有尚不明白的地方可以向台上提问，或故意发难，而台上或自答或请同学、老师代答，从而实现了面向全体学生，学会学透。 4、质疑讨论：估计到学生对新文化运动的意义可能分析不够透彻，这里专门设计了一个反馈系统。根据课堂情况展开全班大讨论使学生深刻理解新文化运动是一场空前的思想大解放运动。当然，其他问题也可以视情况加入讨论。

5、小结巩固：最后多媒体板书知识框架，一起填空重要知识点，当堂巩固。

对五四运动同样是按照明确目标、展示成果、质疑讨论、小结巩固四环节进行学习。

其中五四运动的爆发过程是由我和该课题小组的同学一起通过历史剧再现巴黎和会及五四前夜等一幕幕真实、悲壮、激动的场景。把课堂变成北大法科礼堂，使学生情不自禁地融入历史、感受历史。在各小组展示成果之间，我会适时插入一些视频资料给学生以直观展示，渲染气氛。

在质疑讨论环节，结合五四运动意义讨论、对比五四运动和辛亥革命的异同，然后再上升为新、旧民主主义革命的异同，并使用图表直观的展示出来。 最后，多媒体板书知识框架，一起填空重要知识点，当堂巩固。

(三)课后沉思

大屏幕显示：课后沉思：

1919年5月4日，中国大学生走上街头，游行示威，群情汹涌，高喊“科学”、“民主”。

2003年5月4日，中国的大学生在干什么呢?5月1日开始放大假，大学生们理所当然的选择：旅行、休息、学习、走访亲友……，时代在变，人在变?你思考到什么?

请就此展开讨论：新时期的“五四精神” 这是我设计的一个课外研究性活动，这样就使五四运动的历史意义升华为现实意义，对学生的现实生活给以震撼和指导，从而最终达到历史课的教育目的。