科学上册太阳系大家族

第一篇：科学上册太阳系大家族

小学六年级科学《太阳系大家族》教学设计

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《太阳系大家族》教学设计

一、教学目标：

1. 初步认识太阳系及太阳系中的八大行星。

2. 知道四季的成因

3. 能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。

二、教学重点：

1.了解四季成因。

2.探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系 3.初步了解组成太阳系的有哪些主要天体。

三、教学难点： 1.了解四季成因。

2.探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。

四、教学准备：

教师准备：地球仪、手电筒、温度计两支，小太阳，实验记录纸，制作太阳、地球标签，制作课件。

学生准备：秒表、20厘米长的橡皮筋、皮球每组各一个。

五、课时安排：一课时

六、教学过程设计

一、激趣导入

1、幻灯片一：出示宇宙图片，提问：同学们，你们知道这是哪里么?

2、谈话：看着浩瀚的宇宙世界，同学们，你们想不想去遨游太空?想不想去宇宙一探究竟?今天老师就带着你们我们乘上宇宙飞船去探索宇宙，飞船就要起飞了，同学们请坐好，系上安全带我们来一起倒数十个数：

10、

9、8.。。。

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播放宇宙视频，配音：现在你们来到了美丽的外太空，这里有流星的出没，彗星的来临和一望无际的尽头，宇宙给人们的感觉总是神秘的，但在它那神秘的面纱下还藏着许许多多的知识!

3、幻灯片二：猜一猜：谁知道我们现在到哪一站了?

4、引入课题：对了，太阳系是个特殊的大家族，这个家族有八个孩子，外形性格各不相同，它们围饶太阳这位母亲不停旋转，即保持一定的距离又不会分离，我们居住的地球就是这个大家族中最美丽的一个孩子，今天呢，我们就来拜访一下这个神秘的大家族。 幻灯片三：太阳系大家族。

二、四季的形成

1、提问：在太阳系中，地球是怎样围绕太阳转动的呢? 请两个同学来模拟 幻灯片五：播放动画

2、讲解：地球在自西向东的逆时针自转的同时也绕着太阳在自西向东的公转，在宇宙中，像太阳这样能够发光发热的星体我们称为恒星，围绕恒星旋转的星体我们称为行星，比如地球，围绕行星旋转的称为卫星，比如月球。

3、谈话：之前我们学习过地球的自转形成了日夜交替，那么地球的公转会产生什么现象?

4、提问：地球的公转是怎样产生四季交替的呢?

5、演示实验：(两个温度计，一个斜放，一个平放，用小太阳取暖器代替阳光，几分钟后观察温度变化)等待中。。。 (1)提问：两个温度计为什么要这样放置? (2)猜一猜：这两个温度计，哪个温度会高一些?

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(3)测量：(拿出直角三角尺)我们来量一下，斜放的温度计于小太阳的发光处形成了一个直角，也就是说太阳是直射这个温度计的，测量平放的温度计于小太阳的角度大于90度，阳光是斜射，那我们来看看是不是这样的?取下温度计让学生读出数据。

板书：平放：受到光的斜射

度----

度 上升

度 斜放：受到光的直射

度----

度 上升

度

(4)实验结论：受到光直射的温度比受到光斜射的温度要高，

6、提问：在地球公转的过程中会不会产生有的区域被太阳直射而有的区域被太阳斜射而引起温度不同呢?

(1)演示实验：请两个同学来和老师一起做个演示实验(地球仪，手电筒) (2)讲解：原来地球公转时地轴并不是竖直的，而是斜着身子保持一定的角度，大家可别小看了这个角度，它可是产生四季交替的主要原因，(学生转动地球仪)太阳直射北半球时，北半球为夏季，南半球为冬季，太阳直射南半球时，南半球为夏季，北半球为冬季，当太阳直射赤道时，南半球北半球的温度均衡分别为秋季和春季。 (3)总结：四季的成因

三、八大行星

1、谈话：之前我们提到了在太阳系中，地球并不是孤孤单单的，他还有很多的兄弟姐妹，下面我们的宇宙飞船就要去拜访一下地球的兄弟姐妹们。播放视频：太阳系大家族

2、提问：结合课本还有刚才的视频，你们可以说一说太阳系中都有哪些行星么?我们能不能用最快的速度按离太阳距离由近到远的顺序迅速背下?

3、谐音记忆：水晶球着火把木头烧成土，土散到天涯海角。

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4、巩固：出示图片，学生按顺序贴出行星(鼓掌) 方法提示：可以将谐音记忆法运用在其他学科中学习

5、总结：结合课本和图片说说什么是太阳系?(太阳系中有什么?)

6、出示课件，太阳系的概念。

四、公转周期

1、谈话：大家知道，地球围绕太阳公转一圈的时间为一年，那么其他行星围绕太阳公转一周的时间是多久呢?

2、探究

●提问：不同的行星与太阳之间的距离不同，大家想一想，那不同的距离与公转周期有没有什么关系?

●假设：行星与太阳的距离越远公转周期越长

幻灯片十

三、十四：出示实验材料、实验方法及注意事项。 教师演示试验方法，请学生来演示一次 ●学生分组实验(实验员，记录员，计时员) ●交流：请一个小组的同学来向大家展示试验结果 ●分析：行星距离太阳的距离越远公转周期就越长。 ●结论：行星与太阳的距离越远公转周期越长。

幻灯片十六：科学家的研究成果与我们的演示实验得出的结论是否相同?

