实验室工作总结和计划

时光流逝着，岁月沉淀着，在众多个日夜中，我们辛勤的工作，换来了一份份工作佳绩。回首看每个阶段的工作，都有着独特的成长点，应当写一份工作总结，作为自己工作路上的前进参考。下面是小编为大家整理的《实验室工作总结和计划》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。

第一篇：实验室工作总结和计划

初中数学变式教学研究实验方案和计划

光泽三中王建华

一.问题的提出

目前在教学一线的部分教师工作勤勤恳恳，一直以“熟能生巧”来鞭策自己，但事实给我们以极大的反差：许多我们认为让学生练熟的知识，在一次次考试中，只要对问题的背景或数量关系稍作演变，有的学生就无所适从。许多实例也表明，大量单一的、重复的机械性练习，达到的不是“生巧”，而是“生厌”，它不仅对学生知识与技能的掌握无所裨益，而且还会使学生逐步丧失学习数学的兴趣，这正是“题海战术”的最大弊端。许多教师曾意识到此类问题，因此在课堂教学中频频提醒学生解题学习要触类旁通，懂一题会解一片。但究竟如何对数学问题进行举一反三，深入挖掘，充分演变，教师自己也很困惑。本课题则立足于具体的教师课堂教学和学生解题训练的实际，具体研究了数学问题是如何演变和如何深入的途径，注重于数学问题演变的技术手段(

1、图形内部结构的变式探究

2、几何图形形状的变式探究

3、对原题型的条件或结论的变式探究

4、原题数量关系的变式探究

5、因某一知识迁移的变式探究

6、增加试题层次的变式探究

7、转化设问方向的变式探究

8、纵横交错、信息互换的变式探究)。对新课程实施，对提高课题教学效率，对教师业务能力提高和专业水平提升都将起到很好的促进作用。

二.课题研究的意义和背景

(一)研究的意义

1.变式教学是全面提高学生数学素养和改革传统数学课堂结构的需要.

变式教学是在教师的主导下，师生共同完成新的问题生成，使师生在共同的知识背景下，更加深刻的理解数学内容的本质，使参与双方在教与学的碰撞中，共度美好的生命历程，达到教学相长共同提高的目的，从而改变传统教学结构下，学生缺乏亲历实践，认识肤浅，仅以承认教学内容的具体事实为目的，但凡遇到涉及问题本质或是用语言高度概括的问题就无法独立进行了.

2.变式教学是实现数学教育价值和数学教师专业化发展的需要.

做为一名数学教师，走专业化发展之路应具备三大要素：数学学科专业知识、数学教育理论知识和信息技术知识.在教学过程中，通过典型事例的变式教学，能够很好的把上述三者有效的结合起来，即通过一题多变更加生动的突出问题本质，师生深入理解知识本源，同时又能从理论的层面来理解变式的根由，使教师素养及时提升.变化是事物的表面形式，不变才是事物的本质.借助信息技术平台创造理想的问题环境，引导学生在变化中思考问题并解决问题.因此，变式教学成为专业知识、理论知识和信息技术平台的中介桥梁;而数学理论是土壤，变式是手段，信息技术是工具，学科内容是载体，学生的思维能力是核心.通过这一教学过程，可以使教师专业素养日趋完善.

3.变式教学是减轻学生过重的学业负担和针砭课堂教学时弊的需要.

新课程强调：教与学的本质是交往和互动，关注学生的内心体验，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度关注学生的成长.师生在交往和互动中彼此分享思考，共同应对新问题的生成.对于变式教学而言，交往则意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作共建.通过某一变式专题的学习，利于学生在教师的引导下，通过情境的规律性变化，寻求问题的本质属性和变化规律.传统教学让位于师生彼此形成学习共同体的变式教学，使得数学活动不仅仅是一种学习，一种认识活动，更是数学人与数学人的一种平等的精神对话和智慧交流.

4.变式教学是适应新课程改革和教师自我素养提高的需要.

