第一篇：好老师童话剧范文
童话故事好词
编写童话
好词：
谦虚
傲慢、昏暗
高雅
哀求
悲伤
抖落
清澈、痛苦 漠视
折磨
浇灌
暴跳如雷、大吃一惊、争先恐后、光彩夺目 焕然一新
心甘情愿
垂头丧气、无精打采、平淡无奇、自以为是
胡说八道 勃然大怒、束手无策、冬去春来
人过境迁
筋疲力尽
掠过天空
美丽动人
银装素裹
忘恩负义
鸦雀无声
叠词：
又丑又笨、躲来躲去、笨头笨脑 、糊里糊涂、一动不动、不慌不忙、 爽爽快快
时时刻刻
轰轰烈烈
结结实实
端端正正 老老实实 叽叽喳喳
念念不忘
得意洋洋
毛绒绒、乱糟糟 、绿油油、 亮晶晶 、 火辣辣 、 金灿灿、眼睁睁
例：
1、丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了。
2、(受尽欺负的)丑小鸭来到(一望无际的)沼泽地，(眼巴巴地)望着天上(自由自在飞翔的美丽)的白天鹅，(不由得)惊呆了：“(难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？”他自言自语地说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！）
第二篇：创设情境教好童话
童话是儿童的良师益友，儿童爱读童话，也爱写童话。因为童话是美的、智慧的、充满趣味的。小学课本 没有使孩子失望，几乎每一册语文课本都安排了童话。作为小学语文教师，如何教好童话，以充分利用童话， 促进儿童的发展，是个很有价值的课题。
那么如何教好童话呢?对于这个问题似乎还没有展开充分的讨论，要教好童话，必须体现童话的教育性、 趣味性、幻想性、科学性，这是最基本的。教学实践表明：富有美、趣、智特点的情境教学成为教好童话的理 想途径和有效手段。
一、显示形象，感受童话的美和趣
童话是写给儿童看的，所以作家们在创作童话时总是带着浓厚的儿童的情趣，运用拟人和夸张的手法，塑 造一个个活泼可爱的童话形象。丰富的美感，笼罩着神秘感，使童话形象分外逼真而逗人喜爱。作家让这些活 灵活现的童话角色在童话世界里蹦跳内现，出没在森林里、小河畔、小洼里、马路上„„让他们像植根在现实 生活中一样，有欢乐，有悲哀，有懊恼。他们的情感，他们的语言连同他们的智慧，总和孩子们的心相通。故 事情节就沿着童话角色活动的踪迹一步步展开。既然童话是用形象来展开故事，让学生学习童话，就应从显示 形象入手。
(一)用直观手段再现童话形象
创设情境常用的图画、剪贴画、音乐、表演都是很好的再现童话形象的直观手段，这些手段的运用，使童 话形象变得孩子能看得见，摸得着。只是在再现童话形象时，并不是把生活中的、自然界中的人和动物的本来 面目原原本本地照搬，而是运用了作家创作童话时的夸张手法，拟人手法，使童话形象更鲜明，更逗人喜爱。 例如《小白兔和小灰兔》里两只小兔和老山羊的形象，并不是像自然界的兔和羊一样，而是把小兔和老山羊人 格化了，他们可以像人一样站立起来，可以穿上衣服像小朋友一样。老山羊的胡子画长一些，神情显得特别温 和;穿上一件长袍，就像我们生活中的慈祥的老伯伯。《小猫钓鱼》中的小猫钓鱼从“三心二意”到“一心一 意”，就像顽皮可爱的小孩子。尽量让她长得可爱些，脸胖胖的，眼睛大大的，小胡子翘起来特别神气，脖子 上也可以加上一个蝴蝶结，让孩子一看就觉得美，就觉得有趣。
童话常常运用夸张的手法，我们再现童话形象时也应夸张一下，才能传神。例如《美丽的公鸡》挺骄傲， 觉得自己特别美，一心要和别人比美。但后来，他也努力为人们做好事，催大家早早起，所以公鸡就不是按一 般的比例画，而是把鸡冠画得大大的，胸脯挺得高高的，尾巴翘起来，把公鸡的美，公鸡的骄傲充分体现出来 。再现童话形象，色彩是不容忽视的，要特别鲜艳、明快，让孩子一看就喜欢，像刚才讲到的公鸡、鸡冠要画 得特别鲜红，颈子上的羽毛要鲜艳夺目，正如公鸡自己描述的那样“大红冠子花外衣”，“油亮脖子金黄脚” 。为了提高感知强度，这些活灵活现的童话形象不宜用一幅一幅的静止的画面，而是把主要角色进行特写，用 剪贴画的形式，随着故事情节的变化不断进行新的组合，给画面增添动态的新奇感。
在扮演角色再现童话形象时，所戴的头饰也应该是生动活泼、鲜艳夺目的，角色的语言、语调和动作都应 根据童话的内容加以适当的夸张，让学生充分感受童话形象的“美”和“趣”。
(二)用语言描绘再现童话形象
