观看数学视频课观后感

2022-12-03

第一篇：观看数学视频课观后感

观看视频课

观看视频课《口算乘法》的感想

东街小学

宁丽萍

本周业务学习学校组织我们收看了“千课万人”全国小学数学生态课堂教学视频课，我们观看了张冬梅老师执教的《整百数乘一位数的口算乘法》。这是我第一次接触了“生态课堂”的概念。查询网络资料对生态课堂最简洁的解释是：“生态课堂”就是在教学中应关注孩子的生命价值，孩子的生活世界，孩子的课堂生存状态。课堂生态系统主要是由教师、学生、课程以及环境(含教学媒体技术)构成的，它们间彼此关联，相互影响，有机统一。这与我们现在正在践行的生本课堂和高效课堂是相一致的。生态课堂，要求课堂生态系统中的每个要素以及它们间的关系都达到最优化程度。但是，教师和学生作为具有主观能动性的生命体的存在，发挥着核心和决定性的作用。因为，课程和环境总是受“人”支配的，教什么，怎么教，营造怎样的场景教，往什么方向教，学什么，用什么方式学„„这些都带有很大的人为性。离开了“人”的课堂，即便有课程和环境在，也不能成为课堂。我听了本次课对这节课的感受如下：

一、简约、平实的数学课堂也不乏数学味

“生态课堂”——追求简约，平实，使资源利用的效益最大化。老师在课前充分挖掘教材内涵，联系知识内容，比较口算乘法算式的特点，给学生充分的时间说，教师积极发挥引导作用，培养学生发散思维，是生动的课堂，是发展思维的课堂。

二、扬个人之长，展现各自魅力

在教学中，张老师呈现了他自己的教学风格，充分显示了张老师的个人魅力。在课堂上，张老师打破了常规的教学方式，将课堂还给学生，让学生敢说，敢做，拉近了老师与学生间的距离。善于利用评价语言和激励语言，老师富有亲合力，注重学生问题意识的培养，正是这样独特的教学方式，让孩子们深深记住了这个亲切的张老师，上课兴趣高涨，直到下课，孩子们都没有累的感觉，营造了轻松的课堂氛围。

三、灵动的课堂中探究数学的本质属性

在课堂中老师善于抓住学生思维的闪光点，在不知不觉中与孩子们打成一片，并且语言过渡语不留一点痕迹。互动中，真实地反映了学生的生活经验和数学知识间的差异，真实地展现了学生认知发展历程，充分展示了学生探究数学知识本质属性的过程。这样的对话，实现了师生间的相互沟通、相互影响，相互补充和相互促进，最终使学生的认识和感悟，思考得到不断的深化。

通过这次业务学习，我想我自己最欠缺的就是评价语言和激励语言的应用，这要在平时的教学中逐步积累与应用，要善于应用这些语言;其次是我的课堂教学还缺乏有效的引导，没有抓住孩子们的思维，更抓不准孩子们思维的闪光点，要在平时的备课活动中充分准备。我要在以后的教学中，对骨干老师学习，成功一个睿智的师者!

第二篇：观看视频课反思郭林涛

观看视频课反思

昨天有幸听了实验小学王敏老师的展示课，我深感自己在数学教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，通过观看视频课学，自己受益良多。

在课堂中老师很注重与学生沟通，拉近教师与学生的间隔感，课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投进新授学习这一点很值得我们年轻教师去学习。上课前和学生沟通可以缓解学生的紧张感，同时也为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、展好路。而我们这些年轻的教师上课只想着完成本节课的教学任务，往往忽视了学生才是学时的主体。一个有经验的老师他会结合教材，创设有效的情境，真正为教学服务。经验丰富的老师都能根据小学生的特点为学生创设布满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。他们往往注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。而我们这些经验不足的青年教师往往容易忽视让学生从生活实际出发，我们有点侧重解题方法，而并非源于实际生活而应用于实际生活，这或许正体现出我们没有经验的教学所或缺的吧!有经验的教师使学生的学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系，数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中布满着很多数学知识，在教学时融进生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的意愿。借助于学生的生活经验，把数学题用学生熟悉的、感爱好的、贴近于他们实际生活的素材来取代，通过这一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再感到枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。而且老师让学生的学习方式活动化，让学生主动获取知识活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学信息、从而创造性地解决数学问题。有的教师把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。在这些课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个同一体。老师放手让学生自主探究解决问题，教学中，碰到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑来解决，为学生提供了自由发挥，解决问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，老师很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的教学理念。

