第一篇：乐高设计教学范文
乐高教学设计
我家附近的建筑(大班)
活动目标：
1、发挥想象力进行搭建，提高幼儿动手操作能力
2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。 使用材料：常规积木、造型积木、ppt。 活动准备：幼儿积累建构经验。 活动过程：
一、联系
1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。
师：我叫小明，今天我带你们去我家那附近看一看，有很多漂亮的建筑在哪，准备好了吗?
2、音乐游戏《钻山洞》，让幼儿一个个通过钻过拱门， 出示小明家附近的建筑ppt。 师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不认识这些新奇有趣的建筑。
1)请幼儿观察图片，你们发现有哪些建筑呢? 提问：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢? 2)和幼儿一起分享不同建筑物的外形特征。
提问：谁能说说这些建筑像什么呢?由哪些图形组合在一起构成的?
二、建构
1、让幼儿搭建自己喜欢的建筑。
师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜欢的起建筑。
2、出示操作材料。
3、老师提出操作要求，让幼儿按操作要求进行活动，孩子自由选择积木搭建，老师观察指导。
三、反思
1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。
师：现在请小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑?
师：有谁愿意来介绍一下自己搭建的建筑?请个别搭建比较特别的幼儿出来示范讲解)
2、你搭的建筑物有什么特别之处，用来干什么的?
四、延续
1、分组合作，给小动物建一个动物园。
提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢?幼儿回答。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。
2、展示作品。
师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。
第二篇：乐高教学设计
教会小朋友认识建筑房子
广西玉林市玉州区城南实验小学 林水祺
活动目标：
1、发挥想象力进行搭建，提高幼儿动手操作能力
2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。 使用材料：常规积木、造型积木、ppt。 活动准备：幼儿积累建构经验。 活动过程：
一、联系
1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。
师：我叫小明，今天我带你们去我家那附近看一看，有很多漂亮的建筑在哪，准备好了吗?
2、音乐游戏《钻山洞》，让幼儿一个个通过钻过拱门， 出示小明家附近的建筑ppt。 师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不认识这些新奇有趣的建筑。
1)请幼儿观察图片，你们发现有哪些建筑呢? 提问：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢? 2)和幼儿一起分享不同建筑物的外形特征。
提问：谁能说说这些建筑像什么呢?由哪些图形组合在一起构成的?
二、建构
1、让幼儿搭建自己喜欢的建筑。
师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜欢的起建筑。
2、出示操作材料。
3、老师提出操作要求，让幼儿按操作要求进行活动，孩子自由选择积木搭建，老师观察指导。
三、反思
1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。
师：现在请小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑?
师：有谁愿意来介绍一下自己搭建的建筑?请个别搭建比较特别的幼儿出来示范讲解)
2、你搭的建筑物有什么特别之处，用来干什么的?
四、延续
1、分组合作，给小动物建一个动物园。
提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢?幼儿回答。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。
2、展示作品。
师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。
第三篇：乐高教学设计 饥饿的鳄鱼
饥饿的鳄鱼 指导老师:郭伟 活动目标：
1、发挥想象力进行搭建，提高孩子动手操作能力
2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。 使用材料：小部件教具 活动过程：
一、联系
1、谜语引入主题。
T:小明(学生名)上课之前我先给你猜一个谜语怎么样? S:好啊
T:说它是鱼不是鱼，能爬能游爱嬉戏，皮肤粗糙鳞甲多，吃饭两眼流眼泪。 S:鳄鱼
T:非常好，那接下来我带你你就动手搭建一个鳄鱼机器人怎么样? S:嗯，行。
二、建构
T:现在我想问一下，我们要搭建鳄鱼首先要从鳄鱼的哪里开始搭建? S：头，脚。
T:好，你能告诉我为什么吗? S:学生理由(@#￥%&*%￥@**%￥) T;嗯，很好。那我们就先开始搭建他的脚。 。。。。。。
T:好了鳄鱼的脚我们已经完成了，那我们接下了该做哪呢? S:鳄鱼的身体。 T：那就继续吧。 。。。。。。
T:我们都已经完成的差不多了。现在停一下我告诉你这里注意的问题。
(1)这里我们看到两个连接接头，这就像我们平时用的电池一样，有正负极之分。这里千万不要接错。记住了吗?
三、反思
1、鳄鱼一般吃什么?
2、为什么他要这么大嘴巴和锋利的牙齿呢?
