小学各科教学计划

2022-07-22

如何你是一名人民教师，那么你必然会经常书写计划，这对于做好本职工作，提高教学效率都具有重要的意义，那么你真的熟悉计划的书写要领吗？今天小编给大家找来了《小学各科教学计划》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：小学各科教学计划

2013小学各科教学奖励制度

为激励全体教职工积极工作，强化教学管理，深化教育改革，努力提高教育教学质量，实施素质教育，特制定本奖励措施，小学各科教学奖励制度。

一、课时津贴

(一)、课时计算方法：

1、语文：

一、二年级每上一节课按1.6课时计算，

三、四年级按1.7课时计算，

五、六年级按1.8课时;数学：

一、二年级每上一节课按1.5课时计算，

三、四年级按1.6课时计算，

五、六年级按1.7课时计算课时。

2、三年级及时以上的思品、自然、社会、体育、英语、信息技术，每上一节课按1.1计算课时。1——6年级的音乐、美术、班队及

一、二年级体育、思品、自然均按每上上1节为1课时计算课时。

3、课时计算公式：课节×系数×周数=总课时

(二)、根据学校经济承受力每期给予适当的超课时津贴，(个人课时-全校总课时/任课教师人数=超课时)

二、教学成绩奖

1、及格率奖：

(1)、受奖标准：

一、二年级及格率达95%及以上(含95%);

三、四年级及格率达90%及以上;

五、六年级及格率达85%及以上才能受奖。

(2)、奖励办法：凡达到标准要求者，根据所教班学生数，按每生1元计算，奖单科教师。

2、优生率奖：

(1)、优生标准：

一、二年级95分以上者;

三、四年级90及以上者;

五、六年级90分及以上者为优生。

(2)、奖励方法：按每科计算，优生每生奖1元。语文、数学双科优生，每生奖2元。

3、特优生奖：10元/生。

4、平均分奖：以区平均比较，每超一个百分点，按每生0.1元计奖。

三、对毕业班毕业学期的特殊奖励措施(只针对毕业学期的毕业考试)

1、小学部：

(1)、达标奖：及格率、优生率、平均分达区同类学校平均的，每率每班科20元。

(2)、名次奖：从全区同类学校的第11名起算，每上升一个名次每班每科每率3.33元。

(3)、优生奖：凡毕业考试中，文理两科总分在180分及以上者，计为优生，并升入本校中学部，奖励班上20元/优生;文理两科总分在190分及以上者，计为特优生，并升入本校中学部，奖励班上40元/特优生。班主任再按文理两科分值按比例分配。

(4)、小学毕业班升中学时，每班外流学生控制在2人及以下者，奖班主任100元。每年9月10日以前，介绍片外小学毕业生就读我中学部并入学籍的，奖励介绍人50元/生。(注：该条是为每年秋初多争取生均公用经费而制订的，未经过教代会通过，有意见和建议的，请直接和教导处联系)。

2、中学部：

(1)、达标奖：及格率、优生率、平均分、及格率达区同类学校平均的，每率每班科15元，理、化、生实考、体考达区平均20元/班科，管理制度《小学各科教学奖励制度》。

(2)、名次奖：从全区同类学校的第10名起算，每上升一个名次每班每科每率2.5元。

(3)、升学奖：升入六中100元/生，二中80元/生，其他高中10元/生。(以高中学校返回信息为准)。四率指标达到区指标，一个班科共奖励120元(平均分35元，及格率35元，优生率35元，学困率25元)，体、音、美教师小学部素质教育质量评估100分制得8分者奖3元，多0.1分奖1元，少0.1分减1元;中学部达区平均每班30元，生、理、化达区平均每科30元。

五、特优生奖励措施

1、特优生标准：

一年级语、数双科总分达200分的;二年级语、数双科总分达199分的;三年级语、数双科总分达198分的;四年级语、数双科总分达196分的;六年级语、数双科总分达195分的(毕业学期特优生按双科成绩总分达190分的计算为特优生)。

