向你说声对不起作文

第一篇：向你说声对不起作文

妈妈我想对你说声对不起

妈妈，对不起。不懂事的时候，我一直将做饭是为你的义务。我可以因为饭菜不可口而对你大发雷霆，可以因为贪吃长胖而埋怨油水太大，而你总是毫无怨言。一次在学校憋了一肚子气，回家后对着一直照顾我的你大声吼叫：你除了做饭什么也不会!那一瞬间，我看见你眼里闪过一丝落寞，缺什么话也不说，默默的为我盛好饭菜。那一刻，我很后悔，但无法将已出口的话收回。

妈妈，对不起。从小到大，我的生日你都会为我庆祝。直到有一天，我听到有人说：我们的生日就是妈妈受难日。那天回家我冲进厨房就抱着你哭，不停的说：对不起、对不起妈妈，我从来都没有想过我的生日就是你的受难日。你甚至有些不习惯我的拥抱，只是笑着说：说什么傻话，妈妈生下你那天是最幸福的日子啊，怎么能不好好庆祝呢?“

妈妈，对不起。记得有一天，我和你搭公交车，有一位年轻人给你让座，这才让我意识到，你真的老了。当我重新端详你的面容时，才发现你两鬓斑白，肤色暗沉。我忆起旧照片上那个朝气蓬勃的可爱少女，美眼灵动，神采飞扬，漫长的岁月里，你的青春随着照片的泛黄在慢慢流逝，而我，却毫不知觉。

妈妈，对不起。初中快毕业的我，经常讲你当做倾诉筒，我会神采飞扬或哭哭啼啼的和你讲述关于学校的喜怒哀乐，你总是安静地听着。可是，，我从未问过你有何不顺心，我连一句“今天你过得怎样“都没有说过。我曾无数次这样问候我的朋友或舍友，却吝啬的连一次也没有问过自己的骨肉至亲。

可是今天我想对你说：一句对不起，就是一句我爱你。说完这些对不起后，我才知道我有多么爱你。

我以高出你半头，你不能像以前一样牵着我的手，而是由我挽着你的胳膊。以前你是我心中的山，以后我将是你晚年的拐杖。你让我依靠了17年，我还能让你依靠我几个十七年?我还没来得及好好陪你说说话，陪你聊聊天，你的皱纹就已浮在面容。

妈妈，不知是否有来世。如果有，能让我下辈子再做你的女儿吗?我将会好好报答你，让你不再那么劳累，让我在更加懂事些，我不会再对你大吼大叫，我与不在抱怨你只会做饭。如果还有来生，我将用最美的服饰来装扮你的青春，不会让那该死的皱纹再浮上你的面容。我会更加珍惜，珍惜我们在一起的美好时光!

妈妈，对不起，我爱你。我爱你将胜过于爱我自己!!!

第二篇：《说声“对不起”》教学设计

一、教材分析

《说声“对不起”》是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书，三年级上册第五单元——“我们和我”中编排的第三篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。教材选取了《说声“对不起”》这篇课文，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。从课文中，咱们不难看出小作者是一个自尊心很强，比较内向的孩子，对于这样的孩子，我们教师要有足够的耐心，给他一些鼓励，尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自己的错误;同时也教育学生要学会宽容别人，给别人改过的机会。

课文共9个自然段。第1自然段介绍自己的一个特点：向别人承认错误比挨二十大板还难受。为下文的神态和心理活动描写埋下伏笔。“但那一次，我超越了自己”这一句承上启下，引出了下面的故事。第2-8自然段是文章的主干部分，我不小心划破陆叶的下巴，在老师和同学们的鼓励下，我终于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。课文重点抓住了小作者在整个事件中的神态和心理描写，体现作者的内心世界。事情刚一发生，小作者的神态是：“我一时不知所措，窘得满脸通红。”“我支支吾吾说不出一个字，泪水在眼眶里直打转。”