五、宇宙飞船返航视频

六、提问：回到地球以后，我们还可以用哪些方法来了解宇宙的知识呢? 布置课后任务 收集关于太阳的知识。

七、结课

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同学们，在浩瀚的宇宙空间中，太阳系只能算沧海一粟，宇宙还有许许多多的奥妙等着我们去发现，那么今天我们的宇宙之旅到这里就结束了，感谢同学们的精彩表现，下课。

第二篇：六年级上册科学《能量家族》教学设计

1 能量家族

教学目标：

1.能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。

2.在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。 科学知识：

1.知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存，。

2.认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。 教学准备 教师准备：

1.不同的能量表现形式的物体图片(山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果)、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料(最好是图文并茂的)。

2.上发条的小闹钟、玩具唧筒。 学生准备： 气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋(每个小组准备的材料可以不完全一样)。 课时安排：

1课时 教学过程：

一、教学导入

二、活动 “蓄势待发”的能量

1.学生看第1张图片。

2.提问：从这张图上你获得了什么信息? 3.学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。

4.教师出示实物(上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒)并演示。

5、过渡：想知道有什么感受吗?让我们动手适一适吧!

6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。

7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。

三、活动 各种各样的能量

1.教师讲述：介绍其他形式的能量。 第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”; 第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。

2.在生活中找具有相同形式能量的物品。

(1)提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量?把自己找到的能量填入圆圈内。

(2)教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动做出评价

第三篇：七年级科学上册《太阳和月球》第一课时教案

【重点】太阳活动及对人类的影响

【难点】

学生在收集资料基础上整理资料

【课前准备】

学生课前准备：查找、收集并整理关于太阳活动及其对人类活动影响的资料

教学器材：有关图片、录相

教学课件：无

【教学设计】

【教学过程】

引入:设问：1.能自己发光发热的天体被称为什么天体?

2.行星、卫星自己能发光发热吗?

3.离地球最近的恒星是那颗天体?

4.地球的卫星是那颗天体?

认识太阳的基本情况

太阳是离地球最近的恒星

设问：①你知道太阳的表面温度有多高?中心温度又可高达多少摄氏度?它为什么是一颗自己能发光发热的气体星球?它的能量从哪里来?

②你知道地球到太阳的距离有多远?

计算：光每秒可走30万千米，太阳光到达地球需要多少时间?

2.太阳的大小

活动：通过阅读下列数据，谈谈你对太阳大小的认识

地球直径约12742千米太阳直径是地球直径的109倍

地球质量约为5.976×1027千克太阳质量约为地球质量的33万倍

地球表面积约为5.1亿平方千米太阳表面积约是地球表面积的1.2万倍

地球体积约为1万亿立方千米太阳体积约是地球体积的130万倍

在宇宙中太阳只是一颗中等的恒星。

太阳的表面

活动：观察太空航天站上拍摄的太阳照片与大家平时看到的太阳有什么不同?用一段话描述一下你对太阳的新感觉。

读图：读“太阳的大气层”图，说出太阳大气层由内向外依次分为哪几层?你知道我们平时看到的太阳是它的大气层的哪一层吗?

了解太阳的活动及对人类的影响

录相：太阳活动

设问：1.太阳有哪些主要活动?分别发生在哪一层?

2.太阳活动强弱的标志是什么?

3.太阳表面真的有黑斑吗?这些黑子到底是什么?

4.发生什么变化时太阳释放的能量十分巨大?

5.太阳黑子活动的周期是多少?

计算：哪年开始为太阳活动的第21周?

交流：介绍一下你在收集有关“太阳活动及其对人类的影响”时还有哪些收获?

小结：

层次

主要太阳活动

对人类的影响

光球层

太阳黑子(11年周期、太阳活动的标志)

皮肤癌、白内障等病人数增多

影响地球上的短波通讯

产生“磁暴”等现象

色球层

耀斑、日珥

日冕层

太阳风

设问：我们能用眼睛直接观察太阳吗?你能介绍一下观察太阳的方法吗?

学习使用天文望远镜

阅读教材“学习使用天文望远镜”。

教案点评：

充分利用现代化教学手段，展示图片，播放录相，并调动学生利用网络查找、收集、整理资料，使学生获得感性认识，激发学生探求宇宙奥秘的好奇心、求知欲。

第四篇：青岛版小学科学三年级上册《太阳和影子》教

学实录

一、教学目标：

1.了解太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。

2.引导学生对日常事物进行观察，置疑。培养学生合作与交流的能力，养成长期观察的好习惯。

3、知道利用太阳光和太阳光下物体影子的变化为人们的生活做一些有益的事。

二、教学重点：

了解太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。

三、教学准备：

1.幻灯机一台，银幕一个;每组准备三幅画未完成的画。

2.课件：各种有关太阳和影子的图片;根据太阳的位置猜时间，根据太阳光下影子的变化来猜时间的课件。

3.课前观察提示卡片：

四、教学过程设计：

课前谈话：同学们好，首先我来介绍一下，我是威海市环翠区望岛小学的科学老师，我非常喜欢和大家交流，今天来到咱们历史悠久的鲸园在这里上课，我感到非常高兴。

(一)游戏导入(导入的设计：意在解决影子是怎样形成的?从而引出本课要研究的内容：太阳和影子。因为知道了影子是怎样形成的概念，为顺利解决本课的教学目标奠定的基础)

师：我给大家一个节目，想不想看?(想) 师：好!请大家注意看了?(手影：玩耍的狗) 师：这段手影游戏好玩吗?(好玩)想不想上来玩一玩?(想)那么谁能表演一段和老师不一样的?好!你来!

