探究欧姆定律教学反思

第一篇：探究欧姆定律教学反思

“楞次定律”的探究式教学设计

江苏省射阳中学 蒋红

一、教学设计的思考

“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的教学设计是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，笔者结合平时的实践，对本节内容采用“探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。

二、教学过程的设计 1.展示情景，提出问题

这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。

如图1，A和B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的。

问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时，环中有无感应电流?为什么? 问题2：当条形磁铁的任一端靠近A环和远离A环时，分别看到什么现象?这种现象说明条形磁铁在靠近或远离A环时，与A环间是“引力”还是“斥力”?

问题3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时，环中感应电流的方向?

2.讨论猜想，设计实验 这一环节，让学生分组讨论。

(1)当图1中条形磁铁N极靠近A环时，与A环“排斥”，能根据什么原理判断此时A环中感应电流的方向?

(2)当条形磁铁的N极靠近和远离A环时，穿过A环的磁通量是怎样变化的?而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关?

(3)如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢?

在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。

3.分组实验，探索研究

学生分成两人一组进行实验，观察并记录当条形磁铁N极或S极移近或插入线、离开或从线圈中拨出时感应电流的方向，并将实验结果填入学生预先设计的表格中。

4.分析现象，得出结论

教师引导学生进行归纳总结：凡是由磁通量的增加而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的增加;凡是由磁通量的减少而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的减弱，最终总结出楞次定律内容。

5.检验结论，加深理解

如图3，金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动，试用楞次定律判断感应电流的方向。

教师引导学生进行归纳：用楞次定律判断的结果与用右手定则判断的结果完全一致，说明右手定则是楞次定律这一规律中的一个特殊情况。

6.巩固练习，迁移应用

如图4，水平放置的条形磁铁N极附近，有一闭合的线框abcd竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，试判断线框经过图中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置时感应电流的方向。

教师引导学生进行归纳：应用楞次定律判断感应电流方向的步骤。

三、教学设计的评述

新的物理课程以培养和发展学生科学素养为宗旨。采用“探究式”教学法，能充分体现在课堂教学中教师的主导地位和学生的主体地位，教师要精心设计好课堂活动，让学生在课堂上处于最大限度的主动激活状态。教师引导学生通过探究活动自主构建知识结构，使他们参与体验知识的获得过程，既激发了学生的学习积极性又培养了学生的科学素养和能力，当然是一种值得推进的教学法。不过，要成功地运用这种教学法，教师必须要具备一定的经验和理论，这就要求广大教师平时多参加教研培训，及时“充电”、“加油”，功到自然成。

第二篇：欧姆定律教学反思

《科学探究：欧姆定律》教学反思

欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中物理的重点内容之一。

本课时的特点：重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法，学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容及教学过程的编排是根据科学探究的环节本节课来逐步进行的。重点为实验的设计及数据的处理和分析，而难点就是实验的设计及动手操作时电路故障的排除。欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。

所以，从本课的引言提出问题到学生分析和设计实验的思路，设计实验电路图。采用教师引导，循序渐进的方式帮助学生完成和完善科学探究的设计实验方案，并强调实验中的注意事项，强化小组成员间相互协助、团结协助、分工合作的意识。再让学生开始动手进行试验探究。但是在实验中学生往往急于动手实验，忽视实验规则。另外要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距，同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短(断)路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，可以引导学生认真思考，大胆尝试，但不能越俎代庖。

第三篇：对欧姆定律的教学反思

九年级的物理教学已经到了最重要也最难的一章了——欧姆定律，许多同学都这样对我说：老师，我觉得学电流时很简单，学电压时也不难，学电阻时也明白，可一到欧姆定律就晕了，你上课讲欧姆定律——电流与电压、电阻的关系时我也能听懂，不过一到自己下面做题就不会了，无法下手，怎么回事呢?

