孔乙己教学反思范文

2022-06-13

第一篇：孔乙己教学反思范文

《孔乙己》教学反思

富川三中过渡学校任善精

《孔乙己》是一篇经典之作，从教以来，也已经教过好几遍，每次教都有新的感悟。它让我深深地领会到，在教材的钻研和教法的探讨上没有止境。在新授中，由‚孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人‛入手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾?在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。

本课最成功之处是学生根据所提供的探究话题展开讨论这个环节。

备课中，我发现孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢?面对稿纸上‚涂鸦‛的几个话题：‚从外貌看孔乙己‛、‚孔乙己与酒‛、‚说说孔乙己的‘偷’‛、‚孔乙己为何总被打‛、‚孔乙己与读书‛……我‚灵机一动‛，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，上课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇‚小作文‛。

讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的‚小作文‛，字数还不少，不错。再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，忍不住加入其中……一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了。

这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深入;他们探寻问题也可以找到那么多的资料;他们的合作讨论也能取得令人意想不到的成果;他们也能口若悬河，滔滔不绝……这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会!

‚新课标‛实施后，也听过不少‚新‛模式的课，为了体现新课标的精神，为了体现学生的探究、合作精神、课堂讨论似乎成了必备的形式之一。其实，对于动辄‚讨论三分钟‛的做法，表面上热

第 1 页共 2 页闹非凡，实际上以‚讨论‛替代‚思考‛;对于这种没有效果的‚讨论‛，我向来是颇有非议，不敢苟同的。不过，这一次我居然也‚讨论‛了一把，但在课前考虑、课上实施时，注意了以下几个细节，我想，这也许是成功的因素吧。

1、‚打有准备的仗‛。如果课堂上提出个问题就由学生去讨论，因为学生没有准备，讨论当然就无从谈起。事实上，这样的讨论要不成为几个口才好的学生的‚一言堂‛，要不你一言我一语，谈得热闹，没有收获。所以这次我是课前将话题交给学生，由学生事先备好，讨论时拿出来，有理有据，而且事先声明，推举代表的发言必须是讨论组的统一意见。这样讨论的方向就不是辩论谁对谁错，在细枝末节上纠缠不清(这也是很多讨论常犯的错误)，而是虚心地取长补短，形成统一的认识，这一过程实际上就是讨论组共同受益的过程。

2、‚做有兴趣的事‛。在课前布置作业时，我特别强调，出示的几个话题，由学生根据自己的爱好选择，也就是选择你最喜欢的、最有话可说的一个去写。记得当时话音一落，学生们居然有欣喜的神情。现在想来，其实也不足为奇，学生们每天面对那么多的作业，难道都是自己喜欢的?这次作业竟然有选择，岂不快哉?选择了自己喜欢的，那当然是乐意去钻研、去思考，‚文思泉涌‛也就顺理成章了。所以，我们在设计讨论话题时是不是也应该从学生实际入手、从学生爱好入手，去铺设一些学生们都愿意去尝试的台阶呢?

3、‚有充足的时间‛。这节课学生讨论的时间长达十三分钟，不是事先设计好的，而是课后总结时知道的。讨论的结束也不是教师宣布结束的，而是自然地小下来、静下来。其实，我向来觉得，讨论的话题倒不宜过多，一节课上动辄讨论一下显然是流于形式，但一讨论就得‚尽兴‛，就不必有时间的限制。否则，讨论还没开始，先规定‚三分钟‛、‚五分钟‛，谁还有心思尽情地把话讲清、说完呢?讨论的时间即使长一点，哪怕影响到以下环节的施行，也不必遗憾，因为课堂教学的设计本来就应该围绕学生进行，学生们能通过自己的活动‚有所得‛，这就是一节课最大的成功。