生：手影。

评析：玩游戏是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，游戏可以使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。

1

师：好，表演的真不错，还有吗?好，你来。

(教师等第2个同学表演的正起劲的时候，突然把幻灯机关上，学生表演无法进行，) 师问：哎?影子怎么看不见了? 生：因为没有光。

师：好!请回吧，看来呀要想看到清晰的影子，首先要有光?(对)有光就有影子吗?(教师打开幻灯机)哎!怎么还没有影子?

生：还要有物体。

师：好，我把这个放上，有影子吗?(有)(教师拿两到三件不透明的物体进行演示。)那我们来看，这是不是物体?我们把它放在这，(教师放一块空白的幻灯片)哎!怎么没有影子?

生：因为它是透明的

师：噢!透明的物体，即使有光也不会有有影子。(教师随手把幻灯机电源关上) 评析：通过游戏的突然终止与无疑的游戏中创设了一个有疑的情景，影子怎么没了?影子是怎样产生的?让学生有了强烈的解决问题的欲望，把玩游戏的无意识活动一下子转变到问题的思考上，巧妙地引导学生进入学习中，并使一个抽象的理论问题，在教师的一开一关的过程中，让学生茅塞顿开，引起学生心灵上的反应，让问题在不知不觉中解决的恰到好处。

师：那么通过刚才的观察，谁来总结一下，要想看到清晰的影子都需要那些条件呢? 生：要有光和不透明的物体。 师：大家还有不同意见吗? 生;没有。

师：看来呀，要看到清晰的影子，就必须把光照在不透明的物体上才能看见清晰的影子。 (板书：光不透明的物体影子)

师：除了刚才的手影，你在日常生活中还在什么情况下也看见过影子? 生：灯光下。 生：月光下。 生：阳光下。……

师：看来大家知道的还真不少，灯光下、月光下、阳光下都能有物体的影子，今天这节课我们先来研究太阳和影子。

(出示：课题《太阳和影子》)

反思：一开始我用猜谜的方式进入本课：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。(谜底：影子)

2

但是，学生反映平淡，紧接着问：关于影子你还知道哪些?结果，学生回答的很凌乱，对直接深入本课要解决的实际问题相差很远。

(二)交流观察，探究特点

师：课前我已经让大家观察了太阳位置的变化，以及阳光下物体影子的变化有什么特点和规律。下面请同学们先在小组内交流一下你们的发现，呆会儿由小组长进行汇报，好吗?下面开始!

学生小组交流!教师巡视，倾听!

师：刚才我看大家交流的很热烈，哪个小组来交流一下?一天中太阳的位置有什么变化规律?好，你们小组来。

反思：过去在讲到这里时，我是让学生随便谈自己通过观察的发现，本来想给学生一个更广泛空间，把自己观察到的，有价值的问题，充分交流出来。主观愿望不错，但是交流的效果很一般。学生说的很散，而且与要探究的内容缺乏关联性。因此后来经过思考，我认为出现这种漫无目的的交流局面，其关键原因是教师引导性的语言不到位所引起的，于是我就从学生要说什么和怎样来说进行一步到位的引导，从而提高交流的效率和质量。首先是，太阳的位置变化和利用位置变化来辨别方向;第二是，交流影子的特点，发现早晚的影子长，中午的影子短。第三……

生：我们小组发现太阳总是从东方升起，在西方落下。

师：其他组同学都观察到了吗?(是的)早晨太阳从东方升起(板书：在黑板东面上贴一个太阳)傍晚在西方落下(板书：在黑板西面上贴一个太阳)。那么中午的太阳应该在什么位置?

生：在中间。

师：(板书：在黑板的中间贴一个太阳)

师：那么如果让你利用太阳在天空中的位置来辨别方向，你怎么辨别? 生：早晨起来，面对太阳，前面是东后面是西，左边是北右边是南。 生：中午，我面对太阳，前面是南后面是北，左边是东右边是西。 师：如果我们面对傍晚的太阳，你是怎样辨别方向的?

生：那就是前面是西后面是东，左边是南右边是北。正好和刚才的是相反的。 师：真聪明，请坐!以后万一我们迷失了方向，相信大家肯定能用今天学到的知识来帮我们认路。

(以上活动，意在让学生认识一天中太阳在天空中位置的变化，以及利用太阳在天空中的位置，来辨别方向。)

3

师：在前面我们交流了，不透明的物体在太阳光的照射下都有影子，那么阳光下物体的影子有什么特点呢?太阳位置的变化与物体的影子有什么关系呢?哪个组能来交流一下好，你们组。

生：我们组发现物体的影子是黑的，影子能跟我们一起做动作。 生：我们组发现影子和我们是连在一起的。

生：我们组发现中午的影子短，早晨和傍晚的影子长。

师：哦，你们组发现中午的影子短，早晨和傍晚的影子长，(板书：影长影短影长) (通过让学生说太阳光下影子的特点，让学生自己总结出太阳光下影子长短的变化特点。)

师：你很注意观察，你能说你所说的长短，是比谁长，比谁短? 生：学生交流。

师：哦你们的观察是把影子跟影子进行得比较。那么，影子的长短和物体自身相比，你有什么发现?