我对此现象仔细进行了思考，针对我校学生，得到了老师在讲述这一章时应注意的几点：

1、在讲述电流、电压、电阻三个概念时不宜花费太多时间，学生对知识的掌握是逐层深化的，这三个物理量本就有着千丝万缕的联系，把他们单个来讲，教师根本就不可能讲的很深入，学生感觉确实很简单，也就是学生反映都掌握了。

2、在讲述欧姆定律之后应花大量时间对此定律进行总结应用。让学生对前面所学电流、电压、电阻概念加深理解，进一步理清这三个物理量之间的关系，后教师对此进行总结，在此基础上，对一些欧姆定律方面的题目再进行练习，相信学生就不会再有无法下手的感觉了，课时安排也较合适。

3、在应用欧姆定律解题时，教师和学生就对不同类型的题目进行归纳，逐一分析解决。不应盲目大量做题，这样效率较高，而且学生对这一章的学习信心也会逐渐提高。要不然，做一道题不会，再做一道仍不会，谁还会去做呢?

4、为提高做题速度，解决难点问题，还应对一些由欧姆定律导出的关系熟练掌握，如串联电路分压关系，并联电路分流关系等。

以上几点是我在欧姆定律这一章教学时得出的几点反思，主要是针对我校学生源差，回家不及时复习得出的，我感觉这种先快后慢系统复习的方法尤其适用于普通班教学。

第四篇：闭合电路欧姆定律教学反思

反思一：闭合电路欧姆定律教学反思

本节内容主要是通过实验来得出的规律，通过和学生互动起来做实验效果较好。这样能充分的证明实践检验真理的准确性和重要性。而且边做实验边得出比较轻松，易于不同层次的学生接受。但有不足的地方，如果能够采用分组实验的话，本节课的效果会更佳。另外，本节在讲解过程中应注意时间上没有必要的浪费，这样节省出一些时间可做些当堂练习，或再测一下二极管的伏安特性曲线。以后在这点上一定要注意。总之，本节课重在调到起来学生对物理实验的兴趣，培养学生动手、动脑的好习惯，就是成功之处。

反思二：闭合电路欧姆定律教学反思

1、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过猜想实验验证严密的科学探究方法，培养学生能力。

2、本课教学中用到较多的仿真实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全问题。安全的仿真实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过仿真实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。

3、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如为避免短路现象的发生安装保险丝;生活用电中电灯的亮度问题等。

4、本课教学能构建有效的网络环境，提供给学生自主学习权。网络环境设定任务，通过人机交互，学生有选择的开展学习，探索适合自己的学习方法，完成教学内容。学生还可以按自己的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外思考的互通。

反思三：闭合电路欧姆定律教学反思

1、这一节课是本章的重要内容，探究、推导定律是培养学生创新思维的绝好题材，故下大力气探究，如何才能探究、得出定律，课堂给学生以充足的时间去自主探究、合作交流，思路清晰后，推导迎刃而解，教学效果比较好，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，整节课以学生的发展为本，以实验为基础，以培养学生的思维能力为核心，以提升学生的探究能力为重点。

2、理解定律是本节课的重点，但难度不大，难点在于对电源内部电势的理解，由于创设了双抽水机模型，问题变得相对容易，能有效突破教学难点。并灵活运应用定律主要是下节课要解决的问题，故本节课只是初步应用定律解题。

3、注意课堂随即生成的问题，随时解决，如有的学生提出等效的思想，把电源等效为电阻与理想电源串联，注意课件良好的交互性，方便使用。

4、不足之处，需要进一步引导、鼓励学生勇于探索、乐于探究;探究式教学与知识巩固的矛盾有待改进和完善。

第五篇：《加法运算定律》教学反思

本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。

1、在情境中初步感知规律

数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下而面的探究呈现素材。

2、在例举中验证规律

教师充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。

整个探索过程与“交换律”相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探索过程。抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，充分符合学生的认知规律。这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，给学生一个自主的空间。由于“运算律”属于理性的总结和

概括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。

两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。

本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象。在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。