六上语文第二单元教案

作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的《六上语文第二单元教案》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：六上语文第二单元教案

六上 语文 第三单元教案

六上第三单元

9、穷人

课时划分:两课时 课前预习

1、“读”读准字音、读通句子,不丢字加字,读通课文。

2、“圈”我会在生字表上给生字注音、组词。

3、“查”文中的多音字有“模 强 得”，我要给他注音组词。

4、“标”下面这些词语，我能联系上下文或查工具书在课文中批注在它们的旁边：呼啸 抱怨 自作自受 魁梧 倒霉 忧虑

5、“思”课文记叙了( )的故事，真实地反映了( )，赞美了( )。

第一课时

教学目标：

1、学会生字词，有感情的朗读课文。

2、初读课文，能概括课文主要内容。 一 、导语导入

二、自主学习

1 出示生字卡，分学情抽学生认读组词 2 指名学生交流生字的书写。 3 多音字辨读 4 出示新词卡，认读以下词语：呼啸 抱怨 自作自受 魁梧 倒霉 忧虑

三 合作探究

1 默读课文，概括课文内容，整体把握课文。

2从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质，找出关键词批注在文旁。

①桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。

②让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?

四、拓展练习：流利朗读课文，在空白处标出自己的疑问。

第二课时

教学目标：

1、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

2、学习作者通环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。 一 回顾内容，复习导入。 二 自主学习

①让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。找出相关词句，写上批注。

②独自批注完后，请在小组内交流批注。 ③指名学生班内交流。

三 合作探究

体会写作方法

1 课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

2 课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。

3 摘抄文中描写环境的句子。

四、知识延伸(关注课外知识积累)：课后小练笔：续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?把想象的故事写下来。

板书设计：

10* 别饿坏了那匹马

课前预习

1、“读“读准字音、读通句子,不丢字加字,读通课文。

2、“圈”圈出文中生字，找出文中新词能联系上下文或查工具书理解词语意思并在课文中批注出来.

3、“查“下面这些词语，我能联系上下文或查工具书在课文中批注在它们的旁边：刻骨铭心 毛票 攥 一如既往 瞥见 尴尬

4、“思“ 课文主要写了( )的事。赞扬了残疾青年( )，表达了“我”得知真相后的( )之情。

第一课时

教学目标

1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人的感激之情。

2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

一 导入新课。

二、 自主学习

1 出示新词卡，认读以下词语：刻骨铭心 毛票 攥 一如既往 瞥见 尴尬;相机理解词语意思，并听写。

2 出示自学提示

3，交流对课文内容的把握，整体感知。 三 合作探究

1 、默读课文，想一想：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?在课文中找出有关的句段。

①读课文找出相关词句，做上记号。 ②小组交流，班内汇报。

“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。 它在文中出现了三次。

第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。

第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草;更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。

第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。

2、重点学习“有一天”发生的事，讨论“走进院子，我看到了什么” 充分感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。

①学生先把自己的想法在小组内交流，然后进行班级交流。 ②小组汇报，班内交流。

3.课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物什么样的品质。可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自己的想法与其他同学进行交流。

四 拓展练习

体会写作方法(关注怎样写)

1全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。

2本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。

3、推荐阅读：本组口语交际要求就“讲诚信与善意的谎言”这个话题进行辩论。课后，也可让学生发现周围的人有无说谎现象，调查说谎的原因及结果，为辩论积累素材。

11. 唯一的听众

课时划分：2课时 课前预习

1、“读”读准字音、读通句子,不丢字加字,读通课文。

2、“标”我会在生字表上给生字注音、组词。

3、“查”文中的多音字有“乐 藏”，我要给他注音组词。

4、“圈”下面这些词语，我能联系上下文或查工具书在课文中批注在它们的旁边：白痴 荒唐 声望

5、“思”本文记叙了( )的事，赞扬了老教授( )的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的( )之情。

第一课时

教学目标：

1、学会生字新词。

2、提出不懂的问题与同学讨论。 一 导入

二、自主学习

1 出示生字卡，分学情抽学生认读组词 2 指名学生交流生字的书写。 3 多音字辨读

4 出示新词卡，认读以下词语：神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊。相机理解词语意思，择重点新词听写。

5 出示预习题5，交流对课文内容的把握，整体感知。 三 合作探究

1 归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过和结果。 ①读课文找出关键词句，做上记号。 ②小组交流，班内汇报。

2默读课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行动发生的变化。

①先找出有关的句段，概括批注在文旁。 ②小组汇报，班内交流。

三、拓展练习：流利朗读课文，在空白处标出自己的疑问。

第二课时

教学目标

1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护鼓励。

2、体会“我”总忘不了老教授的原因。 一 回顾内容，复习导入。 二 自主学习

1 联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。找出相关词句，写上批注。

2 指导有感情的朗读。一方面，要抓住老教授是在怎样的情况下说的那几段话。

三 合作探究 体会写作方法

1 本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人;对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

2 从文中找出描写环境的句子读给大家好吗?

四、拓展延伸：同学们，“我”之所以找到自信并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众。这都要感谢这位慈祥的老人。感谢老妇人的真诚关爱。在你们的生活中，是否也有一些像老教授这样，一直默默地鼓励和支持你的人呢?让我们一起打开记忆的大门，走进回忆的殿堂吧。

板书设计：

12* 用心灵去倾听

课时划分：一课时 课前预习

1、“读”读准字音、读通句子,不丢字加字,读通课文。

2、“标”下面这些词语，我能联系上下文或查工具书在课文中批注在它们的旁边：着迷 密语 谋面

3、“思”全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，真实地记录了( )，赞美了苏珊( )的善良品质，表达了“我”对苏珊的( )之情。

第一课时

教学目标

1、理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2、领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。 一 导入，交流问讯处的相关资料。

二、 自主学习

1 出示新词卡，认读以下词语：着迷 密语 谋面 兴高采烈;相机理解词语意思，择重点新词听写。

2 出示预习题3，交流对课文内容的把握，整体感知。 三 合作探究

1说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助?

2课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流 3 交流最受感动的地方(重点关注描写人物言行、心理的语句) 4.用自己的语言说说你心中的苏珊

5有感情地朗读。然后通过多种形式朗读，把感情表达出来，加深对人物的理解。

四 拓展延伸 体会写作方法

1课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。课文多处运用了前后照应的手法。这样写，使得全文层次分明，结构严谨。

2.课题“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。苏珊作为问讯处一名普通的工作人员，尽心尽力做好服务工作。对于文中的孩子，苏珊不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。可以围绕课题，引导学生谈谈各自的认识，启发孩子：用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

《回顾·拓展三》教学设计

教学目标

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。

2.读背并积累中华传统美德的名言警句。 教学准备：学生收集有关中华传统美德的名言警句 教学时间：一课时 教学过程： 交流平台

1.学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。

A、“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。” (侧面烘托出桑娜对家人的热爱)

B、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”

(表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质) C、“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”

(表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示“我”对拉好琴充满了信心)

2.回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受 3.交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的。

4.课后积累相关的句子。 日积月累

1.诚信是中华民族的传统美德，几天我们一起欣赏有关中华民族的传统美德的名言警句。

2.自由读句子，把句子读通顺。

3.同桌互读，借助工具书理解交流句子的意思。 4.全班交流，交流句意。

“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。 “民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。 “不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。

“诚者，天之道也;诚之者，人之道也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则;真诚待人，是做人的基本准则。

“有所期诺，纤毫必偿;有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少;与人约好的时间，一时一刻也不能改。

5.学生自由吟诵。

6.学生交流课前收集的名言警句。 课外书屋 1.自由读。

2.交流最感兴趣的地方。

3.交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。 4.拓展阅读： 绿山墙的安妮(片段)

那天晚上的节目是一连串“激动人心的节奏”，至少对于观众席上的一位倾听者来说是这样的。当唱诗班唱起《飞翔在远处的娇嫩的雏菊上》时，安妮凝视着天花板，好像那上面有着彩绘的天使;当萨姆?斯隆用动作表演“塞克里怎样使母鸡抱蛋”时，安妮大笑不止，使得坐在她附近的人们也笑了起来，不过他们是受了她的感染，并非觉得有趣，因为这个选篇即使在阿冯利也已经老掉牙了;当菲利斯先生用最激动人心的语调朗诵马克?安东尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加叛变。

只有一个节目使她不高兴。当吉尔伯特?布莱恩背诵《莱茵河畔的狂欢》时，安妮拿起罗达默里从图书馆借来的书，一直看到他背诵结束，而当她一动不动直僵僵地坐着时，黛安娜却把手掌都拍痛了。

她们回到家里，已经十一点了。她们饱尝了欢乐，又怀着更大的喜悦议论将要到来的幸福时光。每个人好像都睡熟了，房子里静悄悄的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮着脚尖轻轻走进客厅。这是一间狭长的屋子，有门通向客房。屋子里温暖舒适，壁炉的余火把屋子照得朦朦胧胧。

《口语交际·习作三》教学设计

第一课时

一、故事揭题

《论语》里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，因为小孩贪吃，这样就敷住了小孩跟路的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这只猪杀了给儿子吃。

你们同意曾子的做法?意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：讲诚信与善意的谎言

二、自学学习提示，明确要求，确定自己的观点 正方：人要讲诚信，不能说谎 反方：生活需要善意的谎言 辩论的要求：

1.用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰 2.要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言

[评：开门见山，让学生明确学习目的，明确正反两个观点以及辩论要求，是很有必要的。]

三、自由练说或小组交流 按要求进行准备，组内交流

四、全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论 辩论的方法和注意事项： 1.用事实说话，事实胜于雄辩 2.从不同角度进行分析，以理服人 3.运用反问，增强语气

4.辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默 选定主持人一名，将全班同学分成两组，调整座位

一个找不到母亲的小孩，你肯定会骗他说：妈妈一会就来了.....肯定不会说你妈妈不要你了

一个得了绝症的人，家人肯定会骗他：你很快就会好起来的.....肯定不会说：你等死吧

我们在丛林里迷路了，我们会互相欺骗：没事。很快就会出去的......肯定不会说：我们完蛋了，等着喂野兽吧

注：教师此时应成为辩论会主席，进行调控、指导，辩论中的优点及不足之处。

五、教师总结，达成共识

诚信是美德, 是大前提, 社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的谎言。

六、评选三名“辩论小明星”

第二、三课时

一、交流谈话，情境导入

生活中，人与人之间需要互相关心，帮助。孩子你曾经帮助过别人?感受到陌生人对你的关爱?请说出来让大家一起分享。

这节课我们就将体现人们互相关爱的事情写下来，再修改成为佳作。

二、自读提示，明确要求 1.读文中习作提示。 2.交流习作要求和注意事项： (1)写体现人们互相关爱的事情。 (2)写前先构思。

(3)运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。

三、挖掘记忆，交流构思 1.指名学生交流。

2.学生评议，补充。(如，素不相识的陌生人帮骑车受伤的你看病;未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友;)

四、回顾本单元课文，小结写作方法 通过事件刻画人物，从而表达真情

注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。 恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。 语言平实，感情真实。

五、习作取题，试写初稿

1.学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。 2.学生完成初稿，进行自我修改。 3.找喜欢的伙伴修改。

六、朗读赏析，交流评议

1.每小组推荐一至两位同学，朗读赏析。 2.学生交流评议。

3.教师点评。特别要肯定习作中运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感的地方

七、再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，规范地抄写在作文本上。

第二篇：六上语文第五单元教案

少年闰土

教学目标

1、学会本课9个生字、1个多音字，理解 23个词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，背诵第1自然段。

3、初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。

4、能从人物的言行概括出人物的特点，了解闰土是一个活泼可爱，聪明能干，见识丰富的农村少年。感受“我”热爱劳动人民，珍惜童年友谊的思想感情。

5、尝试并初步学会“主动、探究、合作”的学习方式。

教学重点：

创设有助于学生建立新的学习方式的学习环境，让学生完成自己设计的学习目标。

教学难点：

如何引导学生掌握“主动、探究、合作”的学习方式，让每个学生都积极参与学习的过程。

课时安排 3课时

教学过程

第一课时

教学目标：

1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

教学过程：

一、谈话导入

1、谈话

有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?

2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

二、预习课文

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

三、检查预习情况

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况

(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)

(2)正音

(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)

四、学习描写闰土外貌的内容

1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)

2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里„„用圈子将他套住了”一句

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

板书：年少健康天真活泼

五、指导课后思考·练习4

1、课件出示要求及插图。

2、课件出示摘录的内容。

3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

六、理清四件事的顺序

1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?

2、四人小组学习，用简洁的语言概括

3、学生按先后顺序说一说

4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

七、布置作业

1、抄写生字词语。

2、朗读课文。

3、用一段话描写一个人的外貌。

附：板书设计

第二课时

教学目标：

1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3、背诵第一自然段。

教学过程：

一、教师简短谈话后，导入新课。

二、教师引导学习“看瓜刺猹”

1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?

(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)

2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?

3、学生畅谈

【(1)看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。(2)学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。(3)作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。(4)一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。(5)这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。„„】

适时板书：聪明、能干勇敢

4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面?

5、引导同学们想象第一自然段描述的画面

同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读„„让大家一次又一次地体会感情。

7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)

8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

(1)学生找后回答。

(2)教师板书：听、捏、走、看、刺

9、“看瓜刺猹”动画演示

(1)再次体会感情

(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)

三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事

1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?

2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?

3、学生畅谈(先读原文，再谈体会)

4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

【(1)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。(2)从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】

适时板书：见识广扫、支、撒、拉

3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分

1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的?

【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】

2、作者为什么又盼望闰土早点来呢?

【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】

3、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)

4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢?(这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。)

板书：“我”盼望

五、引导学生学习体会人物的语言

1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事，对话形式。)

2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。

3、学生默读勾划。

4、谁把闰土的话给大家读读。

5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。

6、小组讲。

7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。

【(1)我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。(2)我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。(3)我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。(4)我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。(5)我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。„„】

8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

六、理解含义深刻的句子

1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。

2、“那时候„„只是无端地„„”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?(说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。)

3、读第

14、16自然段

(1)闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答：

师

生

闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟

而“我”却不知道

闰土知道夏天去海边拾贝壳

而“我”不知道海边有如许五色的贝壳

闰土有看瓜刺猹的经历

而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。

(2)小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)

板书：羡慕佩服向往

七、学习“分别“部分

过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样?从哪些地方可以体会出来?

1、自由读最后一个自然段，加以体会(急、躲、托、送)

2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。

板书：难舍难分

八、小结学习情况

1、反馈重难点的质疑

2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。

九、布置作业

完成习题精选的练习

附：板书设计◆

我的伯父鲁迅先生

教学要求：

1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

2、练习概括课文中心思想.

3、学习本课生字词.

4、有感情地朗读课文. 教学重点：

体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想. 教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。 课时安排：两课时

第一课时

教学目的：

1、学习生字新词。

2、了解鲁迅其人。

3、了解人们对鲁迅的怀念。

教学过程：

一、揭示课题:

1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.

2、介绍作者.

作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.

“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.

二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.

“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.

“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.

“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.

“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.

三、读第一段,思考并讨论.

1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)

2、什么事使“我”惊异?

(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)

3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.

四、学习第二段,讨论.

1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?

“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?

2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?

(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)

马马虎虎(反义词)→认认真真

3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?

(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以„„)

4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?

(勉励作者要认真读书)

5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?

小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)

第二课时

教学目的

1、理解课文内容。

2、体会含义深刻的语句。

3、体会文章思想感情。

教学过程

一、学习第三段,思考并讨论.

1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?

(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)

2、在座的人为什么哈哈大笑?

(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)

3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)

4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?

二、学习第四段,讨论:

1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手„„”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?

(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)

4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.

三、学习第五段.

1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?

(为自己想得少,为别人想得多)

2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?

(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)

板书设计：

18、我的伯父鲁迅先生

鲁迅其人

他的事迹

他的品格

作业设计：

一、抄词.

