财务会计的教学反思

第一篇：财务会计的教学反思

《会计电算化》教学反思

《会计电算化》是会计专业的一门主干课程，其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能;使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。

本学期是我第一次进行本课程的教学，通过了解，目前，我们采用了传统的电算化教学方法，即教师首先展示PPT课件或只按书本进行理论知识的讲解，其次演示系统操作过程，最后是学生按照所看到的演示依葫芦画瓢完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，给学生造成会计工作“一手包办”的错误意识，违背了企业内部控制原则和会计的监督职能。这种“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，不能启发学生的主动思维，未能培养出适合企业实际的具有较强动手能力并富有创新精神的会计人才。因此，积极探索“案例教学法”正是一种适合学校实际、学生实际的教学方法。

另外，学校机房电脑的局限性和学生的自身素质，也成为了有效教学的绊脚石，不过将来学校建立自主实训室，或许会得到很好改善，在这里不多加强调。而学生的自控能力还是较差，喜欢三五成群集中在一台电脑(理由就是其他电脑不能用)，就难免会成群聊天吵闹，并且仍然有学生会占着电脑玩游戏。因此，分组将学生定位在案例的角色中，让每个人独立完成相应任务，且肩负团队责任，这也使得实施案例教学法具有必要性。

第二篇：蟋蟀的住宅教学反思-蟋蟀的住宅教学反思 《蟋蟀的住宅》教学反思

蟋蟀的住宅教学反思-蟋蟀的住宅教学反思 《蟋蟀的住宅》教学反思

《蟋蟀的住宅》教学反思

这是一篇经典的科学小品文。我用了两课时和学生一起完成了本课，在教学的指导策略上仍坚持前一课的教学路径“读议结合”“以读为主”的原则，把大量时间放在引导学生读课文上，读完之后，却让学生去尝试议议段落的基本意义。因为这样的美文，除了欣赏文字的美，同时也可以适当引导学生学学写类似的文章，无论是什么体裁，它是有结构的，一个成形的思路匡架，会像一串美丽的佛珠一样，使文章严谨有序，因此，我并设计问题：“蟋蟀选择住址的标准是什

么?跟其它的动物相比，蟋蟀的人在做法体现了什么?”带着问题去赏读文本。

上完本课，从学生的作业和读书的感情来看，我认为“教不偏文，学不偏题”还是把持了文本的重难点，如果这样有道理的话，那我有如下反思：

一 先写文，再学文没什么不好

在本课前，我并没有宣布要上什么新课。在早上去学校的路上，我捉了好几只蚂蚁，有黑色的，有黄色的，还有长翅膀的，我反它们装在一个小瓶儿里，这些不同血缘的蚂蚁并不是很谦虚，你咬我，我咬你，我想，今天就拿它们做教材吧。走进课堂，孩子们高兴极了，小嘴们炸开了锅，我让孩子们分别说说，这些蚂蚁的名字，还有自己知道的特点，这并不难，因为蚂蚁对于山村孩子来说，是日日相见的“老朋友”。孩子们回答较为丰富：全身是黑色的蚂蚁是普通的蚂蚁，黄色的蚂蚁叫蛇蚂蚁，这种蚂蚁的毒性很大，要是咬上一口，准会起一个疙瘩，痛得要命的。孩子们说到这里，

我并插叙了自己小时候的故事，因为蚂蚁，我却住进了医院。(那是我四五岁时，跟着哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不听话，使劲儿朝对面山上跑，哥哥去追牛，让我站在田边不动，等着他，我往地上一望，有一个高高的土堆，而且是成形的，像个磨盘，成弧形，外边高，里边低，好像也没见什么洞之类的痕迹。蟋蟀的住宅教学反思那土堆踩上去特别细，软软的，很好玩儿，我干脆脱了鞋，双脚去踩土堆玩，脚叉痒痒的感觉，正在我高兴时，突然，脚叉像被刀刺一般疼痛，我低下头，满腿的蚂蚁，连身上到处都是，整个人被蚂蚁包住了，像个疯窝包，我乱打，乱蹦，身上的蚂蚁越爬越多，连头发里都钻进去了，等哥哥来时，我已经倒在地上了，吓得哥哥直父亲，父亲用他的大衣把我裹着，背到医院，医生用小型钳子一个一个地拔出蚂蚁的头，当我醒来时，医生告诉父亲，好险呀，我的眼睛，手、头都肿了，中毒了……)