变式教学是教师迎接新挑战，强化思想观念、提升能力素质、改变传统工作作风和发扬科研创新的需要，利于教师完成从知识的传授者向学习的参与者、促进者和引导者的跨越，利于教师从“教书匠”向科研创新型教师的转型，利于教师从知识单一化到学问综合型的转变，利于教师从教学风格传统向教学方式现代的转化，利于教师从关注面向全体学生向关注全体与个体结合的模式转承.

5.变式教学是发掘知识间联系和发展学生思维连续性的需要.

变式教学遵从合情推理和演绎证明的的数学认知规律，通过类比联想、猜测证明等方式，使学生通过深入挖掘相同或相反概念、典型例习题的本涵特征和外延属性，获得认知同类或相反事物的通性通法，系统全面的认知数学之间的整体联系，使学生的思维保持在一个连续的发展状态，不断应用既有知识，在最近发展区建构新知识，实现知识层级递增，思维发展连续.

6.变式教学是培养创新型人才和科教强国战略的需要.

变式教学是中国数学教育的特色之一，不仅改变了教师的教学方式，也为学生的学习方式转变提供了一个历程蓝本.变式教学能够让学生通过事物的非本质特征的表现形式，认知事物的本质特征和隐藏的本质要素，培养学生的钻研意识和创新精神.江泽民主席曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力.”从变式教学入手，培养学生的认知事物之间的规律性变化，不断前行，使学生在基于自身的基础上找到发展创新的方法途径，是时代赋予教师的重任，是实施创新型人才培养和科教强国战略的手段之一。

(二)研究的背景

随着新一轮课程改革的启动、新《数学课程标准》的颁布，新的教育理念也必将贯穿于教学实践，其中数学探究活动已成为贯穿整个初中数学课程始终的重要内容.数学探究活动能促进学生将原有知识和新知识有效地组合和沟通，使学生获得深切的感受与体验.数学变式的研究能帮助学生养成良好的质疑、多思的学习习惯，提高类比推理的思维能力，点燃创新思维的火花.而“变式教学”和“变式训练”，通过对数学问题多角度、多方位、多层次的讨论和思考，能帮助学生打通关节，建构有价值的变式探索研究，展示数学知识

发生、发展和应用的过程，有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使所有知识点融会贯通，使思维在所学知识中游刃有余、顺畅飞翔.用继承和发展的观点进行反思牞我们传统的教学确实存在着缺乏培养创新精神和探究能力的现象.

三.研究的范围和内容

(一)概念间界定

变式教学是指相对于某种范式(即数学教材中具体的数学思维成果，含基础知识、知识结构、典型问题、思维模式等)的变式形式，就是不断变更问题的情境或改变思维的角度，在保持事物的本质特征不变的情况下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式有多种形式，如“形式变式”、“内容变式”、“方法变式”等。变式是模仿与创新的中介，是创新的重要途径。变式既是一种重要的思想方法，又是一种重要的教学途径。通过变式方式进行技能与思维的训练叫做变式训练;采用变式方式进行教学叫做变式教学。变式教学要求在课堂上通过变式展示知识的发生、发展、形成的过程，因此，变式教学有利于培养学生探究问题的能力，是“三”基教学、思维训练和创新能力培养的重要途径

(二)研究目标

1、通过变式教学，解决如何优化学生教学思维素质的问题。

2、通过变式教学，解决如何使学生贯通教学思想到问题。

3、通过变式教学，解决如何培养学生学习兴趣，提高教学效益，真正达到“轻负高质”的问题。

(三)一般课堂模式

变式教学概念课的教学模式，是一个以学生为中心，以学生自主创新学习为基础，以学生创新精神和创新素质的全面发展为目标的教学过程。具体操作程序为：“问题情境→探究新知→形成概念→变式深化→变式训练→总结升华”六个环节。应当指出，上述六个环节可根据具体情况有所删减。

1、问题情境

新知来源于问题，所以创设问题情境应从概念的来源入手。根据概念的来源，概念大致可分为两类：一类是来源于生活、生产、科研等实际，也就是根据实际问题抽象出来的概念;一类是由已知概念得到的新概念。

