去年的树完整教学设计

第一篇：去年的树完整教学设计

《去年的树》教学设计

宾县胜利中心校:张德林

[设计理念] 作为一个读者，读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。

所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 [设计特色]

一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。

二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。

一、教学目标

(一)有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。

(二)渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

(三)感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。

二、班级学生情况分析

本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。

三、课前准备 生字卡片、课件

四、教学方法

合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。

五、教学过程

一、动画导入，入情入境

师：这节课咱们继续学习11课《去年的树》，这篇课文中儿话音特别多，咱们再来复习一下，好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。(鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿) 师：通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。 师：想听听小鸟在唱什么吗? 出示歌词：

大树，你是我的朋友， 烈日下，你为我遮阳， 风雨中你为我撑伞， 我们是形影不离的好朋友。

大树，我是你的朋友， 你病了，我为你捉虫， 你孤独，我给你唱歌， 我们是心心相印的好朋友。

师：请同学们自由读一读。

师：谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。

师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗? 设计意图：通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚的友情，为整堂课定下一个感情基调。

二、精读探究，感受真情 师：多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还可以用铅笔把他们说的话划下来。 交流：(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩) 师：当冬天来临的时候，鸟儿必须要离开大树，飞到南方去过冬，好朋友要分开了，他们会说些什么呢?请你自己读一读。

师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢? (生体会依依不舍、恋恋不舍等等。) 师：谁来让我们听听大树依依不舍的声音。 指名读，评价。

师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受?请你读，你心里是怎么想

师：谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家?

生分角色朗读。

师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来，转眼间，春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢?(指名回答) 师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情，你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟，然后交流) 师：你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很

?(着急，为什么?请你着急地来问问树根。疑惑?伤心?) 师：着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧! 师：孩子，请你回答小鸟。指名一个同学读。 师：你说这句话的时候，心情怎样? 指名几个同学读，谈心情。

师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加

?更加

?带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读) 师：请同桌读，请同学评价。

师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但伤心、着急，而且

?(伤心欲绝)

师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读) 师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读) 师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩： 师：鸟儿是那么地伤心、着急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗?

当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：?当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：?当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：?(师引读，学生读提问部分。)一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友?

设计意图：这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

三、拓展想象，激发情感

师：孩子们，鸟儿履行诺言，珍惜友情的精神深深打动了我，我特别想把这个故事讲给更多的人听，，谁愿意跟我合作?老师读叙述的部分，谁来当小鸟?大树?树根?大门?女孩?(分别选出几位同学和老师分角色讲故事)，大家一边听故事，一边看动画，可以随时加入讲故事的队伍。

师：(一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说)终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教师适当点拨)

师：是啊，昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前，她真是百感交集，情不自禁地对着已经化作灯火的大树说------(交流)

师：这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，大树如果有知，会说些什么呢?(交流) 师：是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢?就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?

生：悲伤的，难过的----- 师：让我们一块儿把这首歌唱给大树听! 全体学生读。

设计意图：课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

四、续写结尾，深化主题

师：唱完了歌，鸟儿就要飞走了，她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成语言，给短文加一个结尾。 在忧伤的音乐中，学生写。(交流，总结)

设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。通过给文章续写结尾，让孩子们进一步感受鸟儿的真情，深化主题。

第二篇：《去年的树》教学反思

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节， 这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间„„读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

教学第一场景我以本班孩子写的《漂流日记》中童话故事，引出学生读过的童话，并推荐学生读这些经典童话。同时也导入课题。

在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的快乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的悲伤形成对比。以便更深体会鸟儿寻找大树的

焦急及信守诺言的可贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的依依不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去寻找好朋友大树的。接着在小组里分角色朗读，在引导学生在“问”与“回答”的前面填一个表示心情的词体会不同角色的感受。最后在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后和学生进行“采访”般的的话来体会文中两个“看”蕴藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一部分进一步体会。

在学生入情入境的读完后，又让大家进行小练笔——有什么话想对谁说。在拓展中，先一起阅读了新美南吉的另一篇童话故事《白蝴蝶》，最后向大家推荐了新美南吉的其他童话故事，鼓励大家利用课余时间阅读。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种能力只有通过深入的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的教学思想，在教学中我采用了让学生自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，尊重了学生的体会。同时也注重孩子语言的积累和训练。