(第一种情况：如果说不出来，师：老师这儿有早晨、中午、傍晚的三张照片，同学们来观察一下。学生观察，说出观察结果。师解释：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。)

(第二种情况：如果学生说出：师同学们的观察非常仔细，我们再来看一组照片和同学们的观察结果一样吗?师解释：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。

(板书：影长影短影长)

师：看来只要我们在现实生活中注意认真观察，留心研究，就能发现许多科学的秘密。

(三)动手作画，深化认识。

师：既然影子有这么些特点，那么，我们就根据影子的这些特点

来做一个画影子的游戏好吗?(好)请各个小组长把桌厢里的文件袋拿出来，里面有三幅没完成的画，请小组内分工合作每两人画一幅，画出物体在阳光下的影子，我们看哪个组画的又对又快，下面开始!

学生开始作画，教师巡回指导!

师：好，同学们基本上画好了，哪个小组想上来展示一下你们的作品。好，你们小组先来。

师：请同学用刚才总结出来的知识，来评价一下他们画的影子怎么样? 生进行评价。

教师进行点评。(好，好在哪里?不好，不好在哪里?)

4

(师总结：太阳的影子在物体相对的两边，并且在一条支线上。)

现在同学们知道画中物体的影子应该怎样画了吧?下面请各组在下面看一看你们的影子有没有画错，如果有，请把它改正过来。

学生进行观察，修改。

师：修改好了吗?看来科学来不得半点马虎，即使一个平常的观察，我们也要仔细认真，只有认真观察，你才能得出正确的观察结果。是吧。

评析：影子虽然是极为普通的，但小学生就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，针对学生的这一特点教师有意识的设计了画影子这一教学环节，在让学生在动手画的过程中“建构”一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程，特别是在学生展示作品时让学生进行评价，更进一步澄清了学生心中模糊不清的问题，让枯燥的科学理论知识，融进意趣浓厚的绘画当中，相得益彰。

(四)猜猜时间，体验生活。

师：既然我们已经知道了，太阳在天空中位置的变化是随着时间的变化而变化的。假如我们的身上没带手表和其他计时工具，大家能不能根据太阳在天空中位置，来估计一下大约是什么时间呢?(能)好!我下面就来试一试大家的眼力，请大家看屏幕。

师：每天早晨太阳从东方升起，升到这个位置时大约是早晨六点，过一段时间，太阳又生到这个位置，同学们猜猜看，大约是几点?(9点到10点;8点到九点)

师：太阳升到这个位置时大约是几点?…… 出示课件让学生猜。教师及时评价。

师：同学们真聪明，一猜就猜出来了，那我要是给你一个物体的影子，你能不能根据物体的影子来猜时间呢?(能)

出示课件让学生猜。教师及时评价。

评析：猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，。

(五)深入探究，发现新知。

大家能根据太阳在天空中的位置和影子的方向来估计时间，那么，除了一天中太阳位置有变化，影子的方向有变化，那么，一天中的温度有什么变化?(有)是怎么变化的?

生：早晚温度低，中午温度高。

师：大家都同意他的观点吗?(同意)也就是：早晨温度低，(板书：温度低)中午温度高，(板书：温度高)傍晚温度低，(板书：温度低)

师：既然大家知道了一天中温度的变化规律，我这里有两幅照片，请同学们看屏幕，根

5

据温度的变化规律，你来猜猜，那一幅是中午的照片，那一幅是早晨的照片，为什么?

生猜并回答理由，教师及时评价。 评析：

学生此时的猜想，并不是凭白无故的，他们根据平时的生活经验以及刚才的观察，作出了合理的推论，这就是科学的假想。科学的假想是做科学的第一步。

(五)拓展应用 活动一

师：那么一天中温度的变化对人们的日常生活中有什么影响呢? 生：早晚温度比较低，人们要多穿衣服，中午少穿一点，避免感冒。

生：塑料大棚在冬天要到快中午的时候要把草连揭开，让太阳光照进大棚提高棚内温度。到了傍晚前要及时把草连放下来，保持棚内的温度，有利于蔬菜的生长。

生：比如多晒太阳会增加钙质有利于身体健康。

生：中午太阳温度高晒被子能够杀死细菌等，晚上温度低时要早一点收被子，以免受潮。 活动二

师：人们利用太阳光能来干什么? 生：太阳能热水器的原理。 生：太阳能发电 生：太阳能汽车 生：太阳能发电 活动：3 师：人们利用太阳光下的影子可以做什么? 生：窗前的遮光窗帘 生：人们在树阴下乘凉。

四、总结延伸

师：其实呀!我们真的要感谢太阳和太阳下物体的影子朋友，他们给我们带来了这么多欢乐和好处。那么我们的古代人没有现在的手表以及其他计时工具，他们是怎样知道时间的呢?同学们猜猜看?

生：交流!