2、奖励标准：特优生按每生10元，毕业班毕业学期按每生40元奖给语、数两教师共同享受。中学部考上六中每生100元，二中80元,其它高中每生10元。

六、对各班语、数任课教师实行超员奖。

小学部以每班48人的定额为基数，新教班级学生数在48人以上的，每超出一人，每周分别给予语文0.5课时，数学0.4课时作课时补贴。

七、计算学科教师个人成绩的各种数据，均按四舍五入到整数进行计算。

以上规定是根据现行考试制度而制定，随着素质教育的完善，今后将根据上级考试制度的改变，不断修改此规定，充分体现公平、合理的原则。

教师教学工作目标考核评分细则

序号

考核内容

标

准

分

评分标准

扣分

实得

一、教学工作计划

1、学生基本情况分析

2、教材主要内容及简要分析

3、教学目标要求

4、教学具体措施

5、教学课时安排

6、个人教研打算

2每小项2分，内容不完整酌情扣分。

二、备课要求

计划内容应择其要点写在备课本首页

5没将计划写在备课本上者，该项目不给分。

三、教学“六认真”

1、备课

2、上课

3、批改作业

4、辅导学生

5、考核

6、实验

超前按规定4分，按进度，环节清楚完整、详细，无“三维”目标的，一课扣1分，准备充分4分，不迟到旱退拖堂6分，作业符合减负精神2分，批改及时2分，副科作业按教材要示两分，作文按规定次数2分，全批改2分，有辅导记录2分，按教学进度进行4分，有成绩记载统计3分，试卷分析3分，上课坚持普通话6分，每旷课一节扣20分

四、参加教研、承担教研积极参加教研活动，听从组长安排，乐意承担教研活动。

5因公事或特殊情况外，缺一次扣1分，若一次者未参加者，该项不给分。

五、听课制度积极听课，学习别的教学经验

每期不少于15节，少听一节扣1分。

六、教学总结

1、教学成绩

2、教学不足

3、改进措施

4、形成论文

成绩总结全面4分，分析不足两分，措施具体两分，总结马虎，草率扣2—3分。没上交论文扣4分。

合计

100

备注：各类人员考核一般总分为100分(教学成绩考核区排名，中间为100分，每上升一名次加1分，下降一名次减1分。)，最后统计出该类人员实得分。如果1人担当几种职务，则把各项平均分加上单项扣分或加分即为该同志最终操行分。资金来源：非教学工作室每个点20元作为期未操行分奖惩，班主作每学月每生/月，留一角作为操行奖惩。

第二篇：怎样评价一堂课(小学各科)

怎样评价一堂美术课

小学美术课堂教学评价，既是教学工作的一个重要组成部分，也是学校教育教学评价的一个重要方面。通过美术课堂教学评价，可以对教学活动进行有效的调控不断总结积累教学经验，进行教学研究，还可以帮助教师改进课堂教学，提高教学水平,促进学生全面发展。

要对美术课堂教学进行评价，一般可以从教案设计，教学过程方法，教学基本素养，教学效果这四个方面进行评定。

一、教案设计评价

(1)教学目标：明确，具体，适宜

教学目标是依据美术课程目标和教材，通过教学活动所要实现的教学要求，它决定着上课的方向。美术教育目标是以学生发展为中心，把培养创新精神和实践能力为素质的重点。美术教学目标应包括美术基础知识和基本技能的传授，形象思维，创新意识，创造能力，实践能力的培养，德育，美育的渗透以及学法的指导。

教学目标要符合学生的心理、生理发展的特点和认识规律，切合学生实际。

(2)教学方法有利于学生学会学习，调动学生学习的积极性。注重学生的心理感受和个性发展。培养开拓精神和创造性思维。

(3)教材组织有序，突出重点，抓住关键，突破难点。教学板块设计合理，以学生熟悉和感兴趣的内容为原则，适合学生学习。

二、教学过程方法的评价

(1)课堂结构严谨，教学思路清晰。

教学结构是课堂教学的组成形式，包括内容的安排，时间的分配，教学的步骤，师生的活动，信息的传递等因素。教师设计教学要设计以活动为组织形式的活动过程时间，体现创造性，艺术性。

