高中生物必修三说课稿

2022-12-10

第一篇：高中生物必修三说课稿

高中生物必修一说课稿整理版(重点)

1、生命活动的主要承担者——蛋白质

各位评委，老师们好。今天我说课的题目是《生命活动的主要承担者——蛋白质》。

一、说教材

本节内容是苏教版必修一第二章第二节的内容。本节较全面的介绍了蛋白质结构和功能，为后面学习酶、基因的表达等知识做铺垫。本节涉及氨基酸的结构，蛋白质的结构及其多样性，蛋白质的功能三部分知识。

二、说教学目标

知识目标：说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程，概述蛋白质的结构和功能。

能力目标：培养分析和处理信息的能力。

情感态度与价值观：认同蛋白质是生命活动的主要承担者。

三、教学重点、难点

重点：氨基酸的结构特点以及氨基酸脱水缩合形成多肽链的过程。蛋白质的结构和功能多样性。

难点：氨基酸通过脱水缩合形成多肽链的过程。

四、说教学过程

第一、课前准备。

精心制作预习学案，学案上包括两个环节，一是基础内容填空，二是自我诊断习题。通过预习，学生能对这一节的知识有一定的了解，同时会遇到一些问题，使他们对进一步探究蛋白质产生兴趣。而我通过批改，也能针对学生在预习过程中集中存在的问题，设计课堂探究学案，确定探究的问题和当堂检测的习题。由于学习的重点和难点都是根据学生预习中存在的问题而设计出来的，所以在组织课堂教学环节上就有了针对性。我相信，充分了解了学情，课堂教学一定会高效。

第二，导入新课。

多媒体展示一组食用了假奶粉的“大头娃娃”的图片，让同学们思考原因，认识到蛋白质对于我们的重要性，从而引出本节课的标题：生命活动的主要承担者——蛋白质。本环节2分钟左右。

第三，课堂探究

本环节是根据学生的预习情况设置出来，所以本环节探究的问题也是本节的重点和难点。这一个环节，我采用小组合作交流的方式展开。以小组为单位，在组长的带领下先小组内“兵教兵”，然后“组帮组”，最后再教师引导，学生得出答案。有激励才有动力，所以这个环节我还设置了小组加分制，表现优异的小组可得到加分。得分前3名的小组可有一定的奖励。本环节时间为25-30分钟。

课堂探究一：氨基酸的结构特点及不同氨基酸的区别

多媒体展示多个氨基酸，让学生找出哪些是组成蛋白质的氨基酸。通过这个环节，学生很容易就理解了氨基酸的结构特点及不同氨基酸的区别，然后抽出三位同学板演氨基酸的结构通式，并加以点评。并及时引导学生思考N和O主要在哪?为什么说一个氨基酸至少含有一个氨基和一个羧基?

课堂探究二：氨基酸脱水缩合形成蛋白质过程。

氨基酸的脱水缩合反应及有关计算，是教学一个难点。可利用学生的动作模拟过程(或使用课件)帮助学生进行学习。以二肽的形成为例。引导学生思考两个氨基酸是如何形成二肽的，在反应的过程中有什么产生?几个?原来的一个氨基和一个羧基形成了什么?两个氨基酸通过什么连接起来的?有几个?二肽中还有游离的氨基和羧基吗?依次类推，三肽是由几个氨基酸形成的?脱去几分子的水?含有几个肽键?游离的氨基和羧基数呢?那n肽呢?通过现象直观的模拟，学生比较容易掌握计算方法和规律。

然后设计两个例题，加深学生对知识的理解。

课堂探究三：蛋白质的结构和功能的多样性。

引导学生从氨基酸的种类、数量和排列顺序及多肽链的角度来分析蛋白质结构多样性的原因。结构决定功能。因为蛋白质结构具有多样性，其功能也具有多样性。引导学生分析课本19页的表2-4，从多个方面理解蛋白质功能的多样性，进而认同蛋白质是生命活动的承担者。

第四，课堂小结。

引导学生总结本节课学习的内容，从整体上把握蛋白质的结构和功能。本环节3分钟左右。

1 第五，当堂检测。

学生先自主完成学案上的习题，然后以小组为单位解决组员可能存在的问题，达成共识，最后每小组派一名代表板演本组的成果。如果小组间有不同的认识，教师要适时的引导，帮助学生达成一致认识。本环节时间为10-15分钟。

第六，布置课后作业。结束：

各位评委老师们，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，按照我县“学讲计划”的要求，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