师;你们看这就是日晷(出示图片)，他就是我国古代劳动人们发明的计时工具，如果大家想进一步了解有关日晷的资料，课后请可以到图书馆或上网查一查，相信你会有更多的了解，你们也可以自己亲手作一个日晷，感受一下太阳给我们的恩赐，好吗?这节课就上到这，

6

谢谢大家，下课!

总评：本课教师从儿童的生活经验出发，从儿童的认知心理出发选择和实施课堂教学策略。在充分理解教材编写意图的基础上，教师充分发挥了本人的创造性，反映了其灵活应用教材的能力。并且也充分说明了科学教师对科学教育理念的认识，对教材的再创造是达到科学教育目标最关键的因素。我认为，教师在这堂课上，非常巧妙地引导学生一步一步深入探究、交流，其引导性语言，非常到位，特别是知识层面与知识层面之间的连接，学生与学生之间的交流，教师都能以敏锐的目光，和精确的语言，及时调整自己的教学思路，并把学生一些不利于课堂进程的无意识问题，用一些巧妙的语言和手势，引导学生始终往有利于课堂教学的一面发展，并不是时机的“抛砖引玉”，把学生的认识引向更高层次。

此课由山东省威海市望岛小学万振华老师执教在山东省“青岛版小学科学教材的开发与应用课题研究”阶段性总结大会上上的一堂省级观摩课。

第五篇：太阳系大家族 教学反思

太阳系大家族

教学反思

本课在教学过程中，我始终放手让学生自主学习，收集大量与本课有关的资料，在收集资料的过程中，学生不仅了解了本课的相关知识，还掌握了大量的课外资料，使学生的知识储备量大大增加，并且培养了学生的自主学习的好习惯。

在教学“四季成因”的过程中，我始终以学生为主体，适时给予点拨，学生在课件的演示过程中，归纳、总结，最终内化成自己的知识，用简练的语言概括出四季的成因。尤其是在学生了解8大行星的时候，让学生充分感受到了自主学习的乐趣，汇报资料的过程中体验成功。

太阳系离我们较遥远，大多数学生在平时的生活中很少接触相关的知识，所以，单凭课堂上有老师单粗纯的讲解，学生很难理解。但是有了课件的使用，一切就不同了，学生可以直观看到遥远的太空，走进太阳系，用以往不曾有过的视角去审视茫茫宇宙。激起了学生的学习兴趣，使难以弄懂的知识，一下子就被学生认识了。

看星座》教学反思

1、“放”要找对时机

刚接触新基础不久，平时说得最多的，对我们影响最大的就属“放”与“收”了。在之前的一节画宇宙飞船的课中，我认识到要学生发挥想象力画的课型，一开始老师不用讲太多，可以直接“放”下去先让学生画，学生的想象力还是比较丰富的，然后根据学生画的画进行学生互评和教师点评，归纳总结画画的方法，这样能够充分利用到课堂生成资源，并给予了学生思考的机会。于是我第一次试上《星座的联想》这课时也用了这种策略，可是学生画的画已经不能用糟透了来形容了，而是他们根本就不会画，画不出来，所以更不用讲拿他们的画来进行评讲了。我也知道要允许学生犯错，因为学生犯的错误就是一种很好的课堂生成资源，可是那种错误也要犯得有价值，能起到一种教育作用啊!每节课都是不一样的，我们要根据课的不同类型，不同难度，还有学生的已有水平来运用不同的教学方法，而不是一条道儿走到黑。这课和上次画宇宙飞船虽然课型相同，但难易程度明显不同，星座离我们太遥远了，大人都不太了解，更何况小学生呢，像“双子”，“摩羯”他们根本就不知其为何物。于是在第二次上的时候，我选了几张星座图让学生欣赏，并从这些图里面总结归纳出联想的方法，当他们了解了这些方法再画的时候，已经看不到第一次上时学生那种满脸迷茫的神情了，取而代之的是急切想尝试的那股劲，当然学生的作业也是出乎我意料的好。

所以学生不知道的该告诉就要直接告诉他，不会的就要去引导他，并不是不管学生是否能够发展，一味的“放”就是新基础。像我试上时那样的“放”就是放得太没价值，还浪费了课堂上宝贵的时间。引导学生学会学习方法很重要，可以让学生少走不必要的弯路，知道了学习方法后再让学生画，那也是一种“放”啊!所以一定要根据实际情况，找准时机再“放”! 2、“放”有多种含义

现在上美术课老师尽量少讲，直接先让学生自己画，好像只有这样才能体现新基础中的“放”字。但是“放”的含义仅仅就是这样吗?其实课堂教学中的每个环节都可以根据需要来“放”，比如，让学生小组讨论;欣赏图片时让学生自己归纳出联想方法;还有让学生先构思，然后再说说准备怎样来设计星座图，这些都属于“放”，给学生自主探究，思考的机会就是一种很好的“放”的方法。

我在欣赏图片这一环节中，还过于保守，没有真正放开来，我的本意是要让学生自己来归纳联想方法，但学生不会讲自然而然就变成我讲了，经过点播后明白原来是我引导的方法不对，同时呈现所有的图片要比单独呈现图片要好，前者，学生可以通过对不同的图片进行比较来找出不同的联想方法。 登月之旅 反思