可见小作者不小心做错了事情，心里非常紧张、害怕;老师没有批评我，只让我向同伴道个歉，这时，课文抓住了人物的心理活动描写(第4自然段)，“教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待的看着我。老师啊，您为什么非得让我开口呢?我又不是故意的，在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”这段心理描写，写出了当时小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引导学生联系自己的生活实际进行体会，产生情感共鸣的好素材。在老师、同学的鼓励下，我经过了一番思想斗争，鼓起勇气、超越自我，勇敢地说出“对不起”。第7自然段涉及到“语文天地”中一个比较句子的联系。第9自然段没有过多的渲染，很平淡自然的收尾，更加强了文章的真实性。

课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。

二，教学目标：

1.综合运用多种 方法进行识字，会认6个生字，区分多音字的读音，能正确、规范、整洁地书写8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能找出文中描写人物神态和心理活动的句子，体会“我”紧张、害怕、矛盾的心情。 4.通过交流讨论，明白一个讲文明懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。 5.引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

三，重点难点：

重点：

1.使学生懂得知错就改、主动道歉是一个人应该具备的美德。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的心理活动。 难点：

教育学生从小要养成良好的习惯，做个讲文明、懂礼貌的好孩子。

四、学情分析

在识字方面，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查字法，查字典认字。

能根据汉字的特点集中成批地识字，已经具有独立识字的能力。并且三年级的学生有笔画笔顺等方面的基础、间架结构的意识、初步能自己去探究，体会、感受汉字的形体美。本课生字较多，预习时引导学生借助拼音或查字典来读准字音，识字教学可以分类进行教学。

在阅读方面，基本能做到独立阅读，初步形成较好的阅读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、有感情。能做到默读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听，听懂别人的讲话内容;说话时态度比较大方，能用普通话表述自己的观点和看法。基于这一阅读基础，分析课文时可以引导学生抓住小作者的神态、心理描写，体会人物的情感世界，从语言到情感，体会人物的感受，培养学生的语言感悟能力，并通过朗读把体会到的感受表达出来。

五，教学准备：

幻灯片、生字卡片，有关文明礼貌用语。

六，教学过程

(一)，揭示课题，了解礼貌用语。

1.老师板书课题，指名读。

2.对不起是在什么情况下说的?(指名反馈)

3.你们说过对不起吗，是在什么情况下说的?(联系实际说说亲身经历，感悟对不起的作用。) 4.你们收集过哪些礼貌用语?(生反馈，幻灯片出示准备好的礼貌用语) 5.说说它们都是在什么情况下用的。

6.导入：知道错了，主动说句对不起本来是一件很容易的事，可是对于文中的我来说却是很不容易的，怎么回事呢?今天，我们一起来学习课文《说声“对不起”》。

(二)，自学生字，把课文读正确。

1.借助书后的生字表准确认读14个生字。(幻灯片出示生字。) 2.练习正确地朗读课文。

a.自由读课文，试着读准字音，做到不多字，不重复。 b.听课文录音，再次正音。 c.同桌互读，纠正错误。

(三)，整体感知，自主质疑。

1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?(幻灯片出示)

引导学生用自己的话概括一下课文的大意，(起因——经过——结果)，尽量做到语言清楚、简洁。 2.找出文中读不懂的地方(包括词、句…….). (学生主动勾画) 师引导：读不懂的地方怎样解决? 生：结合上下文反复读，思考。

3.组内交流。(暂时解决不了的在班上集体交流)

(幻灯片出示)a.重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、不知所措、窘、期待、责备、责怪”的意思。

b.指导学生用“不知所措，责备”造句。(理解词义------探索用法，考虑在什么语境下能用上这些词-------练习造句)

(四)，精读重点段落，体会人物心理活动。

1.默读课文，画出表现人物心理变化的句子。(幻灯片出示)想象人物当时的心理活动。 引导学生独立思考后与同桌交流，合作中发挥同学间互相补充、帮助的作用。 (不知所措——一个字都吐不出——好难好难——鼓足勇气) 2.重点体会

4、6两个自然段。(幻灯片出示)

(1)引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么? (提示学生可以结合自己的体验说) (2)这种体验你是通过哪些语言感受到的?