(2)教学方法恰当，灵活，富有启发性。能体现课型特点，激发学生兴趣，培养学生创造能力。教学方法灵活多样，教师要根据美术课课型特点，学生实际情况，选择恰当的教学方法。教学方法的选择和使用应具有审美性、趣味性、直观性、富有启发性。

(3)学生的参与度高。美术教学要充分发挥学生的积极性和主动性，教师通过善导、激趣、引导学生在学习中发挥想象和创造以及自行获取知识的能力。学生参与度的高低是衡量一堂课成败的重要尺度。

(4)师生双边活动配合良好，双方积极性高。

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师教得轻松，学生学得主动。师生从心理到情感密切联系、合作，使教与学和谐同步发展。 (5)重视现代化教学手段的运用

教师应熟练掌握现代化教学手段，能使用电脑多媒体进行课堂教学，充分利用现有条件，勇于创新和实践。实现教学形式的多样化，直观化和生动化。

三、教学基本素养的评价

1、教学组织

教师的教学组织能力是一项基本素质，它主要表现在〈1〉教学准备充分完备〈2〉教学环节紧凑〈3〉教学节奏适度〈4〉具有应变能力。

2、教学民主

评价教师的教学民主，主要看两方面：一看教态。教师的教态需亲切，自然，能处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，是否善于调动学生的学习积极性。

3、教学语言

教学语言是教师素质的重要组成部分，教师的语言应做到<1>语言清晰，流利，生动有趣<2>表达能力强，具有感染力

4、板书设计新颖合理，重点突出，书写工整。

板书，板画是教学内容直观体现，又是突出教学重点，落实教学要求的艺术创造。

四、教学效果的评价

(1)课堂气氛热烈，学生思维活跃。课堂上学生思维活跃，主动参与，教师在与学生双向交流活动中，自然生动地进行教学反馈，师生的情感产生共鸣。

(2)教学目标达成，能力得到培养，既教书又育人。学生多样性、创造性的作业对提高学生的学习兴趣、产生成功感和自信心、发展健康的人格等方面都具有积极的意义。

以上我们从教案设计，教学过程，教学素养，教学效果这四个评价标准来评价一堂课，这些评价标准是课堂教学中共有的较为统一的标准。事实上每个教师都有自己的教学思路，教学特点，我们愿教师在此评价基础上改革创新，百花齐放。

如何评价一节音乐课

如何评价一堂小学音乐课呢?曾听过无数节中小学音乐课,还曾聆听专家评价对一堂音乐课的评价,综合各方面,大致可以从以下几方面进行评价一堂音乐课. 评价一堂音乐课的质量,可从七个方面入手：

一、评价教师的素质

教师的教育教学素养,对课堂教学的作用至关重要.评价音乐教师的素质,首先应看教师的艺术修养如何.具体的说就是看教师能否在课堂上富有表情地范唱歌曲,娴熟而又合乎逻辑地弹好钢琴伴奏,以恰当的形象动作表现音乐等.其次,应看教师的授课能力如何.具体就是看教师有无严密、准确的传授知识能力,清晰、流畅的语言讲授能力以及进行器乐教学的能力等.第三,应评价教师有无端庄、朴素的仪表,亲切、和霭的教态,机敏的应变能力等.这些因素常常会成为影响一节课成功与否的关键.

二、评价教学思想的先进性

教学思想,即贯穿于整个教学过程中的指导思想.

一、评“教学目标”

1、教学目标要明确、具体,符合《音乐课程课标》理念,符合音乐学科特点,并联系学生实际,落实在教学全过程.

2、面向全体学生,注重个性,关注情感、能力、知识技能、过程与方法的整合.

二、评“教学准备”

1、了解学生,把握《课程标准》,钻研教材和教法.

2、熟练必要的示范,创设适宜的情境.

3、围绕教学,多渠道有效开发和利用教育资源.

三、评“教学内容”

1、生动、形象,富有美感,有利于学生的音乐审美学习和文化学习.

2、陶冶学生性情和高尚情操,有利于学生音乐创造与实践等多种能力的发展.

3、创造性地使用教材,贴近学生实际,难易适度.

四、评“教学过程”

1、体现音乐审美性,激发学生对音乐的探究、感受、表现与创造兴趣,发展其能力.教学民主,营造宽松的课堂氛围,面向全体,因材施教.