今后应该特别注意的还有几个方面：

1、加强今后板书功底

2、重视学生平时的朗读训练。(语感、读书姿势方面等)

3、重视评价语言的丰富和激励作用。

4、平时教学要注意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。

第三篇：《去年的树》教学反思

一、对理解教材方面的反思

《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间„„读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

根据我们中年级组的老师对三年级学生(教材是四年级，上课班级是三年级)的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发现和感悟，如果这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以我们的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。

二、对教学目标和重难点方面的反思。

基于对上述课文的理解，我们设计了以下教学目标：

1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、学会多元的交流和多向的对话。

3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后所受到的启发。

重点：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

教学中，邬老师始终把学生看作是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。邬老师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法。因为是三年级了，可以在初读时加强思维的力度。如：借助提示说说课文的主要内容，邬老师出示了一段填空;再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话;细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。

三、对设计理念和思想的反思。

1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。主要体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，邬老师 1

能安排学生用自己喜欢的方式朗读课文，说说自己的发现、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，老师就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，邬老师不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。

2.教师教学方式的转变。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利;一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。邬老师力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。

3.力求全面提高学生语文素养。语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，邬老师不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。

四、对本课的学法和教法的反思。

1、学法。

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。

学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入等。应该说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是在本课的教学设计中邬老师想重点体现的是：读和入。

读：有自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中邬老师要注意启发学生的感觉，比如在指导第

二、三段的基础上让学生带着难舍难分的心情去读。 入：是一种体验式的学习方式，邬老师让学生分两次研读课文， 设计情境——“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。

2、教法。

在教法上，邬老师采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的邬老师放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟和大树之间的情感。采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中邬老师努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

五、对教学过程设计的反思。

根据以上分析，邬老师设计了媒体激趣——介绍作者，故事导入新课——初读课文、多元对话——演读课文，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

先通过多媒体课件出示《小狐狸买手套》，再介绍这本书的作者是新美南吉，然后介绍作者还有其他的作品，如课文《去年的树》就是其中之一。然后通过小鸟为大树歌唱的画面，激发学生的对文本的疑问和兴趣，引导学生初读课文，交流初读心得谈谈自己的收获和疑问，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语，学写生字“融”，为下面的精读课文作好铺垫。然后从寻找体现小鸟和大树是好朋友的句子入手，从直接点明的句子到小鸟四处寻找的焦急、坚定，不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境——“你”就是那只小鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。最后拓展延伸，创设情境：作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来，引导多向对话。在课堂尾声的时候又回归课题，通过多元的朗读(如留恋地读、崇敬地读)，升华和理解课文，使课堂结构完整呼应，基调氛围浓厚。

六、对板书设计的反思

11去年的树

大树鸟儿

听好朋友唱歌给好朋友唱歌

诚信为友情

板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

今后应该特别注意的还有几个方面

1、重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数，这样在实际教学中，会有意识，有序地进行教学，保证教学内容顺利完成。像这节课，到最后时间上还剩比较多，如果再多写一个生字，那时间会比较紧凑些。。

2、重视学生平时的朗读训练。(语感、读书姿势方面等)

3、重视评价语言的丰富和激励作用。这节课，对学生的评价不够正面，不够积极，这点还要在以后的教学中改正。

集备小结：

“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。中年级组的老师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过这次的集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。当然，“教学有法，而教无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长。我们在集体备课方面做了一些探索，虽然还很不成熟，但我们深知：“飞瀑之下，必有深潭”。创业的精神，创新的活力，执着的探索，是我们长兴小学语文科组走向明天的阶梯。

第四篇：去年的树,教学实录

特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录

一、品读“天天”，进入文本

1《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读?

(直接进入正题，干净、利落!)

2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。

(学生齐读故事的开头)

3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌? 生：难过、开心、生病了„„ 师：还有别的可能吗?