(“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。”“老师啊……”—形象的语言表现出我当时心理的矛盾)

(3)指导学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。

(4)找出描写老师的句子，想一想描写老师的句子能否删去，为什么? (引导学生从中体会到：正是在老师的鼓励下，我才有勇气去承认错误) (5)指导学生有感情地朗读，读出人物心理活动的变化。

自己读—同桌评价读——指名读(通过评价读来逐渐提高朗读的水平)

(五)、扩展延伸，练习说话。

(幻灯片出示)1.你对文中的“我”怎么样评价? 2如果换作你，你会怎样做?

(引导学生认识到：人犯了错误应当有勇气承认错误，这样才会得到别人的谅解)

板书设计：

说声对不起

紧张，害怕-------鼓足勇气、超越自我

第三篇：说声对不起教案[大全]

课题：说声“对不起”

教学目标：

知识与能力：理解课文内容，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事，就应该主动道歉，承认错误。

过程与方法：抓住“我”在这件事当中的神态与心理活动的描写，体会“我”的心理变化，即超越自“我”的过程，培养感悟语言文字的能力。

情感态度价值观：在学习生活中养成良好的习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

教学重点：以培养学生感悟语言文字为重点，抓住“我”的神态与心理活动的描写，体会“我”是怎样超越自“我”的。 教学难点：是什么力量促使“我”说出“对不起”这三个字的，即“我”是在什么情况下说出这三个字的。 教学方法：情境教学法 教具学具准备：课件 教学过程：

(一) 谈话，引出课题，质疑。

让学生说说你们平时使用过哪些文明语言呢?当我们的行为给别人带来麻烦时，“我”们应该说声——，生齐接“对不起”，引出课题，板书，齐读课题。

(由生活出发，自然引入。学生有话可谈，创设了和谐的课堂氛围。)

质疑：看到课题你们有哪些疑问? 学生自由发问，“谁”说，为什么说，怎样说，说的结果如何，是在什么情况下说的?

(以课题为辐射点，帮助学生把握课文概要，且有利于培养学生的问题意识。)

(二) 初步阅读课文，整体感知。并培养学生良好的读书习惯。 让同学带着疑问自由朗读课文，同时提出朗读要求，读准字音，读通句子。

检查朗读情况，师生评议。

(评议要中肯恰当，以激励性语言为主，让学生乐于朗读。) 解疑：通过刚才的朗读，你们已解决了哪些疑问?

学生释疑结果：其它容易回答，但“我”在什么情况下说出“对不起”的，三年级学生说不清楚。

(学生自己提问，然后通过朗读，又自己解决。解决不了，再在老师的进一步引导点拨下，让学生自己寻得答案，学生的阅读能力就是这样培养起来的。)

(三)、抓住重点段，深入学习课文。 过渡：“我”在什么情况下说“对不起”的呢?这个问题我们暂时放一放，让我们先来学习第一自然段。

1.学习第一自然段： 学生朗读并思考：“我”以前是一个怎样的孩子?

通过抓关键词语“并不固执自私”体会出“我”是一个知错能改的孩子，也是一个能为他人考虑的孩子。

通过对“挨板子”的影视镜头的回忆，并与我不敢向别人认错的心情比较，初步感受“我”向别人认错的痛苦难受的心情。

(注意联系已有的生活阅历，加深对文本的感悟。) 朗读体会“我”的心情。 2.学习的四自然段：

过渡：正因为“我”有这样一个毛病，所以当“我”用铅笔划破了同桌的下巴后，老师要“我”道歉，“我”的心情是怎样的呢?