2、师生互动,提供学生自主学习和选择的机会,教学生动,气氛活跃.

3、教学方式多样化,有启发性和激励性,指导及时、灵活、有效,立足学生发展.

4、恰当运用现代教学手段,教学有特色.

5、充分体现引导者、组织者、合作者、促进者的角色地位.

五、评“学生发展”

1、音乐学习兴趣浓厚,能感受和理解音乐与相关文化,有初步的音乐审美评价能力.

2、大胆想象、思维活跃,获得相应的审美经验和多种音乐技能.

3、获得美感体验,合作分享,乐于表现,有艺术创新的意识和初步能力,突出个性.

4、自我调节学习情绪,较长时间保持学习兴趣和求知欲.学习过程保持愉悦,时有成功的感受,学习愿望增强.

5、全员、全方位参与学习活动(认知、行为、情感)积极思考,踊跃发言.

6、虚心听取他人意见,友好分工与合作.课堂气氛民主、和谐、活跃.

六、评“教师素养”

1、有良好的音乐素质及综合修养,理念先进,教法出新,示范娴熟.

2、教态自然大方,举止得体,有亲和力,富有激情.

3、语言规范、准确、有感染力,教学应变能力强.

七、评“教学效果”

1、完成教学任务,达成教学目标.

2、学生学习兴趣浓厚.

3、学习能力、实践能力、创新意识增强,掌握更多的学习策略和方法.

怎样评价一节体育课

在课程标准和教科书实验过程中，在教学观摩和展示活动中，教师经常问：怎样评价一节体育课?现在没有任何权威机构下达这方面的规定和评价标准，只能根据对体育课程标准的理解，谈点个人看法，与老师们共同探讨，或者是提供参考。

一、课的设计

1.课的设计指导思想明确，思路清晰，形式新颖，有创造性，有特色，情景、导入设置合理;从学生兴趣出发，充分调动学生积极参与的欲望和情趣。

例如：万泉小学王芳老师的课，内容是滚动和玩纸游戏，她设计的课指导思想非常明确，就是要把课堂教学和环境教育有机地结合起来，以情感带动教学、以音乐陶冶学生、以动作感染学生、以语言调动学生。使学生在体育活动中体验运动的乐趣、体验成功的快乐。教学的实施过程分为启发兴趣、激发情感、激情绽放、体验成功、激情反馈5个步骤，合情合理。再如：王芳老师的另一节课，内容是投掷轻物体和游戏喜迎奥运圣火，她设计了“我为奥运添光彩”，教学步骤分为喜迎奥运、为国争光、欢庆胜利。让学生始终置身于参与奥运的活动中，加强了学生的责任感，进行了爱国主义教育。

2.课时计划清楚明了，书写清洁、工整、规范，无论采用何种表达形式，栏目中都要突出教师的教法和学生的学习方法、练习方法以及教学的组织方法，运动负荷的预计等，所设栏目应该全面。

例如：牡丹园小学王玉强老师的教案，书写清楚、明了，所设栏目比较全，有教材内容、教学目标、课的部分、课的内容、时间、次数、学生学习方法、教师指导方法、教学要求、目标体现、器材、场地、运动心理负荷(应增加课后反思或小结，心理负荷不好测量，心理应去掉)。再如：万泉小学刘维军老师的教案，包括教材内容、学习目标、教学重点、教学顺序、教学内容、教师指导、学生活动、组织与要求、目标反馈、器材、运动负荷等。

又如：中关村一小邓广玉老师的教案，包括教材内容、课的目标、课的顺序、练习时间、次数、指导与练习法、教育内容、器材、场地布置、预计运动负荷、课后小结等。

另外，唐家岭小学魏玉战老师、亮甲店小学李连琴老师、清华附小吴军潮老师他们的教案格式都比较全面。

二、课的目标

1.课的目标的制定要突出“健康第一”的指导思想，能体现身体的、心理的、社会的三维健康观的总目标。不仅要重视体育与健康知识、身体技能方面的目标，同时还要重视体育的情感、态度、价值观等方面的目标，在教学过程中能够贯彻这些思想和这些目标。在一节课中不要求面面具到，把主要的2~3个目标写出来就可以了。