说起遗憾，我想，如果这些话题不是我给学生的，而是学生们自己根据课文内容找出来的，那该多好啊!我甚至还想，学生们说不定还能‚挖掘‛出更精彩的话题呢。

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第二篇：《孔乙己》教学设计与反思

作家作品简介：

《孔乙己》写于1918年冬。是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。

教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，教学中始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容。解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性。为此，教学中运用矛盾分析法，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说辛辣深刻的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。为培养生分析问题的能力和探究兴趣，可将本文与《范进中举》加以从主题表达、手法运用等方面的对照、比较。

教学目标：

知识目标：

1.理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。

2.理解文章的主题思想。

3.体会小说精巧含蓄的布局。

能力目标：

1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

2.品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。

3.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。

德育目标：

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

教学重点：

1.把握小说主题。

2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

教学难点：

结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

教学方法：

1.诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。

2.质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。

3.比较阅读法将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的心态。

教具准备：多媒体课件、及其相关的教具。

课时安排： 2课时

教学过程：

第一课时

[教学要点] ：诵读，梳理小说的情节结构。分析孔乙己这一人物形象及其生活环境。

[教学步骤] ：

一、导语设计：读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的;读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。(板书文题、作者)

二、资料助读投影：《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

三、诵读(整体感知文意)

1.学生默读课文，初步感知文意，疏解下列生字生词的读音和词义。

播放投影幻灯片： (1)注音：阔绰(chuò )羼(chàn)绽出(zhàn)拭(shì)

(2)释义：格局：布置的格式。阔绰：阔气。污人清白：毁坏人家的名誉。绽出：文中是突露出来的意思。间或：偶然，有时候。君子固穷：语出《论语》，意思是君子能够安于穷困。固，安守。不屑置辩：不值得进行辩解。不屑，认为不值得。

颓唐：精神不振作，情绪低落。营生：谋生，筹划如何生活。

2.学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。

(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的结局

学生精彩回答，教师提示：

(1)概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”

句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子;“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

(2)点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

(3)反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

3.请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

学生回答，教师归结：六个生活片断是：

(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤; (2)众人讥笑孔乙己考不中秀才;

(3)孔乙己为偷书作辩解;(4)孔乙己教小伙计识字;

(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆;(6)侧面交代孔乙己被打断腿。

4.四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。

(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

投影：孔乙己是站着喝酒但又_______的人。孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。孔乙已是以读书人自居但又_______的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_______的人。孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。孔乙已是个使人快活但又_______的人。

学生思考、交流，教师明确：穿长衫好喝懒做把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤偶有偷窃从不拖欠酒钱屡遭冷遇想和人交流无人关心、可有可无

(2)深入探因

学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。

学生研讨回答，教师归纳。

(3)师生共同归纳孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

四、揣摩关键语句，理解人物刻画方法

1.学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

学生小组研讨，教师点拨，归结。

2.学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。

五、布置作业：写人物片断练习。请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性的同学，描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。

板书设计

孔乙己

鲁迅

环境：咸亨酒店封建社会

人物形象：热衷功名——科举失败死要面子——自欺欺人

孔乙己好喝懒做——至死不悟麻木不仁——至死不悟

揭示封建科举制度的罪恶主题：批判麻木冷漠的国民性

《孔乙己》教学反思

这篇课文，在教学目标、内容、思路、教法，学法等的设计上，我认为从学生角度的思考还是比较多的：

在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求，语文教材的内容，学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时，有说第一次的，也有说第二次的，且都能在原文中找到依据并自圆其说;在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。

在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。

在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹”，不是不须的就不使用多媒体技术。教法上：这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程，从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。

学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。

在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以鼓励为主的评价方式。

这样的教学设计与思路，不可谓没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。然而，当一个学生在回答“你读了‘不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。’这句话有何感受?”时，非常激动地说了这样一句话：“ 我感到很冷!„„”好一个“冷”字!我心里一惊，虽禁不住赞叹，但是我没有停下自己的脚步，而是从容的，按自己的设计去完成这节课的“任务”。本应拍手叫绝的学生积极的情感体验，本应是师生共赴的一次美丽的约会就此擦肩而过!如果我此刻抛开“我”的“设计”，按学生的思路做调整，就一定会是一次精彩的对话!

