用微笑对待每一位学生

第一篇：用微笑对待每一位学生

公平地对待每一位学生

第十一号演讲材料：

公平地对待每一位学生

各位老师好，今天我抽到的题目是“教育的不公是最大的不公”，因而我拟定的演讲题目是：公平的对待每一位学生。

苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一个叫巴普力克的学生，刚入学时，是个活泼好动的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分的遵守纪律，听话和胆小了。为什么会这样呢?原因是他的女老师经常过分地严格、不公正地对待他。还把他定为“思维迟钝”的儿童。直到他上了中学后，一位善解人意的植物学老师用他的宽容和公正，才把巴普力克的才能发挥出来，后来他成为了一名著名的农艺师。(曾经有这样的一则报告，一名男生和女生为了一句话而发生了争执，严重影响了教学任务的进行，课后，任课老师把两名学生叫道了办公室。不问缘由，就狠狠地批评了那位男生，只因为那位女生的成绩在班上名列前茅，而男生一向顽皮，不听话，而事实却是女生引起的争执。从那以后，那位那位男生便更加不认证学习了，甚至常常逃课。直到后来，他的一位中学语文老师对学生的公平公正，以及对他的关爱与帮助，才让那位男生找到了自己的价值与生命的意义，重新为学习奋斗。)

由此，我不禁想，如果小巴普力克从一开始就遇到一位善解人意的教师，就受到了公正的待遇，潜能得到开发。也许，他有可能成为巴普洛夫式的科学家呢。(如果那位男生如果一开始就能受到老师的公平公正的对待，他或许能变得更为优秀。)也正是前后两位老师的对比，让我看到了，教育几乎能改变一个人一生的命运，因此，我们不得不承认，教育的不公便是最大的不公，而教育的最大不公就是当今的教育不能平等地对待每一个学生。

在当今社会，即使在同一所学校、在同一个班级，学生受教育的机会就平等吗?学生的人格就能得到同样的尊重吗?学生就有平等发展的机会和可能吗?答案是否定的。尽管人们都会口口声声地说：要平等地对待每一个学生;对后进生要偏爱;要让全班同学都得到发展。但是事实却显然不是这样。学校、教师对待学生的态度，往往随着学生考试成绩的变化而变化。不同的学生能得到同样的赞许吗?学业成绩欠佳的学生能得到同样的发言机会吗?排名靠后的学生能得到同样多的教师尊重的眼光吗?答案依然是否定的。或许有人会说这些都是小事。但是，对于一个孩子的发展，没有比学校、教师对待孩子的态度更为重要的了。教师的爱、关怀和期待能强有力地鼓起孩子奋勇远航的风帆。相反，教师的冷淡、讽刺和白眼将会使孩子心中本已很微弱的信心之火迅速熄灭。在同样一个班级，说不定有相当一部分学生是在“复读”，这些学生除了获得“自卑”和“自暴自弃”外，可能什么也没获得。一些初中的班级学生座位的安排是根据“考试成绩排名”确定的。那些可能考不上重点高中的学生完全可能被安排在最远离教师、最容易被遗忘的角落，任其“自生自灭”。要知道，对孩子的进步和发展最具杀伤力的不是“受批评”而是“受忽视”。

十年树木，百年树人。教师的工作就是教书育人，而“公正”的品质是我们教书育人的任务和目标。早在古代，伟大的教育家、思想家孔子就提出了“有教无类”倡导教育的公平公正。其实，每个学生都是一本书，有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，作为新时代的教师，我们更应该做到公平的对待每一位学生。 最后我想以前苏联著名教育家列夫•赞科夫的名言结束我的演讲，同时也送给每一位传道授业解惑者：“漂亮的孩子人人都爱，而爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱!

注：此处替换例子可根据见实习中的见闻自己补充

第二篇：如何做到公平公正对待每一位学生

人与人之间的智力、才能、学习成绩、性格特点、家庭经济情况等等存在着客观差别，但每个人的尊严和权利都是绝对相等的。作为老师要有一颗平等之心，平等对待每一个学生，让每一位学生都享受到老师对他们的爱。素质教育要求面向全体学生，这就是说对学生必须“一视同仁”，公平公正对待每一位学生，使全体学生得到发展。 爱学生就必须公平公正地对待所有学生，必须对学生一视同仁，把每个学生都看作自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露。我们身为一名教师，在课堂上更应该时刻观察、注意每个学生的内心世界。公平公正地对待学生，体现在教师工作中的方方面面，只要平时我们能多留心，时时能提醒自己，学生才能感受到公平的待遇。