童话角色一般都用图画再现，而当图画出现在孩子面前时，必须结合语言描绘进行，使童话形象更为鲜明 。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师不能很简单地介绍：“这是一只美丽的公 鸡。”而应以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘，这样学生才能充分感受童话角色的可爱，从童话的内容 来讲，它的基调大多数是欢快、有趣的，但是也有少量的童话，写得很凄凉，例如《卖火柴的小女孩》就是很 典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了卖火柴小女孩这个美丽动人的形象，深刻地揭露了资本主义社会的冷酷 ，并通过幻想给予小女孩温暖和怜爱。这样凄凉的氛围，强烈对比的场景，令人动情的美丽的小女孩的形象和 悲惨的结局，必须要通过老师的语言描绘再现童话形象，让学生从中感受童话角色的“美”。记得我自己在教 这一课时，描述贯穿始终，或单纯地描述，或描述性提问，或描述性指导朗读。我是这样用语言描述图画的：
“这幅图画把我们带到了遥远而古老的丹麦安徒生的故乡。这是大年夜，远处的高楼灯火通明。此刻人们 都聚集在自己的家里，迎接新年的到来，外面下着雪，一个卖火柴的小女孩却赤着脚迎着寒风在大街上漫无目 的地走着„„”
这样的描述在刚接触课文时，就把孩子们带到了遥远的丹麦，孩子们依稀看到了那个卖火柴的小女孩，促 使孩子们带着深切的同情，美好的幻想学习课文。
二、展开想象，进入童话世界
生动活泼充满美感的童话形象和富有诗意的场景构成了色彩斑斓的童话世界。童话世界是令孩子们想入非 非的天地，只有让孩子进入童话世界，才能感受童话的童心童趣，才能领略童话的奇妙和神秘。而我们的孩子 是处在最富有想象的年龄段，他们自己的语言，自己的行为往往就充满着童话的色彩。他们听见小鸟的叫声， 会说：“小鸟在对我唱歌呢”;看见孔雀开屏了，会说“孔雀要和春姑娘比美”;挎着玩具小篮摘小草，说是 “我上街去买菜啦!”„„由此可以想见孩子是喜欢想象的。教学时稍加启发、点拨，孩子是很容易凭借着想 象进入童话世界的。
(一)想象童话场景
要进入童话世界，首先要进入童话故事发生的场景，也就是童话角色活动的舞台。那些场景，有孩子很熟 悉的，也有距离孩子的生活比较远的。例如从时间来讲，常常是“从前”，“很早很早的时候”，从空间来讲 ，有“森林里”、“大海边”、“小河旁”“山崖上”„„要孩子从现实回到从前，从教室走向河边、村庄， 都需要凭借孩子的想象，才能进入那特定的场景。
于是，情境教学借助教师的语言，调节、支配儿童的认识活动，结合一些直观手段激起孩子的想象。教师 的语言和直观的图景唤起孩子已经储存的表象，并激起组合新形象的需要。例如《彩霞姑娘》画面很美，就可 以边描述边贴画，组合成图画，让儿童去想象故事发生的场景，剪贴画随着老师的描述逐一出现：很早很早的 时候，有一座山叫北山，山脚下有条小河，小河边有个村子，(出示“山”“小河”“村庄的图画”)村子里 有个老太婆，老太婆是个大财主，有羊群有果树，但长得特别丑，又黑又胖，简直像头狗熊，人们就叫她大熊 婆，大熊婆身边有个听她使唤的丫头叫彩霞姑娘，听见北山上的鸟儿叫，看见小河里的鱼儿游，小鸟小鱼都是 彩霞姑娘的好朋友，就在这北山脚下、小河旁边发生了一个令人感动的童话故事。
在老师语言和眼前画面的协同作用下，孩子脑海里的童话世界要比这眼前的画面更美更生动。那山大概很 高很高，山上有许多树，也可能是一棵大树，也可能是一片小树林，树上有鸟窝，清晨有许多小鸟吵醒了小河 的小鱼，那河水是绿的，清清的，不很深;也可能是一条大河，很深很深，反正孩子已经通过想象可以看到、 感觉到童话故事发生的生动的场景。
(二)想象童话的角色
童话场景是童话角色活动的空间，童话的主体无疑是童话角色。童话角色是可爱的，它既是作家生活的积 累，也是作家创造性思维的产儿。童话角色带有浓厚的幻想的色彩，童话角色的形象，包括它的神情、动作、 心理及语言都不可能描写得很具体。可以说作家所刻画的童话角色，为小读者留下了宽阔的想象余地。因此， 引导儿童想象童话角色，也是顺乎自然的事。通过想象，童话角色会变得更为鲜明，更为具体，伴随儿童的想 象和情感活动，童话角色会活在孩子的心田上。
想象童话角色，关键要儿童抓住角色的特点，想象童话角色的形象。只有抓住童话角色的特点，童话角色 才是活生生的。例如《森林爷爷》是一篇科普童话，生动地刻画森林爷爷与风魔王、雨魔王、旱魔王四个主要 角色，魔王的特点必定是凶残、狂暴。而故事并没有对三个魔王的形象作具体描写，教学时可引导孩子结合生 活经验，想象三个魔王袭击森林爷爷的气势汹汹的架势和张牙舞爪的模样。老师便这样启发孩子：你们看见过 微风轻轻吹动枝头的情景，也看见过狂风刮得小树站不住的情景，而风魔王可厉害了，它是专门用极大极大的 飓风给人们带来灾害的。这一天风魔王吹来了，你们是不是听到风魔王吼叫的声音，他那魔鬼般的脸一定难看 极了，这些你们都能想象到吗?因为有生活经验为基础，因为有童话角色的神秘、新异，孩子的情绪特别好， 想象的翅膀一下子就展开了。他们说：“风魔王还没来，已经听到嚎叫的声音，呼--呼--好像一下子要把 整个世界掀翻。”“风魔王披着长发，长长的胡子，连尾巴也有一尺长，那个专门吹风的两只大鼻孔，像两只 水桶的口，那个吹大风的嘴巴比锅口还大。”“风魔王一路上吹得尘土飞扬，吹得路边小树断了腰，一间间小 屋被它吹得哗哗地倒塌了。”