我遵循人类认识月球的历程，通过多媒体辅助手段引导学生沿着人类探索月球奥秘的足迹自主探究月球的特点，学会收集更多的关于月球的资料和所要研究的问题。利用多种途径让学生自主进行科学知识的探究，同时通过数据分析和按比例的球体大小对比形成初步的地·月空间概念，并通过沙盘模拟实验探究环形的形成。上下来的感觉基本还是满意的。主要体现在以下几方面：

(1)《课标》指出：科学课程应该是开放的，教要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资料进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界的科学现象的体验，丰富他们的学习经验，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。在课始，我利用嫦娥奔月的图片与动人的故事激发了学生的学习兴趣。知道了人们开始对月亮的探索只是凭着想象。

(2)科学课的目标是"用教材教"而不是"教教材"，教师在帮助学生梳理了本册教材后，让学生在日常学习、生活中就关注这些内容，以便在教学这些课时，由书本上的内容引入一个更广阔的学习空间，让学生感受科学学习是无止境的。我在让学生了解月球的概貌前，先让他们回忆平时看到的月亮表面有什么特点，然后再通过卫星拍摄的一些图片，学生很容易就理解了。

(3)教师可以讲述阿姆斯特朗乘坐阿波罗号，登上月球后离开指挥舱踏上月球的精彩瞬间，引出我们将走进宇宙，了解宇宙。我们可以充分展开想象的空间，去探索用自己的行动去探索地球以外的东西。本来学生对宇宙就充满了好奇，加上这些生动故事的描述，学生对所学的材料一定会产生浓厚的学习兴趣。

但这堂课也有一些遗憾。比如在时间的安排上前松后紧，以至于学生观看阿姆斯特朗登月的视频时间不够。

铁钉生锈了 教学反思

[ 钢铁会生锈，这是人人皆知的。铁生锈是个复杂的过程，铁生锈与铁接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。本课紧接上课，以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在观察铁钉生锈的过程中，了解铁生锈的原因，进而理解各种防锈方法的原理。在教学我注重了以下几个环节。

第一、让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因做好铺垫。

第二、通过比较铁生锈与铁的不同，知道铁锈是不同于铁的新物质，生锈的过程

是一种生成新物质的变化。

第三、

1、引导学生做出各种假设。

2、引导学生分组设计实验方案。提醒学生参考王刚小组的计划，在充分酝酿的基础上，制定本组的研究方案。由于学生经验不足，对实验的器材选择;有水、无水的环境创设;有氧、无氧条件的考虑等往往不周到，我在学生初步完成设计的基础上，利用分组汇报、互相补充等教学方式完善学生的实验方案。然后，利用提前准备的凉开水、植物油、砂纸、无锈铁钉、自来水或透明塑料袋、干燥剂等组装实验器材，以便课后观察研究。

3、我经常提醒学生注意观察铁钉的变化，及时记录实验现象，交流各组

的发现。

4、学生交流实验结果，概括铁钉生锈原因。

第四、介绍防锈方法，明晰防锈原理，引导学生进一步巩固对铁生锈条件的认识，最后的拓展活动，目的在于引导学生关注身边的科学，发现其中的原理。

《神奇的水》教学反思

《神奇的水》一课，主要是让学生经历一个科学探究过程。根据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的原因;同时使学生认识水的表面张力。基本过程是：以谜语导入，提出与学生生活经验相驳的现象，激起学生探究的兴趣。实验前提出明确的要求，交给学生实验的方法。通过观察实验现象，比较实验的材料，得出结论：水沿着有孔隙的材料往上“爬”或向四周扩散的现象，叫做毛细现象。然后用学到的知识解释一些现象。在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程，让学生经历怎样思考，怎样验证自己的解释。经过这样思考，全体学生明白了假设的内容，经历了一次由此及彼，学习全面思考的过程。

在教水的表面张力时，让学生知道杯中的水要满，但忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节，以致于学生在做实验的时候，实验结果出现了误差。也有部分学生在放的时候动作不够轻，结果水洒了出来，而且有的学生在实验过程中不小心碰到了桌子，水也洒了出来，对实验结果也造成了很大的影响。在得出结论时，有点突然，学生对水表面张力理解的还不够透彻。

另外，在教学时间的把握上，还不够准确，课堂上的教学机智还需要磨练

《地球上的水》教学反思

地球上的人类和一切生物，都与水有着极其密切的联系，它不仅孕育了生命， 还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。

通过本节课的教学，学生了解了水在地球上的分布。知道我国淡水 资源的匮乏，提高了节水意识。在教学过程中，我首先引导学生认识地球上水的存量以及它的分布。通过图片和地球仪的展示，丰富了学生的知识视野，提高了审美情趣，激发了儿童对祖国大好河山的喜爱之情。真正了解了人们可以利用的淡水资源极少。大家都要提倡节约用水，尤其是不能污染淡水资源。

学生带着好奇心一起走进实验室探索怎样净化水.咸水变淡水的实验。反思整个教学过程，学生了解了水的分布，认识了淡水资源的珍贵，知道了为什么要节约用水，在日常生活中怎样节约用水。同时更加积极主动地走向社会宣传爱水.护水的重

