第一篇：七上荷叶母亲课件
荷叶母亲教案
《荷叶·母亲》教案
教学目标
⒈知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言。
⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点：
⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
⒉难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
课时安排
一课时
教学步骤：
一、情景导入。
放歌曲：《世上只有妈妈好》
爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢?
二、字词积累。
并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。
瑞：吉祥的。
菡萏(hàndàn)：荷花。
徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。
欹(qī)：倾斜。
荫蔽：遮蔽。
花瑞：花开的好预兆。
莲蓬：莲花开过后的花托。
适意：舒适。
亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。
遮拦：zhē遮挡，阻挡。
三、走近作者。
冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。
冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
四、关于散文诗：
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。
表象是散文，本质是诗。
五、听读课文，整体感知
1、把握文章大意。(听读结束，找学生来概括大意)
这篇散文借景写人，托物寄情，以花喻人，激起自然地赞颂母亲的爱、母女的情。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。纯洁的母爱，总在我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量;无私的母爱，将永远保护
我们，伴我们一生。
2、理清结构层次
文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景。在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
3、本文用什么方法引出对家庭往事的回忆?
用触景生情的方法，引出家庭往事的回忆。父亲的朋友送的莲花引出九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。
六、探究品读
1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起?课文重点描写的是什么?为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢?
2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?
3、课文中写作者的情绪变化有什么作用?结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用?
4、结尾一段“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的感情?
5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法?这样有什么作用?
6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么?
分组讨论，展示，老师明确：
1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起?课文重点描写的是什么?为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢?
(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联想，“我”是雨打风吹下的荷花，而母亲是替荷花抵挡风雨的荷叶。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，有顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
(2)红莲是全文着力描写的重点。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。
(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先将九年前与祖父的赏莲写出，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?
3、课文中写作者的情绪变化有什么作用?结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用?
课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。
结尾直抒胸臆，卒章显志。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的，涉及的面广，内容纷繁，除了母亲，还有谁能荫蔽?这就把母爱推向了高潮。
4、结尾一段“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的感情?
荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法?这样有什么作用?
两朵莲花，二红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。
6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么?
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。
七、拓展训练：
(一)
小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——/然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊/你是那春光吗?
1、明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢?这其中包含着怎样的思想感情。
因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的，沉默中包含着更深的感激与敬意。
2、最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。
我就是那朵小小的花。