学生自由朗读，体会“我”的心情。

班级交流，说说读出了“我”当时什么样的心情，你是从哪一句话当中体会出这种心情的。

① 从“可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了快石头似的，连一个字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的脸。”看出“我”当时心里难受、紧张、害怕。让学生联系自己的实际谈谈有没有过类似的体验。

② “在心里，我不知已责备自己多少遍了。”看出自己知道做错了，很自责的心理。

反复朗读，读出“我”难受、紧张、害怕、自责的心理。

联系上下文，进一步体会”我”的心理活动。请同学们再找找还有哪些句子也表达了“我”的这种心情。共三句：

① 我一时不知所措，窘得满脸通红。

② “我——我——”我支支吾吾，半天说不出话来。 ③ 要说出这三个字，真的好难好难。 朗读体会。

(经过学生深入探讨，把握了我当时的心理活动，实现了情感的

“内化”“吸收”的过程，朗读则是对己理解的思想内容的“外化”“升华”的过程，这两个过程是相辅相成、又相互促进的，也就是“在读中悟”和“以悟促读”的有机结合。)

3.学习五——八自然段 过渡：“我”要说出这三个字，是那么难，那最终是什么力量促使“我”说出“对不起”的呢?

默读五至八自然段。 小组讨论。班级交流。 小结：在老师同学的鼓励下，在“我”提高了自己认识的前提下，在榜样的推动下，“我”终于鼓足了勇气说出了“对不起”三个字。

(这是课文的难点，但经过上面的铺垫，以及同学之间的讨论交流，也就水道渠成了。)

(四) 总结全文，回归生活。 1.做填空题。

“我”说了“对不起”后，老师( )，同桌( )，同学们都( )，“我”和陆叶还( )。

2.总结性提问：这个结果好不好。同学们喜不喜欢课文中的”我”?说说理由。

3.十运会即将在南京举行，我们南京市开展了争当文明市民的活动，同学们也是当中的一员，你们打算怎么做。请用几句话写下来。

4.交流，点评。

(语文只有与自己的生活密切联系起来才能充满活力，才能更进一步激发学生的学习兴趣。)

(五)作业

1.熟读课文，读出情感。

2.搜集文明礼貌用语至少三条。 3.搜集讲文明、懂礼貌的故事一则。

七、板书：

说声“对不起“

以 前： 向别人认错难受 老师同学的鼓励

那 一 次 后： 超越自我 我的认识、榜样、勇气

第四篇：多想对你说声,谢谢

多想对你说声，“谢谢”

梨树县万发镇学校 常城

在我孤单的时候，是你陪伴着我，让我不再寂寞。

在我失落的时候，是你指引着我，让我不再彷徨。

在我要输的时候，是你鼓励着我，让我不要放弃。

在我骄傲的时候，是你教导着我，让我学会谦虚。

在我生病的时候，是你照顾着我，让我感受到了爱的气息。

是你，陪伴我走过了九个春夏秋冬;是你，带领着我走过了无数的风吹雨打;是你把我带进了知识的殿堂;是你，让我永远坚强„„

多想对你说声谢谢呀，老师，多想用心灵对你说声谢谢呀，老师，您用心灵温暖着我的心灵，让我不至于寒冷，老师，您还记得吗?我那次考试作文写跑题了，以至于我的语文成绩没有及格，面地失落的我，您也有些失落了，您将我叫到了办公室，告诉我作文应该怎样分析，怎样才能深入人心，怎样才能华丽而不空洞，是您指引了我的方向，让我不再彷徨，终于，我成功了，我的语文成绩进步了，我的心情也好多了„„我多想对您说声谢谢呀!老师，因为有了你，我即使失落了，也不会彷徨。

有人说，老师是红烛，燃烧了自己照亮了别人，有人说，老师是园丁，辛勤耕耘，培育花草。而我要说，老师是大树，顶天立地遮风挡雨，把一片片绿阴洒向大地，老师，您把一切都献给了学生，可您又得到了什么?是一头被粉笔染白的头发，是一脸被岁月和劳作的犁耙耕出的皱纹。然而您的胸怀中，却永远保持一颗年轻而富于创造的心„„