师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的? 生：天天

师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。 师：多美好的日子啊!(配乐)

当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

当月亮挂上树梢， 引读——

“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢， 也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

走过冬，走过夏，

引读——“鸟儿坐在树枝上，

天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。

”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

师：有这两个“天天”，你体会到什么?

生：鸟儿和树是好朋友。 生

2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样? 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。 (板书：深厚)

师：带着这种感情，再读这段文字。 (生齐读故事开头)

(通过创设情境，品读“天天”

，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。 ) 4 、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记用上这 样一个词——“特别” 。

师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟?

生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱

师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿

唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。

5 、师：故事的开头，写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的 惹人喜爱吗?(生答没有，师擦去词语)

师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌)

师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。 (板书：浅近)

师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。 (学生自由读课文)

二、品读对话，体会情感

1 、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗?

生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢?

(指名读对话)

师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。

2 、分角色朗读。

(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语)

师：读得都挺好，只有一个人没读好。 (王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提 示语读起来才有味道?

(由分角色朗读引出提示语，巧妙!自然! )

生：有形容词。

师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。

(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。 (三处：很生气、又发脾气了、大声斥责)

师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表

示鸟儿和树心情的词。

(在语言实践中学习语言文字的运用)

2 、 师： 就这样，

日子一天天过去， 寒冷的冬天就要来了。 鸟儿要离开树，

到很远的地方去过冬。

这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?

(指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„)

师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。 (齐读对话)

师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟

儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。

(指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„)

师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整 个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——(树和鸟儿的约定)

师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„

(指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„)

师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成

细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)

师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)

师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样?她会

怎样问小女孩?

(指名读，板书提示语)

师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——： “小姑娘，请告诉

我，你知道火柴在哪儿吗?”

鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍;

当树提出约定，她是如此地——爽快;

当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待;

当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安;

当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。

鸟儿对大树的感情是如此——深厚。

带着这样的感情，我们再读这个故事。

(师朗读修改后的提示语)

3 、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过 吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗?

(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)

师：这样的提示语具体吗?生动吗?(板书：不写表情、浅近)

师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的?

三、品读结尾，体悟永恒

1 、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一 个字——看(课件上放大：白色空心字) ;意味深长地读——看;轻轻地读——看。

师：鸟儿在看什么?(昔日的朋友)

师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——

(出示开头)

师：

当太阳升起， 引读——

“鸟儿坐在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢，

也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

当月亮挂上树梢， 引读——

“鸟儿坐在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢，

也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿 歌唱。 ”

迎着风， 迎着雨， 引读——

“鸟儿坐在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢，

也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

走过冬， 走过夏， 引读——

“鸟儿坐在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢，

也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢， 也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ”

(再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。 )

2 、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，

还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。

(配乐，生写话)

3 、交流。 师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。

(根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别)

师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。

(板书：浅近)

师：在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别 的话?

(师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚)

师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形

容，将会是一个怎样的词?

(生自由发言：告别、永存友谊)

师：

这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。

师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。 (一一擦去板书)

师：他为什么不写?

(师在浅近和深厚之间画了一个方框)

师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年 的树。

附王崧舟课后分享：

贯彻一条主线落实三个融合

——《去年的树》设计理念

一条主线即学习语用

1 、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌， “一棵” 、

“一只”不仅是数量的指称， “一”是“唯一” ，因此要用“特别” 这个词。

2 、扩大语用容量

设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。

3 、提升语用品位

写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊” ，更有利于情感的表达。

落实三个融合

1 、学习语用与陶冶情感

2 、学习语用与内容理解

3 、学习语用与思想梳理

第五篇：去年的树教学设计

11、去年的树

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语;能查字典或联系上下文理解新词。

2、有感情地分角色朗读课文;感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重难点：

读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。 教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1.出示画面：看，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为她的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着„„这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个感人的故事。 2.揭题：去年的树。

二、初读课文，整体感知。

1、师指名朗读课文，每个学生朗读一个自然段。

2、引导学生整体把握课文内容(根据提示用自己的话说一说)。

鸟儿和树是( )，她 ( )。去南方之前，鸟儿答应好朋友树( ) 。

第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现( )。她四处寻访，问了( )、( )和( )，最后找到了 ( )。于是，鸟儿对着灯火 ( ) 。

三、感情朗读，逐层体验。

(一)切入：课文中几次写了鸟儿唱歌给大树听?请把这些句子找出来。

1、指名读。

2、读着两次鸟儿为大树唱歌，你们的感受一样吗? 第一次：快乐、幸福 第二次：伤心、难过

(二)交流。

1、相聚的幸福：

<1>我们回顾一下鸟儿第一次为树唱歌的情景，哪些语句让你们感受到快乐、幸福?(天天) <2>“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗? <3>有这样的好朋友，你感觉幸福吗?