这样让孩子去想象童话角色是扣人心弦的，孩子一方面痛恨魔王，一方面为森林爷爷担心，一旦森林爷爷 战胜了风魔王，高兴得禁不住拍手叫好。
(三)想象童话角色的语言
童话角色既然是人格化的，就有语言的表达。根据故事情节的展开和曲折，通过孩子想象童话角色的语言 ，可以丰富童话的内容，更深地进入童话世界。想象童话角色的语言，往往可以引导学生体验童话角色情感的 起伏，从而加深对童话思想情感的理解。例如《卖火柴的小女孩》，几次让孩子想象小女孩的语言，当小女孩 划着了第一根火柴仿佛坐在温暖的火炉边时，安徒生没让小女孩说话，只是细腻地描写当时的情景，写得很感 人。为了让孩子们体验这极需的幻觉中刹那间的温暖，教学时老师启发孩子想象小女孩可能自言自语地说什么 ，老师说：“读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗?那么轻，那么细，你们好像听到她在说 什么?”孩子也是那样轻轻回答着：“我们仿佛听到卖火柴的小女孩好像在说：‘好温暖呀’!”“多好的火 炉呀!”“我的手和脚已经冻僵了，让我多烤一会儿吧!”这样的补白使已经创设的情境更真切，更感人。同 样，在小女孩第四次划着了火柴，仿佛见到奶奶时，让孩子进一步想象：“现在，假如你们就是小女孩当那么 温和、那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时，你会怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。 ”孩子们都动情了，他们深情地喊着“奶奶”，激动的泪水都涌出来了。课文的表情朗读就获得意想不到的效 果。应该说，只有深深地进入了童话世界，孩子才能体验到童话角色的喜怒哀乐。
(四)想象童话的语言形象
要孩子真正进入童话世界，一切直观的手段都是辅助性的，都是为了帮助孩子很好地理解童话语言，因为 这是语文教学最根本的任务。我们一方面不能脱离形象，一味分析教材，解释童话语言;另一方面也不能只顾 再现形象，忽略语言本身的理解和运用。事实上，也只有突出童话语言中那些传神之笔，让学生细细咀嚼，才 能真正地进入童话世界。即使在低年级也应该有意识地引导学生想象童话的语言形象。就拿《小猴子下山》这 一篇一年级的童话来说，虽然故事短小，学生年幼，但同样不能忽略童话语言的理解。故事中“又„„又„„ ”这个并列关系的词组出现多次，如，“又大又多”“又大又红”、“又大又圆”。现以“又大又红”为例。 老师描述：黑板上的简笔画，又把猴子带到桃树下，“桃子又大又红”。小朋友想想看桃子又大又红是什么样 儿?”孩子们甜滋滋地说：一个个桃子长得圆圆的，像娃娃的脸蛋。”“桃子长得红红的，说明桃子已经熟了 ，咬一口，一定是蜜甜蜜甜的，老多的汁”„„孩子们通过自己的想象已经理解了桃子“又大又红”的形象， 于是教师相机一点：“这就馋坏了贪吃的小猴子。”如此抓住教材语言，结合已经创设的情境，孩子身不由己 地一步步进入了童话世界。
再例如《小蝌蚪找妈妈》青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一 只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”教学时老师抓住展示青蛙形象的关键字眼 “蹲”“披”“露”“鼓”一串动词和“碧绿”“雪白”表示青蛙色彩美的形容词，启发学生比较推敲：如果 把“鼓着一对大眼睛”换成“瞪着一对大眼睛”，怎么样?把“露着大肚皮”，换成“挺着大肚皮”又怎样? 接着抓住两个描写青蛙色彩的形容词“青蛙披着绿的衣裳，露着白的肚皮”和“青蛙披着碧绿的衣裳，露着雪 白肚皮，”哪个美?相比之下，这些词的神韵，学生便不难领悟了，童话语言的形象学生便可鲜明地感知。学 生语言的鉴赏能力，也就在这经常进行的训练中得到有效的提高。
通过想象童话的场景，童话的角色，童话的语言形象，不仅让儿童进入童话世界，而且充分发挥童话的特 色，利用童话的幻想性发展儿童的创造性。
三、通过系列训练，全面提高能力
要充分发挥童话的育人功能，除了上面所说的显示形象，感受童话角色的美和趣;展开想象，进入童话世 界，还必须通过系列训练，全面提高儿童的语言能力、判断能力和创造能力。
在教学童话的过程中，应该进行哪些训练呢?