《观察水》教学反思

从钻研教材到进行教学设计到最后的上课，我从中发现许多值得我去注意去思考的地方。

减少老师的活动时间，预设弹性设计，提高课堂实效：许多老师在课前预设的教学环节都很具完整性，可课一上下来，常常有许多我们预想不到的状况发生，为了处理这些状况，我们经常感到时间不够用，又为了不破坏课的完整性，所以只好拖课。而我这堂课由于知识性的内容较浅显，所以课堂上没有什么所谓的“意外”发生，一节课下来，反而觉得时间很充裕，后面的总结显得有意在拖沓了。拖课，学生没兴趣再听下去，也影响了学生下节课的学习，不好。剩余时间，没有充分利用宝贵的40分钟，也不行。那么该如何把握课堂40分钟，真正提高课堂教学的实效性?我做了以下几点思考：(1)、减少老师的说话时间。科学探究课要把大部分时间让给学生进行探究活动，老师经常是放不开，怕孩子偏离了主题，所以经常反复唠叨实验要求、注意事项，浪费了很多时间。老师在课堂上要做到废话少说，长话短说。教学语言要简洁有力，不重复，不提一些无效问题。提出问题时，不要花太多的时间在选择要叫哪个学生回答上面。只要我们多注意，一定能在课堂上节省出许多时间来给学生进行更充分的探究活动。(2)预设弹性设计。比如我这堂课，如果不把运水比赛从这节课删掉，而是预设在最后一个环节，看到时间还充裕，那么就可以让学生进行活动，这样我在后面的时间就能充分利用了。时间是宝贵的，要想提高课堂时效性，那么教师应先学会把握好课堂40分钟，提高时间的利用率。最后在游戏活动结束，我没有注重学生的总结，匆忙结束了课程，使游戏的最总目的没有达到。

实验是课堂的重要部分，实验是为了寻求真相，但有些实验，特别是对比实验，要控制变量，经常会导致实验结果与现实有所出入。这时，教师应该引导学生进行思考，实事求是地面对现实，及时分析是什么原因，还可以借机生成二次探究，激发学生的探索欲望!

《七色光》教学反思

一、整合效果看课前准备

这一课的教学重点是学生自行研究色光的混合，首先先通过陀螺的旋转混合色光，然后是拓展——混合各种颜色。2个操作都不难，但是这得有材料和软件的支持，脱离了材料和软件的支持，将是纸上谈兵、空无一物，学生虽然能够接受有这么一回事，但是缺乏体验，这样的刺激很快就会淡忘。所以课前一定要准备好相应的材料、软件，上课时让学生动起手来，这样才能达到整合课程资源，最大限度的利用课堂时间获得最大的感受体验。

二、整合手段服务学生体验

色光的混合是不是要让学生能够记住那么多的颜色组合后能调出怎样的新颜色呢?不是的，目的其实是让学生经历这样一个过程，了解混合后颜色会发生变化，能知道一两个混合的结果就可以了，毕竟知识会遗忘的，但是这样的体验却能带来高昂的兴趣、热情、成就感，这是比知识技能更宝贵的东西。不管使用的手段如何，其根本目的也是为体验而服务的。

三、整合目的是为了提高效果

课程整合的目的为了提高学习的效果的，这是检验整合效果的决定性标准，所以整合一定要为教学服务，以实现提高教学、学习的效果，千万不能出现为了整合而整合的情况，留于形式的多样、新颖、花哨，却不能实在的提高学习的效果。《七色光》一课里，利用软件进行色光混合的模拟实验，是对陀螺旋转实验的补充，而不是替代，它是为了提高学生的学习兴趣，促进学生对于色光混合的理解而设立，教学效果表明，这样的做法确实体现了它的价值。

《降落伞》教学反思

一、设计环节，引导学生从中发现问题，并提出问题

本课的教学重点是要探究降落伞下降快慢与什么因素有关的问题。所以问题的提出就需要有产生问题的情景。我认为问题由学生提出更能体现探究的价值，由此课前让学生自己制作一个降落伞，上课时教师有意识地选择有代表性的降落伞，到教室前展示。学生在展示降落伞时，发现有的降落速度快，有的速度慢。学生通过观察很快发现了问题：降落伞下降不一样快。教师随机引出：你认为降落伞下降快慢与什么因素有关的问题之后，学生顺理成章地切入本课探究的主题。

二、适时引导，使探究更加科学合理，思维得到提升

教师的课堂上的引导是不可少的，特别是在学生探究过程中的实验需要一定的科学性和规范性!进行对比实验一定要让学生在实验之前明确“你研究的是什么问题?在试验中什么应该变化?什么不能改变?”，让学生初步学会控制各种变量之间的关系，才能进行有效的实验!