当我讲到这里，有孩子说：“我知道为

什么蚂蚁的头扎在人身上扯不开，因为蛇蚂蚁的嘴是两个‘七’字形的铗子构成的，两个钳子咬住了肉，就成了‘手扣手’的样子，所以弄不掉，即使给它把身子弄断了，它的头也不会掉。”这下话匣子打开了，又有学生说，有翅膀的蚂蚁叫“飞蚂蚁”，飞蚂蚁出现的时候，会有大雨，河里就会涨水……这个教室里可热闹了!有孩子说，蚂蚁船家也要下雨，我借机板书了一条谚语：蚂蚁搬家晴必雨。接着，我又出示了一张蚂蚁简笔画，让学生说说它的样子。蟋蟀的住宅教学反思最有趣的是，一孩子说，蚂蚁心大腰干细。我问为什么?孩子说，要是遇上一个烂馒头，即使是一只小蚂蚁也不会放过它好多倍的东西。接下来又有一孩子说，蚂蚁的两个触角是用来探路，作指挥用的……孩子们说的可好了，有的说，要是触角一顺左右摆动，就表示前面有危险，要是触角一

前一后的摆动，就表示前面有好事，招唤同伴，同心协力，要是两个触角像敲鼓一样的摆动，就表示有伤心事，肯定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子们说的真好，我表扬了孩子们鼓励孩子们把自己心中的蚂蚁写一写，从学生的习作看，题材丰富，写的生动具体。

二 新旧衔接 我赏作者

有了学生实践操作与感悟，新课只是孩子们的另一篇同伴习作，学起来就易之又易。本文围绕“蟋蟀的住宅”这个新奇的题目展开丰富的想象，通过描写蟋蟀洞穴的特点及蟋蟀建筑住宅的才能，表现了作者对蟋蟀劳动成果的极高赞赏。本文作用富有情趣的语言描写具体事物。这样的描写，语言生动形象，读起来很有趣味性。作者运用了极富情趣的语言，鲜活地描写了蟋蟀住宅的特点，以及它是如何建造住宅的。如：把蟋蟀的洞穴口的平地说成“平台”把蟋蟀发出的声音比喻为“弹琴”将蟋蟀挖掘的洞穴的过程描写成像一个建筑师精心修

建的住宅一样。这些富有情趣的描写，使文章生动形象，具有极强的趣味性。

第三篇：教学反思：体育教学反思的内容

体育教学反思的内容李学斌 的工作室体育教学反思内容教学反思有助于教师将自己的教学经验升华为理论，教学反思：体育教学反思的内容。教学反思可以帮助教师挖掘和梳理出教学经验中蕴含的教育原理，使教学经验升华为教育理论，构建一套属于自己的教育教学理论体系，形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”角色转变为“教育家”角色打下基础。体育教学反思的内容主要包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。

(一)反思教学理念

新课程标准的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生充分、全面、多元地终身发展和最优发展。与传统教育相比，除了基础知识和基本技能的学习和掌握外，小学体育课程标准突出强调以下几个方面：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄;改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性;强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习;注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础教师需要明晰自己对新课程理念的认识，并且尝试描述自身的教育行为。教师自身的教育理念与行为往往是教师反思的一个盲点，在对自己的教学进行反思的时候，教师往往更多从客观环境的角度，从外在于自身的角度进行反思，而很少对隐藏在自身内部的，支配自己教育实践的理念进行反思，进而也很少对理念指导下的实践进行反思。反思教学理念理应成为教学反思的一个主要内容。

(二)反思教学目标

为了保证绝大多数学生能达成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展，高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准。教学目标是教学的出发点、归宿和依据，教学反思必须对是否达成教学目标作认真的反思。新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意体现“三个维度”的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观目标，其适用性更广泛，持久性更长，教学反思《教学反思：体育教学反思的内容》。 许多体育知识都随着时间的推移而遗忘，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到体育教学内容中，并有意识地贯穿于体育教学过程，使其成为体育教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。反思教学目标，首先需要反思所设定的教学目标，看其教学目标是否明确，反思自己之所以如此设定目标的原因，以及如此设定目标是否合适，是否符合学生的实际。其次是反思如何达成教学目标，为达到设定的目标需要进行怎样的教学设计，需要采取哪些有效措施，如何进行教学。再次需要反思教学目标的达成情况，也就是反思实施教学后的效果问题。