由此，我想了许多。在课改的大背景下，在新课标的指导下，日常教学中屡屡发生的类似的现象，已经到了反省和必须改变的时候了。新课程背景下的语文教学设计，应该是有弹性的，留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应该是矛盾的统一体。语文学科的确定性的一面我们应该重视，但是它的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是：有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维

第三篇：孔乙己教案及课后反思

《孔乙己》公开课教案

执教教师：溧阳市光华初级中学俞琴级别：溧阳市级班级：八(2)班时间：2013.4.28

教学目标

1梳理小说情节, 整理人物活动的几个场景,初步感受人物。 ○

2通过对小说其他人物的言行分析来触摸人物的灵魂,感受人物生存环境的悲剧性.。 ○

○3理解作者“将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来”的深意，培养学生的社会责任感。

教学重点

通过对小说其他人物的言行分析了解作者的写作意图。

教学难点

能以制止看客现象为己任，拒绝做冷漠的看客。创设情境，导入本课文

同学们，有人说“笑”是世界上最美丽的表情，是传达快乐和善意的最美妙的语言。可是，社会中有一种笑声会变成锐利的刀，冰冷的雪，寒冷的风，它可以冷漠这个充满温馨的社会，可以扭曲一颗纯真的心灵，可以让一个人变得不伦不类，变得疯疯癫癫，你相信吗?今天请同学们走进鲁迅先生的小说《孔乙己》里，去感悟去寻找答案吧。”

整体感知,试读孔乙己

导入语：通过检测预习，可以感知大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。

明确要求：请用简洁的语言概括孔乙己的几件事。

明确：(1)、孔乙己偷东西被酒客揭短、取笑。(2)、孔乙己没有考取秀才被众人讥笑。

(3)、孔乙己教“我”写“回”字。(4)、孔乙己分茴香豆给小孩子吃。(5)孔乙己被丁举人打折了腿。(6)、孔乙己拖着残腿来到酒店喝酒，再次遭到众人取笑。

探究思考,聚焦众看客

(一)阅读活动一：创设情境,感受看客之表现

1、找出文中描写酒客、掌柜等人物的词句,品析酒客、掌柜与孔乙己的对话? 明确：酒客：处于社会下层，一方面被人欺压，另一方面又欺压更弱的人，冷漠而又麻木。

掌柜的：惟利是图，冷酷无情的一个势利奸商。

2、看客形象之分析：

补充材料：群众——尤其是中国的——永远是戏剧的看客——《娜拉走后怎样》凡捕食雀鼠，总不肯一口咬死，定要尽情玩弄，放走，又捉住,捉住,又放走,直待自己玩厌了,这才吃下去,颇与人们的幸灾乐祸,慢慢地折磨弱者的坏脾气相同。

选自《朝花夕拾》——狗·猫·鼠》

暴君的臣民，只愿保证在他人的头上，他却看着高兴，拿‘残酷’做娱乐，拿‘他人的 1

苦’做赏玩，做安慰。

选自《暴君的臣民》

(二)阅读活动二：思考分析，探究看客之危害

1、过渡：回望课文，看客们的所作所为对文中的哪些人造成了伤害或影响呢?

2、学生交流、讨论。

3、补充材料：

鲁迅先生在弃医从文后写的第一篇白话小说《狂人日记》，其中有这样一句话很出名“救救孩子!”他认为，孩子可塑性强，教育得当，中国的未来就有希望;教育不当，他们成年后，依旧是麻木的看客。

(三)阅读活动三：交流表达，反思看客之根源

1、过渡：跳出课文，还有谁在看着这群人呢?