在“问题情境”环节中，教师活动主要体现在：根据概念类型、设计概念引入变式，将概念还原到客观实际(如实例、模型或已有经验、题组等)提出问题，为学生创设生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力。所提问题要适当，既要符合教学大纲和教材的要求，又要符合学生的“最近发展区”。学生活动主要表现在：激发自主创新学习的情感，积极进行发现性学习。学生在教师创设的特定情境中，从实践经验和原认知结构中提取与新知相关的旧知，发现新知、旧知间的联系。

2、探究新知

这是根据教师创设的问题情境，学生自主创新学习的过程。它包括学生个体自主探究、小组相互讨论、集体相互讨论、师生相互释疑等自主创新的方式。

在“探究新知”环节中，教师活动体现在：(1)教师的主导性。当学生在自主探索过程中遇到困难时，教师应适当启发点拨，指导学生明确探究方向，充分挖掘学生自主创新的潜力。教师要创造性地引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，调动学生“选择不，以促进学生创造思维的发展，并形成教师与学生相互协作的新型师生关系。(2)创设自主学习的氛围。在学生自主学习、小组讨论、集体交流的过程中，教师既要了解学生所掌握的知识，又要观察学生的心理变化，创设平等、和谐、民主、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩。学生活动体现在：(1)学生自主创新学习。展示学生寻找结论的过程，展示思维过程、探索过程的独特性、层次性和创造性。(2)个体自主探究。(3)小组相互探讨。(4)集体相互交流。

3、形成概念

这是在学生充分探究、讨论的基础上，学生自主归纳、概括、抽象形成概念的过程。在这一环节中，教师活动体现在：对学生实施积极的和适度的鼓励性评价。对抽象概念过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，使学生获得成功的情感体验。学生活动体现在：(1)学生积极参与的状态。学生在课堂上热情饱满，注意力集中，与老师和谐互动、双向交流。(2)学生参与的广度。人人参与，自由发表意见，充分体会成就感。(3)自我评价与相互评价。

4、变式深化

在形成概念后，不应急于应用概念去解决问题，而应对概念作进一步的探讨，通过辨析变式和等价深化变式，使学生对概念有更加深刻的理解，让学生既知其然，又知其所以然。 在变式深化环节中，教师活动体现在：(1)设计概念辨析变式题组，引导学生讨论、探究。

(2)设计概念等价深化变式，引导学生探索、发现。可采用诱导、点拨、适度评价等方法。学生活动体现在：(1)积极调动原有知识，与新学概念进行比较、分析，逐步形成新的知识结构与知识系统。(2)根据教师的引导，积极探索、发现新知。通过自主思考、小组讨论等形式，对概念进行更深层次上的认识和把握。

5、变式训练

根据学习目标和学生交流中所反馈的信息，教师精心选编题目，并通过变式得到一组变式训练题组，让学生在解答、变式、探索中，深化对概念的理解，促进认知结构的内化过程。在变式训练环节中，教师活动表现在：根据知识之间的综合联系设计有针对性的问题，鼓励学生探求变式、求异求新，拓宽学生的知识视野，促进其创造性思维品质的形成。学生活动表现在：(1)自我探索。针对训练题目，在多方位探求解法的基础上，通过探索题目变式及对变式问题的解决，理解新概念。(2)公开表述。通过小组讨论，集体交流，将个人学

习成果贡献给大家，同时分享集体学习的成果，从中体验成功的快感，形成自主创新学习的动力。

6、总结升华

在完成上述各环节后，对课堂教学内容及方法作适当的总结，使学生对所学概念、方法的认识得以升华。一是建立新知识的内在联系，并纳入原有知识新系统，形成知识结构，实现内化过程中的再建构;二是对研究问题的方法进行回顾、反思，使学生逐步掌握自主创新学习的方式方法，培养科学、严谨的研究态度，从而全面完成教学目标，逐步形成创新能力。