追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴

愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜

二、把词语补充完整.

张(

)李(

)

囫囵(

)(

)

(

)然大(

)

三(

)半(

)

(

)经风(

) (

)声(

)哭

难以(

)受

接连不(

)

三、阅读句子并作答.

听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.

⑴文中“这句话”指:“___________________”

⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.

⑶这句话体现了_____________________.

⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.

⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?

2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?

⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.

⑵“碰壁”指________________________________.

⑶这句话意思:__________________________________________.

⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.

⑸这段话表现__________________________________________.

3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来„„扎好绷带.

⑴这片段写___________________________________.

⑵本段中用了____________________________这七个动作词.

⑶这段话说明鲁迅__________________________________.

四、按课文内容填空.

《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.

19 一面

教学目标

1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。 教学重点

体会运用外貌描写刻画人物的方法。 教学难点

感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学准备：

学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料 教学时间：一课时 教学过程：

一、谈话引入

同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢?对!通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。

“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人?在著名作家萧红眼中是怎样一个人?在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人?这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢?今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅

二、自读自悟

1、学生自由默读思考：讨论本文主要讲了什么?勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

2、师生交流《一面》所处的时代背景。

3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢?(瘦)

4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。

5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦!”、“他的手多瘦啊!” 为什么他如此的面黄肌瘦? 鲁迅的“精神抖擞”：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”

6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?

(既是外貌特征，又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现)

7、是怎样一个人?你从哪里看出来的? 学生反馈交流

8、同桌互读描写外貌的句子。

三、仔细品读鲁迅对青年的关怀

1、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?你从中体会到什么?

2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢?学生结合课文内容谈自己的感受。

“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀;诚恳推荐别人的书，多么地谦逊;那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望„„

这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的!

这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。

四、拓展写作

抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。

全文的最大成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。

五、课后作业

搜集鲁迅关心青年成长的故事。

有的人

教学目标

1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。

2、了解诗歌中对比手法运用的特点。

教学重点和难点

1、通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。

2、在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。 教学准备

课件 课时安排 一课时

教学过程

一、导入：

师：鲁迅，对于初三的学生来说并不陌生，毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：

请同学们齐读这段话——“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”

一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。

“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，我们真能忘记他吗?事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》(——纪念鲁迅有感)。今天，我们就来学习这首诗。

二、听录音，朗读

1、请同学们听录音。

2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样?

学生有可能的答案有：

感情处理得比较好语速把握恰当

语气语调抑扬顿挫

重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等

读出了对前者的恨，对后者的爱

师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

生：自由朗读。

师：请同学朗读。

生：读。(两位读完以后)请大家评价一下他们的朗读。

3、师：找出了他们朗读中的优缺点，肯定对大家有所帮助。下面，我们齐读这首诗。

师：很好。要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。

【可以谈谈你认为难以理解的诗句，可以说说诗句的思想内涵，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以品评诗歌的表现手法等等】

讨论、合作、交流。

师：好。哪一位同学愿意代表你们小组打头阵?

生：讲述。评点。有没有同学补充?

师：材料准备：

§1以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人。

§2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

§3【幻灯补充《野草·题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑。

§4比人生观，比价值观。

§5两种人的不同命运。

§6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。

§7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

师：小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》，【幻灯】其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!”

师：诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。【幻灯】同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

生：动笔写。(2分钟)

师：写好以后同组的同学可以互相交流一下。

师：同组的同学交流过了，让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。(同学或老师评点)

再请一组同学，我们来打擂台，能不能比上一组说得好。

学生可能回答的内容是：

被人民憎恶的人被人民爱戴的人

残酷剥削人民的人为人民服务的人

妄想流芳千古的人一心默默奉献的人

将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人

愚弄人民的人造福人民的人

损害人民利益的人维护人民利益的人

反动统治者共产党人

沽名钓誉之徒大公无私之士

压迫人民的暴君廉洁奉公的公仆

自私的人无私的人

一心追求名利的人一心只知奉献的人

3、师：同学们的替换非常好。经过替换，我们对这两类人【板书】有了更为深刻的了解。同学们说说看，他们在哪些方面不同呢?

【以下内容形成板书】

生：生死(人生价值)、言行(对人民的态度)、追求(人生境界、人生觉悟)、作用(社会影响、人生观、)、结局(“下场”感情色彩不宜)

师：这样，“有的人”反复出现，一唱三叹，两两对比中揭示了深刻的人生哲理【板书】，是什么哲理呢?

生：全心全意为人民服务的人永生。【板书】

师：下面，我们一齐朗读这首诗，再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露，对有益于人民的人的热情赞颂。注意朗读的语气、语调、语速。

生：朗读。

师：很好。现在能背吗?有感情地背诵。

语文园地五

学习目标

1、交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。

2、完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。

课前准备 多媒体课件。 课时安排 五课时 教学过程

第一课时 口语交际

谈话导入，明确目的

1、导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。

2、板书课题：留在心里的印象。

联系实际，全班交流

1、指名回答：

谁给你的第一印象最深?

你们初次相见时是怎样一番情景?

他给你留下了怎样的第一印象?

2、指名回答：

后来你们在相处的过程中又发生了什么事?

你对他(或她)的印象发生了怎样的改变?

小组交流，合作学习

课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。

3、提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。

4、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。

汇报交流，集体评议

小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。

全课总结。

第二课时 习作指导

创设情境，激趣导入

一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„

同学们，想一想，接下来会发生什么事呢?结果又会怎样?

各抒己见，发散思维

1、小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。

2、全班交流，教师随机点拨、引导。

3、集体评议：想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上?

小结：虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。

回顾课文，自然衔接

1、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象?

2、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。

出示选题，选择习作

课件出示：

习作一

《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。

习作二

我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„

以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。

从以上内容中选择一个，完成习作。

学生习作，教师指导

第三课时 习作讲评

明确要求

课件出示作文批改要求和重点：

内容叙述得是否具体;

语言表达是否规范流畅;

书写是否工整美观;

结构是否比较严谨;

是否有创意;

是否切题。

范文引路

课件出示一篇中等水平的学生习作。

学生快速朗读。

合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。

小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。

合作批改

同桌交换阅读对方作文。

用修改符号批改，按项目评分。

汇报交流

指名读自己或他人所写的优美语句。

课件出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。

作者谈收获。

课堂总结

回顾拓展

学习目标

1、回顾本单元所学课文，交流对鲁迅的认识。

2、交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。

3、积累鲁迅的名言。

4、通过阅读“鲁迅巧对先生”的故事，感受鲁迅的敏捷才思。

教学过程

交流平台

1、谈谈心目中的鲁迅

(1)学了本单元的课文，我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服，这节课我们就来谈谈自己心目中的鲁迅。

(2)提出要求：可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈;可以讲同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。

(3)小组讨论，合作学习。

(4)汇报交流，师生评议。

(5)教师小结。阅读了鲁迅先生的文章，认识了鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革命家，希望同学们能从他的身上汲取力量，超越自我。

2、交流体会含义深刻的句子。

(1)学生读教材中的内容，谈理解。

师：含义深刻的句子表面是一层意思，却暗含着更深的意义。那么本组课文中有哪些类似的句子，我们都是用什么方法去理解这些句子的?

(2)学生找句子，交流体会方法。

(3)教师归纳总结体会含义深刻的句子方法：

联系上下文。

联系生活实际。

结合时代背景。

展开丰富联想。

„„

师：希望同学们在以后的学习过程中，继续运用我们总结的这些体会句子的方法去学习课文，一定会有更多的收获。

日积月累

过渡：鲁迅先生的文章无疑是人类文化宝库中的一笔财富，这节课我们一起细细品读鲁迅先生文章中的脍炙人口、发人深省的名言警句。

1、学生自读。指名读。

2、理解重点词语：

千夫：众多的人。

孺子：小孩子。

无端：没有来由地;无缘无故地。

空耗：白白地消耗。

无异：没有不同;等同。

3、有感情地朗读、背诵。

课外再搜集一些鲁迅先生的名言。

趣味语文

1、过渡：鲁迅先生的童年发生过许多故事，这节课我们就来读一个鲁迅巧对先生的故事。

2、学生自读。指名读。

周樟寿的对子妙在哪里?他为什么对得好?

文人巧对对联的故事还有很多，课后搜集此类故事，与同学们交流。

第三篇：六上语文教案第七单元

第七单元整组备课

单元内容简析：

本单元以“感悟生命”为话题，安排了三篇课文。《匆匆》表达了作者对虚 度时光的无奈于惋惜，从而感叹生命的短暂，时间的宝贵;《种一片太阳花》是 种，新生的太阳花虽然弱小，但是它们成长迅速。面对骄阳，它们不屈服，不退 缩，以坚忍不拔的精神和乐观饱满的热情与烈日战斗，表现出令人钦佩的生命力; 《浮冰上》向我们讲述的十人与犬在饥饿难耐的时刻，彼此将对方当作猎取的对 象，最后都不约而同放弃这一念头，并相互依存的故事，情节惊心动魄，结局感 人至深。

古诗《已亥杂诗》是一首阐述尊贤重才道理的诗。作者对清朝末年那种扼杀 生机、窒息思想，导致万马齐喑的局面十分痛惜，并大声疾呼：要振兴国家，挽 救危亡，就需要涌现出大批立志改革的仁人志士。

“语文乐园”安排的训练内容有朗读一组反映人物精神品质的词语;体会拟 人修辞手法的作用;积累名言警句;学习成语故事《破釜沉舟》，让学生感受项 羽英勇无畏、置于死地而后生的决战精神; “你赞成养小蝌蚪吗?”围绕的话题， 芬为正反两方展开辩论，进行口语交际练习;以“我的收藏”为主题作文。本此 习作主题鲜明且贴近学生的实际生活，目的是让学生重温自己的珍藏，描写自己 收藏过程中乐趣，与大家共同分享生活的快乐。

单元教学目标：

知识与技能：

1、学会本组课文中的 28 个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。按要求背诵、复述课文。

3、联系自己的生活体验，抓住关键词语句，体会文章的思想感情。

4、培养学生质疑问难的能力。

5、学习作者表达方法，想象文中所描述的画面。

过程与方法：

1、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法，联系生活实际读懂文章。

2、培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。 情感、态度与价值观：

1、读懂课文，感受生命是宇宙间最伟大的奇迹。

2、激发学生对生命的热爱，对时间的珍惜。

单元教学重难点：

1、学会本组课文中的生字新词，积累好词佳句。

2、读懂课文，感受生命是宇宙间最伟大的奇迹。激发学生对生命的热爱， 对时间的珍惜。 单元课时安排：

19匆匆

20种一片太阳花 21浮上冰

诗词诵读 己亥杂诗 语文乐园

(七)

2 课时 2 课时 2 课时 1 课时 5 课时

教材分析：

匆匆

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆 匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。表达了作者对虚度时光感到无奈和惋 惜，揭示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨发复杂心情。 文章语言空灵，优美，字里行间弥漫着淡淡地忧伤与惆怅。文章运用了大量的修 辞手法和巧妙的叠词，形象地将抽象的时间生动化，具体化了。

课题 教 学 目 标 匆匆 知识 与 技能 过程 与 方法 情感、态 度

与价值观

课型

讲读课文

课时

两课时

1、 掌握本课生字新词。

2、 熟读课文，背诵自己喜欢的段落，培养学生鉴赏、品评文字的能力。

1、通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言。

2、联系生活实际加深体验;在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。 感受时光匆匆，生命易逝，从而懂得珍惜时间就是珍惜生命，共同 探讨一个严肃的人生命题，人应该怎样活着才算是没虚度? 抓住关键语句体会时间的稍纵即逝，从作者对时间流逝的伤感与叹 惋中，由人及己，感悟时间的珍贵，从而懂得珍惜时间，珍惜生命。 感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法，积累语言。

第

一

课

时 教学重难点

学习 目标 1.学习生字新词

2.学习课文，了解课文内容，让学生在充分地与作者与文本与自己的对话中，感悟

时间的珍贵，生命的意义。 3.有感情地朗读课文。

教

学

预

设

个性化备课

一、释题激趣，创设语境。

1.师：同学们，看着你们一张张朝气蓬勃的脸，老师好羡慕，好 想回到你们这个年龄，可是可能吗?为什么不能? 预设：

因为花有重开日，人无再书年，因为一寸光阴一寸金，寸金 难买寸光阴„„ 2.是啊，时光如流水，去而不返，老师常为曾经虚度的年华而后 悔，而痛心，面对匆匆流逝的时光，现代著名作家朱自清也感慨 万千，写下了脍炙人口的散文《匆匆》，板书：匆匆，请大家一 起读课题。 师：文中指什么匆匆? 预设：

时间匆匆，岁月匆匆

4.你能用一个词来形容时间的匆匆吗? 预设：

光阴似箭，日月如梭

5.今天就让我们走进朱自清先生优美的文字，去感受时间匆匆的 脚步吧!

6. 通过预习，你们知道本课的作者是谁了，他就是(朱自清)， 你们对朱自清了解有多少?谁来说说。

朱自清，原名自华，字佩弦。现代著名诗人、散文家、学者、

教 学 过 程 民主战士。1920 年毕业于北京大学。曾在江苏、浙江的几所著名 中学任教， 24 岁时在(1922 年)写下了这篇精美的散文《匆匆》， 1933 年曾到英国留学，回国后在清华大学、西南联合大学等校任 教。他的文学成就很高，留下了《荷塘月色》《背影》《桨声灯、、 影里的秦淮河》等名篇。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读文，注意读准字音，读通课文。 2.指导生字：

①“伶”是后鼻音;“掩”和“痕”是前鼻音。 ②“掩面”的“掩”和“淹没”的“淹”区分开。

③“伶”字的最后一笔点不要写掉了，“痕”字下面不是一个“良” 字。

3.同学们，读完了课文，你从课本的字里行间感受到了一种怎样 的情绪?

4、学生充分发言后，教师小结：是啊，时间匆匆飞逝，而自己 却一事无成，怎不叫人感到伤感，惆怅，惋惜呢? 5.学生再读课文，试着读出自己的感受，读出情味。

三、顺学指导，直奔重点。

1. 这篇文章美吗?因为它饱含着作者内心的情感，作者是用心灵 写下这篇文章的，那么我们也要用心灵去阅读，去体会，去感受。 现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题? ——我们的日子为什么一去不复返呢?板书： 一去不复返? 3.这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗?(结尾)赶快， 找出来读一读。

4.作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这说明了 什么呢? 预设：

前后照应。 说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

5.师小结：对，我们不但要会读，还要学习思考。

6.同学们，作者通过自己亲身的体验，用他细腻的笔触，向我们 叙述了时光匆匆的脚步，你是从作者哪些具体的描述中感受到时 光匆匆的?

7.学生自读，边读边批画。 8.汇报交流。

9.在交流感受后，再读，读出自己的感受。 10.品读重点句子。

(1)“八千多日子里已从我„„没有声音，没有影子。” (作者运用新奇巧妙的比喻，把自己过去八千多日子比喻成 极小极小的针尖上的水滴，把时间的流逝比喻成浩瀚的大海，日 子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。)

师：范读，是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些， 作者心里好受吗?现在，大家一起来感受一下朱自清先生当时的 心情。还有别的句子写时间如何匆匆而过的吗?

(2)“早上我起来的时候„„在叹息里闪过了。”

(说明时间毫不停留，它无时无刻不在流逝，拦挡不住，挽 留不住，叹息也没有用。叹息本身就是在浪费时间，因为就在你 叹息的时候，时光正在流逝。) 11.学生练习朗读，读出诗味，读出情味。

12.同学们，时光老人是公平的，他不会为任何人停下自己的脚步， 从作者对时光飞逝的叹惋中，你受到了什么启发呢? 学生充分回答后，相机板书：珍惜时间，珍惜生命 13.交流积累劝学，惜时的名言。

你能说一句珍惜时间，及早努力的名言或诗句送给他人和自 己吗?