第二篇：高中生物必修2第二章第三节说课稿

高中生物必修2第二章第三节《伴性遗传》说课稿

今天我的说课内容是伴性遗传，下面我将从说教材说教法说学法说教学过程来进行说课。

一、说教材

1、教材的地位及作用：

《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一;道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。

2、教学目标

根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，我确定如下教学目标：知识性目标：(1)说出伴性遗传的概念。

(2)概述伴性遗传的特点。

(3)举例说明伴性遗传在实践中的意义。

能力性目标：(1)运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。

(2)培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。

情感性目标：(1)科学品质教育。

(2)人口教育(优生优育)

3、教学重点和难点

教学重点：伴性遗传的特点。

教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。

通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。从而突破教学难点。

二、说教法

课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

我们常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程的始终。”其含义是，并不是一提探究，就一定要动手做实验。虽然既动脑又动手的探究是最有效的探究，但是在我国大班额、课时紧的国情下，教师创设情境的纯思维探究，应该在课堂教学中运用得更加普遍。

根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境(任务)驱动学习引导学生自主探究和合作作用。创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。

三、说学法

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和

课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探

究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的

一般方法。

四、说教学过程

教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲

望。如何才能激发起学生的这种强烈的探索愿望，尝到探究性学习的乐趣，并达到探索目的，

从而体现新课标的教学理念呢?我的教学过程是这样设计的:

[一]创设情景导入新课

倾听故事引起关注

故事呈现：首先媒体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读，引

发学生对色盲症的关注。

引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示?

获得启示：

①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真

态度是学习科学的重要品质之一;

②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科

学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

[二]信息加工构建体系

本节聚焦把握目标

什么是伴性遗传? 伴性遗传有什么特点?伴性遗传在实践中有什么意义?

资料对比突出关键展示图片：多媒体打出男女染色体显微图片，引导学生观察对比分析：

引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染

色体的不同。介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。

继续探索挖掘根源

绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。

分析填写：引导讨论，推出男女基因型及表现型，填入表格。

再将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板写出并说明子女表

现情况，完成另四个婚配图解。

问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，归纳出色盲遗传的特点。

[三]深化理解拓展运用

问题探索深化理解

提出问题：如果夫妇一方是色盲或抗维生素D性佝偻病患者，另一方正常，如何选

择生育才能生出一个健康的孩子?

分析讨论：小组讨论，达成共识，提出方案。

课堂交流：交流方案，解决问题，体会优生。

[四]小结知识回馈聚焦

小结知识：可引导学生完成

(1) 伴性遗传概念 (2) 伴性遗传特点(3) 实践中的意义

(2) 各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探

究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

第三篇：人教版高中生物必修一第4章第2节说课稿

生物膜的流动镶嵌模型说课稿模板

尊敬的各位领导老师们，你们好!

今天我要进行说课的内容是生物膜的流动镶嵌模型，我将通过说教材，说教法与学法，说教学过程，说板书四个方面进行。

一、说教材

《生物膜的流动镶嵌模型》是人教版教材高一生物必修1第4章第2节的内容。上一节，学生们已经学习了生物膜能够选择性运输物质的特性,那么生物膜的这一功能与其结构有什么样的联系呢?本节课的内容主要介绍了对生物膜结构的探索历程以及生物膜流动镶嵌模型的要点。通过对本节课的学习，让同学们在认识生物膜结构的同时，了解这些知识的来龙去脉，认识到可以通过对现象的推理分析提出假说，并通过观察和实验验证，不断修正原有观点，推动科学的发展。而对生物膜结构的认识也将对之后学习物质跨膜运输、免疫等相关知识打下基础。

根据对本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的三维教学目标：(基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标)

认知目标：简述生物膜的结构

能力目标尝试提出问题，作出假设

情感、态度、价值观目标

认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程

探讨在建立生物膜模型过程中，实验技术的进步所起的作用

探讨建立生物膜模型过程中如何体现结构与功能相适应的观点

由于本节课旨在让学生认识生物膜的结构要点，因此，本节课的重点就是生物膜的流动镶嵌模型，而在对生物膜的探索过程中如何通过对生物膜功能的分析研究得出生物膜的结构对于同学们来说不容易理解，因此，建立生物膜模型过程中如何体现结构与功能相适应的观点是本节课的难点。

二、说教法与学法

本节课我将用1个课时进行教学。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我主要采取活动探究和集体讨论的教学方法，