在传统课程中，教师往往会低估学生的能力，让学生按照教师所设计的方法做实验，这样不仅会使学生丧失学习的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按步就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使之完善。例如学生在提出用改变“轻重”的方法来研究，就经历了同学们相互之间不断提出质疑，不断进行改进，并且还通过实验演示，在教师提出问题引发思考的情况下，最后才确定其方案。刚开始，学生只说准备两个降落伞，重物一重一轻，看哪个下落得快些?马上就有学生指出：要同时松手。于是我让一组同学上台演示，是伞面一大一小两个降落伞，刚拿起降落伞，同学们在叫：这样比不行。因为降落伞的大小不一样。至此，“降落伞”方案已趋完善，科学了。学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来，他们已明白要做对比实验必须在同等的条件下才能进行

科学课堂应留有一定的余地，给学生一个自由发挥才智、充分展示自我的舞台和机会。在学生对“影响降落伞下降快慢的因素”进行对比实验的基础上，适时抛出问题：你能做一个下降速度最慢的降落伞吗?这是一个十分具有挑战性的问题，引导学生积极拓展思维，综合运用自己今天学到的各种知识进行再一次的制作，有效提高学生科学探究能力。引导学生从各种角度去思考、去探究，让科学探究从课堂延伸到课外，提高学生科学探究的积极性。同时这也是本课教学一个很好的总结。

三、对实验材料的思考

在实验过程中，实验材料的结构性是实验成功的关键。为了实验的需求，我为学生准备了大小不一的六边形塑料若干，长短不一的细绳若干，还采用不粘胶粘绳的方法，既省时，有美观;既方便，又省钱。学生做时又掌握了制作的技巧。知识和技能都得到提升。

如果再准备不同材质的降落伞伞面，可以想象，学生的探究会更更广泛，内容会更充实。

四、课堂中不足

学生对自己选择的内容研究完后，又开始了其他感兴趣问题的研究，我了解以后，觉得内容很新颖的。由于时间问题，没给学生时间说说再研究的内容，我觉得这是一个遗憾。下节课，我一定会安排学生互相交流研究内容的机会。

一切都在运动中》——教学反思

上了两个班的《一切都在运动中》，这节课研究的就是参照物的概念，利用它来判断物体的运动，这对四年级学生来说比较抽象，光凭直接讲述学生很难理解，这就要求老师举恰当的例子，层层深入，一环扣一环使学生们理解参照物的概念，并培养学生用相对的、辩证的眼光看待问题。

理解参照物的概念是重点，也是难点。课一开始我就让学生观看动画《牧羊曲》，找出动画中，哪些物体动了，学生们根据以往的生活经验，说出了很多动的物体。但当叫他们说出为什么你认为他动了的时候，大部分学生的回答都是：“我就看到他在动。”这时候我发现还是课本上通过两幅图来对比的例子比较容易让学生理解。在这个基础上，让学生说老师走来走去，动没动?然后引出参照物的概念，让同学们结合刚才的例子，理解参照物的概念，为下面的探究打基础。在判断乘电梯的那个小男孩是不是在运动的问题上，学生有的说运动了，有的说没有在运动。说没有在运动的理由基本都是,小男孩没有在运动，是电梯带动他运动的。认为他运动的理由是，他从上面到下面来了。这时候我对这两种答案都表示肯定，都是正确的。因为你们各有各的理由，而且理由都很充分，然后启发同学思考，为什么会出现这样不同的情况?然后引出我们看问题要全面，加强对“相对于”三个字的理解。

然后，我叫学生们动手做了移动课本(课本上放一支铅笔和一块橡皮)的实验，最后叫学生问学生物体运动了没，并说出自己的理由。加深对“参照物”概念的理解。知道选取的参照物不同，判断物体是否运动的结论也不同。

为了巩固学生对“选取的参照物不同，判断物体是否运动的结论也不同。”的理解，我叫学生判断老师的眼镜有没有动，学生一听都看着我，注意力和兴趣都提高了不少。课后我进行了反思，觉得学生对判断物体是否运动还很模糊，“相对于”的概念对它们还太深。为此进行了改进。

通过多次摆放东西加强学生对位置的理解，经过这一系列的练习，学生更易接受“位置发生变化”的意思。

学生在学习本课内容的时候，只有一小部分的学生能够真正跟着老师的思路进行思考，在理解参照物的基础上运用于实际生活，这一要求还是很难的。所以在下一节课上，我打算以此基础加以强化，力求每一个学生都能够理解!

《怎么搭配食物》教学反思

本节课课堂气氛较好，大部分学生都有机会回答问题，而且学生对学生的内容较感兴趣，对于难点把握的较好，学生能参与到课堂中，教学有效率，在课堂中注重对学生质疑能力的培养，学生各抒己见，而且课堂上注意给学生充分的鼓励与肯定，教学设计步骤清晰，理论联系实际，形象直观。怎样搭配膳食才能获取均衡的营养呢?课本给我们呈现了一幅膳食宝塔图，读懂这幅图的含义，是学生活动的基础。因此，在这个学习过程中，我让孩子们通过看书阅读理解图义，辅以老师的讲解，帮助学生建立均衡营养的认识。由于宝塔中营养搭配是一天中食物营养标准，具体到各餐中该怎样搭配呢?在搭配膳食营养活动中，让学生利用已有的一天中食物搭配与均衡膳食宝塔进行整体比较，关注每一餐是否也注意到各种营养均衡了。比如：早餐很多同学是米粉+肉，通过比较反思，发现营养不均衡，缺少维生素，应补充蔬菜或水果。通过阅读讨论膳食原则，同学们对均衡膳食有了一个新的理解，从小树立健康生活的意识。

在营养宝塔图中，首先教师要作一定讲解，再由学生回答，这是本课的一个难点，是学生学习的基础。学生在读懂了这个图以后，就会与自己的饮食进行比较，另外把食物进行分类，也可以用直观的方法，进行一定的练习，最后设计晚餐，选择几名学生的设计点评，最后，理论联系实际，提出一些关于营养的问题。