14.师：时间匆匆，唯有珍惜时间，好好努力，才会有所作为，才 作 业 设 计 会没有遗憾。 1.生字 131。 2.听写字词。

3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。

设 计 意 图

巩固基础知识，强化字词训练。 培养朗读习惯，训练朗读语感。

学习 目标 第二课时

1.赏析课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句段，积累自己喜欢的词句。

教

一、复习导入。

同学们，上节课，我们了解了课文内容，读着课文，我们能 真切地感受到时光飞逝的脚步，能深深地感受到作者对于时光飞 逝的伤感，无奈和叹息。作者为什么能够把抽象，空灵的时间叙 述得这么形象具体?把这种情绪表达得如此细腻呢?这节课，我 们继续学习。

学

预

设

个性化备课 先请 5 位同学来为我们读一读课文。其他同学边听边想：看 看你学到了作者哪些表达方法?哪些语句深深地打动了你?

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。

1. 刚才同学们读得非常好，时间这个精灵它没有声音也没有影 子，作者在第三自然段具体写出了时间的来去匆匆，让我们一起 来读一读，想一想：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?并把相 关的词语或句子划出来。

2. 时间的脚步你们感受到了吗?从哪些文字中感受到的。

板书：(洗手时，„„ ;吃饭时，„„;默默时，„„;遮 挽时，„„;睡觉时，„„;叹息时，„„。)

3.引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗?愿意再读读 吗?再读一遍，看能不能把它背下来。

4.时间本来看不见摸不着的，可是读了这段文字你对时间有什么 感觉?(在我们的眼前出现了) 5.引导学生运用语言：

是啊，朱自清并没有说时间珍贵，要好好爱惜，而是通过写 洗手时，吃饭时，睡觉时，时间无时无刻不从我们身边溜走。诗 人用生动活泼的文字，将无声无影的时间拟人化了。让我们看到 教 学 过 程 了时间的飞速流过。给我们一个活生生的感觉，我们仿佛听到了 时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动。

这么美的语言让我们再来读读，再来品味一下时间的匆匆。 6.作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜 走的呢?大家能不能学学朱自清先生的写法，抓住你生活中一些 具体的小事，赋予时间生命，说一说你的时间是怎样溜走的?看 谁说得最有朱自清先生的风格。(让学生仿照句子，并鼓励学生 把自己或别人讲得好的句子写下来。)

7.是啊!闲聊时，日子从嘴边溜去;跳皮筋时，日子从皮筋底下 过去;看电视时，时间从屏幕上过去„„时间就这样白白流逝， 我们甘心吗?作者甘心吗?请大家在文中画出与朱自清先生同 感的句子，并试着读一读。

(我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平 的，为什么偏要白白走这一遭啊?) 板书：白白走这一遭啊?

8.作者不愿就这样白白走这一遭，他对自己过去的日子没有留下 什么痕迹也开始自责、后悔。你们读出了作者的自责和后悔了 吗?找出这些句子读一读。

(我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?) 9. 事实朱自清先生真的像他自己所说的什么都没有留下吗?通 过读简介我们已经知道：朱自清写这篇文章时已毕业于著名的北 京大学，并在江苏、浙江的几所著名中学任教。可他自己认为还 做得不够，他对自己的要求是多么严格啊。朱自清先生 1931 年 至 1932 年，又到英国留过学。回国后，先后在清华大学、昆明 西南联合大学等校任教，写出了不少的名篇精品，实现了自己的 诺言——不白白走这一遭。

10.作者为时光匆匆逝去感到痛苦和无奈，不愿白白走这一遭。同 学们你们愿意白白走这一遭吗?那我们应该? 板书：珍惜时间 珍惜生命

11.是啊，朱自清先生不但自己不愿虚度此生，也想告诫所有的读 者，既然来到了这个世界上，就不能“白白走这一遭”。作者在 文中所提出的“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问， 实际上是作者面对似水流年的一声长叹。时光就是一去不复返， 至于“为什么?”谁能回答?如何回答?不能回答也无须回答。 我们能回答的就是我们应该怎样度过自己的一生?是虚度年华 教 学 过 程 还是珍惜生命?朱自清先生的回答是明确的，那就是(珍惜时间、 珍惜生命)。所以朱自清先生向我们提出的问题是

板书：怎样度过自己的一生?

三、回归整体，读中学写。

1.这篇课文语言非常美，我相信大家一定喜欢读它。我想请大家 挑选自己最喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢它?

(学生品读自己喜欢的句子，并说出理由。)

2.同学们，你们都有一双善于发现的眼睛和一颗敏感的心，你们 能品出作者语言的美丽，老师相信你们也一定能写出美丽的语 言，请你模仿你最喜欢的句子写几句话吧! 3.学生课堂小练笔。 4.练笔交流，师生共评。

四、当堂作业，拓展延伸。

总结全文：时光老人给我们的 40 分钟就在我们的品读中匆 匆溜走了，我们谁也留不住时间，但我们可以珍惜时间、珍惜快 乐、珍惜生命，让我们的每一分每一秒都过得更有价值、更有意 义。

1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。设培养朗读习惯，训练朗读语感。 2.预习第 20 课。计督促学生养成良好的预习习惯。 3.背诵课文。意积累好词好句，优秀名篇。 图

19.匆匆

吃饭时„„日子过去 洗脸时„„日子过去 凝然时„„日子过去 玩耍时„„日子过去 珍惜时间 珍惜生命 作 业 设 计 板 书 设 计

时间匆匆

课 后 反 思

教材分析：

种一片太阳花

课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”中太阳花的事。全文共四个部分， 分别交代了种太阳花的原因，太阳花从种子落地到一齐开放的过程，单独一朵太 阳花的生命极其短促，来年还种太阳花，通过作者记叙种太阳花的经验和感受， 表露了人对花的爱恋，花对人的启迪。

课题 教 学 目 标 种一片太阳花 知识 与 技能 过程 与 方法 情感、态 度

与价值观

课型

讲读课文

课时

两课时

1、能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。

2、学习作者细致观察，抓住事物(太阳花)的特点描述。

1、通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言。

2、联系生活实际加深体验;在自读自悟中感受感受太阳花坚忍不拔的精 神和观饱满的热情，以及令人钦佩的生命力。

理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联 想到具有太阳花品格的人。

理解太阳花个体生命的特点——生命如此短促，却又如此顽强。 通过阅读理解，联想到具有太阳花品格的人。

第

一

课

时 教学重难点

学习 目标 1.读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。

教

学

预

设

个性化备课

一、释题激趣，创设语境。

1.同学们，你们喜欢花吗?平时，你最喜欢那种花?为什么? (注意让学生说出花的主要特点)

2.刚刚我们讲了很多花，他们都各有各的美丽之处，今天这节课， 我们来认识一种太阳花(板书：太阳花)，看到这个花名，你想 到了什么?

3.的确，太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。现在，让我们来看 一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力?

板书课题：种一片太阳花 (齐读课题)

4.如果你是这篇文章的作者，你打算安排哪些内容让读者全面地 了解太阳花呢?

预设：为什么种太阳花?太阳花的样子?种太阳花有什么好 处?„„教师可板书在黑板上。

5.同学们设计了这么多的内容，现在让我打开书，看看作者和我 们的想法一样吗?有什么不同?

二、初读课文，整体感知。

1.自由读文，注意读准字音，读通课文。 2.指导生字： ①“炽”是整体认读音节;“偃”读第三声。

②“牡丹”的“牡”和“杜绝”的“杜”区分开。

③“暇”字左边是“日”，不要写成“目”“沛”字右边不要写成 “市”。

3.让学生说一说课文内容与刚才猜测的有哪些是一样的，又有哪 些不同?

教师根据学生的回答，调节板书的内容：

为什么种太阳花 太阳花盛开的样子 单独一朵太阳花的特点

教 学 过 程 来年还种太阳花

4.课文里面有一句话是这样赞美太阳花的事业的，请大家默读课 文，做上笔记。

5.学生找出：太阳花的事业，是这样兴旺发达，繁荣昌盛的呀! 6.是什么原因让作者发出这样的感叹呢?请大家深入地朗读课 文。

三、顺学指导，直奔重点。

(一)学习 1—5 自然段。

1.在自然界里有很多美丽的花儿，可为什么我们选择种太阳花 呢?

其一：大家对色彩和花草的渴望。 其二：太阳花比较好“服侍”。

2.可是，太阳花像人们所期盼的那样很快开花了吗?

3.太阳花终于开了，你能用一个来形容一下太阳花吗?(板书： 美)

4.赶快拿出笔，从文中找出写太阳花美的句子，看看它有哪些独 特的美。

5.全班交流，找出相关句子，并朗读感悟。

(1)新出的芽儿，细得像针„„厚厚地铺了一地。——引导学 生体会小小的太阳花有着顽强的生命力，也表达了作者对太阳花 的赞扬，喜爱之情。

(2)乍开的花儿，像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目。——引 导学生体会作者连用两个比喻，从不同方面写出了太阳花的可 爱。

(3)大朵，小朵，单瓣，复瓣，红，黄，蓝，紫，一齐开放。 ——让学生从这一句中感受太阳花开得多，开得盛，开得艳，使 得最不爱花的人也经不住诱惑，一有空余就去欣赏它。 6.小结：

从太阳花种子一落地，作者就目睹了它生长，开花的过程， 从作者细致的观察中，我们感受到了太阳花那种明艳，旺盛，蓬 勃向上的美，来!让我们一起把这种美的感受读出来吧! 作 业 设 计 1.生字 131。 2.听写字词。

3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。

设 计 意 图

巩固基础知识，强化字词训练。 培养朗读习惯，训练朗读语感。

学习 目标 第二课时

1.了解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。 2.完成课后练习，理解含义深的句子

教

一、复习导入。

同学们，上节课我们感受到了太阳花那种充满生机的美，那 么作者发出的一正感叹仅仅是因为这些美吗?这节课我们继续 学习。

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。

(一)学习第 6—9 自然段。 1.默读 6—9 自然段。

思考：为什么太阳花从初夏到深秋经久不衰，灿烂多姿呢? 2.读后交流，了解原因

(1)读第 6 自然段，思考：最初我们认为的原因是什么?

喜欢阳光——让学生将太阳花与其他花对比朗读并想象中 感受太阳花不惧阳光，有着决不退缩的坚强意志和勇敢精神。但 这不是太阳花经久不衰的根本原因。 (2)读 7—8 自然段

抓住机会——从中感受太阳花由于生命短暂，所以它们是每 天都有一批花蕾在等待开放，前赴后继，不遗余力地绽放出最美 的花朵。

珍惜时间——品读重点词“不遗余力”“前赴后继”想象太 阳花盛开的情景，进一步感受太阳花为什么总是给人灿烂多姿， 生机勃勃的感觉。

(3)小结：是不是太阳花它不惧阳光，坚强勇敢以及它们具有 前赴后继的精神才让它们开得长久与热烈呢?不仅如此，请看— —

(4)默读第 9 自然段，感受太阳花另一种崇高的品格——主动 让位

——品析“闪在一旁，聚集精华，孕育后代，把生命延续给 未来”这一重点句突出了太阳花无私奉献的精神，也是太阳花经 久不衰的重要原因。

——引导学生带着赞美之情，品读这一部分，从中感受太阳 花可贵的精神品质。

3、小结：正是因为太阳花有着不惧阳光，乐观向上，主动让位 的高贵品质，所以，我们的作者发出这样的一声感叹——

(二)学习第 10 自然段

学生齐读：太阳花的事业，原来是这样兴旺发达，繁荣昌盛 的呀!

学

预

设

个性化备课

教 学 过 程

三、回归整体，读中学写。 强调作者的篇末点题。

四、当堂作业，拓展延伸。 1.回顾全文，谈谈自己的感受。

2.联系身边的人和事，从中体会做人的道理。

过渡：是啊，正是因为太阳花善于抓住机会，喜爱阳光，又能主 动让位，所以，它能经久不衰，它总是灿烂多姿、生机勃勃!那 你面对这样的太阳花，有何感想呢?它的生命那么短促，却能做 到灿烂多姿，这给你什么启示呢?(学生可根据板书，结合自己 的学习、生活谈谈自己的感受。如果学生能联想到雷锋，可引用 一句他的名言：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我 要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。，并由此揭示课” 文“借花喻人”的写作手法。)

师：刚才同学讲了很多的启示，是的，太阳花就像那些顽强 拼搏的人;像那些珍惜时间的人;像那些为革命而牺牲的烈 士„„虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳百世。所以， 老师希望每个同学都能向太阳花学习，人在整个历史生命长河中 是很渺小的，人的一生也是很短暂的，只有好好利用它，我们才 能完成生命赋予我们的使命。

太阳花很美，所以作者很喜欢太阳花，以致她有了一个什么 愿望啊?(来年春暖时分，还要种一片太阳花。)对!正是因为 太阳花有它独特的美，作者爱上了太阳花，你们喜欢吗?请同学 们试着把自己的喜爱之情融进这篇课文中，选自己喜欢的段落读 一读。

1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。设培养朗读习惯，训练朗读语感。 2.预习第 21 课。计督促学生养成良好的预习习惯。

意

图

20.种一片太阳花

经久不衰

不惧阳光 不遗余力主动让位 勇敢坚强 前赴后继延续未来 兴旺发达 繁荣昌盛 作 业 设 计 板 书 设 计

课 后 反 思

21

教材分析：

浮冰上

这是一篇人文气息浓郁、扣人心弦、是一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的 优秀作品，同时也表现了作者对人性的一种探索。文章通过在死亡线上挣扎的诺 尼，想杀死自己的爱犬充饥而最终没有下手，并在奄奄一息中得救的故事，成功 塑造了一个心地善良的小男孩的形象，赞颂了爱是不可战胜的力量，爱可以创造 奇迹。

作为一篇微型小说，它在人物、情节、环境的表现上是相辅相成的，情节上 富于变换，引人入胜;人物形象刻画得极为形象生动，富有个性;环境描写恰到 好处，这些都为这篇文章的成功注入了鲜活的血液。所以在本课教学过程中，我 特别把引导学生把握故事情节、分析人物特定情景下的心理矛盾作为重点，让学 生与作品中人物进行心灵的对话，深入把握文章主旨，以期达到良好的教学效果。

课题 教 学 目 标 浮冰上 知识 与 技能 过程 与 方法

课型

讲读课文

课时

两课时

1、学会 12 个生字，正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

2、通过研读描写主人公诺尼心理活动的语句，体会人与动物表现出来的 为爱牺牲的崇高情感，培养关爱他人，关爱生灵的优良品质。

1、理解关键语句，反复诵读、鉴赏、品评、积累语言。

2、抓住文章的两条线索，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造 的形象和要表达的感情。

3、在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质。 与心灵对话：感悟爱的力量，人性的良善;懂得热爱生命的意义。 情感、态 度

与价值观

教学重难点 通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克 之间超越生死的爱。

第

一

课

时

学习 目标 1.读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。

教

学

预

设

个性化备课

一、释题激趣，创设语境。

1.师：同学们，在众多的动物中，狗是人类最忠实的朋友之一， 在遥远的地球北极，茫茫冰雪世界中生活在这里的人与狗的关系 更是非同一般。 2.简要介绍爱斯基摩犬

今天，我们要学习的小说《浮冰上》讲述的就是发生在地球 北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事，请同学们打开课本 《浮冰上》。

二、初读课文，整体感知。 1.自由读文，注意读准字音，读通课文。 2.指导生字：

①“糙”“诅”是平舌音。

②“诅咒”的“诅”和“沮丧”的“沮”区分开。 ③“匮”字的最后一笔是竖折。

3. 指名概括课文主要内容，复述课文。

(本文记述了一个小男孩和一条爱斯基摩雪橇犬尼玛克在 浮冰上被困三天终于获救的故事，说明人与动物之间的爱是伟大 的、高尚的。) 4.说说最让你感动的内容。

三、顺学指导，直奔重点。

(一)学习课文第一部分。 1.自由读第一部分(第一自然段)

思考：你是怎样理解，“除了他们两个以外，再也没有别的有血 有肉的生灵了”这句话? 2.全班交流。

诺尼杀犬是万不得已，也是情理之中的。 3.再读第一部分。

4.教师小结：因为遇险，饥饿和寒冷让他们难以忍受，死神正向 他们一步步逼近，诺尼杀犬乃万不得已却也是情理之中，后来 “我”杀了爱犬尼玛克吗?