(一)评判角色，辨是非、悟美丑
由于童话是在现实生活的基础上虚构而成的，其教育性寓于其中，但童话常运用夸张、拟人的手法，因此 ，读罢童话，学生就必须搞清楚什么是对，什么是错，即“美”与“丑”，“是”与“非”，要能分辨清楚。 要做到这一点，不是靠注入，靠说教，而是抓住童话形象。通过评判童话角色来进行。
在教学中，可以采取这两种方式，一是让学生“当裁判”，评童话角色，二是“交朋友”，帮童话角色; 这两种方式都是行之有效的。例如《小蝌蚪找妈妈》，当小蝌蚪找妈妈时，遇到的鲤鱼妈妈和乌龟的话说法不 一样，可通过评判帮助小蝌蚪，让学生分清对与错。当然，也可以与小蝌蚪交朋友，帮助小蝌蚪找妈妈。
老师提出：“鲤鱼和乌龟的话讲得不一样。现在，你们评一评，小蝌蚪照谁的话去找能找到妈妈，照谁的 话就找不到妈妈，为什么?”
生(1)：鲤鱼妈妈说青蛙四条腿宽嘴巴，而四条腿宽嘴巴的动物很多，这是青蛙的一部分特点，不等于 四条腿宽嘴巴的动物就是青蛙，乌龟就是四条腿，也是宽嘴巴，但它是乌龟，而不是青蛙，所以照鲤鱼妈妈的 话，小蝌蚪是找不着妈妈的。
生(2)：乌龟讲得也不全面，小蝌蚪把鲤鱼妈妈和乌龟讲的加起来，“四条腿”“宽嘴巴”“大眼睛” “绿衣裳”就把青蛙的主要特点弄清楚了，小蝌蚪就能找到自己的妈妈。
从这一教例看出，这样评判角色，实际上教给学生如何去认识事物，懂得部分不能代替全体。在此过程中 ，学生的思维程序经过分析、比较，然后作出判断。
在孩子读的童话中，可以让他们通过帮助角色的办法，来弄清是非。例如《小马过河》，当小马听到老牛 和松鼠讲的话完全不一样时，小马为难了，是过河呢，还是不过河，这时孩子是很愿意帮助一下的。
老师提出：“小马这时候应该怎么想就对了?你可以让小马先想想同一条河，老牛为什么说‘浅’，松鼠 为什么说‘深’。”随即在原先已经创设的“小马来到小河边”的情境中，再增添上老牛和松鼠，以借助直观 形象引导学生进入推理情境，而这种帮助童话角色的形式又使思维推理活动变得有情有趣。
在引导儿童评判角色时，主要是引导儿童辨别是非，理解童话蕴含的理念，在此过程中，也可以结合进行 语言训练，把评判得出的结论概括成
一、两句话。例如《小马过河》，通过角色的评判，学生知道老马说的“ 做事自己不动脑筋，不去试试，是不行的”话是正确的。接着引导学生改成“做事要„„要„„才行”的句式 该怎么说，学生随着语言训练则认识到做事“要自己动脑筋，自己去试试才行”的道理。
(二)进入角色，读童话，演童话
童话常常有许多生动的角色，且有对白，是进行分角色朗读的好材料，教学时让学生进入角色，争当角色 ，在各小组里大面积地进行练习，一下子整个教室都会沸腾起来，在儿童进入角色以后，往往产生一种表现欲 ，教师便可因势利导，索性让学生扮演角色演童话，这可以全面地强化教学效果。演童话剧应在全班分组练习 的基础上进行，让全体学生进入角色，大家都是童话世界的主人。表演可以用原来已创设的童话场景作为背景 ，童话角色最好都戴上头饰，有可能时也添加一些小道具。例如《小猫钓鱼》，可以拿一根小竹竿代鱼竿;《 小白兔和小灰兔》，当老山羊给一包菜籽时，可以用一个小纸包替代;《神笔马良》，则可以拿一支大毛笔。 这些小道具的运用，一定要有必要才用，若觉得累赘、画蛇添足，则一定去掉，总之要“简单、易行、出效果 ”。至于动作、神情及语言，应该允许、鼓励孩子自己用童心去创造，那样更容易激发孩子的主动性和创造性 ，更容易为全班儿童所接受，教师稍作指点即可，不必作过多的示范。
(三)引导创造，改动原文讲童话
童话故事要读、要演，也要讲，事实上孩子们喜欢童话，演童话，也喜欢讲童话。讲童话便是复述童话。 谈到复述，有详细复述，也有改变人称，改变处所，改变情节，添加角色，续说结尾等各种各样的创造性复述 。一般童话都可以进行详细复述，而简要复述主要是用在科普童话中，即抽掉童话的形式，讲述童话中所讲明 的科学知识和科学现象。至于创造性复述，因为要讲究创造性，一般老师不常采用。其实由于童话本身具有的 幻想性，让孩子进入其中进行创造性复述是不难的。下面列举几种：
1.改变人称的复述。童话一般是用第三人称写的，出于儿童对童话角色的喜爱，可以让孩子自己担当童 话角色，“我”就是“要比美的公鸡”;“我”就是“下山的小猴子”“我”就是要“过河的小马”„„这样 改成第一人称，可以加深孩子的情感体验，增加学习童话、讲童话的兴味。
2.增添角色的复述。在童话故事中启发孩子增加一两个童话角色，可以有效地激发孩子的想象力和组织 材料的能力。《小猴子下山》就可以增加一个老猴子的角色。下山时老猴子怎么吩咐小猴子，当它空着手回到 家时，老猴子怎么说，小猴子又怎么说。《小壁虎借尾巴》为了扩大儿童的知识面，还可以增加角色，比如加 一个“小松鼠”就很有意思，而且懂得小松鼠的尾巴可以遮风避雨安稳睡觉的功能。由于角色的增加，故事的 情节更加曲折逗人，使原来的童话故事趣上添趣。
3.接述续篇。有些童话故事常常从反面告诉孩子一个教训。为了加强教育性，发展孩子的创造性，可以 通过接述续篇的办法，进一步强化正面教育。例如《小白兔和小灰兔》就可以接着讲《小灰兔也吃上了自己种 的菜》或《小灰兔要进步了》的新编童话故事;《小猴子下山》可以续述《小猴子又下山》;《卖火柴小女孩 》就可以假设小女孩没有死，续述《卖火柴的小女孩来到我们中间》一方面显示新中国儿童的幸福，一方面引 导孩子关心黑暗制度中受苦受难的孩子。