(三)反思教学过程

作为教学核心的教学过程，无论是教学理念的落实，还是教学目标的达成都要通过它来落实。体育教师对教学过程的反思主要应考虑以下一些问题：一是要反思教学内容、教学方法及学生的认知、体能、技术水平。在内容方面，应反思如何创造性地使用教材，设法使教师、教材和学生成为和谐的统一体。在教学方法上，要反思如何根据体育学科的特点，利用体育现象、运动竞赛、体育游戏等为学生创造合作、创新、探究的机会，并设法激发学生学习体育的兴趣。在学生认知方面，应分析学生的认知特点，反思如何设计问题以培养学生的情感、态度和价值观，如何才能使学生达到跳一跳、能摘到的理想状态。二是反思教学设计。教学设计犹如建设高楼大厦的图纸，是精品工程的第一步。反思教学设计就是要反思如何打破传统教学模式，扫除独角戏、学生被动接受等现象，设法为学生创造合作、探究的学习情景，以培养学生的创新思维和实践能力。三是反思教学现象。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会产生一些教师未曾想到和意识到的突发事件，教师往往会因为这些偶发事件而产生瞬间灵感，这种灵感要比自己事先的设计宝贵得多。此外，反思突发事件还能使教师及时主动地调整教学方案、教学策略，从而使教学达到高效和高质。

(四)反思教学状态

高中体育课程标准强调，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上发展。新课改的核心是“一切为了每一位学生的发展”，围绕“以人为本”的中心任务，体育教师要随时对教学状态反思。反思教学状态主要包括以下方面：一是反思教学中的互动关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“人与人”关系;教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。二是反思学生的主体地位。学生在课堂上主体地位是否确立，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节;学生是被动地、应付地学习，还是积极地、主动地探究。教师是否创设了民主、活泼、宽松、和谐的学习环境，让学生感到在这个环境里是安全的、融洽的、自主的、快乐的，他能和同学、老师甚至教材进行平等的对话。三是反思教学是否关注学生的个性差异。学生的个性差异是客观存在的。教师必须反思如何根据学生的个性特长、秉赋优点，因材施教，充分发挥学生的个性特长，让性格、体能、技术水平各异的学生争奇斗艳，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，均应“为了一切学生”，“为了学生的一切”。体育教师只有认真反思教学状态，才能让师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点和理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。只有在这样的环境里，我们的体育课堂才能成为学生舒展身躯的舞台、亲近自然的窗口、放飞心灵的天空，才能真正成为学生学习体育的天堂。只有这样的教学状态，才是我们每一个体育教师和学生所追求的理想状态。

教研活动体育教学反思内容

第四篇：对教学反思的“反思”

——20年语文教学的一点遗憾

在20余年的语文教学中，应该说有辉煌，也有遗憾。遗憾之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记情况反思如下：

反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。

应该说，自己还算是个善于反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考结束后，对语文教学状况和班主任管理状况做一番总结，分析得失，总结经验教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中慢慢提高，逐渐形成了自己比较独特的语文教学和班级管理的特色，取得了一点成绩。现在，班级管理新方法——星级化管理，就是我对深感困惑的班级管理工作做了比较全面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应;语文教学新方式——五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的帮助下，逐渐形成的一套语文自主学习模式，应该说对提高学生的自学能力和语文素养起到了应有的作用。应该说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华;反思，催开了今日的精彩;反思,埋下了明日希望的种子。

但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有经常写教学笔记，没有进行系统的整理和研究，没有使写教育随笔成为一种教育生命的常态，而是在一种反思的不确定中工作生活了若干年。因此，教育教学虽时有进步，但进步幅度不是很大，成型的东西出来的还是太少，想法有千万，付诸实践的做法却寥寥无几。如能时时反思，就能时时进步，那进步就可能不是用年计算，而是用天计算了。倘能如此，那进步会有多大?