(二)学习课文第二部分(2—7 自然段)

1.默读课文 2—7 自然段边读边画出文中直接表现诺尼对尼玛克 的爱的语句。

“爱是真真实实的„„他腿上的阵痛一样真实”

“爱”“又冷又饿”“阵痛”没有必然的联系为什么要这样写?、、

因为表达了诺尼内心的痛苦，诺尼面临死亡的绝境是真真实 实的，但他对爱犬的爱也是真真实实的。要生命还是要爱犬?在 矛盾与痛苦的煎熬中，诺尼找到了杀犬的理由。 2.合作学习，分析诺尼复杂的心理过程。

师：诺尼在是否要杀尼玛克这一问题上是非常矛盾的，他经过了 非常激烈的思想斗争，作者是怎样表现这一矛盾心理的呢? 心理描写：直接刻画：他感到„„他想„„

通过动作、表情 想象描写

作 业 设 计 1.生字 131。 2.听写字词。

3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。

设 计 意 图

巩固基础知识，强化字词训练。 培养朗读习惯，训练朗读语感。

学习 目标 第二课时

1.通过研读描写主人公诺尼的心理活动的语句，体会人与动物表现出来的为爱牺牲 的崇高情感。

2.培养关爱他人，关爱生灵的优良品质。 教

一、复习导入。

学 预 设 个性化备课

师：同学们，上节课我们学习了课文的 1~7 自然段，能说说 你都知道了些什么吗? 预设：

诺尼是很爱他的爱犬尼玛克。

他们被困在冰山上已经三天三夜了，又冷又饿，面临着死亡 的威胁。

诺尼面临着两难的选择。

诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜 晚和他伤腿上的阵痛一样真实。(齐读)

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。

(一)学习课文 8—18 自然段。

1.师：赶紧打开书，认真读读 8-18 自然段，看看哪些句子能让你 教 学 过 程 感受到诺尼杀犬的迟疑，请大家勾画出来，在旁边写下你的感受。 2.全班讨论交流：读读你找到的句子，说说你的理解。 预设：

诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。 (轻声：温柔的呼唤。硬起心肠：不想杀尼玛克。) 3.还有没有能感受诺尼犹豫、迟疑的句子?在文中找一找。 尼玛克走上前来。诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐 惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。他 的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。 (心在流泪：不舍)

4.请大家自由的朗读这段话，看看你能感受到什么?

(诺尼现在很痛恨自己，他看到了尼玛克的恐惧，尼玛克的 饥饿和痛苦，他不禁对自己做出这样的决定痛恨不已。所以说， 他的心在流泪，在压抑他对尼玛克的爱。)

5.你简直是走进了诺尼的内心!那他为什么又要竭力压制这种感 情呢?

(这个时候，你不杀它，它就有会吃掉你，虽然诺尼很爱他的爱 犬，但是，面对生与死的选择，他还是想要活下来。所以，这种 感情只能压制下来，诺尼才能获得生的希望。)

6.尼玛克越走越近了。它好像意识到了诺尼的意图。这时，诺尼 的心理有什么变化呢?

一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤。他诅咒小 刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。然后，他张开空空 的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。

7.请大家划出诺尼的动作，读一读，你能感受到什么?(痛苦) 指名读

8.诺尼多么的痛苦啊，他诅咒小刀，你觉得他会怎么诅咒?(生 自由)这句话该怎么读?(指名读，男女生赛读) 9.他仅仅在诅咒小刀吗?能不能说说你的感受? (诅咒自己的自私，为什么想要杀掉最心爱的狗呢?) 10.但是失去了武器之后，诺尼可能面对什么呢?(死亡)是啊， 尼玛克围着诺尼的身体打转，嗥叫着。对此，他感到了极度的恐 惧(为什么会恐惧?怕狗吃他)，你能从文中找出表现他恐惧的 语句吗?

犬围着他转，然后从后面扑了上来。诺尼可以听到这畜生喉 咙里的吞咽声。诺尼闭上眼睛，祈祷犬的攻击快一些结束。他感 觉到犬的爪子踩着他的大腿，犬呼吸时喷出的热气冲击着他的脖 颈。他随时都想放声尖叫。

11.你能读一读吗?读出极度的恐惧。(指名，评，再指名，再齐 读)

12.在这么恐惧的时候，诺尼在想什么呢?(祈祷)想象，假如你 是诺尼，你会祈祷什么? 教 学 过 程 (你快点吃了我吧，这样我的痛苦也会减轻一些;你快点吃了我 吧，你也好早点得救啊!这样，你就能恢复体力，可以走出这座 冰山了。)

为什么这样祈祷?(对尼玛克的爱，这份爱战胜了求生的本 能和对死亡的恐惧。)

13.此时此刻，你觉得诺尼是个怎样孩子?(生自由) 14.诺尼真真实实的爱打动了我们的心，那么尼玛克又是怎么做的 呢?

然而，他感到犬滚烫的舌头直舔他的脸。

15.什么时候犬会这样?(喜欢，给主人温暖)

16.回顾全文，你看看，尼玛克的内心发生过哪些变化?你觉得他 是怎样的一条犬呢?(关心主人，愿意为他牺牲)

17.我想，诺尼也感受到了这一点，所以——(齐读)

诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头，头靠着头，他 轻轻地哭了„„

18.这是怎样的泪水?(幸福、感动)

(二)学习课文 19—21 自然段。

1.学到这儿，我不禁想问：是什么使他们在同时面临生死抉择的 时候，同时选择了放弃自己的生命，而去保全别人?

(是他们之间的爱，在面临生死选择的时候，都选择了把生 的希望留给别人，把死的危险留给自己。)

2.有的时候，爱比生命更重要，爱可以超越生命，爱可以创造奇 迹!

3.爱真的可以创造奇迹吗?自由读 19—21 自然段。请学生说故事 的结局。

这是太阳光折射在什么东西上面，而且一闪一闪地在动。 4.这句话里的“什么东西”到底是什么东西?(小刀)你能体会 一下，这一闪一闪的是什么吗?仅仅是太阳的光芒吗? (这是爱的光芒!这是相互信任的光芒!这是动物对人类忠 心耿耿的好品质的光芒!) 5.是啊，小刀折射出的光芒，分明是人性善良的光辉，是人与犬 之间爱的光辉。正是这人性的光辉，这份超越生死的爱，创造了 人间奇迹!

三、回归整体，读中学写。

1.本来是做为杀犬凶器的小刀，最后竟成了求生的信号。看看课 文几次写到小刀?有什么作用?

2.小结：文章多次写到小刀，实际上，这是文章表达的一条暗线。 故事情节就是紧紧围绕着小刀展开的。小刀的不断出现，也正是 故事情节不断推进的体现。他与诺尼和尼玛克的心理活动这条明 线相互交织，使故事情节生动而又紧凑，我们不妨在今后的习作 中学习这样的写法。

四、当堂作业，拓展延伸。

1.现在，我们学了此文后，能不能告诉我，作者为什么要写这个 故事?他希望我们明白什么?

小结：我们应该珍惜人与人之间，人与动物之间，人与大自然一 切有生命的事物之间的这份爱，让爱与生命同在，爱与万物共存。 当然，爱与生命是一个永恒的话题，值得我们永远用心去感悟。 随着我们生活阅历的增多，我们会对生命，对爱有更全面、更深 刻的诠释! 作 业 设 计 板 书 设 计 2.你能不能以尼玛克的视角，改写出一篇新的《浮冰上》呢?

1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。设培养朗读习惯，训练朗读语感。 2.预习诗词诵读。计督促学生养成良好的预习习惯。

意

图

21.浮冰上

诺尼：不忍 痛恨 痛苦

浮冰上

尼玛克：迟疑

课 后 反 思

恐惧 痛苦 舔

祈祷

人与动物之间伟大的爱

诗词诵读

己亥杂诗

诗词

作者 己亥杂诗

诵读 教

1、读、背、诵本诗。 学 目 标

龚自珍 朝代 清

课

时

一课时

2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

3、初步感知本诗的构诗与表达特点。 教学 重难点

1、理解古诗大意。

2、体会诗人渴望涌现各类人才以求革故鼎新的思想感情。

教

学

预

设

个性化备课

一、释题激趣，创设语境。

1.以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距 今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书 空一起写。

2.板书：己亥杂诗(师述：己，杂的字形) 3.指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。 4.师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是 1839 年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记 录成 315 首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这 315 首诗 教 学 过 程 都称为——(读课题)《己亥杂诗》。

这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将 没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐 败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——范读。

二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

1.自由读诗，(1)读准字音，停顿正确地读顺诗句。(2)借助注 释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。看看通 过自学，能读懂什么?有什么不明白的，做上记号，一会提出大 家共同研究。

2.指名读，评读，练读。(纠正字音与停顿) 3.汇报交流。

学生自由交流，相机解决以下内容： A. 九州生气恃风雷：

“生气”真的是指的中国“发脾气”吗?在这里用“生机勃勃的 局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。 B. 万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

C. 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。 “不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗? (清 朝的死板、单

一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五 经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈 旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学 能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。

4.初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲 了什么?

要是这么大的中国重新朝气蓬勃，靠的是像疾风迅雷般的改 革。像万马齐喑一样的局面，毕竟让人心痛。 我奉劝皇帝能重 新振作精神， 不要拘守一定规格降下更多的人才。

5.梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得 对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第 一句开始，深入读书，共同学习。

三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗 句。

(一)教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面? (第二行诗)“万马齐喑”

A、结合注释说说这个词语的意思。

B、一提到“万马”你想到的是什么词?(万马奔腾、万马齐鸣) 那是何等热闹、壮观!而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼 前出现的是怎样的场面?

读这个词

C、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么?从哪里 读出来的? 教 学 过 程 联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。 D、这“举国上下”包括哪些人?(君、官、民„„)又是怎样 的死气沉沉呢?结合课前搜集到的资料说说。

(1)英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机 大臣、王公贵族，逃之夭夭。读“万马齐喑”!

(2)这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢 出。只顾得贪污腐败，剥削欺压人民!这是当年外国人拍摄中国 烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。 “中原几无可 以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!

(3)百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍 野的岂止十万百万千万啊! 这是当时官府的施粥场景，有这样 一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫 着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，还“掩怀拭泪不敢哭”„„

看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：(悲哀、愤恨„„) 这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达 他此刻情绪的一个字：“哀”

大家读读这行诗。

师：正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风 雷来唤醒这九州的生气啊!

1.他希望的“九州生气”是怎样的?用平时积累的词语说说。(国 泰民安、生机勃勃、安居乐业„„)

2.刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤 去什么?炸醒什么?

3.他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊!这满心期盼你 能读出来吗?(读第一行诗)读!让这场变革来得更快些!读! 让这场变革来的更猛烈些吧!读!

4.小结一二行诗：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑 的哀世中，叫人怎么不感慨!合起来在读这两行诗。 5.同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊!放声读 吧!

(二)教学第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才” “劝”

愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革 不是我们可以左右的啊!这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改 变，要亡国了啊!

大家读读后一句。他劝谁?劝什么?怎样劝?

1.这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次 鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。 读!

2.距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆 明园，陆续签订了 19 个不平等的条约。 读

3.甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊! 再读!

4.读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。

四、诵全诗，明情感，感悟写作方法。

1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望， 你一定会有更深切的感受。

a.这首诗表达了作者怎样的愿望?

希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。 带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗?全班诵读。 b.读到这里，大家课前的问题解决了吗?

同座之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风雷”指的是 什么?这“万马齐喑”指的又是什么?

2.这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天 公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我 们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚 自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗 作 业 设 计 板 书 设 计 或文，更真切的感受他的情。 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 2.抄写三遍，默写一遍，家长签字。 3.写出诗词大意。

4.预习语文乐园

(七)。

设 计 意 图

培养朗读习惯，训练朗读语感。 积累古诗。 感悟情怀。

督促学生养成良好的预习习惯。

己亥杂诗

清 龚自珍

课 后 反 思 课题 语文乐园

(七) 课型 综合实践 课时 五课时

教 学 目 标 知识 与 技能

1、学习一组反映人物品质的词语;体会感情色彩的不同;积累名言警句;

2、学习成语故事《破釜沉舟》，让学生弄清“破釜沉舟”这个词语的本 义和比喻义，并能完整地讲述故事;

3、围绕“你赞成养小蝌蚪吗?”的话题，分为正反两方展开辩论，进行 口语交际练习;

4、以“我的收藏”为主题作文。本此习作主题鲜明且贴近学生的实际生 活，目的是让学生重温自己的珍藏，描写自己收藏过程中乐趣，与大家 共同分享快乐。

过程 与 方法 情感、态 度

与价值观 引导学生开展自主、合作学习。

让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一 定的道理。

让学生重温自己的珍藏，描写自己收藏过程中乐趣，与大家共同分享生 活的快乐。

第

一

课

时 教学重难点

学习 目标 读下面的词语，你想到了什么?读一读，体会下列句子的表达效果。读一读，记一 记。

教

学

预

设

个性化备课

一、读下面的词语，你想到了什么? 1.学生读准词语，利用工具书理解词语的大意。 2.了解学生读词以及词语理解情况。 【奋不顾身】奋勇向前，不考虑个人安危。 教 【不屈不挠】比喻在压力、恶势力和困难面前不屈服、不低头， 表现十分顽强。

【舍生取义】为了正义事业不怕牺牲。常用于赞扬别人难能可贵 学

的精神。

【视死如归】把死看得跟回家一样。形容为了正义不怕牺牲自己 过 的生命。

【胆小如鼠】胆子小得像老鼠一样。形容非常胆小。 【苟延残喘】勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。 【苟且偷生】得过且过，勉强活着。 程

【贪生怕死】贪恋生存，畏惧死亡。指对敌作战畏惧不前。 3.要求学生上下比较读词，相互交流：从读词中发现了什么? 都是表现人物品质，但感情色彩不同。第一排是褒义词，第二排 是贬义词。

4.全班汇报，教师总结。

5.词语运用练习：用相对的一组或几组词语造句。

二、读一读,体会下列句子的表达效果。

1.请学生反复读下面两段话，一边读，一边感悟，然后相互交流 自己的发现。

(1)在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡 丹也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是 炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。

(2)在骄阳下，太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热， 它开得愈加热情，愈加兴盛

2.在学生交流的基础上，老师总结“对比”表现方法的好处。 3.同样让学生反复读下面两段话，一边读，一边比较哪一段话给 自己六夏的印象更深刻?在对太阳花情感的表达上哪一段更鲜 明?让学生自读自悟中，明白“拟人”的美妙作用。

(1)在骄阳下，牵牛花枯了，美人蕉谢了，富贵的牡丹也焉了。 只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热 情，愈加兴盛。

(2)在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡 丹也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是 炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。

三、读一读,记一记 1.自由读古诗文名句。 2.指名读古诗文名句

。

3.指导学生结合注释理解意思。

“惟天地，万物父母;惟人，万物之灵。 出处：”《尚书·泰誓 上》。这句话的意思是：天地为万物之父母，人类是万物之灵。 “人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。 作者：司马迁，出自：” 《报任安书》。这句话的意思是：人总会死的，但死的意义有不 同。有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。

4、练习背诵。

第

学习 目标

二

课

时

了解“破釜沉舟”的来源、意义、用法。

教

一、学习成语故事。

1.自由读故事,读准字音，了解故事大意。

【破釜沉舟】比喻不留退路，非打胜仗不可,下决心不顾一切地干 教 学 过 程 到底。釜：锅。把饭锅打破，把渡船凿沉。

2.故事的主人公是谁?他的哪些行为给我们留下了深刻印象?你 从他的行为里体会到什么?