通过一系列的综合训练，可以促使儿童爱学童话，学好童话，有效地提高儿童的语言能力、创造能力和初 步的分析判断能力。
第三篇：如何指导学生写好童话故事
童话是孩子们很喜欢的体裁。因此，学完童话这组课文，我决定让学生创编自己的童话故事。
说干就干，我们一起着手准备，大部分孩子们表现积极，有个别孩子面露难色。
首先通过启发谈话来激发孩子们的兴趣。同学们都爱听童话，爱看童话。童话是通过大胆而又合理的幻想来编写的新奇有趣的故事。同学们心里一定装着许多的童话故事，每个故事都是那样离奇有趣。为了帮助同学们也练就一双想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，让我们也一起来试着编童话，看谁编的童话离奇有趣。
其次，通过分析范文来领悟写法。在这篇童话中，哪些事物给你留下了深刻的印象。这些故事为什么会这么生动有趣、吸引人?在小组里交流。最后鼓励学生大胆想象并尝试写下来。
(1)写童话，可写的东西很多，大到自然万物，小到身边一事一物，请选择你感受最深的事物，通过大胆合理的想象，用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来。
(2) 想一想，自己准备写一个什么样的故事，要说明一个什么道理或给人什么启发。
(3)把想好的故事互相说一说，交流评议。其他同学可以帮助补充、修改习作，并指导修改。
(4)完善习作。指导自改习作。把写好的文章读一读，对照要求自己修改。
2、按要求四人小组互批互改
孩子们自写得童话故事没有我预想的那么好，大部分同学都是模仿范文写的，缺少个性特色，他们的想象力没有充分的发挥出来，我不禁感叹孩子们的想象力哪去了呢?
在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。儿童在其活动之中，常常不自觉的运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界，这时的儿童其实就俨然成了一个“童话作家”。可是儿童受其知识、认知能力的局限，表达的故事往往零散、不系统。因此，教师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，更清楚、准确的创作完整的童话故事。
采取多种方法，学写童话故事。
1、续编、改编童话，推陈出新
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。学完《陶罐和铁罐》一文后，我让学生思考，如果你们是铁罐，会怎样跟铁罐说话?请同学们联系文章想象，把它写成一篇童话。又如学完《狮子和路》这篇童话后，让学生拓展想象：小鹿再次来到池塘边，又会怎么说?通过续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。
2、创编童话，展示个性
马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。
(1)看图创编童话
古代诗歌中讲究“诗中有画，画中有诗。”画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给欣赏者提供了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。比如让学生看一幅桌子上的文具：钢笔、橡皮、卷笔刀、书本等静物的图片，然后引导学生思考：如果它们都会说话，它们会说些什么呢?然后再引导学生去想、去说、去写。
(2)听音创编童话
让学生听听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如：小溪、河流和大海，谁也离不开谁，它们之间的关系，是密切相关的：无数条小溪汇成了河流;无数条河流汇集成浩瀚的大海;这大与小，这汇集的复杂过程中，一定会产生出无比美妙的故事，展开想象去尽情、大胆地写出童话故事吧!让学生以《小溪和大海》编出一篇童话„„这样的作文形式比较新颖，学生创作兴致很高，容易展开想象的翅膀。
(3)联想创编童话
采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语巧妙大串联起来，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。如用“西瓜、蚂蚁、轮船”写一篇童话。又如用“树桩、小鸟、沙漠”写童话。学生对于词语中所产生的内在联系，构思童话，拓展了学生的思维。
(4)根据情景创编童话
作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。比如放风筝，学生看见满天的风筝在空中自由的飞舞，学生一定也有太多的想象。这时候教师可以让学生想象：如果我是一只风筝，飞翔在蔚蓝的天空中，会有什么奇遇呢?学生的奇特想象定会丰富多彩，写出的童话故事也一定是生动有趣!