四.研究对象

初三的全体学生

五.研究方法和步骤

1、研究的方法：

⑴不同学生成绩对比分析法。

⑵平行班成绩对比分析法。

⑶个体调查法。

2、研究的步骤：

(1)、准备阶段年月——月

课题组进行调查研究和可行性论证;制订计划，召开开题会。

(2)、研究与实验阶段：年月——年月

校按课题组要求，制定子课题，全面开展研究和实验活动。

(3)、总结验收阶段：年月——月

对研究和实验结果进行系统整理，对课改进行验收，出版发表有关成果。

(4)、扩大实验，推广成果阶段：年月——年月

六.成果形式

预期研究成果的名称：

1、在研究和试验的基础上编出《初中数学应用问题新题型》;

2、理论研究成果方面要出版著作《中考数学应用问题研究》;

3、完成《初中数学变式教学研究》的研究报告;

4、完成《校课题研究报告》及《初中数学变式教学集》整理。

在校领导及实验教师的帮助和指导下，此项课题研究必将按时、高质量、高效率地完成。

七.理论依据

1、认知结构观

皮亚杰的认知发展理论认为，学习是一种能动的建构过程。学生认知结构的完善和发展是在其认识新知识的过程中伴随着同化和顺应的认知结构不断再建构的过程，是在新水平上

对原有认知结构进行延伸、改组而形成的新系统。学生只有通过积极自觉的认知活动，来激活大脑中的原有认知结构，使其具有逻辑意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用即同化与顺应，才能实现真正意义上的再建构。

2、建构主义教学观

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。“情境” “协作”“交流”强调学习的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。建构在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。建构主义的数学教学观认为，学习是学习者主动的建构活动，而不是对知识的被动接受。真正的数学教学应具有如下几个特征：

在学习目标方面，表现为对知识的深层次的理解;

在学习过程方面，表现为深层次的思维水平;

在学习情境方面，表现为师生、生生之间的积极对话，充分沟通，快乐合作。教师在活动中是调控者、促进者。教师要根据学习内容设计出具有思考价值、符合学生认知发展水平的、具有挑战性的问题，创设发展、平等、自由的学习氛围，引导学生通过持续的概括、分析、讨论、探索、假设、检验等高水平的思维活动。

八.课题组成员

组长：王建华

成员：官经峰、付丽君。

第二篇：大学生研究性学习和创新性实验计划项目

申请书

项目研究和实验的目的、内容和要解决的主要问题

研究目的：是帮助英语专业学生寻找到提高英语口语的有效途径

主要研究内容：

1.分析当今大学生英语口语普遍差的原因。

2.从大学生有大量课余时间，多媒体设备在大学英语教学中的广泛使用以及英语专业学生拥有一定的英语语言能力等方面探讨利用美剧提高英语专业学生英语口语的可行性。

3.分析美剧对提高大学生英语口语的作用。美剧作为英语口语学习素材能帮助大学生改善语音语调问题，能为大学生提供真实的语言环境，使大学生了解美国文化，为大学生提供很多日常用语，并激发大学生学习英语口语的动力。大学生应该充分利用美剧这一资源来提高英语口语水平。

要解决的主要问题：

1、资源问题。市面上有较多的英语中字的美剧，但是双语字幕的原版美剧比较少。不利于更好地纠正口语中的语法错误和学习英语俚语以及其习惯用语。

2、翻译问题。英语资源来源不同，其翻译水平也有所差距，其中有许多资源都是普通的英语爱好者翻译的，许多词汇和句子翻译并不像专业翻译一样准确。

3、文化差异。语言是文化的载体，用词和句式使用是否准确直接体现了对异国文化了解的程度。深入美国文化的情景，地道纯正的美式发音，为语言学习，语感的建立起到至关重要的作用。在语言环境里耳濡目染，才能真正地将语言学活，并且活学活用。使得理解、表达、交流、沟通各方面能力全面提升。而这也是中国的英语学习者所无法真正接触很深刻了解的。

4、选剧。并不是所有的美剧都适合学习口语。有的美剧语速较快，专业性词汇比较多，比较生涩难懂，而且在日常生活中较少使用，不适合学习英语。所以要选一些语速适中，词汇难度一般，适用于日常生活的一些美剧。比如：绝望的主妇和欲望都市。