项羽前锋军救巨鹿，初战少利，项羽便率大军渡过漳河，破 釜沉舟以激厉士气。终于杀苏角，虏王离，大败秦军于巨鹿之野。 后以“破釜沉舟”表示下定决心，义无反顾。

3.学生交流上面的问题。

4.互相讲一讲这个故事，并说说这个故事告诉我们什么道理?

学

预

设

个性化备课

第

学 习 目 标

三 课 时

1.培养学生的口语交际能力。

2.促进学生形成热心帮助他人的品质。

3.引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。

教

2.了解辩论。

3.将赞成养小蝌蚪与不赞成养小蝌蚪的同学分成正反两方，然后 分别开始准备辩论的材料。

4.设计交际场景，提出辩论要求：观点鲜明，有理有据，反驳及 时，语言文明。

5.正反双方开始辩论。

6.评议总结，提高交际语言的表现力。

学

预

设

个性化备课

1.了解口语交际的话题，板书：你赞成养蝌蚪吗?。 教

学

过

程

第

学 习 目 标

四

课

时

1、通过具体的描述充分展示自己的收藏与众不同。

2、写清楚自己收藏的来历和收藏的原因。

3、突出收藏给自己的生活带来的快乐。

教

学

预

设

个性化备课

1.引言导入，激发兴趣。

你有收藏的爱好吗?在你的抽屉里，都珍藏着哪些“宝贝”? 是几颗美丽的雨花石，还是一个自制的飞机小模型?是从遥远的 地方寄来的精致贺卡，还是一枚意义非凡的纪念章? 这节课我 们就来谈论自己的收藏吧! 2.展示收藏，介绍收藏。

(1)拿出自己的收藏，告诉同学自己心爱的收藏是什么? (2)具体介绍自己的收藏。可以介绍它的颜色、形状、种类以 及相关的知识。

注意：根据收藏的不同特点，选择灵活的介绍方式。 3.回顾收藏来历，揭示收藏原因。 (1)它有什么来历

(2)它有什么与众不同之处?

(3)“我”喜欢它的原因。着重谈它给“我”的生活带来了怎样 的快乐。

4.独立构思，完成草稿。 5.交流草稿，师生评议。 6.指导修改，完善评议。

(1)在交流中要明确表达自己的观点，态度要诚恳。 教 (2)表达的时候要吐词清楚，语速、声调要适当，注意以理服 人，以情感人。

板书：观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人，以情感人。 学

过

程

第

学 习 目 标

五 课 时

1.通过读写联系，让学生领悟如何通过对具体事例的描写来反映人物特点的方法。 2.训练学生具体生动地、有详有略地来写一件事，表达自己的真情实感。 3.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。。

教

学

预

设

个性化备课

教 学 过 程

一、学生习作，自主修改后同桌互改。教师提示互改要求，落实 习作目标。

作 文 讲 评

第四篇：六上语文教案第八单元

第八单元整组备课

单元内容简析：

本单元以“花与生活”为话题，安排了四篇课文，主体课文以旁批的形式编 排。《中国的花》以花为题，借花传情，介绍了中华民族丰富的花文化，表达了 作者热爱祖国传统文化、热爱生活的思想感情。《养花》按照由事到理的顺序， 层层递进，通过写养花的过程，表达了养花的乐趣。《梅花魂》由故乡梅花的开 放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖 国的几件事，表达了作者对外祖父的怀念和敬仰之情。《菊和莲》由两段文言文 构成。第一段《菊》，从香味、形状、颜色、品性四方面来介绍菊花的特点；第 二段《莲》，把莲各部分的名称及用途作了精辟的论述。

本单元“探究与实践”的主题是“花与生活”，激发学生对花的兴趣，提高 质疑、合作、搜集、整理资料的能力。古诗《题画兰》是一首咏物题画诗，歌咏 了兰花淡泊的心态，借物言志。语文乐园(八)引导学生了解一次多义的语言现象， 理解“概括具体”的表达手段，积累“咏花”的经典古诗句，学会多读多问多交 流的读书方法。习作是以“花与生活”为话题，撰写研究报告。

单元教学目标：

知识与技能：

1、学会 30 个生字。

2、学习课文内容，理解关键词句的含义，体会作者的思想感情。有感情朗 读课文。

3、学会运用相关信息和资料，多角度地感受花的风韵，探究花的内涵。

过程与方法：

1、结合教材示例进行点拨和引导，让学生参与批注，学会|批注的方法。

2、运用本单元的“导学系统” 引导学生自学、，自练，改善学生的学习方式。 情感、态度与价值观：

1、感受花的风韵，探究花的内涵，体会人们热爱生活的美好情感。

2、养成|“不动笔墨不读书”的好习惯。 单元教学重难点：

1、多角度地感受花的风韵，探究花的内涵，体会人们热爱生活的美好情感。

2、教给学生揣摩、品味语言的多种方法，尤其是批注的方法。 单元课时安排：

22中国的花 23养花 24梅花魂 25菊和莲

诗词诵读 题画兰 语文乐园

（六）

2 课时 2 课时 2 课时 2 课时 1 课时 4 课时

22

教材分析：

中国的花

这是一篇以花为题的散文，作者借花传情，介绍了中华民族丰富的花文化， 表达了作者热爱祖国文化、热爱生活的思想感情。同时也引导读者从中国花这个 角度一窥中国博大精深的传统文化。

课题 教 学 目 标 中国的花 知识 与 技能 过程 与 方法 情感、态 度

与价值观

课型

讲读课文

课时

两课时

1、学习本课的 8 个生字，读通课文，理解课文内容。

2、培养学生边读边想的能力，帮助学生在阅读过程中形成自己的见解。

3、学习收集资料的方法，借助资料理解文中关键词的含义。

1、自主，合作，探究的学习方式。

2、通过充分的，不同形式的读，理解课文所表达的情感。 培养学生热爱生活的美好情感。

教学重难点 理解课文内容，培养学生边读边想的能力。 帮助学生在阅读过程中形成自己的能力。

第

一

课

时

学习 目标 1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。

教

学

预

设

个性化备课

一、释题激趣，创设语境。

1.师：同学们，我们今天学习第八单元，请把书翻到单元导语， 自己认真读一读，看一看这个单元的主题是什么？编者对我们学 习这一单元提出了哪些建议。

2.学生读后交流，教师归纳。

3.谈话导入：说到花，大家都不陌生，含妖吐蕊的迎春花，欺霜 傲雪的秋菊，独立枝头的腊梅，它们都跟随着四季的脚步装点着 我们的生活，给我们带来了不期而遇的惊喜，同学们，你们最喜 欢哪些花，我们来交流一下。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读文，注意读准字音，读通课文。 2.指导生字：

①“拒”字右边的笔顺依次是横、横折、横、竖折。 ②“凌空”的“凌”和“丘陵”的“陵”区分。 3. 再读课文，思考：课文具体写了些什么内容？ 课文共分三部分：

第一部分：(1——4 自然段)写中国是个多花的中家，中国人最喜 欢的梅花和牡丹，这些名花往往象征着某种品格 第二部分：(5 自然段)写中国的许多城市都有花市。 第三部分：(6 自然段)写现在越来越多的人喜欢种花养花。

1 教 学 过 程

三、顺学指导，直奔重点。 1.自由读 1—3 节。

2.我们的传统是？（种花、爱花）

3.在众多的花中，人们为什么特别喜爱梅花和牡丹？ 4. 导读第二段：

（1）自由朗读，在人们喜爱梅花的三个原因中，哪个原因最重 要？（2）学习《梅花》，感悟梅花象征的不畏严寒，坚强不屈的 品格。

指名朗读，感悟到梅花的哪些特点？是从哪些词语中体会到 的？

指导朗读，把对梅花的喜爱和赞美带进诵读中。

（3）还能从文中哪些语句中看出人们对梅花的喜爱？理解“岁 寒三友”“四君子”中蕴藏的情感。

（高度赞扬梅花是高雅、纯洁、刚正的象征，揭示了梅花丰 富的内涵。）

（4）结合课前收集的资料，介绍中国历史上具有坚强不屈品格 的人物。

（5）学生感情朗读第二自然段。 1.生字 131。 2.听写字词。

3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 作 业 设 计 设 计 意 图

巩固基础知识，强化字词训练。 培养朗读习惯，训练朗读语感。

学习 目标 第二课时

1． 解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。 2．完成课后练习，理解含义深的句子。

教

学

预

设

个性化备课

一、复习导入。

师：文章具体写了些什么内容？今天这节课我们继续学习课 文。

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。

（一）导读第 3 段。 教 学 过 程 1.自由朗读，在人们喜爱牡丹的三个原因中，哪个原因最重要？ 2.学习“传说”部分，感悟牡丹刚直不阿的精神。 3.自由读，说说从哪些地方感受到了“有趣”。 4.指导朗读，把对牡丹的喜爱和赞美带进诵读中 5.师结合课前的资料，介绍中国历史上刚直不阿的人物。 6.学生感情朗读第 3 段。

（二）导读第四段。

1.自由朗读，说说这八种名花有名的原因。

2.学生结合课前收集的资料，说说这八种名花象征什么品格。 3.小结：中国是花的国度，赏花，爱花是中国人的传统美德，各 种花以其独有的方式深入中国人的文化生活。在漫长的历史中， 人们根据名花的风姿色彩，融会进自己的情感体验，给名花赋予

2 了一定的象征意义，它们有的表现人格尊严，有的象征刚正不阿 的精神，有的反映人们对洁身自好，不怕强暴的赞美。同时随着 时代的变化，花也渐渐成为了一个城市的象征。

（三）导读第第

五、六段。

1.自由读第五段，说说从文中体会到了什么？ 2.你还知道哪些市花。

香港：洋紫荆、澳门：荷花、福州市：茉莉、杭州市：桂花、西 安市：石榴、太原市：菊花„„

3.从送花成为时尚的现象中，你体会到什么？

（国民经济的不断发展，花卉业得到了空前的发展，花文化 又呈现繁荣的新局面。送花是人们热爱生活的一种表现。） 4.师：花好还要人种，现在，越来越多的人加入了种花的行列， 不仅是因为花美化环境，更重要的是它有利于身心，更寄托着人 产美好的情感。

三、回归整体，读中学写。 教 学 过 程 1.文中介绍梅花和牡丹这两个自然段有哪些相似的地方？ 这个两个自然段在具体表述部分，语言、结构、风格几乎如 出一辙。首句句式相同；材料的选择：都写了该花受到人们喜爱 的三个原因；详略安排：对花的象征意义都做了详尽的介绍；写 法运用上，主要都是用典，都在段尾抒发了对该花的喜爱之情。 2.教师简单介绍用典。

引用古代的故事和有来历出处的词语。

四、当堂作业，拓展延伸。

“这些花不仅外表漂亮，而且往往象征着某种品格。”分别 象征了什么品格。

月季：纯洁 菊花：坚贞不屈 兰花：高洁

荷花：清白、纯洁

桂花：高贵清雅，与世无争 山茶：勇敢拼搏

杜鹃：不认输、信念坚定

水仙：高尚、纯洁

1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 2.预习第 23 课。 作 业 设 计 板 书 设 计

设 计 意 图

培养朗读习惯，训练朗读语感。 督促学生养成良好的预习习惯。

22 中国的花

爱花： 梅花：坚强不屈

牡丹：刚直不阿

3 课 后 反 思

【参考资料】

（1）1984 年，梅花当选为武汉市市花。梅花之所以能被选为市花，原因有三： 一是梅花具有傲霜斗雪、凌寒绽开的风骨；二是武汉的梅园在规模和研究上都在 全国名列前茅；三是湖北自古就是梅花的故乡。秦汉时，野生梅就散见于大江两 岸，并用于医药。隋唐时，其食用药用价值就受到人们重视。南宋时期，武汉一 带居民栽培梅花已很盛行。明清时，武汉黄鹤楼、卓刀泉、梅子山都是赏梅的佳 处。以前洪山一带一直有种植梅花的民间习俗，称为“瓶插梅花迎新春”。 （2）描写花的古诗。

不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。——唐 元稹 人间四月芳菲尽，山是桃花始盛开。——唐 白居易 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋 杨万里 （3）中国对花卉的称谓（雅称） 花中双绝——牡丹芍药

三大天然名花——杜鹃、报春、龙胆 花香三状元——茉莉、兰花、桂花 蔷薇三姐妹——蔷薇、月季、玫瑰

春花四绝——国花牡丹、国魂梅花、国香兰花、国艳海棠 花中四友——茶花、迎春、梅花、水仙

23

教材分析：

养花

这是一篇是老舍在写作空隙时写的一篇关于养花的生活随笔，作者用朴实的 语言写了自己为什么养花，养了些什么样的花，怎样养花，在养花时付出的劳动， 在养花时得到的喜悦和感伤。字里行间饱含着对花草的喜爱，对劳动的赞美，对 劳动成果的珍惜。正如文章末尾所写：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香 有色。既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。 作者这些体会实在而又深刻。” 本文内容通俗易懂，是可以让学生细细品味，感悟生活的好材料。

4 课题 教 学 目 标 养花 知识 与 技能 过程 与 方法 情感、态 度

与价值观

课型 讲读课文 课时 两课时

1、学会 4 个生字，有感情朗读课文，

2、有感情地朗读课文，体会否定句和反问句的表达效果。

3、揣磨文章的表达顺序，体会作者从养花中得到的乐趣。

1、在读中理解句子的含义，体会文章思想感情。

2、结合精彩句段，发现文章表达方式。 培养学生热爱生活，健康向上的思想感情。

教学重难点 从重点句子中体会作者养花的乐趣。 体会句子表达的含义。

第

一

课

时

学习 目标 1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。

教

学

预

设

个性化备课

一、释题激趣，创设语境。

1.你喜欢养花吗？谁说说养花有什么好处？那么我们看文中老舍 先生是怎么看待养花的？ 2.板书：23 养花。

3.大家都预习了，作者是谁？来，把你们了解的有关老舍先生的 情况讲一讲。

本文是我国现代著名作家老舍先生 1956 年 12 月 12 日发表 在《文汇报》上的一篇散文。

老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。 “五在 四”新文化运动中，他开始用白话文创作。1937 年，他的代表作 长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作 了《方珍珠》《龙须沟》《月牙儿》《西望长安》《茶馆》《

四、、、、、 世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。 关于老舍养花，是从 33 岁结婚组织家庭后开始的。解放以 后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊 花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到 100 多种。 大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍 先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的事。 4.我们今天学的《养花》就是老舍写的一篇散文。我们先不看书。 好多同学都养过花，那假如要你以《养花》为题目，写篇作文， 你会写些什么呢？在小组内先议一议，再谈一谈。 5.指名交流，教师归纳。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读文，注意读准字音，读通课文。

2.指导生字。

3.默读课文，想想课文主要讲了什么，你刚才构思的《养花》和 老舍先生写的《养花》在内容上有什么相同，又有什么不同呢。

5 教 学 过 程 4.指名交流，教师相机检查评价初读情况。

交流内容：（1）老舍先生养的都是好种易活的花。（2）养花很辛 苦。（3）养花能增长知识。（4）养花能与别人分享。 5.有人觉得这篇文章有点乱，一会儿写这一会儿写那。那同学们 思考一下，对这个问题，你怎么看？课文重点围绕什么来写？在 哪一段点出来了？（学生交流）

6.教师归纳：是啊，这篇文章不像我们学过的很多记叙文，按事 情发展顺序来写，但是，就像刚才两位同学说的，看起来内容很 散乱，但都是围绕养花的乐趣来写，这就叫散文。齐读最后一段。 7.围绕“养花”，提出不懂的问题。