例如：有的老师在5个方面都提出目标，大可不必，有些目标属于终极目标，象使学生达到身体健康这样的目标，是通过长期体育锻炼获得的，很难在一节课中完成;有些目标很难检测，如心理健康目标，无法评估，也不必提出具体目标要求。

2.课的目标制订得确切、合理、科学，符合实际，并且与《标准》中运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个维度的目标和水平目标相吻合。

例如：教材内容是“比比谁跳得远”，而目标却是：学习急行跳远动作(提法欠具体);培养身体正确姿势(欠准确，与主题的关系不紧密);提高与改善学生积极参与体育活动的态度和行为(用词不准确，态度不宜用提高，而用端正较好)。

例如：教材内容是小篮球运球和游戏春播秋收(邓广玉老师)，课的3条目标订得比较准确，符合实际：初步学习小篮球运球动作和春播秋收游戏，提高学生参与运球和游戏的兴趣;发展学生的灵敏素质和协调性，提高奔跑能力;增强勇于展示自我的愿望，培养友好交往，激发运动兴趣，挖掘潜能，体现合作、互助意识。

3.目标有激励和导向作用，既不过高，又不偏低，通过努力，多数学生能够达到或完成课的目标。

目标用语要准确，在学习某项运动技能的时候，一般情况下对于新授课通常使用“学习”“了解、理解”“初步掌握”等词语;对于复习课通常使用“进一步掌握某某技能，达到某某要求”“进一步巩固某某技能，达到某某程度”等词语;对于提高课通常使用“熟练掌握”“巩固提高”“达到某要求”等词语，但要视具体情况而定。

例如：教材是各种姿势起动的快速跑和多人合作跑游戏，目标(教学任务)是这样订的：运动参与：具有积极参与体育活动的态度行为，乐于探究学习和展示动作。(具有—要求较高，应该培养;乐于—应是能够) 运动技能：各种姿势起动进行快速跑。

身体健康：发展学生灵敏、速度等身体素质，提高协调性。

心理健康：学习中充分展现自我，增强自信心，提高合作能力。对活动中失败、挫折等进行合理调控。(充分展现—不是多数学生能作到的;合理调控—通过努力也很难达到)

社会适应：建立和谐的伙伴关系，具有团结合作精神，知道在集体性活动中积极进取，与他人合作。(建立和谐—可能性比较小;具有—期望值比较大)

再如：教材内容是武术基本动作的冲拳、推掌、手型变换。目标是让学生初步掌握武术的基本动作要点(武术基本动作很多，掌握哪些动作的要点?);如一年级教材内容是投掷轻物，目标是使学生初步掌握自然挥臂向前上方投掷轻物的动作方法(掌握

要求就高了，了解就符合一年级学生的实际);如一年级教材小篮球拍球、拍球走，提出的3条目标是：熟悉球性，体验拍球、运球的感觉，和篮球交朋友，感受到体育课的乐趣;通过拍球、拍球走发展全身协调能力及灵敏素质;培养学生的创新精神和实践能力，体验参加体育活动的乐趣。(最后一条的前半句要求过高，后半句与第一条重复，因此第三条可以删去)。如一年级滚动教材，在目标中提出提高综合能力，培养学生勇敢果断、大胆创新品质。(综合能力、大胆创新显然要求高了)。

三、课的内容

1.课的内容的选择符合学生心理、生理发展规律和相应年级学生的特点，是提高学生综合素质的必要内容，紧密联系学生的学习、锻炼、生活、社会等实际。

例如：全国体育教学观摩展示活动中，有一节投掷课，教师启发学生“同学们看过电影或电视剧八路军叔叔打日本鬼子的情境吗?你们想不想成为打鬼子的英雄?”于是设计出打飞机、炸碉堡、炸坦克、的教学情境和内容，这就脱离了学生的学习、生活和锻炼实际。而相反的呼啦圈、七彩球、飞纸镖、飞纸盘、小足球、小篮球、竹竿舞以及各种游戏却是符合学生心理生理特点、喜闻乐见的活动内容。