活动探究法

引导学生通过创设科学家探索生物膜结构的情景形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

集体讨论法

针对在对生物膜结构探索的过程中提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

三、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。教学过程主要分为四个部分：调动学生已有的知识和经验，激发学生的探究欲望;设计问题串，分析科学家探索生物膜结构的曲折历程;归纳总结，图文并重，阐述流动镶嵌模型的基本内容;课后练习。

1、调动学生已有的知识和经验，激发学生的探究欲望

在课堂的开始，我将引导学生回顾第3章中制作真核细胞三维结构模型时对用什么材料做细胞膜的思考，进行教材中的“问题探讨”，结合同学们的已有知识，分析三种材质那种更适合做细胞膜。通过这个问题的讨论，学生就会认识到建立细胞膜的结构模型，必须从结构与功能相适应的原则出发来思考。当然，细胞膜不可能由书中所给的三种材料构成，那么细胞膜到底具有怎样的结构呢?通过小组讨论的方式，让同学们讨论“你还能想出更好的材料做细胞膜吗?”这一

问题，让同学们更广泛的调动已有的知识和生活经验，通过联想和想象，进行更广阔和深入地思考，以培养他们发散思维的能力，同时进一步强化探究能力。

2、设计问题串，分析科学家探索生物膜结构的曲折历程

引起学生的探究欲望后，我将设计问题串，引导学生一步步地分析科学家的试验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，始终保持高昂的兴趣，自然而然的接受流动镶嵌模型的理论，并且加深对科学过程和方法的理解。

细胞膜的组成成分是什么? 欧文顿欧文顿的推论是否正确? 化学分析

脂质和蛋白质是怎样形成膜? 两位荷兰科学家

蛋白质为与细胞膜什么位置? 20世纪40年代推测罗伯特森“三明治” “三明治”模型是否完全符合? 静态刚性 vs 动态弹性技术手段提高蛋白质镶嵌

为什么细胞膜的物质可以运动? 人cell+小鼠cell 1972年格桑尼克森流动镶嵌模型

3、归纳总结，图文并重，阐述流动镶嵌模型的基本内容

在上述问题串的分析讨论之后，让学生归纳总结流动镶嵌模型的基本要点，然后向学生展示流动镶嵌模型的结构示意图，结合该图阐述流动镶嵌模型的基本内容。

1、磷脂双分子层构成了膜的基本支架

2、蛋白质粉自由的镶嵌在磷脂双分子层表面，有的部分或全部嵌入磷脂双分子层中，有的横跨整个磷脂双分子层

3、蛋白质的分布不对称性及其与脂分子协同作用赋予生物膜具有各自的特点与功能

4、膜的流动性

这幅图介绍的是流动镶嵌模型的部分结构，让学生发挥自己的想象能力，想象一个近似球形的细胞，其细胞膜的磷脂双分子层的三维立体结构，锻炼学生的发散性思维和想象能力。最后简要介绍细胞膜表面糖被的知识，是学生大概了解，为以后的学习细胞膜识别和免疫等相关知识打下基础。

4、课后练习

在本节课讲课结束后，引导学生进行教材上的练习，及时地巩固所学内容，加深记忆，并通过拓展题引导学生进行课后思考。

四、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。板书：

第2节生物膜流动镶嵌模型

一、对生物膜结构的探索历程

二、流动镶嵌模型的基本内容

1、

2、

3、

4、

以上就是我的说课内容，谢谢大家。

第四篇：人教版-高中生物必修2-第2章第3节《伴性遗传》说课稿

《伴性遗传》说课稿

一、说教材

1、教材的地位及作用：

《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。

本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一;道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。

2、教学目标

根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：  知识性目标：(1)说出伴性遗传的概念。

(2)概述伴性遗传的特点。

(3)举例说明伴性遗传在实践中的意义。

 能力性目标：(1)运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。

(2)培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。  情感性目标：(1)科学品质教育。

(2)人口教育(优生优育)

3、教学重点和难点

 教学重点：伴性遗传的特点。

 教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。从而突破教学难点。

二、说教法

课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境(任务)驱动学习引导学生自主探究和合作作用。

创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。

三、说学法

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

四、说教学过程

教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲望。如何才能激发起学生的这种强烈的探索愿望，尝到探究性学习的乐趣，并达到探索目的，从而体现新课标的教学理念呢?我的教学过程是这样设计的: [一]创设情景导入新课

1、倾听故事引起关注

 故事呈现：首先煤体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读，引发学生对色盲症的关注。

 引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示?