3、这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很接近，你能默写出那句诗吗?
谁言寸草心，报得三春晖。
(二)
嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己!”
淡白的花儿和青年说：“贡献你自己!”
淡红的果儿和青年说：“牺牲你自己!”
1、这首诗所用的修辞手法有排比、拟人。
2、诗中用发展、贡献、牺牲三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。
3、这首诗作者的写作目的是什么?
鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲
4、对这首诗的赏析，不恰当的一项是(C)
A.诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇，巧妙点明了时间正在向前移动，事物也在运动变化
B.诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想
C.“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身
D.这首诗共三段，句式结构基本相同
(三)
1、文字游戏：请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的联想。
房子→(主人)，(主人)→(客人)，(喝水)→(喝水)，(喝水)→茶
月亮→(太阳)，(太阳)→(大地)，(大地)→(花园)，(花园)→花
2、仿照示例。
例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。
(1)冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。
(2)老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。
(3)淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。
八、布置作业：《导学练》。
第二篇：《荷叶·母亲》教案
教学目标：
1、反复诵读这首散文诗，提高诵读能力。
2、整理把握文章内容，学习借物抒情的写法，培养散文学习能力。
3、领悟作者的思想感情，感受母女之爱，体会母女深情。
教学重点：反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 教学难点：学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。 课时安排：1课时
教学方法：诵读法、情境教学法、合作探究法。 教学步骤
一、 课前预习
1、 预习文章生字词，读准字音，并理解词语意思。
梗(gěng)
匿笑(nì)
祷告(dǎo)
姊妹(zǐ ) 并蒂(dì) 花瑞(ruì) 菡萏(hàn dàn) 攲斜(qī) 慈怜(cí lián) 荫蔽(yīn bì) 花瑞：花开的好预兆。
菡萏：荷花，文中指含苞待放。
亭亭：①形容高耸; ②形容人或花木美好，同“婷婷”。 适意：舒适。
徘徊：在一个地方来回地走。 敧斜 ：倾斜，歪斜。 荫蔽：(树叶)遮蔽。
2、 了解作者
冰心(1900-1999)，原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》 诗集《繁星》、《春水》 冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱就是“爱的哲学”的根本出发点。
3、 自由朗读课文，读熟文章。
二、 导入新课
同学们，大家闭上眼睛，用心倾听下面的这首歌曲。(播放《烛光里的妈妈》)。 听完这首饱含深情的歌曲，大家有什么感想?妈妈为了子女，“黑发泛起了霜花”，“腰身变得不再挺拔”。是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，她无私地付出，却不求任何回报。今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶·母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。
三、 检查预习
四、 朗读课文
1、 听课文录音。(闭上眼睛，用心去听，注意朗读的节奏、重音和情感)
2、 学生自由朗读。(分小组自由朗读，互读互听)
3、 有感情地自由朗读(齐读，做点评)
五、 解读课文
1. 整体感知：作者为什么要插叙九年前祖父和“我”赏莲的往事呢?
引出往事，做平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识。三蒂连是吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。 2. 整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好?(明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱)好，那么接下来我们大家一起来看一看作者为什么要写三看红莲，红莲与荷叶之间到底有什么联系呢? 3.合作探究 作者“雨中三次看到红莲”,红莲的形态是如何变化的呢?当时的环境是怎样的?作者的心境又是怎样的呢?(小组合作找出关键词)
一看红莲 二看红莲 三看红莲
红莲形态 开满，亭亭 左右敧斜 不摇动
环境描写 繁杂的雨声，浓阴的天 雷声作了，雨愈下愈大 雨势并不减退 作者心情 烦闷 不适意 不宁的心绪散尽了
一看红莲：作者为什么烦闷呢?白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。恰巧红莲开得正盛，作者担心它也会遭遇白莲的命运。
赏析美句(运用比喻、拟人的手法)
二看红莲：为什么徘徊、不适意?红莲被打得左右敧斜，在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。那我们一起来看一看在风雨中的红莲到底会不会凋零呢?
三看红莲：此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗?那这么比较有什么作用呢?(突出荷叶护莲的作用，狂风骤雨只能化为流转无力的水珠。)
不宁的心绪散尽 是为什么?表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢?坐在了母亲旁边。当你已经承受不住外界所带来的种种压力时，母亲为你顶起一片天空，抵挡所有风雨，这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，是哪句啊?母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? (齐读这一句，心中的雨点指的是什么呢?人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。揭示主题，借物喻人!)