四、延续
1、给学生讲这只鳄鱼的工作原里，让他明白齿轮之间的配合工作，皮带传动的优点(皮带传动与部件之间摩擦较小，不易将部件磨损。)
2.让学生说说平时生活中的皮带传送的事例。
第四篇：日食和月食乐高课堂教学设计范文
乐高课堂教学设计之《日食和月食》
徐州市少华街小学 王欣
教学目标：
科学概念：
1、认识什么是日食和月食。
2、掌握日食和月食的形成过程，是地球、月球、太阳三个天体的相对运动形成的现象。
过程和方法：
1、观察日食现象产生时的特点，对日食的产生进行推测。
2、设计模拟实验，对日食产生的推测进行验证。
3、在了解日食形成原因的基础上，对月食的产生原因进行推测和验证。
情感态度价值观：
1、 在模拟日食的实验过程中体验科学实验严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。
2、 进行小组合作模拟实验，体验和同伴一起科学探究的乐趣，能够大胆想象，表达自己的想法。同时也要意识到推测与客观真实是有一定差距的。
3、 意识到天文现象是可以被人们认识的，对日食和月食的产生有科学的解释，摒弃迷信思想。
学情分析：本课是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，在本课之前，学生已经具备了一定的知识基础，在五年级下册就对宇宙的知识有了一些了解，比如公转、自转、太阳、地球等基本知识，在本单元的前三课，又分别对月球的基础知识、月相的变化、月球的地形进行了学习。这些使学生从知识储备上有了一定的积累。在技能方面，学生在学习地球的自转和公转时，也已经初步学会使用模型模拟实验的方法。并且从学生的角度出发，对宇宙的奥秘是有着极大的好奇心和求知欲的，也急于用已知的知识去揭开一些常见的宇宙和天文现象，这一课《日食和月食》就是在此应运而生。
知识内容分析： 本课分为日食和月食两个部分，日食部分又以“日食的发生”到“日食模拟实验推测日食再到“揭示日食成因”，步步推进。月食的成因则是在日食成因的基础成因”上进一步进行学习的。
教与学的重点： 日食和月食的形成原因
教与学的难点：设计模拟实验体验日食和月食的形成
教学过程：
一、 C1“联系”
1、“注意观察下面的这段录像，想一想，这大概是一天中的什么时间，人们在干什么?”
播放日食录像(从录像的3分30秒开始)
2、原来这是日食现象，我们观察过日食吗?(2011年5月和2012年5月，我们徐州也都出现过日食) 除了日食，有时也会有月食现象，你观察过吗?(学生回答)
今天，我们就来学习《日食和月食》(课件出示课题)
二、 C2“建构”
1、 观察日食发生的过程图，我们有什么发现?(学生观察描述挡住太阳的物体的形状及特点)
2、 根据这些特点，我们可以推测一下是谁调皮的挡住了太阳光?(学生的答案是月球或地球)为什么你的猜测是月球(或地球)呢?如果是地球，那我们在地球上无法观测到，所以可能是月球，而且月球符合球形、运动的特点。
3、 那小小的月球(已知月球直径是太阳的四百分之一)怎么能挡住太阳呢?(近大远小的原因)(在这里鼓励学生进行正确的推测)
三、 进一步进行C2“建构”
1、 同学们已经猜测，可能是月球挡住了太阳照射向地球的光才产生了日食，我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢?(收集信息、观测)科学家还会使用模拟实验的方法进行证明。
2、 模拟实验计划讨论
(1) 用什么实验材料坐?什么材料代表什么天体?方案一：手电筒、大小球(手电筒代表太阳、大小球分别代表地球和月球)方案二：手电筒、拳头 、人的头部(手电筒代表太阳、拳头代表月球，人的头部代表地球。)
(2) 如何做模拟实验?(材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)
3、 教师强调注意事项并进行小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，要尊重模拟实验。
4、 出示观察要求
(1)站在宇宙的角度观察，发生日食时，日、地、月三者处于什么样的的位置?地球上哪些地方的人能看到日食?日食发生的时候是农历什么时候?
(2)站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始(左边还?是右边)向哪边移动?
(3)根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因。
5、学生利用材料进行模拟实验并进行观察。
6、学生进行实验结论交流。
四、C3“反思”
1、 出示日食形成示意图
学生讲解成因，哪些地方可以看到日食，从示意图上还了解哪些信息?
在学生回答的基础上出示结论。(填空题)小结：当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳照向地球的光，在地球上处于影子的人，只能看到太阳的一部分，或者全部看不到，于是就出现了日食。 日食分为日偏食、日环食、日全食。
2、个人回答，集体回答，读书。
五、强化反馈
1、
2、
3、
4、 了解月食
学生演示实验，共同观察 交流实验结论
出示示意图，看图，集体交流，理解月食成因。
在日食学习的基础上进行月食成因的分析，主要以学生独立学习为主。
六、C4“延伸”
1、 依据月食的形成原因，向你周围还认为月食是“天狗吃月亮”
的人们进行科普知识讲授。
2、 月食为什么只分为偏食和全食而没有环食呢?
第五篇：乐高 教学
1. 乐高教育模式
在LEGO Education原有以搭建为主的“4C”教学方法基础上，与哈尔滨工业大学、华东师范大学、上海师范大学进行4年研究，升级为课堂以学生为中心的“IBES”教学方式。
以“建构理论”为基础，依照“畅流理论”编写课程研发体系，并结合“多元智能”理论进行课程编写。
情景导入(Introduction)
设置情景让学员们能够把新的体验与现有的“经验库”联系起来，进而激发起他们了解更多的愿望。通过情景模式让学员结合“现实模型”对活动主题有一个基本概念, 产生灵感、并激发学员们对完成挑战的愿望。 实物构建(Building)
借助积木通过动手搭建体在学员想象中的事物，老师引导学员理解各种概念。在实际操作中学员遇到疑问主动与老师沟通。让学员策划、尝试、实施，最终初步完成所负责的任务而设计自己的解决方案。 思维拓展(Expand Thinking)
促使学员花时间思考他们所建构的实物，从而对作品的体验有更深入理解。让学员对方案展开讨论、反思并调整自己的想法，教师则以提问的方式鼓励这一过程。并激发学员的求知欲。这样，就又把学员们引入一个新的“经验库”，使他们在一下螺旋式上升的良性循环中超越难度不断增加的挑战。 贝乐秀(Lightning Show)
通过公众演讲、亲子游戏、团队合作等形式展示自己的解决方案和实物搭建作品。学员、家长、教师同时在场，并分享学习过程的点滴。提升学员的自信心、语言表达能力、团队合作能力和增进亲子感情。