<4>我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读这句话。(生齐读)

2、分别时的对话：

<1>师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须要离开树，飞到很远很远的地方去„„你有这种经历吗?你和你的好朋友分别时心情怎样?(讲一讲：伤心、难受、依依不舍、留恋„„)那么小鸟和大树这对好朋友在分别时也是一样的(伤心、难受、依依不舍、留恋„„)

<2>指生读对话。(出示课件)

树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

A、现在请你跟身边的好朋友读读，看还读出了什么?(鸟儿对大树许下了诺言) B、鸟一定回来了吗?谁能读得肯定点?(生轮流读)

C、现在我是大树(和同学们挥手并读树的话)，生读小鸟的话并挥手。

3、小鸟寻找大树时的对话：

<1>冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，于是她到处寻找„„请大家默读课文，找找小鸟是怎样寻找大树的，作上记号。

<2>生默读并汇报(问树根、门先生、小姑娘)

<3>师:现请同学们在小组里分角色读读他们的对话，同学认为自己哪句话读得好就在句子旁边标上小星星。

<4>师：请位同学来读第一次对话。(奇怪、疑惑地问) A、(出示课件)

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。 树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉倒山谷里去了。” B、师：我们来评一评他读的怎么样?(生评)树根的话为什么让我感觉这么伤感的呢? C、生汇报。(因为树根是大树的一部分，可惜他被伐木人砍走了)

D、出示“伐” 提示写法。看到这个字，你想到这个字与哪个字相似?(提示不要忘写撇。可以组成哪些词。)

<5>生分别读另外两句对话，师作适当点评。

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” <6>师：鸟寻找大树可真不容易，她随时会遇到什么危险呢? 生汇报：(天敌、被捕，被吃掉„„) 师：但她为什么还要去寻找呢?

生汇报：他想见到好朋友大树，并唱歌给他听„„ <7>回头再来读读鸟的三次问话。 A、三名学生分别读。

B、师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，一次次辛苦的寻找，一次次寻找的落空， 小鸟的心情一次比一次(伤心)，三次问话一次比一次(着急)，我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?树在哪，树到底在哪?谁能把鸟的着急给读出来。

C、三名学生再读(提示着急、急切、更急迫)

D、师：让我们再一起来读。记住小鸟的心情一次比一次着急。 E、师：读着读着，真被小鸟感动了，想找名同学来演一演。谁来演? F、师：来，你一路飞，一路问，焦急地寻找大树! G、生与个别学生对话。 H、师：累了吗?生回答，好累。

I、师：谁再来演一演。听好，要是鸟飞到那一组的跟前，整组同学站起来配合读。

4、总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为它们是(好朋友)。

四、引导想象，补充对话。

1 、课件：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。齐读课文的最后三个自然段。 出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

2、小鸟在唱歌前后做了同样一个动作，是什么?(看)

3、交流为什么用了两个“看”??

4、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)?

5、尽管去年的树已不再存在鸟还是唱起去年的歌给灯火听。可见，这是一只怎样的鸟呢???珍惜友谊、信守诺言。(板书)

6、齐读后三段。

五、拓展延伸、多向对话。

师：鸟儿飞走了，鸟儿带着淡淡的忧伤飞走了，但她却留下了歌声，留下了人间最宝贵的东西 (读：珍惜友谊 信守诺言)。或许还有更多„„故事读到这里，您有什么想对小鸟说的呢?

师：鸟和大树的故事留给我们太多的启示了，让我们今天的课堂结束在这曲歌声当中吧!(配乐《友谊地久天长》)