获得启示：

①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一;

②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

2、盲图体验激发兴趣

 简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何呢?  展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。

3、系谱展示了解特点

 系谱作用：人类的遗传病很多，色盲是其中的一种，人类又不能利用杂交实验来检验，只能利用家系来分析推理。从而获得人类遗传病研究的方法。  认识系谱：展示“资料分析”中的色盲系谱图，了解图示各部含义。  问题引导：家系图中患病者是什么性别的?说明色盲遗传与什么有关?

观察思考：答案——男性。与性别有关。

4、问题探讨导入新课

 展示资料：据社会调查，红绿色盲的患病男性多于女性，而人类的另一种遗传病抗维生素D佝偻病则女性多于男性。  提出问题：尽量让学生阅读资料提出问题。

①为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系? ②为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢?  分组讨论：每4人为一组，自由讨论。

 表达交流：以4组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。  形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗传。借此导入新课。

注：“问题探讨”中的问题难度较大，学生一开始不容易回答出来，只需回答出与性染色体上的基因有关即可。其主要目的是培养学生对问题探讨的习惯和能力的形成，起到以问题(任务)驱动学习引导学生自主探究和合作作用。真正解决问题以正课探讨来进行。 [二]信息加工构建体系

5、本节聚焦把握目标  什么是伴性遗传?  伴性遗传有什么特点?  伴性遗传在实践中有什么意义?

6、资料对比突出关键

 展示图片：多媒体打出男女染色体显微图片，引导学生观察。

 对比分析：引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染色体的不同。

 介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。  突显基因：同源段的同一位置基因成对，而非同源段的基因则X有而Y没有，或Y有X没有。

 联想类比：以孟德尔分离定律中人类白化病分析子代发病男女几率均等是位于常染色体上作对象，与性染色体的同源段和非同源段作对比，体现色盲基因和它对应的等位基因应位于非同源段的结论。

 质疑过渡：是位于X染色体还是Y染色体上呢?

7、资料分析确认位置

 资料展示：展示教材中的人类红绿色盲症的系谱图(教材34页)。  提出问题：(1)如果在Y染色体上会有什么表现?

(2)Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号?

(3)Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号?这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?

(4)为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症?

 引导探索：用问题做导引，利用性染色体的遗传图解做知识基础，处理系谱所包含的信息，形成思维链条。  形成结论：

 参考答案：(1)患病都为男性，并代代相传。

(2)3号和5号。

(3)没有。因为Ⅰ代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代2号肯定是色盲患者。

(4)因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。

 质疑过渡：从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗?有没有其他的情况?

8、继续探索挖掘根源

 绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。

B/b B/b B/b

X X X Y

 分析填写：引导讨论，推出男女基因型及表现型，填入表格。女性男性

基因型 XX XX XX XY XY 表现型正常正常[携带者] 色盲正常色盲  问题引导：

(1)XY是一对同源染色体，其上的色盲基因及等位基因应遵循孟德尔的什么定律? (2)就表格而然，男女有几种婚配方式?

(3)各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何?

 完成图解：利用分离定律知识迁移引导理解色盲遗传其实质就是分离定律在性染色体上的运用。然后由教师结合基因分离定律和减数分裂知识完成男性正常与女性正常婚配、男性色盲与女性色盲婚配的遗传图解。再即将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板写出并说明子女表现情况，完成另四个婚配图解。  问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，归纳出色盲遗传的特点。 (1)观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢?(女--女、女--男、男--女) (2)为什么不能由男性传给男性?(色盲基因是在X染色体上，因此色盲基因是随X染色体的传递而传递。)

(3)男性的色盲基因怎样才能传给男性呢?(通过女儿，传给外孙即交叉遗传) (4)从图解看色盲在男女中的发病情况怎样?(男性多于女性)

(5)从社会调查也是这样，你是否能从基因和染色体的角度加以解释?(提示：从男女性染色体的构成结合基因位置及显隐性进行分析)

 归纳特点：归纳出色盲基因遗传的特点并扩展到X染色体隐性遗传的特点上。色盲基因遗传(X隐性遗传)的特点：(1)男性多于女性。

(2)交叉遗传

(3)女病儿子必病，男正女儿必正等。

 问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，拓展到抗维生素D即X 染色体显性遗传的特点。

(6)色盲基因在X染色体上属隐性基因，子代表现男多于女，对应的正常色觉基因则属于X显性基因，子代表现应如何?(女多于男)

(7)那么抗维生素D性佝偻病也表现为女多于男，则该病基因的位置及显隐性如何?(X显性遗传)

 归纳特点：

抗维生素D性佝偻病(X显)的特点：(1)女多于男。

(2)男病女儿必病，女正儿必正等。

[三]深化理解拓展运用

9、问题探索深化理解

 提出问题：如果夫妇一方是色盲或抗维生素D性佝偻病患者，另一方正常，如何选择生育才能生出一个健康的孩子?