国内外研究现状和发展动态

现状：研究美剧对英语学习的影响有比较多的著作，但针对性研究美剧对口语方面的则比较缺乏。

动态：吴敏洪的《看经典美剧，学地道英语》中一书摘要如下：本文主要探讨大学生如何正确选择选择美剧,来提高英语水平,尤其是英语听说能力。杨红燕、张弟的

《观看美剧与英语学习的相关性研究》表明：美剧对听力和口语能力的提高有

一定的促进作用。

郑浩《美剧作为交际语言输入素材的意义和学习策略探讨》：美剧能为口语输出提供与生活密切相关的语言材料和文化信息,和电影相比具有输入量较大,内容更丰富,趣味性和关联性更强等特点,是理想的学习素材。

本项目学生有关的研究积累和已取得的成绩

1. 接受了指导老师的研究指导

2. 在各大网站和各种书籍中寻得了部分文献资料

3. 团队展开了研究讨论

4. 拟定了初步研究方案

5. 设计了调查问卷

6. 形成了初步认识

项目的创新点和特色

创新点：此研究项目充分利用了美剧的画面性，语言的灵活性，以及对话的演绎性给学生研究英语学习英语口语提供了在语言环境和良好的语言氛围，有利于加强学生对英语的学习兴趣和语言环境的灵活运用。

特色：随着英语的国际化和网络的普及，美剧大量涌入中国，成为日常休闲娱乐的一部分。因为环境因素和文化背景的不同，中国人学习英语口语有较大的难度，往往面临一些较难攻克的问题，有许多英语专业的学生虽然笔头成绩好，但说出来的英语实在不敢恭维。而利用美剧学习则是集学习和娱乐为一体，在观看美剧、了解一些美国文化的同时，可以学习剧中人物的发音、语速、语调和学习一些美国的日常用语、俗语等。美剧相当于一个语言环境，听得多、看的多，英语口语的水平也会随之上升。

项目的技术路线、进度安排及预期成果

技术路线 ：首先进行问卷调查或利用网络调查信息，我们的研究对象是喜欢美剧英语学习者;然后会以采访各专家的形式以及整合调查数据统计分析。

进度安排：

(1)、动员部署阶段：2012年4月--2012年9月，做好“观看美剧对提高英语专业学生口语的作用研究”课题的相关问卷调查，成立课题小组，制定实施方案。

(2)组织实施阶段：2012年9月--2013年4月召开座谈会，采访专家广泛收集意见，确定资料的完整。

(3)、总结分析阶段：2013年4月--2014年9月对资料的整合，进行培。认真做好研讨分析，总结得失，确立文稿。

(4)、交给指导老师批阅和修改：定稿。

预期目标：美剧以其语言的灵活性、演绎性为学生研究学习英语提供了很好的语言学习环境，有利于不断培养对英语学习的兴趣、提高英语能力和英语知识的运用，学生在观看美剧的同时，能够很好的理解识记。

拟利用资源(科研教学设施、仪器设备、资料等)

电脑、MP

4、打印机、各种美剧的影碟以及网络资源。

第三篇：实验室工作思路和规划

实验室包括理化试验室(物理分析、化学分析)和计量室。我公司现有一名试验员和一名计量员都经过正规培训，具备基本操作能力;有些常规的试验仪器设备，相关操作规程和试验指导书也全面。下面我谈一下对实验室管理工作的思路和看法：

1、试验室日常工作简要总结为，在于如何保证和监控产品的“内在”质量：做好日常的常规试验，进货检验、过程检验、日常抽检、失效分析等，做到及时准确，目的在于指导和监控生产。

2、计量室日常工作简要总结为，在于做好两本台账：《监视和测量装置台账》和《周期检定和校准计划》。做好通用量具和专用检具的周期检定和校准工作，避免不合格和超期量具在工作现场使用。

