《走一步,再走一步》教育案例

【案例背景】

“尊重教育”, 一个温暖的、饱含人文关怀和教育精神的话题, 就这么亮丽地出现在我们面前。“尊重教育”摆脱的是多年来少有人质疑的传统窠臼, 唤醒的是教师生动勃发的创造力。“尊重教育”的内容是尊重学生, “尊重教育”的实质就是尊重“教育”。

在“尊重教育”的场景中你也许会看到许多“出格”的事儿, 听到好多“犯忌”的话, 你不必慌张, 因为这里有平等、有尊重、有民主、有安全的话语权。卢梭在他的《爱弥儿》中曾说道:“做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子, 企图让学生把他看作一个十全十美的完人。这个做法的效果适得其反……要打动别人的心, 自己的行为就必须合乎人情!”

【精彩回放】

故事就从我班的做操事件开始——开学第三周是我班整顿“广播体操”周。《舞动青春》!多么动人的旋律, 多么风发的意气, 每每听到广播里那纯厚的男高音雄浑而高亢地喊出“舞动青春, 现在开始——”, 我的心都要震撼, 血液都会沸腾, 多美的少年中国舞啊!可是这操一舞动到孩子们的手里, 脚里, 就全变味了, 你看那参差不齐的队列, 横七竖八的动作, 我就懵了, 这哪是一个优秀班级的舞动青春啊?不行, 开会, 整顿, 马上开始!

班委会的孩子们还真行, 很快就拿出了整改措施 (当然, 其中也包含了我的一些幕后献计献策) :每天的早操和课间操, 大家要做到自律, 同时也要律他, 如果不能认真做操者, 单独留下来分阶段完成, 直到做好为止。在大家众目睽睽之下, 在群众雪亮眼睛面前, 终于有几个“小坏虫”被缉拿, 小欧、小李、小冯, 他们仨连续三次都不认真。班委给他们摊牌了, 要么在操场当众多学生面做, 要么到老师办公室去做。聪明而有自尊的他们当然选择比较隐蔽的地方——班主任办公室, 我与班委学生一道作评委, 让那三孩子展示自己最熟练最优美最自信的一节。三位孩子一一展示, 旁观者一一喝彩。我见他们都被我们“观众”夸得红了脸, 脸上荡着幸福的花儿, 微笑而又轻松的脸上并没有羞辱之感。我让他们各自找位置坐下, 我说话了:“三个小家伙, 今天让你们到老师办公室做操, 你们实话告诉老师, 觉得委屈不?”“不委屈”三小孩异口同声答出。“那你们在班威下为何还是不认真呢?”我追问, “哎呀, 老师, 我觉得我们做什么事都不是很认真的那种, 你是知道噻, 你都找我们谈过两次了。”最自以为是的小冯快言快语。“哦——”我在作“哦”字时我就在思考如何说下面的话, 他们三个孩子属聪明不踏实型, 初二时, 我找过他们一次, 初三开学我又与他们谈过一次, 效果不佳, 学习没有长进, 做事不认真仍然存在。“其实呀, 我让你们三位这样做, 有一个想法, 愿意听吗?”“愿意”三个小家伙轻松齐答。“那好, 我想送你们一句话——”我顿了一下, 慢慢说出, “走一步, 再走一步, 就可以把事做成功”你们看看哈:咱们学校每年的冬季运动会, 都有一个广播操队形队列比赛, 每次咱们在比赛前三周, 总是很忙碌, 利用休息时间, 利用音乐美术等课的时间, 把大家搞得疲惫, 学习也不安心。再说, 现在是初三了, 时间更紧, 如果我们好好利用每一次早操课间操, 一天, 两天, 一周, 一月, 噫, 那到运动会比赛广播操时, 我们还会害怕, 还会赛前忙碌吗?我们不就做到赛前胸有成竹, 稳操胜券了吗?再者, 做操也并不全为比赛嘛, 这套操是为你们青少年量身定做的, 于你们的身心健康是非常有好处的, 为了你们的身体, 你们不愿意好好做吗?三位孩子会意地点点头, 然后班委与那三个小家伙制定了整改提高计划。两个月后在冬季运动会上我班的队形队列广播操比赛大获全胜, 以9.9分的绝佳成绩荣获全校第一名, 而且更让人每个毛孔都震憾的是我们班的广播操的整齐度美感度令全场掌声雷动、震惊狂呼、赞不绝口。

【案例反思】

教育, 永恒的青春话题——

第一、尊重教育, 智慧为首。任教育方法的好坏、水平的高低直接会影响学生的心理健康。孙膑把将领的五个基本素质:智、信、仁、勇、严, 智列第一位, 说明智慧对一个管理者的重要性。我们面对的是未成年人, 其人生观、价值观正在形成中, 所以在教育学生的时候尤其要讲技巧讲讲艺术, 不要因蛮干、硬干、盲干而引起师生交流的障碍。对学生要晓之以理、动之以情, 所谓“感人心者, 莫先乎情, 莫近乎理。”情通理自达, 理明情更深。学生有着丰富的个性, 在每个学生的成长过程中, 由于生活阅历、文化水平、个人的认识观念等的差异, 对问题难免有各种想法。如果板起面孔不讲情理地简单干预、粗暴压制, 这既不利于学生的个性发展, 更不利于班级的良性建设。这样带来的只能是对立、冲突、矛盾。铁不能因恨而成钢, 苗不能以拔而助长。鲧治水用围堵之法, 结果失败;禹治水用疏导之法, 结果大获成功。这不能不说是前车之鉴。智慧得益于平时思维里时刻装着教育, 实践教育并反思教育。

第二、尊重教育, 平等为柱。教师与学生在道德人格和法律人格上是完全平等的, 处在教育活动主导地位的教师应该有主动尊重学生人格的义务。教师为了未来而教, 学生为了未来而学, 师生为了一个共同目标, 必须互相尊重。美国明尼苏达大学心理学家爱基兰德曾主持过一项调查, 表明:经常遭受心灵施暴的学生在智力和心理发展上基至比经常遭受体罚的学生更为低下。于是他得出了这样的结论:“心灵施暴可以将一个学生的自尊心完全毁灭。”教育的职责是培养和塑造, 而不是制裁和打击。对待犯了错误的学生只能治病救人而不能置之于死地。尊重学生的人格和自尊, 可以避免学生自暴自弃和对教师的对立情绪, 可以保护学生的心理健康, 可以引导学生向好的方向发展。当然, 尊重学生与严格要求不是对立的, 而是高度统一的。没有严格要求, 学生不可能朝着正确的方向健康成长, 也不可能实现义务教育阶段的教育目标。但是, 严格要求绝不是教师凌驾于学生之上的严苛, 而是在尊重学生人格基础上的、对学生主动参与教育活动的意识与能力的肯定和认可。

第三、尊重教育, 发展为本。对学生的尊重应该具有以人为本的理念, 要着眼于培养适合时代发展的优秀人才这一目标。这就意味着老师和学生要充分沟通, 要为学生未来发展而导。爱因斯坦说:“要评价学生在学校受教育的好坏, 一个最简单的办法是他把教师给他的书本知识忘光之后, 他同没有受过教育的人之间还有什么区别。”勿容置疑, 教育的最大作用就在于培养学生的价值信念, 而班主任工作就在于给学生一个健全完善的自我, 这是我们班主任应该始终铭记的一句箴言。

(作者单位:重庆市渝北区渝石初级中学校)