反思之二：教育教学中的点滴细节记录不够，研究不够。

20余年的教育教学中，无论在课堂还是在课外，自己也好，学生也好，所听的同事的课也好，都有着一些精彩的发言、生动的动作和良好的做法。这些曾经充满生机的枝枝叶叶，有很多令人难忘的精彩。比如学生排演《雷雨》《窦娥冤》等课本剧时有着天才的表演，但是录像资料和文字记录没有留下，对排演课本剧的深入总结和进一步升华明显做得不够;比如学生学了《雨中登泰山》《陈情表》等散文后有了入情入境的心得体会，一个15年前曾经听过我讲课的学生说，我讲的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今还在心中流淌;比如学生自主组织的各类主题班会都有着杰出的表现，我去年带过的09届学生所组织的班会课主题鲜明，形式多样，学生的发言异常活跃，我当时就有“简直太精彩了”的激动，但是激动过后也就算了，没有很好地记录和总结;比如学生学习了《鸿门宴》后对各类人物有了独特见解，写出了精彩的文章，但是那些文章被自己丢开了没有保存，没有研究;比如自己设计了各类课前活动，曾经开展得轰轰烈烈，但是反思总结不够，难免停留在原来的水平上不能进一步提高;比如自己设计的自主学习流程，曾经在德州市产生过比较大的反响，为此德州市教育局还在平原一中开过高效课堂观摩现场会，但是精细化的反思研究还是不够，不能在纵深研究中走得更远;比如自己曾经精彩的讲解，如痴如醉，感染了很多学生，但是那些话语，那些设计只是在脑子里过了一下，没有留下深深的印记;比如自己总结的层级训练式语文体系，想法很好，但是实践不够，反思总结不够，至今成型的东西还是太少;比如自己2000年就已经开展的语文活动课，曾经引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理总结，没有及时发表，尽管课改进行得比新课改还早，但是没有产生大范围的轰动效应。。。。。。这些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍纵即逝的天边彩霞，只留下了淡淡的美丽。因为自己没有及时记下或者录下这些原生态的美丽，所以他们只能成为自己教育生命中曾经的永恒，曾经的美丽，如昙花一现，过眼烟云，倏忽而逝，只在记忆里留下了飘渺的印痕。这些教育生命里的精彩，是异常美丽的，也是令人无比遗憾的。

我想：不止是我，很多教师在自己的教育教学实践中都曾经有过教育的灿烂，可惜的是，因为缺乏进行教学反思和写教育笔记的习惯，因而很多美丽成了天上飘渺的浮云，很多精彩的细节记不清楚了，而这些细节恰恰是最可宝贵的第一手教育教学的资料，遗落了之后，就好像散失了一颗颗璀璨的珍珠，埋在土壤里沙尘中，终不见天日了，这岂非教育者的遗憾?

谨记：好记性不如烂笔头，不能够以平凡的记忆力向漫长而无情的时光挑战，还是勤快些吧，从现在做起还不是太晚。

反思之三：教师的差别本来不是太大，所差的是教学反思。

应该说，能考上师范院校最后顺利毕业走上工作岗位的，基础、智力等方面差别不会太大，那为什么有些人慢慢成为名师，而有些人“泯然众人矣”?我想原因肯定是多方面的，教学环境、机遇和自身素质等都制约着一个教师的成长，但毋庸置疑的是，那些进步较大成名成家的人，往往是善于学习、善于思考总结的教育有心人。教育人生的境界也许就是如此吧!

在当前急功近利的浮躁文化面前，大多数教师只是把教师作为一种职业—一种谋生的手段而已，很少有人把它作为神圣的事业去用心去做，因此满足于得过且过，完成任务就行，很少有能坚持不懈地学习反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比较好的素质外，坚持学习，深入反思，当是成长的重要原因。

反思其实就是实事求是，从纷纭的教育现象中总结规律，摸索教训，从而改进我们的教育生态。很多有价值的结论和经验是需要反复思索反复验证的，唯有将自己的执教生涯总结系统起来，才能深刻地洞穿表象，从而发现其中深蕴的教育规律。上一节课很简单，短短四十五分钟，如果认为上完课就是课堂的结束，那是普通教师的做法。要想脱颖而出

成为优秀的语文教师，就必须进行教学反思。只要能做到每节课后都能反思，不断总结自己的优点和缺点，日积月累，扬长避短，就可以逐渐成长为优秀的语文教师，从而使得教育生命之树枝繁叶茂，蔚为壮观。