六、品悟情感
1、这篇课文运用了什么手法? 借景抒情，借物喻人。
2、这篇课文美在三处：①场景美：雨打红莲，荷叶护莲
②意境美：由荷叶联想到母亲
③ 情感美：无私伟大的母爱
六、作业
1、仿写：母爱是一杯浓浓的香茶，饥渴时给我们带来芳香;
母爱是一架灿烂的彩虹，失落时给我们带来希望; 母爱是一轮火红的太阳，寒冷时给我们带来温暖; 母爱是一盏明亮的路灯，迷失时给我们指明方向。
2、课外阅读冰心的《繁星》，并作读书笔记。
第三篇：《荷叶母亲》教案
教材内容：七年级人教版新教材第五单元，第24课，第2篇散文诗，原为《纸船》，今更新为《荷叶母亲》 教材分析：
《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐;心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。 学情分析：
七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 教学目标：
(1)正确、流利、有感情地朗读诗文; (2)整体感知课文，理解诗的思想内容; (3)体会诗的写作特色。 教学理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。 教学重点、难点： 重点：(1)正确、流利、有感情地朗读这两首诗 (2)整体感知课文，理解诗的思想内容 难点：体会诗的写作特色 教学过程:
一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入：
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。 生
1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义” 生
2、“慈母手中线，游子身上衣„„
生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基 „„
师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。 师：请同学们打开课本，先来了解作者
二、阅读课文，感知内容
1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：(1)标出生字词，查阅工具书注音释义。(2)抓住要点概括作者对莲的情感态度。(3)引导学生评价，补充同学的概述的不足。
2、再读课文(男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式)。要求学生进行朗读评价。
三、朗读感悟，感知作者情感
师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感?理由是什么? 生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。
生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”可看出。 师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。
四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验 生1：荷叶是母亲的形象。 生2：红莲是子女的形象。 生3：风雨是生活中的困难。
师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。
(学生试写，老师指导)
生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。 生2：母亲是春雨，我是幼苗。
生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。 生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿 „„
五、拓展延伸 母亲啊! 撇开你的忧愁
容我沉酣在你的怀里 只有你是我灵魂的安顿 小小的花 也想抬起头来 感谢春光的爱—— 然而深厚的思慈， 反使她终于沉默。 母亲啊!
你是那春光吗?
本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。
六、作业：
1完成练习研讨与练习
一、二;
2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。
第四篇： 《荷叶 母亲》教案
教学目标：
1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。
3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。 教学重点：
体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。 教学难点：
深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。 教学方法：
情景创设法、品读法、讨论法 教学课时：一课时 教学过程：
一、画面导入，调动情感。
教师课件展示课题及“荷叶护莲”图并结合学生的预习进行讲解，板书课题《荷叶 母亲》。
二、检查预习，初步感知。
1、请学生介绍冰心，PPT补充介绍作者：
冰心(1900-1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
2、师范读一遍课文，学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。 正音：
zǐmâi hàndàn qīxiã cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì 姊妹 菡萏 敧斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂
花瑞 积累词语。 姊妹：姐妹。
花瑞：花开的好预兆。
菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。(有关荷花的名称还知道几个?)适意：舒适。 攲斜：倾斜，歪斜。 荫蔽：遮蔽。
徘徊：在一个地方来回的走。
三、研读课文，走进文本。
1、四人一组讨论： A、文章的写作思路
B、每一幅画面中“我”心情又如何?从课文中找出反映变化的依据(环境)。 (烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动) C、本文在写作上采用借物抒情的手法。 2各小组交流学习成果。 交流中，教师穿插问题：
A、最让作者感动的是哪一幅画面?找出与之相对应的段落。
(莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着„„这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢?)
B、文眼是哪句?如何理解其中含义。(PPT展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。)
(母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，)(师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。)
3、学生仿写练习。
四、拓展延伸
六、课后作业 (PPT展示)
1、朗读并背诵喜欢的段落。
2、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
3、完成《原创新课堂》中《散文诗二首》1—12题。
附：板书设计
荷叶 母亲
冰心(散文诗)
寄寓
荷 叶―――――― ―――> 母 亲
遮蔽) 联想 (无私 爱护)
红 莲―――――――――> 我
心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难象征 借物抒情 (无畏
第五篇：荷叶母亲教案
《荷叶 母亲》教案 【教材分析】
《荷叶母亲》选自七年级上册第一单元自读课文《散文诗两首》，两篇散文诗歌，均以母爱为主题，表达儿女对母亲深情的眷恋与赞颂。
《荷叶母亲》是一篇赞颂母爱的美文。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱。她以“荷叶”为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。文如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，又耐人寻味。
【学情分析】
文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。要引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。
【教法学法】
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。
朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。
讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。
【教学目标】
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：
1.熟读这首散文诗，整体感知内容，积累诗中出现的生字、生词。 2.学习借物抒情或托物言志的写法。(重点、难点) 3.品味作者的思想感情，感受人间最美好的亲情，学会感恩。 【教学重难点】
1.教学重点
反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
2.教学难点
学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。 【教学过程】
一、导入新课
同学们，母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如太阳和煦温暖。下面让我们走进散文诗《荷叶母亲》，一同去欣赏那感人至深的场景吧!(板书课题作者 )
二、作者简介
冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
三、初读课文，整体感知
⑴请大家自由朗读课文，标注不熟悉的字词，同时思考：
作者描绘了一幅怎样的画面?抒发了诗人怎样的情感?