明确：作者——鲁迅。

2、思考：作者通过对众人物的描写给我们反映了当时一个怎样的社会现实?理解作者“将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来”的深意。

(学生交流讨论，指名回答)

明确主题：小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的精神和肉体的双重摧残，有力地控诉了科举制度的罪恶。更主要的是揭露和批判了封建社会的世态炎凉，民众的冷漠麻木、思想愚钝的精神状态。文章在“笑”声揭示了民众的精神麻木、思想愚钝的精神状态，小说正是为了揭示社会的这一病态，以“引起疗救的注意”。

3、补充材料：凡是愚弱的国民，即使体格如何的健全，如何的茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著是在改变他们的精神„„

《呐喊自序》

肃然不笑的看客们,将来会是中国未来的脊梁。

《华盖集·这个与那个》。

穿越时空,延伸现实性

1、过渡:孔乙己如果生活在今天这个时代，他的命运会怎样?

2、思考：这样的现象在我们的周围有吗?在我们校园有吗?看客现象在当下是否有死灰复燃的迹象,在下面的视频中,请你问问自己在那样的情景中是一个冷酷的看客还是以个肃然不笑的人。

补充材料：(1)一则关于冷漠的看客的新闻。(学生交流讨论)

(2)一段公益广告的视频。

3、小结本课：但愿那些看客的冷漠能够将我们震醒,让我们时刻拷问自己的内心,让我们感同身受,让如刀的冷漠远离自己让人间更多一些欢笑,更有一份真情。只有这样,这个社会才有希望,中华民族才有希望!

【教后反思】

从《孔乙己》浅谈教学目标的设定和教学方法的选择

溧阳市光华初级中学俞琴

孔乙己是苏教版八年级下册第四单元中的第一篇文章，单元提示语如是说：“小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶——小说的表现力极强，三言两语，便能写活一个人物，短短几百字，便能折射一个时代。”

鲁迅的小说是“平庸的灵魂的写实主义”，借小人物为道具，解剖国家、时代的国民性，他创作的小说让人笑中带泪。在进行教学设计之前，我一直在思考，对于这样一篇经典文章，我究竟要将一堂课的教学目标放在何处?寻找一个好的切入口显得十分重要，后来，经过反复研读课文和相关资料，其中据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心;品此语，似醍醐灌顶。循此入口，便可登堂入室，将整篇的精髓一一览尽。所以我列出了以下三条教学内容：

1、梳理小说情节,整理人物活动的几个场景,初步感受人物。

2、通过对小说其他人物的言行分析来触摸人物的灵魂,感受人物生存环境的悲剧性。

3、理解作者“将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来”的深意，培养学生的社会责任感。

至此教学目标的设定即“教什么”已经完成。接下来便是教学方法的选择即“怎样教”。下面我就执教这节课的教学过程谈一点思考：

一、紧抓难点，逐层递进分析

首先，让学生找到酒客、掌柜与孔乙己的三次对话描写。通过学生的一读，产生初步印象，再通过与学生的交流，指导学生潜心揣摩“叫到”“嚷道”“捞”“还”“又”等字词，分析看客所做之事以及各自的心态，深入理解“看客之表现”。然后，通读全文，思考分析，探究看客之危害，这个过程重点引导学生分析看客之行为对小伙计和孩子的潜移默化的影响。此为二读。最后跳出课文，理解作者、读者作为看客是何感情态度，而攻破了这个重点之后，理解作者“将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来”的深意便迎刃而解了。

二、有境入境，美化教学手段

下午的教学易让人产生疲倦，所以我用微笑的图片导入新课;再用孔乙己在众人的嘲笑中用手走出酒店的图片引发同学对孔乙己悲剧命运的感受;最后通过一则新闻的视觉冲击，让学生直观、感性的感受到看客的冷漠;那个公益广告的播放更是渲染了课堂诚与爱的氛围。另外在场景再现环节通过互动交流，让学生在品读中从情感上由“笑”转为“不笑”，课堂氛围上由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。多种形式的使用点燃了学生的学习热情。

总之，一篇长文通常要实现短教，给学生一个抓手是必不可少的，只有通过以点带面的方法才能使得课堂条理清晰，重点突出，自然也就能达到牵一发而动全身的效果。纵观整节课，学生掌握了方法，懂得了道理，提高了认识，师生之间建立了很好的互动交流，教学目标得到了较好的实现。