第四篇： 安徒生童话园丁和主人好词好句：
《园丁和主人》好词：
赏心悦目 心地善良 忠于职守 赞不绝口 大不相同 不屑一顾
舒适 方便 平坦 勤劳 聪颖 肆虐 喧闹 典雅 善良 光秃秃
《园丁和主人》好句：
庄园前是一大片草坪，像地毯那样平坦，这儿有红山楂，有白山楂，有珍稀的花种，就连花房外面也是如此。这家人雇了一位勤劳聪颖的园丁。看管花园、果园和菜园，真是令人赏心悦目。
在黄杨丛后面，生长着两棵高大的树。树几乎总是光秃秃的，使人容易想到可能是一阵狂风或者是龙卷风肆虐过它们，卷起大堆垃圾甩到它们的身上。
秋天，刮起了暴风。夜里，风更猛烈了，树林边上的许多大树都被连根拔起。
园丁没有说什么。但是他心里盘算着他一直想做的事;很好地利用这块他以前不能掌握的美丽的、阳光充沛的土地，他要把它建成花园的骄傲和主人的欢乐。
日德兰荒野上的刺柏丛的形状、颜色和意大利柏树的一样，光亮多刺、无论冬夏总是碧绿的冬青，长得很美观。前面种的是各种蕨类，有的看去像棕榈的孩子;有的像我们称之为维纳斯女神的秀发的那种美丽纤秀的铁线蕨的父母。
竖起一根高大的旗杆代替那两棵光秃秃的老树，上面飘着红底白十字丹麦国旗。紧靠着旗杆还有另一根杆，夏天和收获季节，葎草藤开着芬芳的花缠绕在上面。但是在冬天，却按着古老的风俗习惯在上面系上一束燕麦，好让天空中的小鸟能在欢快的圣诞节饱餐一顿。
第五篇：安徒生童话好词好句好段（xiexiebang推荐）
安徒生童话好词好句：
一 安徒生童话好词
1 . 称职：才能与职位相称。
2 . 聪明∶天资高，记忆和理解力强。
3 . 古老∶古雅而不同时俗。
4 . 怀疑：心中存疑。
5 . 普遍：全面。指广泛而有共同性。
6 . 愚蠢：愚笨无知。
7 . 自言自语：自己一个人低声嘀咕。
8 . 身临其境：临：到;境：境界，地方。亲自到了那个境地。
9 . 色彩：颜色。
10 . 奇异：奇特，特别。
11 . 绿茵茵：一片葱绿。
12 . 碧澄澄：形容湛蓝而明净。
13 . 轻松：不感到有负担、不紧张。
14 . 愉快：欢欣快乐。
15 . 四处观望：四处的看。
16 . 一举一动：指人的每一个动作。
安徒生童话好句
二 安徒生童话好句
1 . 没有经历过苦难，就不能理解弱者的痛苦。
2 . 这个饥寒交迫，又无人疼爱的小女孩只能蜷缩在一个无人的小角落里，幻想着美丽的圣诞树，香喷喷的烤鸭，温暖的火炉和慈爱的奶奶。
3 . 他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
4 . 当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么多的幸福!
5 . 那双红鞋是多么的美丽啊!珈伦眼中最美丽的就是那红鞋了。
6 . 对任何歌唱者来说，聆听者眼中的泪水是最好的报酬。
7 . 从此，王子和公主过上了幸福的生活!