有一件事给我印象很深：有一次，我上语文课，我在黑板写完字一回头，就看见成绩较差的汤嵋钰把一本本子扔向江泽锐，我就马上发火说：“汤嵋钰，你上课怎么可以随便扔本子给同学，你这是扰乱课堂纪律，罚站上课，其他同学要注意了。”我根本没有给她解释的机会，就接着继续讲课。这时，汤嵋钰流眼泪了，旁边的叶文杰告诉我是后面的语文科代表伍骊冰传本子给汤嵋钰，然后叫她扔的。我愕然了，一时不知怎么办，只是小声对伍骊冰说：“你下回要注意。”然后叫汤嵋钰坐下。当我面向黑板的时候，我无意中听到学生的窃窃私语：“老师对成绩好的同学就比较温柔，对成绩差的同学就大声训诉，老师就是偏心。”我呆住了，陷入了深深的沉思中。当我直视汤嵋钰时，只见她在回避我，下课了，我叫她去了办公室，第一次让她坐在椅子上，面对面我向她表达了我的歉意，好在她也接受了我的道歉。

通过这件事，我深深地体会到：不少教师认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习有困难的学生则评价总是消极的。通过这个案例，我明白了，由于环境的急功近利，从校内到校外、从教师到家长，一提到学困生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是学困生，就摇头;家长知道自己的孩子是学困生，心里面就有说不出的难过;班主任听说是学困生，就不愿意接受。我自己在这件事中， 也因带了有色眼镜看待学困生，才导致引起学生的纷纷议论。从那以后，我时刻提醒自己：一定要平等对待每一位学生，不要戴有色眼镜看学生，每一个学生都是好孩子，每一个孩子身上都有值得我去尊重的地方。

第三篇：用爱心去善待每一位学生

摘要：文章从素质教育的基本观念出发，总结在教育工作中的经验，要求每位教育工

作者，本着爱学生的心理，善待每一位学生。文章结合平时工作所遇到的事例，从善

待学习困难的学生，善待个性特别的学生，以及善待犯错误的学生三个方面来阐述。

关键词：爱心;善待;“学困生”;个性差异;犯错误

素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。这就要求我们教育工作者在

教育、教学过程中，要研究每位学生的个体差异，发展他们的个人特长，使学生群体

呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。班主任的职责就是在学

生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的

过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。因此作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、

支持、赏识学生，使每位学生在发展过程中都能做到心理生理的健康发展，为他们建

造一个和谐、健康的成长环境。由于每个学生都来自不同的家庭，所以家庭教育方式，

生活环境、个人经历及先天遗传千差万别，这也就要求每位教育者，尤其是我们班主

任，要做到“因材施教，面向全体”，用爱心善待每一位学生，使学生感到被接纳、

被信任，使其经历体谅和鼓励，其潜能得到充分发展和发挥。

一、善待学习困难的学生

十个指头都不会一般齐，何况是人呢?同一班级学生的学习水平和能力表现一般

不会在同一水平线上，同一学生本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授的学生，

学习上肯定存在着差异。其实成绩不好的学生，也就是所谓的“学困生”，他们所承

受的压力比那些优等生所承受的大得多，因为他们除了承受自己难以应付的学习压力

外，还承受着更大的心理压力，他们也努力的想把成绩提高。

作为班主任，一定要善待他们，要用爱心去关怀他们，用真心、善意去打动他们、

启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们，以便他

们在学习上早日赶上其他同学。班主任只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情

感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人

们期待的好学生。对于“学困生”，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又

要了解家庭原因;既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药，因此，教育的

关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。如本班一位学

生在小学时打排球曾被市一中老师看中，但由于其学习成绩过低而未能进入市一中，

所以我紧紧抓住这一点对他进行教育，讲述学习的重要性。他触动很大，学习积极性明显加强。

“学困生”也肯定有他们的长处，这就需要我们班主任去发现、去捕捉“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。与此同时，班主任还要适时地给他们制订出适当的长远而易实现的目标，使他们看到努力的方向。由于学生的学习成绩不好一般都是因为长期的学习习惯不好、不会科学的安排时间而引起的，所以不能指望