我们如果能做教育的有心人，如果有进行教学反思和写教育笔记的习惯，时时总结，刻刻研究，那我们教育工作者，不论是有所成就者还是初出茅庐者，将都会在慢慢的反思和打磨中使得语文课堂更加美丽，使得自己的教育教学技巧越来越高超，从而取得更好的教育教学效果。

著名特级教师李镇西这样认为：对教育失误的反思，能使教师把失误变成财富;对教育实验的反思，能使教师实事求是，反败为胜、旌旗飘扬;对教育行为的反思，能使教师走进学生心灵，因材施教、以情感人;对教育现象的反思，能使教师眼观六路、耳听八方、博采众长;对教育理论的反思，能使教师辨析是非、坚持真理、创新发展。

回首过往的路是为了走得更直更远。我反思，我收获，我总结，我成功。愿每个教育工作者在反思中进步，在反思中成长。

第五篇：初中数学反思教学的反思

张伟

随着课堂教学改革实验的不断深入，反思教学越来越被老师们所青睐。美国学者波斯诺认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。因此，反思是教学中的重要环节，它可以批判地考察教师自我的主体行为，可以“反观其身”,帮助教师纠偏补过，在以后的工作中减少盲目性，增强有效性，使教学相长。

一、对反思教学有效组织课堂讨论形式上的反思

课堂讨论是反思教学中的四式之一，有效组织学生讨论有赖于学生间“创造性”的碰撞，不断完善自己的认识，不断产生新的想法。同时，也在讨论交流中共享他人的思维方法和思维成果。但真正在课堂上组织学生讨论时，就会出现与事实相违背的情况。笔者曾上过一节初二的几何课，要求画出三角形的高，并观察高与三角形的位置关系。教师组织学生讨论完成，当小组讨论时，只有少数学生在学习、画图，多数学生则在一旁指手划脚，不参与合作，而且学习好或者性格外向的学生频频发言，其余的学生则成为“静观”、“静听”者，当老师要求小组汇报时，仍然是那一两个学生在总结发言，其他学生以旁观者的身份在观战。这样的小组讨论，达不到资源共享，共同提高的目的，只有少数学生在发表自己的见解，大部分学生则游离于学习过程之外，显然只能起到少数人学习，多数人搭车的效果。在以后的教学中要避免这种情况产生，必须鼓励全体学生积极参与小组的活动，思考偿试，从不同的角度和层面去探究，去发现问题，总结归纳问题。教师要给于充足的讨论时间，总结发言的时间，教师要随时补上一句“还有吗”，并不时地进行表扬鼓励。

有效组织课堂讨论，不但可以有效地培养学生团结合作的意识，而且能体现学生的主体性与参与意识，使学生置身于一个整体之中。然而在一些课堂上，尤其是在一些公开课上，组织学生讨论的意义却变味了，有的老师为了使学生的讨论结果能与自己的教学设计相吻合，在讨论时，利用教师巡视指导的机会，把所得的结论悄悄地告诉了学生，或旁敲侧击地将结果透露给学生，或暗示给学生，甚至把答案让学生写在准备好的练习本上，在小组汇报时，学生就能按老师的设计思路、或设计意图、或标准答案来展示成果。这样看似学生的回答与标准答案相差无几，学生也沉浸在积极动手，充分讨论之中。但是老师却过早地介入到学生的讨论中去，剥夺了学生主观能动性的发挥，也使学生失去了创造性学生的机