2.课的内容选择给学生留有适当发展的空间和余地，给学生留有充分展示自我、发挥自己才能的机会。

这在实际教学过程中有较多的事例，如让学生看图学习动作或纠正错误动作;为学生创造条件，提供展示的机会等。

3.课的内容突出了思想政治教育，即突出了爱国主义、集体主义、社会主义教育;突出了正确的世界观、人生观、价值观的教育;突出了高尚的道德情操和良好的体育道德风尚的教育;突出了社会责任感的教育;突出了坚毅、果敢、顽强等意志品质的教育;突出了敢于拼搏、团结协作、艰苦奋斗、吃苦耐劳等精神的教育。为学生终身发展打下基础。

例如：李连琴老师在勇敢者之路游戏中对学生进行合作教育、规则(遵守纪律)教育;赵忠军老师在队列练习中对学生进行集体主义教育;张志刚老师在保卫祖国、苦练杀敌本领游戏中对学生进行爱国主义教育;张继军老师在集体登岛游戏中对学生进行集体主义教育;芦宾老师在我为奥运添光彩游戏中对学生进行环境教育;王玉强老师在耍球游戏中对学生进行竞争意识、克服困难和意志品质教育。举不胜举。对学生进行教育并不是在一节课中面面俱到，要根据教材内容有针对性地进行，不能枯燥地说教。

4.课的内容的选择注意了全面发展学生的身体，全面发展学生的体能，提高学生的体育实践能力，提高学生对自然和社会的适应能力;所选教材具有一定的吸引力，学生比较喜欢，能培养学生健康的审美情趣。

例如：秦志军老师选择的拍球内容、王玉强老师选择的小足球内容、王芳老师选择的滚翻和创意玩纸内容、吴军潮老师选择的快速跑和多人合作跑内容、李连琴老师选择的武术基本动作内容、张东、魏玉战和赵忠军三位老师选择的跳远和投掷内容等等，都是学生比较喜欢的、有较强吸引力的内容。

5.课的内容利于学生体质的增强和身体的全面发展，教材搭配科学合理。教材选择符合课程标准对教学内容的要求，具有一定运动负荷。

单一教材内容的课较之过去有所增多，但总的趋势还是一项主教材另外一个游戏的课居多，有的老师考虑得比较全面，如果主教材是发展下肢的，辅助教材或者游戏就侧重发展上肢。但是有的教师考虑的欠全面，主教材发展了下肢，辅助教材或游戏仍然是发展下肢，反而增加了下肢的负担，容易产生疲劳，对增强体能不利。

从总体情况看，运动负荷都比较偏低，也不利于增强体质。

四、教与学法和课的组织

1.课堂教学突出学生的学法，积极引导学生自主学习、探究学习、合作学习;能够激励学生的科学精神、探索精神、创造精神。

学生学习方式的转变是课程标准所提倡的，教师在教学中注意了学生的学法，分组讨论、合作学习的场景较多，对培养学生的探索精神和思维能力有很大帮助。如全国中小学体育教学观摩展示活动中，有一节课是“体能综合练习”，先进行背人跑接力比赛、2人2足跳接力比赛、抬人接力比赛、3人5足跑接力比赛，然后各组讨论活动内容，激发了学生的兴趣和探索精神、创造精神，学生创造出抱腰拔河、跳山羊(跳背)、钻山洞、搭桥(盘腿跳)、猫捉老鼠(老鹰抓小鸡)等活动方法，激发了学生的兴趣和探索精神与创造精神;江苏镇江江滨实验小学二年级的“快乐藤铃球”，让学生自创玩法，培养学生的创造精神;安徽马钢四村小学的“多彩呼啦圈”，学生创造出用人和呼啦圈结成火车、抛圈、跳圈、钻山洞、奥运五环等活动方法发挥了学生的思维力、想象力、创造力;山东威海文登实验小学三年级的武术“喜游花果山”，通过山大王(教师)带领小猴子们(学生)习武——手型、步型，让学生分组创编动作组合(包括掌、拳、勾、马步、弓步、并步)，培养了学生的探究和创新精神;中关村一小邓广玉老师在春播秋收游戏中，让各组搭建粮仓，启发学生的思维。这些都取得了较好的教学效果。 2.在充分发挥学生主体作用的同时，注意发挥教师的指导作用。能够针对不同学生采取不同的教学方法，做到区别对待。