（1）“花草自己会奋斗”是什么意思？

（2）养花很辛苦，而老舍先生为什么把养花当作生活中的一种 乐趣？养花到底有哪些乐趣？

8.作者至始至终对养花包含着一种怎样的感情？（热爱）能用文 中的原话回答吗？自由读读第一自然段，你还从哪些地方体会到 了？边读边看眉批、推想“工夫”“计较”的含义。、 9.老舍先生对养花的热爱让他体会到了其中的乐趣，就让我们一 起走近老舍先生，走进课文的字里行间，一起来咀嚼这份有喜笑、 作 业 设 计 有忧泪的闲情雅趣吧！ 1.生字 131。 2.听写字词。

3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。

设 计 意 图

巩固基础知识，强化字词训练。 培养朗读习惯，训练朗读语感。

学习 目标

第二课时

1．解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。 2．完成课后练习，理解含义深的句子。

教

一、复习导入。

师：齐读最后一段。

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。

（一）学习 2—6 自然段。

学

预

设

个性化备课

教 学 过 程 1.学生默读第 2——6 自然段，结合眉批提示，勾画出最令人回味 的句子并作批注。 2.全班交流：

感受养花的喜与笑（围绕 2---4 自然段交流）

师：老舍先生对养花中体会到的的喜与笑在文中哪些地方得以体 现呢？

交流：（1）作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会 奋斗的花草。“会奋斗的花草”指生命力强，能迎风斗雪、战胜（ 自然灾害的花草。）这是作者养花的特点。

（2）作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像 好朋友似地关心它们。（从中可以看出作者对花有感情。）作者在 照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐

6 趣。

“不是乱吹，这就是知识呀！”这是作者学会养花后的自豪 之情的流露，这就是乐趣。

（3）养花有益身心。“有益身心”是什么意思？（表达了作者热 爱劳动的感情。） 探讨：

a．作者为什么说得感谢它们？ “感谢” “照顾”等词饱含了、 老舍对养花的什么情感？

b．作者两次使用“腰酸腿疼”“热汗直流”、，你认为作者是在抱 怨养花劳累吗？为什么？（作者不但没有抱怨养花的劳累，反而 从辛苦中体会到了乐趣。“这是多么有意思呀！）”这就是作者劳 累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。 （4）句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ a．让学生不改变意思，换一种说法：不劳动，连棵花也养不活， 这是真理。 教 学 过 程 b．这句话说明什么道理？劳动可以创造一切；幸福生活是劳动 创造出来的；人活着，就应该劳动。 （5）相机指导有感情地朗读。

感受养花的忧与泪（围绕第六自然段交流）

1.老舍先生在养花中有伤心事吗？有什么感受呢？哪些语句给了 你这样的感受？

2.既然很伤心，还觉得有乐趣吗？

3.如果你是老舍先生，那次菊秧被砸死后，你会怎么处理的？为 了观点统一，允许你们商量商量，讨论讨论，猜一猜。 4.交流：老舍先生究竟是怎样做的？你的感受又怎样呢？您的心 情„„（失而复得的欢喜，失败后成功的喜悦。）

5.同学们，你们有过这种乐趣吗？那么，大家觉得伤心事有一种 什么乐趣呢？

6.师：是的，有喜有忧更有乐趣。(相机板书)看来，老舍先生今天 也给我们带来了许多乐趣。

感受与人分享的乐趣（围绕第五自然段交流）

1.师：养花的乐趣不仅仅是令作者自己可以增长知识；在劳动中 有益身心健康；使人体会喜忧的快乐。还有最令作者感到自豪的 事吗？（养花能闻香味，看花开，送花给别人）你是从哪个地方 体会到的？闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？ 2.想一想，养花是不是只有这三件成果？还可能有哪些？ 3.师：既然有这么多成果，为什么作者只写这三件？请大家都默 读这一自然段，体会体会作者写这一段究竟是想说什么？（生默 读、思考、指名答） 4.出示句子第五自然段

抓住“骄傲” “秉烛夜游”体会朋友的赞叹，我的自豪。、 5.作者用词多么准确呀！那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么 乐趣呢？

7 （是享受与分享劳动果实的快乐。）

6.你们的赞叹，读出作者的自豪来！齐读第五自然段

7.的乐趣归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有否 有色，既须劳动，又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。看着 板书齐读最后一段。

三、回归整体，读中学写。

1.我们知道老舍先生被誉为语言艺术大师，他的这篇文章在语言 表达上有什么特点？

A、这篇文章用词丰富，有的词很通俗、很平常，就像一位老伯 伯在聊天，说些家常话。比如：花开得好坏大小都不计较，只要 开花，我就高兴。

B、老舍先生的语言简练，例如：冬冷、春天多风„„；有喜有 忧，有笑有泪„„

C、在老舍的笔下，花儿似乎成了他的朋友。如：“运动场”“生、 病”“感谢”等。、

2.同学们研究得很有心得。老师在一篇文章上看到这么一段话， 评价老舍先生语言艺术特色的，摘录下来给大家看看。（齐读： 文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来， 浅显易懂。）

四、当堂作业，拓展延伸。

1.老舍先生就是通过朴实无华的语言表现养花的乐趣，学习了这 篇文章，你有什么感受？有什么收获？（热爱劳动、享受生活） 2.你们可真了不起，这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。 不过，大家可别做思想的巨人，行动的矮子，把你们的体会真正 融入你们的学习、生活，你们会真正得到生活的乐趣。 师：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通过劳动，创造了美， 给生活带来了乐趣，让人深深感受到他对劳动的热爱、对生活的 热爱。

3.老舍先生的作品还有很多，我想，通过今天的学习，大家对老 舍先生有了兴趣。同学们回家后自己阅读，课下我们再交流自己 的感悟。

4.师：老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这 么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能写出来 让大家同你分享吗？如果觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花 草。 板 书 设 计

23 养花

有喜有忧 有笑有泪 有花有果 有香有色 乐趣无穷 享受生活

既须劳动 又长见识

8 作 业 设 计 课 后 反 思 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 2.预习第 23 课。

设 计 意 图

培养朗读习惯，训练朗读语感。 督促学生养成良好的预习习惯。

24

教材分析：

梅花魂

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主 的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回 国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文 章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的 眷恋之情。本文以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅 花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。课文由故乡梅花的开放 引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念 祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。文章语句含蓄，感情深沉， 要指导学生通过反复朗读，加深对文本的理解；在理解的基础上，引导学生有感 情地朗读，更好地体会课文的思想感情。

课题 教 学 目 标 梅花魂 知识 与 技能 过程 与 方法 情感、态 度

与价值观

课型 讲读课文 课时 两课时

1、学习本课的生字新词。

2、正确，流利，有感情地朗读课文。

自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深 情。

学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。

教学重难点 学习 目标 通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

第

一

课

时

1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。

9 教 学 预 设 个性化备课

一、释题激趣，创设语境。

1.师：同学们，在寒冷的冬天有一种什么花在寒风中绽放呢？对， 大家还记得那首诗吗？我们一起来背背好吗？

2.这节课我们来学习一篇和梅花有关的课文。板书课题，齐读课 题。看到题目，你有什么想问的吗？

3.梅花怎么会有“魂”呢？这里的“魂”到底是什么？学完这篇 课文，相信我们都会知道了。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读文，注意读准字音，读通课文。 2.指导生字。

3.速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪几件事？ 4.讨论交流，归纳小结。

（1）吟诗落泪（2）珍爱梅图 （3）不能回国（4）赠墨梅图 （5） 送梅花绢

5.从课文中，你能体会到外祖父对梅花是一种什么感情？ 6.你觉得哪一个自然段最能体现外祖父对梅花的喜爱？（第三自 教 学 过 程 然段）

三、顺学指导，直奔重点。

1.请同学们再读读这一自然段，画出你觉得最能体现外祖父喜爱 梅花的句子，并试着把自己的体会和感悟写在文中作批注的地 方，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 预设：

“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净” a.这一句描写的是外祖父的什么？（动作）

b.你是从哪些词语体会到的呢？（从“轻轻”、和“慢慢”这两个 词语体会到的。）

c.“轻轻”“慢慢”说明什么？（说明外祖父刮污迹时动作很轻，、 非常细心。）

d.带着你的体会来读读这句话。

2.你还从哪里体会到外祖父对梅花的喜爱？ 预设：

“有生以来，我第一次听到外祖父训斥我妈：‘孩子要管教 好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’” a.这一句描写的是外祖父的什么？（语言）

b.从这句话中，你能体会出外祖父当时是怎样的心情？（外祖父 非常生气。）

c.带着你的体会读读这句话。

d.生读

e.指导朗读：觉得他读得怎么样？（读出生气生气） f.生再读。

g.你可以这样想象一下，假如你有一个很喜欢的物品，被你的表 弟表妹给弄坏了，你是怎样对他？

10 h.生继续读。

i.师范读。

3.表面上，外祖父是在训斥我妈，其实也是在告诉我：这清白的 梅花„„是玷污不得的。

4.你还从哪里体会到外祖父对梅花的喜爱？ 预设：

“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手 印，外祖父顿时拉下脸来。”

a.这一句描写的是外祖父的什么？（神态）

b.“顿时拉下脸来”说明外祖父此刻怎么样了？（说明外祖父非 常生气。）

c.正是因为分外爱梅，所以，在看到被弄脏了的时候，外祖父才 会这么生气呀。

5.师：为了突出外祖父对梅花的喜爱，作者不但运用了语言，动 作，神态描写，还运用了另外一种写作手法，是什么呢？下一节 作 业 设 计 课我们继续探究。 1.生字 131。 2.听写字词。

3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。

设 计 意 图

巩固基础知识，强化字词训练。 培养朗读习惯，训练朗读语感。

学习 目标

第二课时

1．解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。 2．完成课后练习，理解含义深的句子。

教

学

预

设

个性化备课

一、复习导入。

师：上一节课我们体会到了外祖父对梅花的喜爱，谁还记得 有哪些地方让你感受到了？为了突出外祖父对梅花的喜爱，作者 运用了那些手法呢？这节课，我继续深入学习，看看除了对语言 动作神态的描写之外，还有什么？ 教 学 过 程

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。

1.师：在这里作者运用了对比的手法，突出了外祖父对梅花的喜 爱。再读这一段，看看有哪些对比的语句。 预设：

“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。 唯独书房里那一副墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。” a.这是把什么进行对比？（这是把古玩和墨梅图进行对比。） b.还有不同意见吗？（是把外祖父对古玩的态度和对墨梅图的 态度进行对比。） c.谁来说说古玩是什么？

d.那“不甚留意”怎么理解呢？（不甚留意就是不在乎。） e.在我们的心目中，古玩都非常„„贵重

f.可是对价值昂贵的古玩，外祖父是“不甚留意”，对一副墨梅图， 外祖父却是“分外爱惜”，这里对古玩的不甚留意正是为了衬托

11 对墨梅图的“分外爱惜”。

2.还有哪些句子是对比的？这是在拿什么对比呢？ 学生讨论回答。 预设：

“有生以来，我第一次听到外祖父训斥我妈。” a.这又是在拿什么和什么进行对比呢？

（外祖父以前对我们的态度和现在对我们的态度进行对比。） b.以前外公是慈祥的，可是他此时第一次训斥我妈，第一次大发 脾气，这就是在把外公以前对我们的态度和现在对我们的态度进 行对比，更突出了外祖父对梅花的喜爱。

3.过渡：外祖父为什么会有这样的变化呢？在外祖父心目中，梅 花又是怎么样的呢？ 4.引读 13 段。

“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈 是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、 教 学 过 程 最有骨气的!”

a. 你 发 现 这 句 话 中 哪 几 个 词 用 得多 ？ ( 愈 „ „ 愈„ „ 愈 „ „

愈„„，最„„最„„最„„)

b.该怎么读好它呢？自豪、骄傲地读。

c.带着你的体会，同桌之间比着读读。谁能读给大家听听？指名 读，让我们带着自豪的感情齐读这段话吧。 5.难道外祖父喜欢的仅仅是梅花吗？

预设：不是的，外祖父喜欢的是像梅花那样的人。 6.像梅花那样的人是什么样的人呢？

7.几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历 尽多少苦难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折 节。

8.是啊。像梅花那样的人，他们从来都是„„接着读：顶天立地， 不肯低头折节。

9.谁能说说你是怎么理解顶天立地的？（顶天立地就是说头顶着 天，脚踏着地。）

10.头顶着天，脚踏着地，形容形象高大。那么“低头折节”又该 怎么理解呢？（低下头，没有自尊。）

11.低头折节就是低着头，失去了气节。在中华名族史上，有许许 多多顶天立地，不肯低头折节的中国人，你知道哪些呢？ 预设：陆游。

黄继光。 董存瑞。

12.师：还记得吗？钱学森——中国的“导弹之父”，放弃美国的 优厚待遇，克服重重困难，回到祖国母亲的怀抱。

13.师:几千年来，中华名族出了许许多多有气节的人，钱学森就 是其中一个，他„„不管历尽多少苦难，受到怎样的欺凌，从来 都是顶天立地，不肯低头折节。

12 14.还记得吗？刘胡兰——她就是毛泽东亲自题词“生的伟大，死 的光荣”的民族英雄刘胡兰。

15.师:几千年来，中华名族出了许许多多有气节的人，刘胡兰就 是其中一个，她„„不管历尽多少苦难，受到怎样的欺凌，从来 都是顶天立地，不肯低头折节。

16.还记得吗？闻一多——我国现代著名散文大师朱自清。他在解 教 学 过 程 放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济粮”。 17.师:几千年来，中华名族出了许许多多有气节的人，刘胡兰就 是其中一个，他„„不管历尽多少苦难，受到怎样的欺凌，从来 都是顶天立地，不肯低头折节。

18.师：正是这一个个的中国人，在如此艰难的环境中，仍然具有 梅花的秉性，所以，外祖父这样教育我„„一个中国人，无论在 怎样的境遇里，都要有梅花的秉性才好。 19.这里的“秉性”怎么理解？（秉性就是本性。） 20.梅花的秉性又是什么呢？

不管历尽多少苦难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地， 不肯低头折节。

三、回归整体，读中学写。

1.现在，我们再来齐读课题：24.，梅花魂，谁来告诉大家，这里 的“魂”指的是什么？这里的“魂”就是指的梅花的精神。 2.梅花的精神是什么精神？

3.梅花的精神是“不管历尽多少磨难，受到怎么样的欺凌，从来 都是顶天立地，不肯低头折节”

4.师：“不管历尽多少磨难，受到怎么样的欺凌，从来都是顶天立 地，不肯低头折节“是梅花魂，是梅花的精神，更是我们中华民 族的精神，老师衷心地希望我们每位同学，以后无论在怎样的境 遇里，都要有梅花的秉性，做一个顶天立地的中国人。

四、当堂作业，拓展延伸。 作 业 设 计 板 书 设 计 完成《课堂作业》语段阅读。 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 2.预习第 25 课。

设 计 意 图

培养朗读习惯，训练朗读语感。 督促学生养成良好的预习习惯。

24 梅花魂

吟诗落泪 珍爱梅图 思国痛哭 赠墨梅图 送梅花绢

课 后 反 思

25

教材分析：

菊和莲

这是学生第一次接触文言文。在这一课的教学中，我们要尽力让学生对文言 文产生较浓厚的兴趣，并迁移以往的学习经验进行学习，克服畏难情绪。《菊》 这篇短文如下：“菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝、如爪。其色或黄、或白、或 赭、或红，种类繁多。性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛。”