8 . 在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊的花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它又是那么深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔，一个接一个地连起来才成。
9 . 那双红鞋是多么的美丽啊!珈伦眼中最美丽的就是那红鞋了。
10 . 一个衣衫破烂披着一头卷曲的美丽的金色头发，睁着一双乌黑发亮的眼睛。她的脸和手都冻僵了，嘴里不断地喊着：卖火柴了，卖火柴了——只有刺骨的寒风回答她，只有飘落在她金黄色头发上的雪花陪伴着她。这个饥寒交迫，又无人疼爱的小女孩只能蜷缩在一个无人的小角落里，幻想着美丽的圣诞树，香喷喷的烤鸭，温暖的火炉和慈爱的奶奶
11 . 可是他什么衣服也没有穿呀，一个小孩子最后叫出声来。
12 . 只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。
13 . 对于他过去所受的不幸和苦恼，他现在感到非常高兴。他现在清楚地认识到幸福和美正在向他招手。——许多大天鹅在他周围游泳，用嘴来亲他。
14 . 当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么多的幸福。
15 . 水在不倦地流动，因此坚硬的东西也被它改变成为柔和的东西了。
16 . 天一黑，我们去睡了以后，他们就兴高采烈地围着跳起来。差不多每天晚上都有一个舞会。
17 . 那个兵士一有了钱，就有华美的衣服穿，交了很多朋友。这些朋友都说他是一个稀有的人物，一位豪侠之士。但他一旦没有钱，他就不得不从那些漂亮房间里搬出来，住到顶层的一间阁楼里去。
18 . 死不过是我们心中所受到的一种触电，被解放了的灵魂，骑在电的翅膀上，就可以远走高飞。
19 . 每朵玫瑰都显出一种怡然自得的神态，就像我们心里充满了幸福的感觉的时候一样。
20 . 她是一位真正的公主，因为压在这二十床垫子和二十床鸭绒被下面的一粒豌豆，她居然还能感觉得出来。除了真正的公主以外，任何人都不会有这么嫩的皮肤的。
21 . 太阳照着我，风吻着我。啊，我真是天生的幸运。
22 . 牡丹尽量扩张，想要开得比玫瑰花还大，可是问题并不在于庞大。郁金香的颜色最华丽，它们也知道这个特点，所以它们就特别立得挺直，好叫人能更清楚地看到它们。
23 . 对于我来说，现在每根草就是一株绿树，你的每片白花瓣就是一朵芬芳的花!啊，你使我记起，我丧失了真不知多少东西。
24 . 魔鬼的镜子会让你把美丽的东西看成丑恶的，当小男孩再也感觉不到玫瑰的美丽，他就来到了白雪皇后的世界里，被冰封的心灵，怎样才能再次苏醒
安徒生童话好段
三 安徒生童话好段
1 . 她要怎样就怎样，因为她是一个很放肆和固执的孩子。她和格尔达坐在车子里，在树桩和荆棘上面驰过去，一直跑到森林里。小强盗女孩和格尔达是同样岁数，不过她的身体更强壮，肩膀更宽。她的皮肤是棕色的，眼睛很黑，几乎显出阴郁的样子。
2 . 两家的父母各有一个大匣子，里面长着一棵小玫瑰和他们所需用的菜蔬。两个匣子里的玫瑰都长得非常好看。现在这两对父母把匣子横放在水笕上，匣子的两端几乎抵着两边的窗子，好像两道开满了花的堤岸。豌豆藤悬在匣子上，玫瑰伸出长长的枝子。它们在窗子上盘着，又互相缠绕着，几乎像一个绿叶和花朵织成的凯旋门。因为匣子放得很高，孩子们都知道他们不能随便爬到上面去，不过有时他们得到许可爬上去，两人走到一起，在玫瑰花下坐在小凳子上。他们可以在这儿玩个痛快。
3 . 那个兵士已经站到梯子上来了。不过，当人们正要把绞索套到他脖子上的时候，他说，一个罪人在接受他的裁判以前，可以有一个无罪的要求，人们应该让他得到满足：他非常想抽一口烟，而且这可以说是他在这世界上最后抽的一口烟了。
4 . 这是一个顶漂亮的城市!他住进一个最好的旅馆里去，开了最舒服的房间，叫了他最喜欢的酒菜，因为他现在发了财，有的是钱。替他擦皮靴的那个茶房觉得，像他这样一位有钱的绅士，他的这双皮鞋真是旧得太滑稽了。但是新的他还来不及买。第二天他买到了合适的靴子和漂亮的衣服。现在我们的这位兵士成了一个焕然一新的绅士了。大家把城里所有的一切事情都告诉他，告诉他关于国王的事情，告诉他这国王的女儿是一位非常美丽的公主。
5 . 这两个小家伙手挽着手，吻着玫瑰花，望着上帝的光耀的太阳，对它讲话，好像圣婴耶稣就在那儿似的。这是多么晴朗的夏天啊!在外面，在那些玫瑰花丛之间，一切是多么美丽啊——这些玫瑰花好像永远开不尽似的!
6 . 在一条狭窄的山路上隐隐出现一幢古老的城堡。它古老的红墙上生满了密密的常春藤。叶子一片接着一片地向阳台上爬。阳台上站着一位美丽的姑娘。她在栏杆上弯下腰来，向路上看了一眼。任何玫瑰花枝上的花朵都没有她那样鲜艳。任何在风中吹着的苹果花都没有她那样轻盈。她美丽的绸衣服发出清脆的沙沙声!