油王小学郭林涛

第三篇：模块四：观看优秀视频课有感

这么几天我挤出时间加班加点看完了模块四：教学案例的五节优秀教学视频课，它们分别是大庆市69中初19班的闫凤兰老师的《走出教室，感受环境》;北京市顺义第八中学李晓红老师的《消费者的权益》;顺义八中文寒梅老师的《情绪需要调节》;顺义八中荣淑印老师的《责任重于泰山》;还有顺义八中王静老师的《师生之情》共五节课。我从教快30年了，从事思品教学也将近10年了，说句实在话，在农村基层中学教书，大多数只凭教本、备课本、作业本“三本”教学，即所谓的“三本先生”，根本用不上录音、摄像、制作幻灯片和FLASH动画片以及利用多媒体教室视频上课。以上这五位非常优秀的老师在上课中去粗取精，吸收传统之优点，更是巧妙地采用现代最先进的教学方法和手段，导入方法多样，创设情境，营造体验场，构建自主探究合作的课堂，师生互动，生生互动，最大限度地向学生传授了科学文化知识，更重要的是启发了学生的思想和心智，使学生道德思想、情感、价值、意志等都得到了锻炼、陶冶和升华。我为此惊诧，自觉暗然失色，实在配服，我认为她们是我们学习的榜样和标兵。现在我还是来谈谈个人的感想：

一、视频课堂导入新型多样

1、情境导入，触景生情

学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，为学生创设一个良好的学习情境，可以刺激学生感官，使学生身临其境，变无意注意为有意注意，迅速进入到最佳学习状态，从而不知不觉地把他们引入到学习的殿堂。如：《走出教室，感受环境》一课，闫凤兰老师上课时提问：上一节课，老师带着我们走出了教室，感受了大自然的环境和现状，同学们想不想回忆当时的情境?同学们异口同声地回答：“行!”这样通过自先制作好的多媒体课件，使课堂顿时活跃了起来，学生触景生情，很快进入了自己目睹过的环境，达到了学习的最佳状态，为下面感受环境等现象串针引线，作好了铺垫。从而引出新课。

2、歌曲导入，心旷神怡

歌曲导入是富有感染力的一种艺术手段，往往能使课堂营造很好的氛围，实现情景教学，通过欣赏美妙动情的歌曲，使学生亲临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化后受到教育，获得知识。根据教学内容，恰当、适时

1的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生情操，丰富学生情感，是切实可行的。例如：《情绪需要调节》一课，顺义八中文寒梅老师是这样导入的：咱们同学们都爱听歌，也爱唱歌，那你们听说过台湾歌手周华健吗?听说过。他最近创作了一首非常有意思的歌《最近比较烦》。欣赏歌曲，我们看看他最近有哪些烦恼?问题一提出，学生们思绪万千，热情高涨，纷纷举手发言。此时，为学生成功搭建了一个情感体验和倾诉的平台，我们就能很自然地引入到新课的主题《情绪需要调节》。又如：顺义八中王静老师在上《师生之情》一课时，提问：请大家跟我欣赏一段歌曲，听后就问：请同学们说出歌曲的歌名?《长大后我就成了你》。歌曲是赞美谁的?学生说，是赞美老师的，进而又问：赞美老师什么的?赞美老师无私奉献精神的。接着问：表达了一种什么样的情感?表达了浓浓的师生情。由此导入新课《师生之情》(板书)。

3、动画导入，扣人心弦

恰当利用动画导入来创设特定的形、声、色情景，借助这些情景的直观性、形象性，对孩子们的感官产生强烈的刺激，使之进入情景氛围中，就能变“要我学”为“我要学”。例如：顺义八中荣淑印老师的《责任重于泰山》是这样导入新课的：我知道大家都喜欢看动画片，今天我们来欣赏FLASH动画片《明明的一天》。提问：这是明明休息日的活动，这一天他都担当了哪些社会角色?接着问：我们与明明是同龄人，除了明明的这些责任外，我们还要承担哪些责任?通过看、问、答等互动方式，就能把孩子们的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生积极思维的闸门，为上好这节课埋下了伏笔。从而自然而然地引出了新的课题。

动画导入要注意两点：

1、时间3—6分钟。要做到短小精悍，简单明快，不能喧宾夺主;

2、自然。即与课堂教学的过渡要自然，要寓于整个教学设计中。

4、图片导入，形象直观

图片具有直观性，使人一目了然，有助于提高学生的接受能力，可调动学生的兴趣，增大课堂上教学信息容量。例如：北京市顺义第八中学李晓红老师上的《消费者的权益》一课，首先给学生展示了图片、广告视频《藏秘排油》和排掉肥油，渴藏茶!通过教师设问、引导、分析、解疑，与学生互动，生成问题：《藏秘排油》从哪些方面侵害了消费者的权益?学生说没有疗效，成本低，教师补充：