3、在原有基础上进一步细化和完善实验室相关操作规程和试验操作指导书：以文字加图片形式，强化细节，尽可能做到非专业人士也可看懂。这项工作在进行中。

下面我着重谈谈一些薄弱环节和需加强的工作：

4、进一步增强失效模式分析的能力：目前经验还不足，是薄弱环节。常规失效模式分析是：一看断口解理纹样、二打硬度、三化验、四看金相。但往往在硬度合格、成分符合、金相(回火)屈氏体没有问题时，找不出真正原因。

我有类似经验：福特稳定杆的国外样件疲劳试验6件中有两件差别很大，1件23万多次断裂，1件8万多次断裂。通过硬度、金相(回火索氏体)分析差别不大，找不出产生差别的真正原因。再进一步做晶粒度分析可找出原因：疲劳试验次数多的晶粒度9级且均匀;疲劳试验次数少的晶粒度7级且不均匀有带状，分析在棒料轧制(热轧)时有带状组织存在。

因此，我对失效模式分析增加两点：1)、常规分析找不出原因时，增加晶粒度大小及均匀性分析。2)、对疲劳点裂纹处做分析，如果是先期就存在的裂纹(淬火或回

第 1 页 共 1 页 火开裂)会看到脱碳层;后期产生的(疲劳裂纹)则看不到脱碳层。但正确找到裂纹源需要经验。

5、加强和关注热处理工艺的分析和研究：目前，我公司没有专门的热处理工程师来牵头做这方面的工作;试验员金相分析只是判断合格与否，没有对热处理方面起到指导作用。我们的步进式淬火加热炉和回火炉本身存在设计缺陷，如加热温度不均匀、有效保温时间短、温度波动大，使产品一致性差。

1)、加强对淬火金相(淬火马氏体)组织的分析：例如对马氏体粗细分级、有无残余奥氏体、有无贝氏体等有害组织的分析，来判断淬火过程是否有效：如淬火前加热保温时间是否足够;有无过热过烧;入油温度是否过低;淬火油冷却有无问题。这些在金相中都会有体现，可对淬火过程起到指导作用。

2)、增加对淬火柴油的定期外检：特别是对冷却曲线的分析。在《热处理淬火油管理办法》中有明确和详细的规定，只不过一直没有做，要切实执行并常态化。经沟通，采购部联系要做淬火柴油的检测。目前，对PAG水基淬火液管控的很好，日常检测和季度外检。

3)、加强对回火炉炉温的研究：

实验室对同一炉的炉温均匀性做了两次试验，差别很大：

试验条件：同一步进速度22Hz;炉子共分1-4区，为加快加入簧片的升温速度，

1、2区温度设定为560℃，

3、4区设定为正常回火温度470℃。

结果：在1区大约只能升到200℃，2区能够升到300℃左右，实际有效保温时间(470℃)在3-4区间，但差别很大：一次约为30-35分钟;一次约为60分钟。而不同板簧的操作工艺要求笼统规定为保温时间不少于120分钟。

结论:回火有效保温时间差异大且时间是否过短。我们回火屈氏体一般要求为1-4级，我们的为4级(最粗)且有时有少量贝氏体有害组织，还达不到最好1级(最细)。

第 2 页 共 2 页 因此，需与技术部门探讨进一步分析。

6、加强对金属学和热处理知识的培训：不仅只限于实验员，对于检验员和操作工也要进行培训。特别对于我们关系密切的弹簧钢和淬火、回火这两把火重点培训。对实验员理论和实践相结合培训和实践操作;对于检验员和操作工培训其了解基本知识、注意事项及后果。在员工有时间时，我可以作为一名培训员进行培训。

7、进行实验室资质认证，规范和提高实验室水平：

通过认证，进一步完善实验室管理，提高计量员和试验员的能力，提升社会和顾客对我们试验结果的认可度。

首先从人员上，必须取得资格证书：计量员有计量证，但只限于长度测量检定，如需开展温度、压力检定还需取证;理化试验员现有化学分析和金相分析证书。我有二级化学分析和金相分析证书，有中级材料工程师职称，具备对出具试验报告的审核资格;可以弥补人员的不足。