课题 教 学 目 标 菊和莲 知识 与 技能

课型

讲读课文

课时

两课时

1、学会 6 个生字。

2、 学习课文，知道菊花的香味，形状和本性，知道莲的花，叶，茎实 的名称及其作用。

3、朗读课文，背诵课文，初步感受课文的语言魅力，培养学生文言文的 语感。

学会借助注释，自读，自议。 过程 与 方法 情感、态 度

与价值观 初步感受文言文的魅力，陶冶学生的情操。

教学重难点 学习 目标 朗读课文，背诵课文，感受文言文的魅力。

第

一

课

时

1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。

教

1.师诵《菊》。

学

预

设

个性化备课

一、释题激趣，创设语境。

2.比较教师诵文与现代白话文，文言文古人写的文章或说的话， 白话文现代人写的文章写的活。

3.过渡：中华文化源远流长，文言文就像一艘大船，承载着我们 中华民族几千年文明，与白话相比，文言文好比是根，白话文是 枝叶，它们这间有着千丝万缕的联系，今天我们就来学习一篇文 言文《菊》（板书课题）。

二、初读课文，整体感知。

1.“书读百遍，其义自见”，读是学习文言文的诀窍，也是学习文 言文的难点，大家自由朗读文言文《菊》，注意读准字音，读通 句子，注意断句与停顿，难读的句子多读几遍。 2.学生自由朗读。 3.指名朗读。

4. 初读文言文,你有什么感受吗?（难读简洁绕口难懂） 5.怎么读好呢?（多读）那再就练习吧。 6.教师范读课文，学生评价。

14 教 学 过 程 预设：

老师读的很慢，感觉很有韵味。

师：你真会听！是啊，文言文要读的舒缓些，能读出古文的味道 来。

听老师读，仿佛把文章的某些意思都读出来了。

师：的确，读有助于我们理解内容，理解了内容，我们能读得更 好。

7.谁有信心再来读一读。学生再次练读课文，指名读，齐读。

三、顺学指导，直奔重点。

1.“学而不思则罔，思而不学则殆”，学文言文不仅要读准，还要 知其意。下面同学们就对照图片和译文来理解文意，如果遇到不 理解不明白的字，可做上记号。 2.学生自学。

3.学生质疑，提出不理解的字。重点理解“或”“赭”“既”等字 的意思。

4.大家再来议一议，你读懂了哪些句子。

①菊花盛开，清香四溢。（生述意）这一句写了菊花的哪个方面？ （板书：香味）你读慢一点，让我们都来品品菊花的清香。（生 慢读）嗯，仿佛有一股淡淡的清香。谁还想读？（指名读）一起 读。

②其瓣如丝，如爪。（生述意）这一句写了菊花的——（生答： 形状。 师板书）出示 PPT。来，你看着这些形状各异的菊花读

这一句。还有谁愿意读？（指名读）

③其色或黄，或白，或赭，或红，种类繁多。（生述意）这一句 介绍了菊花的——（答：颜色。板书）PPT 出示各种颜色的菊花 图片。学生欣赏，谈感受。带着感受再来读这一句。（指名读） ④性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛。（生述意）它告诉 了我们菊花的特征，（板书）从哪些字、词让你体会到菊的耐寒 的本性？把你的感受通过这些词语传递给大家吧！（指名读）一 起赞赞菊耐寒的本性吧！（学生齐读） 5.悟情。

我国古代有一位诗人叫陶渊明，他在自己房前屋后种植着菊花， 更是以菊的品格自喻，希望自己有菊花那样的美德，你能说说是 什么美德吗？（指名回答）

6.师小结：不仅因为美丽，更在它不畏严寒的坚强品质。让我们 一起来歌颂菊的美好品质吧！（齐读最后一句）

四、回归整体，读中学写。

1.学生再读课文：把你喜欢的句子多读几遍。 2.指名朗读，可以读自己喜欢的句子。 3.指导背诵：老师提示，根据板书内容背诵。 4.图片配乐齐诵。

五、当堂作业，拓展延伸。

1.欣赏其它写《菊》的美文，感受菊的不畏严寒，凌霜傲放的特

15 点。 2.学生诵读 《菊花》 唐 元稹 秋丝绕舍似陶家， 遍绕篱边日渐斜。 不是花中偏爱菊， 比花开后更无花。 3.小结。

《咏菊》 唐

黄巢 待到秋来九月入， 我花开后再花杀。 冲天香阵透长安， 满城尽带黄金甲。

《秋菊》 陈毅 秋菊能傲霜， 风霜重重恶。 本性能耐寒， 风霜其奈何？

今天，我们结合注释学习了文言文《菊》，在欣赏菊的美的 同时，感受到了菊花的美德。希望同学们通过更多的美文，来感 受文言文的美，风格情调的美，思想内涵的美，让我们去发现美， 描绘美。 板 书 设 计 作 业 设 计

菊

香味 形状 颜色 品性

清香四溢

如丝如爪凌霜傲放 黄白赭红花之君子 不畏严寒

设巩固基础知识，强化字词训练。 计

意培养朗读习惯，训练朗读语感。 图积累文字。 1.生字 131。 2.听写字词。

3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 4.背诵《菊》。

第二课时

1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。

教

学

预

设

时

学习 目标

个性化备课

一、释题激趣，创设语境。 1.猜谜语（猜两种植物）

小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。（荷花） 泥里一条龙，头顶一个蓬。身体一节节，满肚小窟窿。（莲藕） 2.说说你从什么地方猜出来的？荷花与莲藕都是莲的组成部分， 还有同学来说说你对日常生活中莲的其他部分了解？来，看古人 教 学 过 程 是怎么描述的，板书课题《菊》。

二、初读课文，整体感知。

1.学生根据上节课学习，自读文言文《莲》 读准字音，，读通句子， 注意断句停顿，难读的句子多读几遍。 2.指名朗读。

3.相机指导“曰”“茎”“藕”“皆”等字读音。

三、顺学指导，直奔重点。

1.小组合作学习，对照译文，说说读懂了什么？ 2.学生质疑，提出不懂字义。 亦：也。 的内容？

曰：叫做。 其实：它的果实。

3.全班交流，指导朗读，读懂了哪些句子？文中介绍了哪些方面 板书：①花 ②叶 ③茎 ④实 ⑤用途

出示莲在不同时期的图片，指导学生朗读。

四、紧扣关键，上贯下连，落实训练。 教 学 过 程 1.学生自由读，喜欢的句子多读几遍。2.根据板书内容，学生练 习背诵。

3.配乐配图齐诵。

五、回归整体，读中学写。

1.莲不仅作用大，而且品质高尚。师出示《爱莲说》中名句了解 莲的品质，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”（师释义） 莲是多么高洁呀！ 2.读一读，赞一赞。

六、当堂作业，拓展延伸。

《爱莲说》向我们揭示了莲的高尚的品质，而我们这则文言 文侧重于莲花知识的介绍，让我们再一次在优美的图片和乐声中 作 业 设 计 板 书 设 计 齐诵《莲》。

1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 2.背诵《莲》 3.预习诗词诵读。

设 计 意 图 花——荷花

如盘 叶

如钱 茎——莲藕 实——莲子

培养朗读习惯，训练朗读语感。 积累文字。

督促学生养成良好的预习习惯。

春种夏开 可观可食

莲

课 后 反 思

【参考资料】 （1）《爱莲说》 北宋 周敦颐

水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人皆爱牡丹。 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭 亭净植，可远观而不可亵玩焉！

予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊 之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。

17 诗词诵读

题画兰

诗词

作者 郑燮 朝代

题画兰 诵读 教

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 学 目 标

教学 重难点

清

课

时

一课时

2、借助插图、生活实际，结合诗人背景理解古诗大意，体会诗人感情。

3、了解诗画特点，领悟本课借物言志的表达方法。

理解诗歌大意，欣赏诗中景物，领悟诗人情怀，学习表达方法，感受古 诗魅力。

教

学

预

设

个性化备课

一、以画入诗，走进诗文。

1.CAI 显示：《兰竹石轴图》（公元 1747 丁卯） 《兰石图》（公元 1749己巳） 《墨兰图轴》（公元 1754 《兰竹图轴》(公元 1758

甲戍） 戊寅）

戊寅） 《山顶妙香图轴》（公元 1758 图有何感受？

3.简介诗人，揭示课题。 教 学 过 程 2.师：同学们，你们知道这些图都是谁画的？（郑燮）看到这些

郑燮，字克柔，号板桥，是清代历史上杰出名人，“扬州八怪” 的主要代表，以“三绝诗书画”闻名于世的书画家、文学家。他 的画以竹、石、兰蕙为最工，天趣横溢，神理俱足。今天，我们 来学习一首题于《山顶妙春图轴》上的古诗《题画兰》（板书课 题）

二、习文读诗，明了诗意。 1.自由读诗，文通字顺。 2.指名朗读，集体正音。

3.二读古诗，读出诗的节奏与音韵。 4.三读古诗，借助插图，了解诗中大意。

5.全班交流，教师相机指导。（本诗语言明白流畅，通俗易懂， 疏通诗意应着力在自由大胆表达上。）

兰花本是山中之草，它生长在山顶、岩缝、高崖之颠，香气飘散 四溢、沁人心脾，被誉为“天下第一香”。尤以突出岩石、深深 的岩缝中的美好花香更为馥郁芬芳，浓香扑鼻。并不是脚下没有 浮云翻滚的喧闹，只是兰花不愿去理睬它们，不知道它们什么时 候来到，更不会在它们离去时进行挽留。 6.再读古诗，把握本诗整体意象，基本情调。 预设：a、兰花生长环境恶劣„„

18 B、兰花香气无与伦比„.. C、兰花品性高洁，非凡脱俗„„D、兰花深受诗人钟爱„„

三、精读品诗，感悟诗情。

（一）看兰

1.作为“三绝诗书画”的板桥画风活泼奔放，挺拔沉雄，冲破了 绘画发展的一切清规戒律，开启了一代绘画新风。来，擦亮咱们 的双眸，仔细看一看他所画之兰，你看到了什么？ 2.反馈引导学生畅所欲言。 预设：

生：我看到了兰花生长在千山叠峰之顶，岩石缝中，环境十分恶 劣。可是它却显得那么茂盛，有生机。 教 学 过 程 师:好一幅具有生命力的兰花，请读——（课件）身在千山顶上 头。

生：我看到了兰花的叶子十分倾斜零乱，但是杂乱之中透着一种 零乱美感。

生：我看到了兰花的不拘一格，其它的花儿是长在平地、泥土或 是花盆之中，可是它却生长在山顶之上，仿佛可以看见世间万 物„..

师：好一个兰花知音、怜花之人，请读——身在千山顶上头。

（二）听景

1.师：高寒之巅，饱览千山美景，兰花呀兰花，你看见了什么？ 听见了什么？

2.学生自读、想象。 3.反馈，师疏导学情

生：我看见了漫山的碧树、如茵的小草„„生：我看见了清澈的瀑布，雄伟的大山„„

生：我看见了展翅翱翔的山鹰，活泼乱跳的小兔„„生：我看见了皓月当空，月光如水，水波荡漾„„生：我听见了潺潺流动的山泉唱着欢乐的歌儿„„生：我听见了山风的呼啸，大地的震撼„„生：我听见了牧童的笛声，知了的蝉鸣„„生：我听见了岩石的回声，鸟儿的呢喃，花儿的呼吸„„

师：兰花呀兰花！沐浴着大自然的清辉，享受着山中独有的清闲， 你可真是幽雅脱俗，怡然自得呀！（齐读——身在千山顶上头）

（三）闻香

1.师：古人云“兰生于幽谷，不以无人而不芳”，人们常用“国 香”“香祖”“王者之香”“天下第一香”等词句形容它，而在、、、 板桥的笔下，又是如何呢？ 生：——突岩深缝妙香稠（课件出示） 2.师：香吗？闻一闻！（香）哪里看出来？ 3.理解“妙香稠”

（花香本是四溢，四溢的花香在突岩深缝处聚集。竟香浓到让人

19 感到粘稠，这种兰香真是非一个“妙”不能言尽。） 4.能否将“妙香稠”中的“稠”字换成“浓”“重”“绝”“溢” 等？（比较感悟古诗用字精妙）

5.小结：兰花身处贫寒之地，不因山岩的贫瘠而凋谢，却孕育大 地的精华，吐纳着人间绝有的妙香，好一朵妙“花”呀！（配乐。 读

一、二句诗——身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。）

（四）悟性

1.师读：“非无脚下浮云闹，来不相知去不留”（课件显示）同学 们，你们可曾想过兰花脚下会有什么喧“闹”吗？ 2.生讨论交流：

——有游人上山郊游，踏青赏景„——有车马快递飞驰而过„ ——有采药者前来惊扰„

——有诗人学者高声喧哗，谈诗论道„——有姑娘小姐寻香采花„3.换位思考：

师：假如是你听到这些喧闹，你会如何？而兰花呢？（来不相知 去不留）为什么？ 4.感悟兰花品性

（不与浮云游尘为伍，两耳不闻，两眼不看尘世喧闹，追求 自我，吐纳芬芳，超凡脱俗，淡泊自足）（配乐个性朗读

3、4 句）

5.过渡：兰花至真至纯的秉性令人激赏，至香至美的风采令人留 念，然而令人不明的是为何大画家板桥（出示课件）——“板桥 专画兰竹，五十余年，不画他物。（板桥“题画竹”中自述）”

四、多元赏诗，升华诗境。

郑燮，30 岁前以读书教书为主，康熙秀才，后卖画扬州， 以活泼奔放，挺拔沉雄的笔墨，振聋发聩地反击了纯以临摹为能 事的毫无生气的如意馆画派的靡靡颓风，革新画的意境，大胆创 造。他文笔敏捷，心思高旷，诗文书画，几乎是信手拈来，嬉笑 怒骂皆成文章。为“扬州八怪”之首，39 岁中雍正举人，44 岁 乾隆进士，曾任山东范县，潍县县令。做官期间，不肯逢迎上司， 颇能关心人民疾苦，饥荒年岁，曾因擅自开仓赈济，拨款救灾， 济人无数，但却因此获罪罢官，为官十二载，看透官场黑暗，秉 直清廉，体恤百姓，爱民如子，“恨不能填满普天饥债”。罢官临 行前，百姓都来送行，板桥雇了三头毛驴，一头自己骑，一头让 人骑着前边领路，一头驮行李，做县令长达十二年之久，却清廉 如此，送行的人见了都很感动，依依不舍，郑板桥向潍县的百姓 赠画留念，画上题诗一首：

乌纱掷去不为官，囊囊萧萧两袖寒。

写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔杆。

从此，郑板桥回乡以画竹卖画为生，度过了他贫寒而很有节 气的一生。

20 作 业 设 计 板 书 设 计 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 2.抄写三遍，默写一遍，家长签字。 3.写出诗词大意。

4.预习语文乐园

（八）。

设 计 意 图 题画兰 千山顶上 浮云喧闹 借物言志

培养朗读习惯，训练朗读语感。 积累古诗。 感悟情怀。

督促学生养成良好的预习习惯。

→ → 妙香稠 不相知

课 后 反 思

课题 语文乐园

（六） 知识 与 技能 过程 与 方法 情感、态 度

与价值观

课型 综合实践 课时 四课时

1、引导学生了解一词多义的语言现象。激发学生对祖国语言文字的热爱。

2、理解文章概括具体的表达手段。体会概括叙述的句子。 引导学生开展自主、合作学习。 教 学 目 标

激发学生对祖国语言文字的热爱。

教学重难点

1、了解一词多义，理解文章概括具体的表达手段。

2、引导学生了解一词多义的语言现象。激发学生对祖国语言文字的热爱。

第

一

课

时

学习 目标 读一读，说说每组加点词语的意思有什么不同字？读一读，想一想，体会加点语 句的作用。读一读，记一记。

教

学

预

设

个性化备课

一、读一读，说说每组加点词的意思有什么不同？ 教 1.按组读词，读熟练，将不懂的词语画下来，先和同桌讨论。 2.检查朗读，说说每组词语的意思。

3.以“走”为例，引导学生了解词语的本义和引早义。 学 【走马观花】走马，骑着马跑。走，跑。骑在奔跑的马上看花。 原形容事情如意，心境愉快。后多指大略地观察一下。 过 【走亲访友】走，拜访、探望。到各个亲戚朋友家拜访。 【相去甚远】去，距离，相差。相差很多。