反而出现恶心、呕吐、肚子痛，身体不适，造成身体伤害。从而转入新课，进入下一个环节。

图片往往集直观性、趣味性、启发性、警示性于一身，有机地拓宽了教材的内容。在教学中，教师搜集合适的图片,创造一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养学生的思维能力大有裨益。在选用图片的时候，我们的选材一定要紧密联系教学内容，更要新颖、震撼，让孩子们耳目一新，可立刻激发学生的好奇心与兴趣。如果案例不新颖，与学生实际生活联系不紧密的话，就很难引起学生学习的欲望，收不到预期的效果。

在思想品德课教学中，除了以上这些优秀教师新课导入的几种方法外，还有很多其他导入方法，如：游戏导入、悬念导入、典型故事导入、直接导入、复习导入、实物导入、小品导入、诗歌导入、生活导入、头脑风暴导入等方法。导入有法，但无定法。我们可根据教学内容的不同，教学对象的差异，灵活地选择，但无论选择何种导入方式，如果要做到有效甚至高效的导入，需要遵循以下几个方面的原则：其

一、导入时间不宜过长，最好3—5分钟;其

二、导入的题材必须具有较强的针对性。我们设计的导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩、引人入胜都不可能产生好的教学效果;其

三、导入方法要简明扼要。尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求，不能漫无目的，有太多的随意性，以免让学生抓不住听课重点，而使学生的注意力发生转移，影响听课的效果;其

四、对教学内容有一定的启发性。导入对学生接受新内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新教程;其

五、导语设计要具有科学性。导语科学与否，要看它是否能引起学生对新教学内容的注意，是否激发了学生对新教学内容的探求欲，是否有助于学生对新的教学内容的理解。这就要求教师导入语言的设计上讲究科学性、生动性和幽默性，使新课一开始就能紧扣学生的心弦。

二、有效地建构了“自主、合作、探究式学习”的课堂

这五位优秀教师根据具体的教学内容及学生的实际情况，进行了“探究式”教学。“探究式”教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际

为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学分为导入课题、问题探究、自主探究、合作探究、反思升华等五个步骤。“导入课题”是探究性教学的开端，“问题探究”、“自主探究”是探究性教学的拓展，“合作探究”是探究性教学的高潮，“反思升华”是探究性教学的结果。教师在教的过程中是组织者、引导者、激励者、管理者，学生在学的过程中是发现者、探索者、合作者、成功者。课堂是探究之地，师生是探究之人。教学的过程以“探究支点”为契机，以“问题教学”为线索，以“主动探究”为动力，以培养自学能力和创新意识为方向，全体学生在教师引导下进行问题探究、自主探究、合作探究，人人体验到问题探究的乐趣，感受到独立探究的愉快，品尝到合作探究与反思升华的幸福，达到真正促使学生全面发展，真正提高学生的自学能力和创新意识的目的。例如：文寒梅老师的《情绪需要调节》采用了探究式教学法，充分利用多媒体课件——歌曲、漫画、故事、FLASH动画等营造一种轻松、和谐的学习氛围，引领学生一步一步地完成学习任务。如：课堂上那列车给孩子们摆脱烦恼带来愉快的“快乐列车”就是老师精心设计的，在这个活动中，学生通过小组讨论、代表发言的形式畅谈克服不良情绪的方法(转移注意力、合理发泄、理智控制等)，老师一边给予充分的肯定、点拨，一边归纳板书，最后，快乐列车满载同学们的智慧驶回了车站。我想，在同学们的人生旅途中，还会遇到很多消极的情绪的困扰，但一想起这快乐列车，就会有摆脱不良情绪的勇气和方法。这样既避免了喋喋不休的、机械的说教，又充分发挥了学生的主体作用，通过师生互动和生生互动，达到了良好的教学效果。又如：顺义八中荣淑印老师的《责任重于泰山》一课主要采用了合作学习的教学方式，利用生动形象的课件，为学生创设了学习情境，激发了学生强烈的学习欲望;教学设计的环节清晰而有逻辑思路，“认识责任”、“寻找责任”、“感悟责任”和“话说责任”这四个过程，将学生的思考、合作、讨论及实验有机结合，让学生在相互合作、相互讨论、相互置疑、相互交流、相互评判、相互补充的过程中有效学习，师生关系融洽，教学资源丰富，能将知识教学与思想教育有机结合，教学效果达到了预期的目标。

三、教师灵活使用了课堂提问技巧，把课堂推向了高潮

课堂五位教师提问经过精心筛选，紧扣教学重点和难点，难易适当，简明扼要，留有余地，面向全体，抓住了与学生生活紧密相关的、富有吸引力的趣味性问题，循循善诱，及时评价，激发了学生寻求答案的自觉性和积极性;俗话说：“好雨知时节，当春乃发生。”提问也是如此，五位老师抓住了提问时机，最大限度地调动了学生学习的兴趣;教师在课堂中还善于灵活运用多种方式提问，例：点名提问、单独提出一个问题或“一连串”问题、设问引思，分层提问等。

“学起于思，思源于疑”。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是沟通教师、教材与学生联系的重要桥梁和纽带，也是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。例如：文寒梅老师的《情绪需要调节》一开始，向学生展示了漫画“拦路虎”，让学生帮助小丁丁想办法到达目的地，然后引出一系列问题：

1、我们刚才所说的拦路虎不就是困扰着大家的一些不良情绪吗?