以上是我的一些粗浅的认识，我的教学与众多优秀教师的驾轻就熟相比起来，有许多欠缺，正如在点评课的时候，老师们提出的一些建议，我会如鲁迅先生一样学会自省和反思，我会更加努力的加强学习，不断地提高自己，充实自己。

第四篇：孔乙己教学实录

“名师送教

同课异构”

——一堂成功的示范课《孔乙己》教学实录

邹城市石墙中学

屈涛

一、导入：

有一句话这样评价科举制度“十年寒窗苦中苦，一举成名乐中乐。”上册我们学了一个一举成名的读书人他就是——生答：范进。那么十年寒窗没能一举成名的读书人的命运会如何呢?这节课我们就来认识一下这样一个典型人物——生齐答：孔乙己。教师板书课题。

二、初步感知孔乙己。

师：孔乙己是他真实的名字吗? 生：不是。

生：是他的绰号，是从描红字帖“上大人孔乙己”中取的。师：这说明他在人们心目中的地位怎样? 生：„„

师：文中一句话点明了他在人们心目中的地位，是哪句呢? 生：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。师：很好。这样一个能使人快活的人，我们大家想不想进一步的了解他呢? 生：想。

三、深入研读孔乙己。

师：老师想看看谁能迅速的从文中找出最能突出孔乙己整体形象的句子。

生：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

师：非常准确。同学们，“唯一”是什么意思?找个词来替换一下。

生：独一无二。生：特别。生：特殊。生：另类。生：与众不同。

师：大家说得非常好。那么这样一个唯一的人，作者又是如何刻画的呢?

生纷纷回答：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等。师：我们大家可以自由阅读课文，也可以小组讨论，找出你认为对孔乙己这个人物的精彩刻画。生读并讨论，气氛热烈。

生：我觉得文中对他的外貌的刻画精彩(生读有关对孔乙己的外貌的刻画)，我看到了一个邋遢的、好吃懒做的孔乙己。师：“身材很高大”说明了什么? 生：说明他具有劳动能力。生：他能够自食其力。师：他自食其力了吗?

生：没有，文中说他经常偷，而且好喝懒做。师：他为什么不愿意劳动呢?

生大悟：他看不起劳动，他觉得自己是读书人。

师：对，古人说“万般皆下品，惟有读书高”，这还说明他受什么的影响很深? 生：封建科举制度。

生：“排”用的好，他写出了孔乙己在嘲笑他的人面前炫耀的神情。

师：“排”是个什么样的状态呢?谁能表演一下。生表演。

生：说明了孔乙己的自命清高。生：我还看出了他自欺欺人。

师：他真的有钱吗?如果真的有钱应该用一个怎样的动词呢? 生：扔。生：丢。生：甩。

生：“窃书不能算偷„„窃书!„„读书人的事，能算偷么?”我看出了他的死要面子。生：还有他的迂腐不堪。

师：大家说的非常好。从以上的分析中，我们对孔乙己有了一个比较全面但还是有些零散的认识，谁能用一句话对孔乙己进行一个高度恶概括。比如著名的文学大师叶圣陶这样评价道：孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人。 (以上的讲述中根据需要穿插自由读、分角色读、个人读、部分读、全部读等，以加深学生的印象和理解。) 生：孔乙己是个深受封建科举制度毒害的读书人。生：孔乙己是一个可怜又可悲的人。

生：孔乙己是一个封建社会的牺牲品，是一个可有可无的人。师：我们可以看出大家对孔乙己的概括有一个共同点，能不能用一个词来形容一下。生：悲哀。生：悲凉。

师：也就是说孔乙己是一个悲剧人物。

四、体会社会环境。

师：这样一个悲剧人物在小说中的结局如何?文中有一句话表明了孔乙己的结局。生：大约孔乙己的确死了。师：孔乙己到底是死还是活呢? 生沉默。

师：我们不能做出一个肯定的回答，那我们就在这里存一个疑问。我要充当一个正义的法官，来询问一下你们这些证人，孔乙己到底去了哪里。各位“证人”可以抢答。庭审一：

师：孔乙己的结局跟谁有直接关系? 生：丁举人。师：丁举人对他做了什么? 生：打断了他的腿。师：为什么? 生：偷了丁举人的书。

师：为什么在偷了几本书的情况下，丁举人竟然把孔乙己的腿打断?