老师，是您让我不要做一只任人捉玩的麻雀，而要做一只搏击苍天的雄鹰;是您让我知道了不要做一棵随风而倒的小草，而是做一棵坚韧挺拔，永远坚强，四季常青的松柏，我想轻轻摘下一朵花，可花儿怎么能比得上您的美丽;我想悄悄扯下一片云，可云儿怎么能比得上您的纯洁，再华丽的词藻也描绘不了您的伟大，再美好的语言在您面前也显得苍白。我不知用什么来表达对您的感激和爱戴，只好用最真实，最纯洁的心灵来对您衷心的说一声“谢谢您，您辛苦了”。

指导教师：石杉

第五篇：对母语说声对不起（模版）

对母语说声对不起

双语，其本意是在少说民族地区的学校里既教汉语又叫本民族的语言。但是，在社会中有很多人误解了他，他们认为是学习汉语和英语。所以有很多学校打出了双语教学的牌子，把英语放到了极其重要的地位。

在现在的中国社会英语的地位已经远远超过了我们的母语的地位，也就是汉语的地位，这是很让人痛心的。有人说过这样的一件事，他说在他从天津的早晨醒来时，听到的只有英语，以为到了牛津。听起来可笑，但你有没有认真的想过，这是何等的悲哀，何等的让人心痛，在中国的早晨却听不到背汉语的声音。

在许多学校里，不论是老师还是学生都对应于极其看重，有很多同学语文考不及格，却可以把英语考满分，不知他是中国人还是外国人，哈哈哈，可笑!如若你给他一百个汉字，你问他能读对多少，他或许回答不出来，我敢肯定有很多同学五十个也读不对，你要是再给他一百个词语，让他解释他们的意思，只让他们回答五十个，或许三十个也回答不对，可怜，可笑，可叹，可悲!但是要是英语的话，那就会恰恰相反了。这就是所谓的中国人吗?

也许会有人说这是跟随时代的发展，英语不得不学。但是你看看外国，其他国家学习英语，再高中学的东西还不及我们在初一学得深，这又做何解释呢?有许多国人为了让只记得还指学习英语，早早的就把他们送进英语补习班，或送到国外学习，虽然学好了英语，但却丢了母语的学习。

这或许并不怨国人，再看看我们的政府，他们也把英语看得很重要，在联合国的文件中，汉文版的材料越来越少，英语版的越来越多。再看看西班牙语的版本却越来越多，他们在保护自己的母语，我们的汉语是世界上所说人数最多的语言，可是却不知道去保护，不知这是为何。一个泱泱大国却不如一个小小的西班牙吗?可悲啊!

所以会有在高考当中，把英语的分数变得和汉语一样多，均为150分。而且在大学的英语中，不过四级和六级就不会有毕业证，岂不知有了毕业证，在参加工作之后用不到学了又有什么用呢?如果把用在英语学习的时间用在别的科目上或许会取得更好的效果，为国家培养出更多的有用人才，岂不更好吗。

要想有英语方面的人才，就在大学中开设专门的专业，培养专门的人才。那不更好吗?

我记得有一个人说过这样一句话，我们现在学好英语是为了以后让外国人能更好的学习汉语。可是他有没有想过，如果我们人人都学会了英语，在外国人和我们交谈的时候，听到的都是英语，他们还会不会有学习汉语的心呢。如果想用英语给外国人传授中国文化，谁敢站起来说他能把中国的唐诗宋词原汁原味的翻译出来，谁敢?如果他敢说的话，我就敢说我能完全理解相对论，大话谁不敢说呢。即使可以翻译出来，可是你可以保证他们可以理解吗?谁敢保证呢!

如果在这样继续下去的话，我不知会发生什么样的事情。我们这样做是不是对得起我们流传了几千年的母语呢?我们该怎么做，我想我们真的应好好的想一想了。

我很想改变这种现状，可是凭借我一个人的力量，真的是心有余而不足，我只有好好的学好我们的母语。在这我只能对母语说一声对不起，很真诚地说：“对不起。”