一、两次谈心或辅导就能奏效的，而是需要一个过程。在这个过程中，要正确对待学生的反复，深入调查和了解反复的原因，不急躁、不嫌弃，要坚持不懈地做工作，并争取与家长取得联系，争取他们的支持和配合，“学困生”的转化工作才能达到预期的效果。如本班有一位家住四一三队附近的女学生，父母亲的文化水平不高，在小学时她的学习基础没有打扎实，导致进中学后学习异常吃力，一段时间以来，学习开始出现懒散行为，上课也渐渐注意力不集中，且多次拖欠作业，通过了解情况，与其谈心，并且和她的父母多次交谈后，为她制定了“高而可攀”的学习目标，一期下来，她的学习习惯明显改变，在学习成绩方面有了很大的提高。

二、善待个性特别的学生

人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活泼好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱„„俗话说：“江山易改，本性难移”。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。都说如果人没有了个性，也就没有可塑造的价值了，因此，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作„„俗话说得好，“萝卜青菜，各有所爱”。

作为班主任，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能。要为学生的发展多创造条件，给学生多一片发展的空间。如本班一个学生，期中考试7科才得了90分。在与其家长多次交流后，了解到家长想让他毕业后当兵的愿望，加上该同学对于体育也比较喜欢，于是我积极和体育组联系，最后使他参加了田径队。既锻炼了身体为以后当兵培养了体质，也使他不再厌烦学校。

通过正确的引导，学生们的兴趣得到了发挥。我统计了一下，全班47人，参加了篮球队、合唱队等学校各类活动组织的就有25人。一期下来，我们班的学生在学校举行的各项比赛中都取得了可喜的成绩，运动会、歌咏会、元旦汇演、信息技术大赛等活动，总有一批批爱好者毛遂自荐。

三、善待犯错误的学生

犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。要说谁失误最多，恐怕要数科学家了。试问：哪一项科研成果不是经过了几百次，甚至上千次的失败才取得?“人非圣贤，孰能无过”。学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中有待于我们教师去培养造就，难免会有失误、会犯错误。

作为班主任一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，给他们改正的机会，因为我们是教师，而不是警察。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”可见，在成长的过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误后老师怎样正确有效的帮助他。

本班一位男生，聪明但好动。刚进初中时，经常由于管不住自己而犯错误。开学一周就和别人打架，上课开小差，第一个月一个人所扣班级分就比全班其他同学所扣分的总和还要多。针对他的这种情况，我多次与他谈心，站在学生的角度帮助他认识到错误的危害，并和他一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。渐渐地他克制住了自己好动、不安分的毛病，并且发挥其聪明灵活的特点，当上了数学课代表，加入了篮球队，并代表班级参加了学校信息科技大赛，且获得了优秀个人的荣誉称号。

实践证明：只要用爱心去对待教育，没有一个中学生是不可救药的。教育的艺术就在于善于用爱心去温暖学生的心灵，拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体味到上进及学习取得时的欢乐，诱发学生的责任心。请老师们用自己的爱心去善待每一位学生!

参考文献

[1]. 成有信《现代教育论集》人民教育出版社2000年版

[2]. 龚乐进《素质教育下的教师道德》人民教育出版社2001年版

[3]. 胡守芬《德育原理》北京师范大学出版社2000年版

第四篇：善待每一位学生

素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。这就要求我们教育工作者在教育、教学过程中，研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。班主任的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。作为班主任要尊重、理解、

关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励;使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者，尤其是班主任在教育、教学过程中一定要"因材施教，面向全体"，善待每一位学生。1.善待学习困难的学生：十个指头都不会一般齐，何况是人呢?同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的"发展期"也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。班主任只有尊重和爱护"学困生"，才能引起师生情感"共鸣"，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。对于"学困生"，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因;既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药，因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。"学困生"也肯定有他们的长处和"闪光点"等积极因素，这就需要我们班主任去发现、去捕促"闪光点"，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。与此同时，班主任还要适时地给他们制订出适当的高而可攀的目标，使他们看到努力的方向。由于学生的学习成绩不好一般都是因为长期的学习习惯不好、不会科学的安排时间而引起的，所以不能指望