生：因为丁举人是举人。

生：因为丁举人是封建统治者的代表。、师：他们相同吗? 生：相同，都是读书人。

生：不同，丁举人是举人，而孔乙己是一个连秀才都捞不到的读书人。

师：在封建科举制度的筛选下，同为读书人他们的身份地位发生了巨大差异，一类称为了高高在上、作威作福的刽子手;一类却沦落为一无是处、可有可无的“多余人”，命运悲惨，步履维艰。庭审二：

师：孔乙己被打断腿的悲惨遭遇是通过什么途径知道的? 生：是通过掌柜的和喝酒的人的对话知道的。

师：能不能知道孔乙己被打的经过?用一个怎样的词来形容? 生：先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。生：残暴。生：残忍没有人性。生：阴险狠毒。

师：他们谈论此事的口气是怎样的? 生：冷漠无情。生：毫无人性。

师：我们大家进入角色，我们的教室就是咸亨酒店，来谈论一下，同桌之间互相配合来体会谈论者的口气。生热烈的练习。要求几对同学进行表演。师：他们怎么看待孔乙己偷书的行为? 生：是他自己发昏。

生：竟偷到了丁举人家里去了。“竟”字体现了丁举人家的书是偷不得的。

生：他家的东西，偷得的么?

师：这些句子体现了人们什么样的心理? 生思考。

生：丁举人高高在上的权威，是不容侵犯的。师：哦。孔乙己呢? 生：孔乙己生活在社会的最底层，任人宰割。师：所以说，这是一个怎样的社会? 生：是一个等级森严的社会。生：是冷酷无情的社会。庭审三：师：这个社会的人是如何对待孔乙己的? 生：都嘲笑他。师：为什么嘲笑他? 生„„

师：笑是有原因的，仔细想想„„ 生小声讨论。

师启发：笑有两方面：一是孔乙己身上有引人发笑的地方;二周围人的心理。我们大家好好体会一下。生：孔乙己的外貌引人发笑。生：还有他的语言、动作。

生：他的捞不到一个秀才也是这些人嘲笑他的原因。师：孔乙己之所以被人嘲笑最根本的因素是什么? 生：是他的没有捞到一个秀才。师：这也是孔乙己最大的一个心灵的„„ 生：伤疤。

师：这些人把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。以揭开别人的伤疤为乐，他们的心里是怎么想的呢?我们大家觉得孔乙己好笑吗?

生：不，我觉得他很可怜、很可悲。

师：能不能用合适的词来形容一下他们的笑，---------的笑。 (引导学生思考孔乙己周边人的心理) 生：掌柜的是冷漠、势利的笑。生：还是贪婪的笑，在取笑的同时他只是关心他的钱。生：周围喝酒的人是冷漠、毫无人性的笑。生：我感觉还有瞧不起的意思。

师：大家现在再看这些人的笑，联系孔乙己的悲惨的遭遇，作者本意是写笑吗?是写什么呢? 生：不是，是想突出孔乙己的悲惨。师：这是什么样的手法呢? 生小声地：以笑衬托悲吧。

师：就我们看到的上述各色人等中，有没有孔乙己的位置? 生：没有。

师：相信大家都已经明白文中的“唯一”了吧?孔乙己在那样一个社会里就是一个“唯一”的、可有可无的、多余的人。这样一个人处于这样一个社会中，回过来再看“大约”、“的确”，你应该告诉我一个确切的答案了。生：可怜的孔乙己必死无疑。

五、拓展延伸。

师：大家想想，假如孔乙己在我们这个社会中，他能活得下来吗? 生：能。师：为什么呢?