2、我们都有哪些不良情绪呢?

3、我们怎样摆脱不良情绪这个拦路虎，到达乐观开朗的目的地?学生带着这些问题进行小组讨论，发表自己的见解，或看书、或听音乐、或痛快地哭起来;或向别人倾诉;或大声地唱歌;或出去走走散散心;或换位思考;或干脆做做剧烈的运动„„有的同学索性走上讲台，为大家献上一首动听的歌曲，给大家播放一段舒缓的音乐。此时，老师则成为了一名倾听者和参与者，学生成为了学习的主人，这样，不仅发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，而且锻炼了学生多方面的能力，为学生塑造了良好的性格和今后的成长打下了良好的基础。又如：大庆市69中初19班的闫凤兰老师的《走出教室，感受环境》一课，让学生从熟悉的环境要素的简单列举开始，归纳什么是环境，再提问什么是环境问题，环境问题的表现有哪些，然后分析环境问题的原因是什么，环境问题的危害有哪些，为什么;最后让学生归纳对于造成环境问题的人是否要给予处罚，法律是如何规定的，有哪些具体内容，作为青少年我们应该怎么做等等，通过巧妙提问，使学生知道保护环境，人人有责。

四、活动开展有声有色

活动教学法是一种新型的以学习者为中心，以主动学习、主动探索为特征的方法论体系和教学类型。它通过创造出贴近学生生活世界的情境和教学方法，使学生在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学，从而获得生动活泼的发展。在思品课教学中，学生活动设计可以以教学问题为载体开展探究性活动，可以将

教材的重点、难点和社会热点转化为问题形式，创设问题情境，通过课前预习、社会调查、参观访问、课堂分组谈论或同桌交流、角色表演法、辩论法、自讲法等多种方式来展开讨论和学习。活动教学类型有认知性活动、体验性活动、制作性活动和探究性活动等。我观看了五节视频课中大量地使用了体验式活动(演讲、社会实践活动即参观访问调查等)和探究式活动(课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式)。

五、老师“赏识有度”，即时评价

这五节视频课中，特别是王老师和文老师两位老师善于利用激励性的语言，真切灵活地关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性，采用多种多样的尊重或鼓励方式，来营造学生愉悦轻松的心理，来调动全体学生学习的积极性。让学生以学为乐，以思为乐，敢于向困难挑战，卓有实效地学习、探究。因此使教学效果达到了“水乳交融”的状态。

还有王老师的板书很有新意，用两颗红心圈括师生之情，以心换心，心心相印，非常形象透彻;又在结尾用“两只相向的大手，托起一棵幼苗”，来说明有了老师的真心呵护，我们才茁壮成长!极具创意，既突出了重点，又突出了主题，起了首尾呼应、画龙点睛的作用。最后四位同学上台齐唱《感恩的心》把本节课最后推向了最高潮。

但是我还以为有这些不足之处：闫老师在上课中放手过多，绝大部分时间让学生主持讲解，讨论过繁过细，列举事例过多，有些还重复叙述，课堂时间浪费过多且不够用;我还发现在看视频时，似乎发言的人只有少数3—4人，大多数人在听、在看，师生互动，生生互动看似热闹，但没真正达到面向全体学生的实际效果。荣老师的课，课堂教学气氛不活，教学设问的准确性、指导性欠差，因而学生的主动性和参与性提不起来等等。总之，教学无法，教无定法，让我们在国培学习和新的课程改革中去努力创新，去努力追求，为提升农村素质教育贡献自己的一份力量!

第四篇：张海萍观看优秀课视频体会[范文]

观看优秀课视频体会

兴隆小学二年级张海萍观看视频：确定位置

(一) 《确定位置》这节课要求学生能在方格纸上用数对来确定位置。“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，刘老师在这节课的设计中注意了以下几点。

一、在此之前，学生已学习前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也有了用语言文字描述自己在教室中的位置的生活经验，所以在上课前刘老师创设了轻松、和谐的课堂氛围用一个小魔术，激发学生的学习热情，为下一步的自主探究提供了基础。

二、在教授新知这个环节，鼓励学生通过小组合作交流，探索出比“第几组第几个”更简单的语言或符号来表示小青的座位。这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生学习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰的理解。

三、在应用、拓展环节，刘采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的能力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。