⑵在读的过程中，同学们是否注意到了这些词的读音?请看大屏幕：
并蒂(dì ) 姊妹( zǐ )莲蓬( péng )菡萏( hàn dàn )徘徊(pái huái )
攲斜( qī)荫蔽(bì ) 白瓣儿(bàn)
⑶一首诗就像是一幅画。这首散文诗向我们展现了怎样的一幅图画呢?
(提示：在读的过程中，你印象最深的画面是怎样的?)
明确：我看到园院的莲池里一朵白莲谢了，但一朵红莲盛开了;红莲被雨点打的左右 斜;
风雨中荷叶侧过身子遮住红莲;红莲在荷叶下不摇动了;窗外红莲躲在荷叶下，窗内我坐在母亲旁„„
红莲、荷叶为我们组成一幅幅美丽而感人的画面。你能告诉我，这篇散文诗抒发了诗人什么样的情感?你从哪里读出来的?
明确：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，让我们联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了无时不在的母爱。接下来就让我们一起去细细地欣赏品味吧!
四、合作探究，品读赏析
1.作者为什么要从自家院子里的莲花写起?为什么要写九年前与祖父的赏莲? 明确：暗示花即人，花瑞即人祥。把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
2. 作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢? 明确：
一写看红莲
心情：烦闷
环境：繁杂的雨声浓阴的天
红莲：开满亭亭
“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。
二写看红莲
心情：不适意，徘徊
环境：雷声作了 雨越下越大
红莲：左右倚斜，无依无靠。
三写看红莲
环境：雨肆意地下着
心 情：不宁的心绪散尽
红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇
四写看红莲
环境：雨势并不减退
心情：感动
红莲：不摇动了
由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。
3.“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”。
作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么?
明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。
五、探究思考
读到这里，我突然发现，诗人用了很多的笔墨来描写红莲和我内心的感受，描写荷叶和母亲的句子却很少，显然文不对题。我们将题目修改一下，可以吗?
明确：不可以。荷叶的平凡正是她的伟大的最高体现。这正是母亲的形象的写照。让我们一同吟诵作者对母亲的真挚的赞颂：
学生齐读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
明确： 这是本文的主旨句，有点明主旨的作用。
以“荷叶”比喻“母亲”，以“红莲”比喻“我”，以“心中的雨点”比喻人生路上的风风雨雨，坎坷与磨难。
含义：只有母亲才是保护自己渡过人生路上坎坷和磨难的人。
师结：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，是为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术境界。
六、迁移拓展：
发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
例如：母亲啊!您是_________,
我是_________，_________，_________。
学生写作、发言。
1.母亲啊!你是阳光，我是大地上绽放的花朵。
2.母亲啊!你是春雨，我是幼苗，你滋润着我，让我茁壮成长。
3.母亲啊!你是浓阴的大树，我是树下被你遮风挡雨的小草。
4.母亲啊!你是一把伞，我就是伞下的孩子。
七、结语
母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。
母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。
相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。
让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——(师生共同朗诵)
“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。
八、作业布置
同学们，让我们摘下两颗星星，点亮母亲的眼睛;掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹;拿起手中的笔，诉说对母亲的爱„„以<妈妈,我想对你说„>为题,写一篇文章,不少于500字.
板书设计：
荷叶母亲
冰心(散文)
寄寓
荷 叶―――――― ―――> 母 亲
遮蔽) 联想 (无私 爱护) 红 莲―――――――――> 我
象征
心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难
(无畏