其次在硬件设施上，添加一些必要的试验设备，为资格认证和配合我们三期工程做准备。

再次在咨询和文件准备上，联系省市质量技术监督局主管部门，进行相关政策和文件咨询。也可向行业协会省机械工业理化协会咨询。相关文件有《实验室和检查机构资质认定管理办法》、《山东省实验室资质认定管理办法》、ISO17025《检测和校准实验室能力的通用要求》等。很多文件需要修改和制定，例如山东省认定办法规定要有质量手册和程序文件目录。我们TS16949程序文件中没有关于实验室的控制程序，只在三级作业文件中有体现，必须加入程序文件中。省级实验室认定可能我们欠缺的地方多，市级的要容易些，争取一步到位。

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第四篇：实验室工作要求和安全常识

化学实验在工作生产中扮演着非常重要的角色，是非常严肃细致的工作。化学实验工作中经常接触危险药品，潜在有不少不安全因素，因此化学工作者要明确自身的责任，以严肃认真的科学态度对待本职工作。

实验室工作要求：

1、 实验室工作人员和应努力工作，熟练掌握正确的操作方

法和技能，培养细致的观察实验现象和准确及时如实记录数据的科学作。养成良好的工作习惯。

2、 工作要有计划，实验前要有充分准备，使工作能够有条

不紊的顺利进行。

3、 试验情况及数据要记录在专用的记录本上，记录要及时、

真实、齐全、清楚、整洁标准化。作实验记录要用钢笔或圆珠笔，如有错误应划掉重写，不要涂改，实验记录和报告单应该按照规定和时机需要保留一定的时间，以备查考。

4、 要培养良好的的工作习惯，养成严谨细致的科学作风，

实验仪器的使用，药品摆放要合理有序，实验台面要清洁、整齐，实验结束后要及时整理，一切仪器药品工具都要放回原处。

5、 注意卫生，工作时要穿实验服，实验前后要洗手，实验

前如果手不干净可能沾污仪器，实际影响结果的可靠性和准确性，试验后如果不认真洗手，可能将有毒物带出，甚至误入口中，引起中毒。

6、 保持实验室整洁，实验室要定期打扫，保持清洁，固体

废物以及有毒，有腐蚀性的废液要倒入废液瓶，并定期妥善处理。

第五篇：工作人员和实验室安全要求

1、实验室工作区内绝对禁止吸烟，杜绝易燃液体的潜在火种和传染细菌和接触毒物的途径。

2、实验工作区内不得有食物、饮料及可能摄入的其它物质。实验室工作区内的冰箱禁止存放食物。

3、眼睛和面部的防护： 处理腐蚀性或毒性物质时，须使用安全镜其它保护眼睛和面部的防护用品。使用、处理能够通过粘膜和皮肤感染的试剂，或有可能发生试剂溅溢的情况时，必须佩带护目镜、面罩。被有毒有害液体溅到,立即按照相关流程予以处理。

4、服装和个人防护装备：

除要求符合实验室工作需要的着装外，工作服应干净、整洁。所有人员在各一实验区内必须穿着遮盖前身的长袖隔离服或长袖长身的工作服。当工作中有危险物喷溅到身上的可能时，应使用一次性塑料围裙或防渗外罩。必要时佩戴手套、护目镜或面罩等。个人防护服装应定期更换以保持清洁，遇被危险物品严重污染，则应立即更换。盛放于能防渗的容器内。

5、在有可能发生液体溅溢的工作岗位，可加套一次性防渗漏鞋套。

6、工作人员佩戴工作帽，头发不外露。实验室操作不准佩戴首饰，防止污染。

7、洗手：实验室工作人员在脱下手套后、离开实验室前必须洗手。

8、锐利物品：谨慎处理刀片和碎玻璃等锐利物品，锐利物品应立即放置在不易刺破的容器内,在完全装满之前就应及时丢弃。

9、垃圾处理：每天清理垃圾，垃圾按规定收集送至固定场所予以清理。