7 . 他们摆出两架织机来，装做是在工作的样子，可是他们的织机上什么东西也没有。他们接二连三地请求皇帝发一些最好的生丝和金子给他们。他们把这些东西都装进自己的腰包，却假装在那两架空空的织机上忙碌地工作，一直忙到深夜。
8 . 现在马车终于停下来了。她们走进强盗宫殿的院子里来。这宫殿从顶到地都布满了裂痕。大渡鸟和乌鸦从敞着的洞口飞出来，大哈叭狗——每只好像能吞掉一个人似的——跳得很高，不过它们并不叫，因为这是不准许的。
9 . 窗子开得很高;玻璃都涂上了红色、蓝色和黄色。日光很奇妙地射进来，照出许多不同的颜色。桌上放着许多最好吃的樱桃。格尔达尽量地大吃一通，因为她可以多吃一点，没有关系。当她正在吃的时候，老太婆就用一把金梳子替她梳头发。她的头发髦成了长串的、美丽的黄圈圈，在她和善的小面孔上悬下来，像盛开的玫瑰花。
10 . 当加伊没有回来的时候，小小的格尔达的心情是怎样的呢?他到什么地方去了呢?谁也不知道，谁也没有带来什么消息。有些男孩子告诉她说，他们看到他把雪橇系到一个漂亮的大雪橇上，开上街道，滑出了城门。谁也不知道他在什么地方。许多人流过眼泪，小小的格尔达哭得特别久，特别伤心。后来大家认为他死了——落到流过城边的那条河里淹死了。啊，那是多么黑暗和漫长的冬天日子啊!
11 . 她们吃了一些东西，也喝了一些东西，然后走到铺了稻草和地毯的一个墙角里去。这儿有一百多只鸽子栖在板条上和栖木上。它们都快要睡着了。不过当两个女孩子来到的时候，它们就把头掉过来看了一眼。
12 . 他现在回到森林里来，想坐进他的箱子里去。不过箱子到哪儿去了呢?箱子被烧掉了。焰火的一颗火星落下来，点起了一把火。箱子已经化成灰烬了。他再也飞不起来了。也没有办法到他的新娘子那儿去。
13 . 小小的格尔达非常害怕，开始大哭起来。可是除了麻雀以外，谁也听不见她;而麻雀并不能把她送回到陆地上来。不过它们沿着河岸飞，唱着歌，好像是要安慰她似的：我们在这儿呀!我们在这儿呀!这船顺流而下。小小的格尔达脚上只穿着袜子，坐着不动。她的一双小红鞋在她后面浮着。但是它们漂不到船边来，因为船走得很快。
14 . 雪越下越大了。最后雪花看起来像巨大的白鸡。那架大雪橇忽然向旁边一跳，停住了;那个滑雪橇的人站起来。这人的皮衣和帽子完全是雪花做成的。这原来是个女子，长得又高又苗条，全身闪着白光。
15 . 有些碎片很大，足够做窗子上的玻璃，不过要透过这样的玻璃去看自己的朋友却不恰当。有些碎片被做成了眼镜。如果人们想戴上这样的眼镜去正确地看东西或公正地判断事物，那也是不对头的。这会引起魔鬼大笑，把肚子都笑痛了，因为他对这样的事情感到很痛快。不过外边还有几块碎片在空中乱飞。现在我们听听吧!
16 . 有一天晚上天很黑。他连一根蜡烛也买不起。这时他忽然记起，自己还有一根蜡烛头装在那个打火匣里——巫婆帮助他到那空树底下取出来的那个打火匣。他把那个打火匣和蜡烛头取出来。当他在火石上擦了一下，火星一冒出来的时候，房门忽然自动地开了，他在树底下所看到的那条眼睛有茶杯大的狗儿就在他面前出现了。
17 . 于是她跳到花畦中间去，找了又找，但是她一朵也找不到。这时她就坐在地上哭起来：她的热泪恰恰落到一棵玫瑰花沉下去的地方。当热泪把土润湿了以后，这棵玫瑰就立刻冒出来，开着茂盛的花，正如它坠入土里时那样。格尔达拥抱着它，吻了玫瑰花朵，于是她便想起了家里的那些美丽的玫瑰花，同时也想起了小小的加伊。
18 . 于是他们走到花园里去，在一条宽阔的林荫路上走。这儿树叶在簌簌地落下来。当宫殿里的灯光一个接着一个地熄灭了以后，乌鸦就把小小的格尔达带到后门那儿去。这门是半掩着的。
19 . 在一个大城市里，房子和居民是那么多，空间是那么少，人们连一个小花园都没有。结果大多数的人只好满足于花盆里种的几朵花了。这儿住着两个穷苦的孩子，他们有一个比花盆略为大一点的花园。他们并不是兄妹，不过彼此非常亲爱，就好像兄妹一样。他们各人的父母住在面对面的两个阁楼里。两家的屋顶差不多要碰到一起;两个屋檐下面有一个水笕;每间屋子都开着一个小窗。人们只要越过水笕就可以从这个窗子钻到那个窗子里去。
20 . 这么着，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：乖乖，皇上的新装真是漂亮!他上衣下面的后裾是多么美丽!衣服多么合身!谁也不愿意让人知道自己看不见什么东西，因为这样就会暴露自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。
21 . 从前有一个世界上最坏的家伙，叫作魔鬼，他做出了一面颠倒黑白的镜子，明明是美丽的东西，在这镜子前一照，结果就变成最丑陋的东西，魔鬼替个镜子到处做宣传，结果强盗变成英雄，妖女变美人，丑蛤蟆当上国王，善良变罪犯，世界就让这个魔鬼给歪曲了。