 分析讨论：小组讨论，达成共识，提出方案。  课堂交流：交流方案，解决问题，体会优生。

10、回归实践学有所用

 阅读体会：让学生自渎教材的相应内容，了解伴性遗传在生产实践上的应用。有兴趣还可以查阅相关资料了解其它。

[四]小结知识回馈聚焦

 小结知识：可引导学生完成

(1)伴性遗传概念 (2)伴性遗传特点 (3)实践中的意义

[五]社会调查学习继续

色盲调查：调查周围有色盲或其它遗传病的人及其家系。

第五篇：人教版-高中生物必修1-第5章第4节《细胞的癌变》说课稿

《细胞的癌变》说课稿

第4节《细胞的癌变》，课程标准的要求是“说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治”，活动建议是“搜集恶性肿瘤防治方面的资料”。因此本节安排了癌细胞的主要特征、致癌因子等内容。考虑到第3节《细胞的衰老和凋亡》已经让学生自己搜集与社会老龄化有关的问题的资料，本节不再安排资料搜集活动，而是改为“资料分析——健康的生活方式与防癌”。

本节的“问题探讨”从学生熟悉的日光浴引入，让学生讨论晒太阳的利与弊，从而引发学生思考：“为什么臭氧层破坏会导致皮肤癌患者增多?”由此引入细胞癌变的学习。首先介绍什么是癌细胞;然后介绍癌细胞在形态、结构及增殖等方面与正常细胞的相异之处，即癌细胞的特征;再列举三类致癌因子：物理致癌因子、化学致癌因子和病毒致癌因子，并介绍致癌因子导致细胞癌变的原因，引入对“健康的生活方式与防癌”的资料分析和讨论。虽然癌症是威胁人类健康最严重的疾病之一，说到癌症，人们都不寒而栗。但是经过漫长的与癌症作斗争的探索之路，科学家已经找到了一些诊断和治疗癌症的方法，不少癌症患者通过治疗而康复。本节最后一段，以昂扬向上的语调，表达科学技术的进步，将最终帮助人类攻克癌症，在潜移默化中对学生进行爱科学、努力学习科学文化知识的教育。

本节知识与当今许多科技新进展热点问题都有紧密联系，因此能联系实际了解或解决一些实际问题就显得很重要。也会激发学生了解科学的积极性，也是激发学生社会责任感的良好契机。因此，本节课对情感态度与价值观的落实尤其重要。本节内容安排1课时。 ●三维目标 1.知识与技能

(1)说出癌细胞的主要特征和致癌因子。 (2)讨论恶性肿瘤的防治，选择健康的生活方式。 2.过程与方法

(1)培养学生分析比较的能力。

(2)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (3)培养学生网络探究学习的能力。 3.情感态度与价值观

(1)通过学习使学生体会生命的运动性、体会内因和外因对生命进程的影响等哲学思想。 (2)引导学生关注当今世界面临的重大社会问题和人类的健康问题。 (3)激发学生的责任感和使命感，激发学生关爱生命的美好情感。 ●教学重点

1.癌细胞的主要特征。 2.致癌因子。

3.健康的生活方式与防癌。 ●教学难点

原癌基因与抑癌基因的区别。 ●教具准备

1.收集有关癌症的资料及相关的图片。 2.制作多媒体课件。

3.学生收集有关健康生活方式的资料。 ●课时安排 1课时 ●教学过程 [课前准备]

1.制作PowerPoint演示文稿。 2.检查学生资料收集的情况。 [情境创设]

播放一个细胞的生长、增殖、衰老、凋亡的过程的动画。从动画中学生深刻认识到细胞是有一定寿命的，细胞的生长、增殖、衰老、凋亡是细胞的正常生理过程。人没有长生不老，细胞有长生不老吗?当今世界人们谈癌色变，患病的原因是什么?这节课我们将围绕这些问题展开讨论。 [师生互动]