生：因为我们的社会是温暖的、幸福的。

师：最重要的人与人之间是平等的。难道我们这个社会中就没有因各种原因而像孔乙己一样挣扎在生死线上的人了吗? 生：有吧。师：能举例吗? 生举了地震等一些例子。

师：真是一方有难，八方支援。在我们幸福生活的背后还有一些看不到的苦难，关键的是当他们来临的时候，我们要毫不吝啬的伸出爱的双手去帮助那些需要的人们。同学们，我们回归到文本中，假如孔乙己穿过时间隧道来到我们面前，你会怎么做?

生：我要先让他改掉他的坏习惯，让他能够自食其力。生：可以发挥他的特长，让他来教文言文。生：我要给他建立一个家庭。

师：谁愿嫁给他啊，要做的前期工作会很多。生：把他送到慈善机构。

师：哦，这体现了我们社会保障的完善。我们大家说的都很好，这说明我们大家都有一颗善良的心，大好了。时间真的很快，这节课就要结束了，我们能否像鲁迅先生一样用简洁的话来给全文任选角度做了总结?可以一段话或一副对联。师板书鲁迅的评价：哀其不幸，怒其不争。生讨论后。

师：同学们，想不想先听听老师怎么写的啊? 生：想。师：我写的是孔乙己：多乎哉?半杯杜康醉半世。不多也，一粒茴香慰残生。

生：之乎者也沦落去，不知抗争悲运来。

生：普通群众冷漠麻木，达官贵人凶狠残暴。横批：都是科举惹的祸。(鼓掌)

生：观历史，封建制度摧残千万读书文人，痛心;看今朝，社会主义扶持数亿人民群众，温暖。

教学反思：这篇课文是个传统篇目，长期以来对它的赏析层出不穷，所以要想在课堂上有所创新是很难的。为了让学生更好的理解这篇课文，我从分析人物形象入手，进而探究当时的社会环境，同时辅以能够调动学生兴趣的庭审环节，让学生走进角色，体会作品深刻的社会内涵。尽管整体看来这堂课很成功，但是课后仔细想了想，仍有些地方做得不够好。恐怕完不成教学任务读的较少了些。

有些细节值得思考：最后一次出场孔乙己穿了一件破夹袄，他的长衫去了哪里?第二堂课时我问了学生这个问题，学生的回答很好，被丁举人脱掉扔了，因为丁举人认为孔乙己不够资格穿长衫;做成他身下的那个蒲包了(这个回答很好，高高在上的读书人象征的长衫被做成了一个装满稻草的蒲包，对封建科举制度是个极大地讽刺。孔乙己的“手”也是一个值得思考的地方。表现为他的手的外形、手的功能的变化。他的手“排”出了炫耀、清高、自欺欺人;“罩”到了他的生活窘迫、心底的些许善良;“摸”向了生活的底层。从功能上来看他的手，可以抄书，可以偷东西，就是不能劳动，直到最后用他的手来走路，曾经拿着四书五经，搦管挥毫的手现在用来走路，孔乙己的悲惨可见一斑。还有他的长指甲，这些细节描写很好的丰满了人物形象。一个精神上孤独备受羞辱、肉体上残缺最后不得不匍匐于地的封建社会的牺牲品的形象就站在我们面前，带给我们深深地震撼和思考。所以在上课时一定要注意细节，挖掘课文中的闪光点，找到一个突破口，关注学生的观点及他们一闪念的想法。

评：屈老师的这堂课是注重了学生主体地位的一堂生动成功的公开课。气氛活跃、角度新颖、思路清晰，采取了多种方式的读，运用了成功的活动，很好的调动了学生的积极性，让学生能积极参与进来，教师只是做一些点拨，发挥了学生的主观能动性。

(邹城市石墙中学教务处)