【去粗存精】去，除掉，减掉。舍弃粗劣的、无用的，选取优良 的有用的。 程

【亡羊补牢】羊因为羊圈的空缺被狼叼走了再去修补羊圈，还不 算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。 亡： 逃亡，丢失；牢：关牲口的圈。

21 【生死存亡】亡，灭亡。生存或者死亡。形容事关重大、事态严 重、形势危急，用于危急的关键时刻。

【短兵相接】短兵：刀剑等短兵器；接：交战。意思是车轴相撞， 刀剑相碰。指作战时近距离厮杀。后来也比喻双方面对面进行尖 锐的斗争。

【兵临城下】兵，武装力量，军队。敌军已来到自己的城墙下面。 比喻情势十分危急。

4.学生分组讲座理解多义词词义的方法。

师小结：一词多义是指同一个词在不同的语言环境中意义不 同，平时不断积累多义词在语境中的意义。引申义是由本义引申 出来的。比喻义是用比喻的方法形成新的词义。理解时要以本义 为基础。掌握联系语境中推断具体含义的方法。

二、读一读，想一想，体会加点词语的作用。 1.读。

2.分组讨论：加点词语的作用。 3.介绍概括具体式的表达手段。

4.小结：阅读时抓住概括性的总起句和总结句，就能很快把握语 段的主要意思，作文时使用概括具体式的表达手段，就能全面， 具体地表达自己的观点。

三、读一读，记一记。 1.学生正确流利地读句子。 2.讨论句子的意思。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这是郑板桥的题书斋联， 上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少许胜多许。比 如画兰竹易流于枝蔓，应删繁就简，使如三秋之树，瘦劲秀挺， 没有细枝密叶。下联主张要“自出手眼，自树脊骨”，不可赶浪 头，趋风气，必须自辟新路，似二月花，一花引来百花开，生机 勃勃。

“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”是宋代诗人卢梅坡所作 《雪梅》中的两句，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各 有所短，要有自知之明。取人之长，补己之短，才是道理。 3.背会名言名句。

第

学习 目标 教

一、读一读 学 过 程

第

三、四

22

二 课 时

读懂短文的主要意思，明白其中的道理。

教

学

预

设

个性化备课

1.自主学习：要有自己的见解指的是什么意思？短文是通过什么 例子具体说明的？

2.怎样阅读才有自己的见解？

3.合作交流：明白有独到见解的是思维深刻的表现。

课

时 学 习 目 标 1.激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，让习作练笔成为学

生生活的需要。

2.引导学生合理选材，并做到详略得当。

3.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

教

学

预

设

个性化备课

一、谈话引入，引发话题。

同学们，这一单元的课文引导我们感受花的风姿，体会花的 风情，品味花的风情花给我们带来了美好的享受，也激发了我们 观察，研究花的兴趣。今天我们来谈谈你们是怎么研究这个主题 的。 教

二、分组交流，谈谈自己的感受。

以小组为单位，先小组内交流，研究的问题是什么？为什么 想研究这个问题？小组是怎样研究的？有什么研究结果？要求 学生说清楚研究的过程与方法。

三、全班交流，相互借鉴。 过 引导学生关注，是否说清楚了研究的过程与方法，研究的结论是 否合情合理。

四、复习研究报告写的方法 1.帮助学生明确写研究报告的意义。

写研究报告可以提高自己分析生活现象的能力。记录自己参与实 践的过程和体验。

2.出示范文，复习研究报告的结构。

五、鼓励学生动笔成文。

六、展评习作，赏读优秀作品。 1.选取几篇优秀习作，师生共评议。

哪些同学的研究过程写得表楚，结论科学合理，结构完整等。 2.选取更多的学生的精彩部分组织点评，进一步瓴悟如何突出研 究报告的主体。

七、精心修改

学生通过自评自改，互读互评互改，最后抄在作文本上。

要求：读懂要求，确立主题

认真回顾，选好内容 明确结构，主次分明

作 文 讲 评 学

程

23

24

第五篇：六上第二单元作文

祖国在我心中

尊敬的老师、亲爱的同学：

大家好，今天我演讲的题目是“祖国在我心中”。

现在，中国的科技发达了，我们人人都过上了幸福的小康生活。但你们知道吗?50年代的中国是一个很被别人瞧不起的国家，它没有伟大的科学成就，科技也得不到发展。然而，一些留学知识分子的回国，使中国的命运得到了根本的转折，正是他们，挺直了中国的脊梁。邓稼先就是这些留学生之一，当时他听说中国的科技状况，放弃了博士学位，决心回国为祖国贡献自己的一份力量，因为他知道：自己是中国的儿女，是炎黄的子孙!

他回到中国，参加了原子弹的研制工作。邓稼先不怕困难，经常带领工作人员到前线工作。他亲自到黄沙满天的戈壁取样本，还冒着被辐射到的危险监制原子弹。终于，在他和大家的共同努力下，原子弹试验爆炸成功了!随后，邓稼先又以惊人的速度研制成功了氢弹、东方红卫星。邓小平爷爷提到邓稼先，说：“两弹是他的勋章，中国为他骄傲!”

这些知识分子中，还有很多默默无闻的人废寝忘食地工作在第一线。他们这么刻苦努力的工作，是为了什么呢?

中国有那么美丽的河山，那么悠久的历史，那么灿烂的文化，他们就是为了不让祖国受到外国人的侮辱和嘲笑。

故宫、长城，哪个不是规模宏大、气势辉煌?

泰山、黄山，哪个不是风景秀丽、雄伟壮观?

造纸、火药，哪个不是我们中国人的骄傲?

当鲜红的五星红旗冉冉升起时，我们都会想起那些爱国的知识分子。正是这句话，成为了他们的动力——我是中国人，我爱中国!

祖国在我心中

尊敬的老师、亲爱的同学：

大家好，今天我演讲的题目是“祖国在我心中”。

我国是一个历史悠久、历经沧桑的文明古国。我国虽然历史悠久，但是在大家的心中有一段忘不掉的经历。抗日战争、虎门销烟、九.一

八、七.七事变多历历在目。但我国的历史也有光辉璀璨的一面。

是古人发明了汉字。很久以前，古人并不会写字、记事，有人想出了绳结记事法，但是太麻烦了。就有一位叫仓颉的人发明了甲骨文。

在我国的文化史上那些诗人、文学家是不可缺少的。文天祥的《过零丁洋》是千古绝句;孟郊的《游子吟》歌颂了伟大的母亲;李白的《静夜思》表达了他的思乡之情。还有那些著名的文学家。司马迁的《史记》被鲁迅称为„史家绝唱，无韵之离骚‟;孙武的《孙子兵法》是古典文化遗产中的瑰宝;孔子写的《礼记》是中国古代一部分重要的典章制度书籍。1

我国还有美丽的大好河山。长城是我国古代人们的一个骄傲，长城全长6330公里，在太空上，用肉眼看是一目了然。珠穆朗玛峰高达8444.43千米;纳木错是世界上海拔最高的咸水湖，海拔高达4718米;雅鲁藏布大峡谷是世界上第一大峡谷，深6009米......

让我们把这悲惨的历史铭记在心中，去创造更美好的未来，让祖国更加富强!让我们行动起来吧!

祖国在我心中

尊敬的老师、亲爱的同学：

大家好!这次，我要演讲的主题是“祖国在我心中”。

中国有着五千多年悠久的文化、历史和壮丽的河山。在那漫长的历史长河中当然不会是一片和谐的美好光景，那片不可磨灭的沉痛阴影也是其中组成的一部分。

罂粟花，一种美丽的植物。它原本并不邪恶，可它的果实却被英国侵略者利用，制成了那让人丧失自我，为它而倾家荡产的毒药——鸦片。

鸦片，这种毒药不但危害了中华人民的身体健康，使大量资金流入海外，而且成为了中英两国战争的导火索。在这段混乱的时光中，仍有明星在散发着自身的光芒。

在清政府的指派下，林则徐等人来到了广州调查并解决鸦片问题。在林则徐的主持下，那年的7月7日，著名的虎门销烟发生了。在那之后，虽然林则徐为了防卫英军的进攻，加大了武装的力度。但是，林则徐等人的这一举动被小人指控为有意谋反。愚昧无知的清政府盲目地听信了这一谎言，拆毁了大炮，将林则徐等人调离了广州。酿成了鸦片战争的巨大失败。

祖国壮丽的河山现在要有我们来保护!长江、长城、黄山、黄河，我们不能让它们在受到侵犯!那些耳熟能详、流传千古的唐诗、宋词、元曲与中华五千年的灿烂文化将有我们来传承!走出时代的背影，让我们翻开中国历史上的新一页!

2004年„神五‟的上天与成功回收;继„神五‟之后，2005年10月7日凌晨3时44分，„神六‟成功着陆。即将在首都北京举行的第29届奥运会。这些事例让中国人站在世界的舞台上大声说：“我是中国人!”

让我们牢记祖国曾经蒙受过的屈辱，不忘祖国的光辉历史、灿烂的文化和那壮丽的河山。大声喊出：“我爱中国!”

祖国在我心中

尊敬的老师、亲爱的同学：

大家好，今天我演讲的题目是“祖国在我心中”。

曾几何时，我们的祖国饱经沧桑，历尽磨难，她成了帝国主义倾销鸦片的场所，成了军阀混战的战场，成了帝国主义瓜分世界的赌场。她曾遍体鳞伤，千疮百孔。。乌云笼罩下的

中国在艰难的行进。祖国的路在何方?民族的希望何在?此时此刻，是一个又一个中华儿女，在这母亲生死存忘的危难关头，是他们用一股股豪情，一片片忠心，发出了一声声震惊世界的呐喊，抒写了一首首悲壮的诗歌。为挽救我沉沦的中华民族，他们求索奋斗、折戟沉沙、浴血疆场、马革尸还……林则徐虎门销烟的熊熊大火，刘胡兰宁死不屈的回音，红军战士爬雪山、过草地、气吞山河的壮举，狼牙山五壮士惊天地、泣鬼神的豪气，让我中华儿女呐喊、奋起。母亲呀，你曾凝结着多少代人的痛苦、辛酸和血泪。数十年的期待，数十年的煎熬，数万万同胞的奋斗，终于换来了天安门城楼那一声惊天动地的声音——“中国人民从此站起来了”!我看到了气势恢宏的三峡大坝，看到了奥运健儿手中那金光闪闪的奖牌。悠悠五千年，泱泱大中华。伟大的中华民族这一东方巨龙，载着改革开放的旗帜，载着中华民族的憧憬，正以惊人的速度向前飞奔!

同学们!沧桑的岁月已经留下痕迹痕，繁荣的祖国正兴盛。当中国队踢进世界杯时，我们怎能不狂欢?当我们听到萨马兰奇老人说出“ Beijing”的时候，我们怎能不欢呼?当神州六号腾空而起，再次成为世人所关注的焦点时，我们怎能不自豪?当中国加入WTO时，我们怎能不激动?曾经的民不聊生，曾经的满野战乱，曾经的东亚病夫，都已成往事……如今，这片热土早已是天翻地覆，龙腾虎跃了。同学们，少年强则国强，祖国人民在期盼着我们，时代赋予的责任和使命，我们能忘记吗?当然不能。那就让我们行动起来，点燃心中那团火焰，为实现我们中华民族的伟大复兴而努力!

谢谢!

《我的战友邱少云》读后感

邱少云叔叔，大家都非常熟悉。他在夺“391”高地时，烈火烧到他身上已严重威胁着他的生命，那时，他只要跳出来就地打几个滚，就可以把火灭掉。但是，这样整个潜伏部队就要付出巨大的代价，许多战士都有可能丧生在敌人炮火之下，为了胜利，邱少云烈士没有这样做。这个伟大的战士以惊人的毅力忍着，直到最后一息也没挪动一寸地方，发出一声呻吟。读完了这篇文章，我对邱少云烈士肃然起敬，想想自己连上课40分钟也熬不住，和同学讲话，做小动作，画画，深感惭愧，我的脸不觉红了。

记得有一次，我和同学讲话，不料被老师发现了，批评了一顿，还罚抄了一遍书。我心里一百二十个不服气，嘴里还嘀咕：“抄就抄，有什么希奇，有的同学不是也在讲话，为什么只罚我一个呢?”现在想想真惭愧啊!我是班干部，不以身作则，还只看到同学们的缺点。如果我遇到邱少云那种场面，燃烧弹还没烧到我身上，就得爬起来跑了。如果叫我上前线打仗，给我潜伏任务，恐怕不要10分钟就得暴露，部队就会受到巨大的损失。这样，能做好事吗?

我要向邱少云叔叔学习：他在烈火缠身的情况下，为了胜利，到生命最后一息也没有动;我也应该在上课40分钟专心听讲，自觉遵守纪律。今天好好学习，明天为建设四化做贡献。

《红岩》读后感

我怀着十分崇敬而又激动的心情读完了《红岩》这本书。〈红岩〉是一部中国军事文学名著。它描写了众多革命英雄：成岗临危不惧，视死如归;许云峰英勇斗敌，舍己为人;江姐受尽酷刑，坚贞不屈;刘思扬出身豪门却投身革命;渣滓洞难友团结奋斗，敌人丧胆;白公馆志士奋勇突围，迎来黎明……所有这一切展现在我眼前，那是多么让恩激动、崇敬、悲愤、感叹的画面。

最令我难忘的是许云峰将要被特务匪徒密裁的那段描写：“死亡，对于一个革命者，是多么无用的威胁。他神色自若地蹒跚地移动脚步，拖着锈蚀的铁镣，不再回顾鹄立两旁的特务，径自跨向石阶，向敞开的地窖铁门走去。他站在高高的石阶上，忽然回过头来，面对跟随在后的特务匪徒，朗声命令道：“走!前面带路。”面对着步步逼近的鬼门关，许云峰没有表现出丝毫的害怕，反而革命信念更加坚定，即使海枯石烂、天崩地裂，也不会动摇。江姐被粗长的竹签钉入指甲缝间的刺骨钻心的逼供，特务们为的是想从这位重要的共产党员口中套出有关地下党的重要机密，可是他们一次又一次的失败了。试想一下，在那潮湿腐臭的渣滓洞、白公馆，近乎窒息的地牢，在严重缺水的情况下咽着发馊味的残羹冷炙，拖拽着遍体鳞伤，强忍着旧脓新创袭来的阵阵裂痛……然而他们以常人无法想象的毅力顽强地与反动派抗战到底!

对这些可敬可佩的战士，国民党反动派只能给他们肉体上的折磨，却动摇不了他们精神上的丝毫，反而更使他们的斗争精神丰富起来!读到他们的事迹，我无法自已，在他们面前，我感到深深的愧疚。想起自己以前写英语作文，花了不少时间却只得低分，便泄气了;工作中遇到不顺心的事或小挫折，便想到放弃。没有对学习、工作完全充满热情的我易被摧垮，总找借口说自己是个女孩。可如今，在红岩英雄的光辉形象前，我明白了：越是在铺满荆棘的路上，就越需要我们去开拓;越是困难的时候，就越需要坚定不移的精神去克服。“晨星闪闪，迎接黎明。 林间，群鸟争鸣，天将破晓。 东方的地平线上，渐渐透出一派红光，闪烁在碧绿的嘉陵江，湛蓝的天空，万里无云，绚丽的朝霞，放射出万道光芒。”这是解放战争胜利后的第一个黎明的描写。这一片生机勃勃的景象是无数位战士用鲜血换来的，血染红岩，才有今天的幸福生活。幸福的日子容易使人忘记了什么叫英勇、坚贞。安逸的生活，美好的享受，使人淡忘了血与火的历史，也使人麻痹了精神。我要感谢《红岩》，它为我树立了榜样，它使我对人生价值有了崭新的理解，它将促使我成为一个真正的人，一个英勇坚强的人!