会。

二、对反思教学有效组织课堂讨论提问的反思

反思教学有效组织课堂讨论是一种新型的学习方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，还要求分配学习任务，控制教学过程，提出合理的问题，有价值的问题值得学生讨论。在听课中常会碰到这样的现象，当老师提出的问题，学生回答不了(或教学进行不下去)时，老师说：“现在请大家讨论交流解决这个问题”，学生是你说你的，我说我的，有的则利用这个机会说闲话。再比如，有的老师在组织学生讨论时，提出的问题过于简单，或讨论形式过于单一，学生还没有进入角色时，问题就已经解决了，这样的讨论氛围使学生感到索然无味，渐渐地对讨论产生厌烦情绪。我听过一节关于直角三角形应用的课，老师给出问题：已知在地面A点测得塔顶的仰角是30度，A点到塔的水平距离为100米，求塔高。教师组织小组讨论、交流，结果学生答案却一样，把交流变成了简单的对答案，这充其量是知识的简单套用。还有的老师在组织学生课堂讨论时，提出的问题过于复杂、或模棱两可，学生无从下手，也不利于调动学生的学习积极性。其实在教学中我们发现，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，那些较复杂、综合、开放性的学习内容，或具有挑战性的问题，则可以采用小组合作的学习方式，把问题呈现给学生讨论，使其发挥小组内每个成员的专长，可以提高讨论的效率。如讲二次函数的图象和性质时，教师可给出四个不同的解析式：y=2x+1,y=-

y=-2x-1,y=1

212+1, x-1，让学生画图(画图时组内四人分工合作，每人只画一个

图形)，然后，四人分别把所画的图形摆放在一起，讨论这些图象的特点，(有位置特点、图形特点、共同点，不同点等)并观察这些图象的形状。这样给出的问题，不是把学生的思维局限在某个框框中，问题的提出具有发散性的，讨论既节省了时间，又能抓住本节课的特点，何乐而不为呢?

三、对反思教学有效组织课堂讨论时间分配的反思

教师在组织学生课堂讨论时，要提供给学生讨论充裕的时间，让每个学生都能有发言的机会和互相补充、更正、辨正的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。有时，常常发现这样的问题，当老师将问题呈现给学生讨论时，未留给学生足够思考时间，就宣布讨论开始，还未到两三分钟，就宣布停止。这时，有的小组讨论还刚刚进入状态，而有的小组则刚刚开始，当教师急于学生汇报或全班交流时，有的学生还伏手执笔，解答问题;而有的学生则处于无助状态;既不思考问题，又不听其他学生汇报。这样的小组讨论不但达不到合作学习目的，而且

很容易挫伤学生讨论学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。请听一位学生对课堂讨论的心声吧：“有些问题还没有来得及思考，就开始讨论，我们越来越没有兴趣，是不是留一定时间让我们来思考之后再讨论，让我们提出一些问题问问老师，谈谈自己的看法。”

四、对反思教学有效组织课堂讨论评价的反思

新课标中强调：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价。要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”老师要树立学生的自信心，就要对学生的评价不能过于单一或简单的一句话，评价时一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一方面要重视个人评价与小组集体评价相结合;另一方面要重视学生过程评价与学习结果评价相结合;更多的关注在学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现突出的个人及小组能给予充分肯定或有意义的奖励。在实际讨论中，常遇到这样的情况，教师组织小组讨论交流后，由小组代表展示成果时，小组代表一站起来发言就是：“我认为„„”、“我觉得„„”、“我的想法„„”等，往往不是代表本组意见，而是发表个人见解。教师对小组汇报后的评价也常常是：“你说得真好!”、“你的见解很独特!”、“你的发言很精彩”等，学生有时回答的问题不充分，不全面，不代表本组，老师也不加以纠正。显然，学生的不正确的发言方式导致了教师的不科学的评价结果。换句话说，教师不能客观公正，全面综合地评价学生，教师只关注学生讨论问题结果的评价，忽略了讨论问题过程与方法的评价，也忽略了对学生所在小组集体的评价，对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识的评价却关注的很少，更谈不上发挥评价促进发展的功能了。

总之，在反思教学有效组织课堂讨论中，如何组织学生进行讨论?如何分组?如何提出有价值的数学问题值得学生讨论?如何发挥好教师的引导作用?如何评价?是组织教学前值得深思的问题。教师既要做好组织、引导、评价工作，又要在学生讨论时做到动中有节，乱中有序，保证讨论高质量高效益地进行。充分利用学生这个教育资源，让“先学”、“学好”的“小先生”来帮助那些基础较差的学生，班级座位的编排要满足各小组“组内异质，组间同质”的要求，教师的指导和介入适时地定位在为学生的自主探究提供服务上，避免介入早了，剥夺了学生自主发现的机会，介入晚了，又会使学生处于无助状态。还要做到当学生遇到困难时，要舍得花时间，及时指点迷津，当学生讨论成功，沾沾自喜时，要激励他们向更高目标迈进。