一、两次谈心或辅导就能奏效的，而是需要一个过程。在这个过程中，要正确对待学生的反复，深入调查和了解反复的原因，不急噪、不嫌弃，要坚持不懈地作工作，并争取与家长取得联系，争取他们的支持和配合，"学困生"的转化工作才能达到预期的效果。为了配合上述工作，考试的试题难度要适中，使学生始终有一种成功感。对于考试受挫的学生，要及时地帮他们分析失利的原因，以解除不必要的顾虑。如有一名姓陈的男同学学习较差，六年级是最后一名。因为成绩差，较自卑，只跟几个同学来往。沉迷于电子游戏中，无心学习，一到上课就说话。几次谈话都没有效果，后来跟他的家长取得联系，在家长的配合下，并及时肯定他的成绩，逐渐有了好转：上课不再说话，积极参加学校、班里的各项集体活动，成绩也有了一定的提高。

2.善待个性特别的学生：人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……俗话说："江山易改，本性难移"。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗?因为个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作……俗话说得好，"萝卜青菜，各有所爱"。作为班主任，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。在这一方面，我主要作了以下一些工作：(1)创造条件，给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作实验;喜欢思考的学生，可在课外多提一些思考性强的问题;喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦……(2)精心培育，让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学

生，鼓励他们多读课外书，以培养学生的创新能力和实践能力。上学期，我们班的学生在校、级举行的各项比赛中都取得了可喜成绩。如冯炳辉同学特别喜欢体育运动，我就一方面鼓励他参加比赛，另一方面，要求他安排好时间，不要影响学习。

3.善待犯错误的学生：犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失

误。要说谁失误最多，恐怕要数科学家了。试问：哪一项科研成果不是经过了几百次，甚至上千次的失败才取得?"人非圣贤，孰能无过"。学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中有待于我们教师去培养造就，难免会有失误、会犯错误，作为班主任一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，给他们改正的机会，因为我们是教师，而不是警察。全国优秀班主任魏书生说过："学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。"可见，在成长的过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。

实践证明：只要教育、教学得法，没有一个中学生是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体味到上进及学习取得时的欢乐，诱发学生的责任心和荣誉感。

第五篇：善待每一位学生

吴文智

摘要 班主任在教育、教学过程中一定要"因材施教，面向全体"，善待每一位学生。只有尊重和爱护"学困生"，才能引起师生情感"共鸣"，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。

素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。这就要求我们教育工作者在教育、教学过程中，研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。班主任的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励;使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者，尤其是班主任在教育、教学过程中一定要"因材施教，面向全体"，善待每一位学生。

1.善待学习困难的学生：十个指头都不会一般齐，何况是人呢?同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的"发展期"也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。班主任只有尊重和爱护"学困生"，才能引起师生情感"共鸣"，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。对于"学困生"，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因;既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药，因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。"学困生"也肯定有他们的长处和"闪光点"等积极因素，这就需要我们班主任去发现、去捕促"闪光点"，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。与此同时，班主任还要适时地给他们制订出适当的高而可攀的目标，使他们看到努力的方向。由于学生的学习成绩不好一般都是因为长期的学习习惯不好、不会科学的安排时间而引起的，所以不能指望

一、两次谈心

1或辅导就能奏效的，而是需要一个过程。在这个过程中，要正确对待学生的反复，深入调查和了解反复的原因，不急噪、不嫌弃，要坚持不懈地作工作，并争取与家长取得联系，争取他们的支持和配合，"学困生"的转化工作才能达到预期的效果。为了配合上述工作，考试的试题难度要适中，使学生始终有一种成功感。对于考试受挫的学生，要及时地帮他们分析失利的原因，以解除不必要的顾虑。

2.善待个性特别的学生：人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……俗话说："江山易改，本性难移"。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗?因为个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢音乐，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作……俗话说得好，"萝卜青菜，各有所爱"。作为班主任，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。在这一方面，我主要作了以下一些工作：(1)创造条件，给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作实验;喜欢思考的学生，可在课外多提一些思考性强的问题;喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦……(2)精心培育，让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学生，鼓励他们多读课外书，以培养学生的创新能力和实践能力。上学期，我们班的学生在校级举行的各项比赛中都取得了可喜成绩。

3.善待犯错误的学生：犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。要说谁失误最多，恐怕要数科学家了。试问：哪一项科研成果不是经过了几百次，甚至上千次的失败才取得?"人非圣贤，孰能无过"。学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中有待于我们教师去培养造就，难免会有失误、会犯错误，作为班主任一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，给他们改正的机会，因为我们是教师，而不是警察。全国优秀班主任魏书生说过："学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。"可见，在成长的过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。

实践证明：只要教育、教学得法，没有一个学生是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体味到上进及学习取得时的欢乐，诱发学生的责任心和荣誉感。