例如：在跳远教学中让学生自选助跑距离和起跳点;投掷教学中让学生自选起掷点和投掷高度;快速跑教学中让学生自选起动动作做快速起跑。另外，在学生练习过程中，教师注意对学生进行指导、辅导、启发、纠正动作。所有这些都是今年海淀区学科带头人在教学展示中见到的。 3.教学手段灵活多样、方法得当;教学方法深入浅出、富有情趣;讲解语言精练、生动、重点突出;动作示范正确、优美、吸引力强;教学手势规范、准确、有号召力;能够恰当运用现代化教学设备，而且效果较好。

例如王芳老师的情境导入，语言富有引导性、激励性，以此调动学生情绪，教学方法灵活多样，实效性强，放松活动形式活泼，适合儿童的特点;李连琴老师的动作示范规范、优美，一招一势有极强的号召力和吸引力;秦志军老师的教学方法得当，一环紧扣一环，逐步深入，符合学生特点。

4.课的组织生动活泼，规范严谨，管而不死，活而不乱，既放得开，又收得拢;能够充分调动学生学习体育的兴趣和求知欲望;

例如：江苏南通永兴小学的球趣，教师组织严谨、形式活泼，首先让学生自创羊角球的玩法，(学生创造出抛、踢、坐跳、垫球、引导顶球)，请学生谈感想，并让学生展示坐跳，针对出现的问题，让学生看图进行模仿练习，找出错误(摔倒)的原因。然后教师示范，引出正确的动作要领，学生再进行创编练习。最后进行接力比赛，教师参与学生活动。整节课既有放，又有收，收放时机恰当，学生在紧张活泼的气氛中学习技能，效果很好。

五、教学评价

1.确立积极向上的评价思想，改变评价的选拔、甄别功能，强化评价的诊断、激励、发展功能，充分调动学生的体育热情，鼓励学生积极参与体育锻炼，促进学生努力向上和进步发展，增强学生的自信心和进取心，使学生充分相信自己。

例如：安徽蚌埠淮上区王小沟小学五年级的课“挑战体能”，分三组对抗(跳绳5次、俯卧撑4次、跨过凳子、侧上举哑铃3次、单脚跨过小河，跑到对面第一个人画第一笔返回，第二人做同样的练习，画第二笔返回，依次进行，最后形成一幅完整的图画。练习内容的顺序由各组自行决定。)教师在评价的时候，评出优胜奖、最佳创作奖、团结协作奖。这种评价对于鼓励学生积极向上、增强自信心是行之有效的。

李连琴老师注意鼓励学生，增强学生练习的信心和民族自豪感，效果也是很明显的。 2.重视过程性评价，在教学过程中，用宽容的心态对待学生在体育活动中的不足和失误;用肯定的语言和表情鼓励学生在体育练习中的点滴成绩和进步;用赞许的目光和神态去欣赏学生在体育活动中的创新精神和创新思维，并给以充分肯定和赞扬。

例如：重庆江北洋河花园实验小学三年级的“单跳双落”，通过学生和教师的分别示范，让学生比较动作的不同之处，教师给以评价，通过利用泡沫板让学生分组设计小桥，教师给以评价，通过游戏蹋石过河，教师进行评价。这些评价是在学生练习中进行，充分体现了评价的过程性，教师既肯定学生的成绩，又指出存在的不足，而不是一味地说好。

3.评价方法简便实用，注意量性评价和质性评价的结合，自我评价、小组互相评价和教师评价的结合，预先评价、过程性评价和终结性评价的结合，兼顾学生的参与态度、进步幅度、创新意识和运动能力。

以上谈了评价体育课的5点意见，都是从正面说的，也都是比较理想的意见。反过来讲，什么样的课不能称为好课呢?我认为：

1.学生不欢迎、不喜欢的体育课不能称为好课;2.不学习技术技能、没有运动负荷的课不能称为好课;3.放羊课不能称为好课;4. 忽视学生主体地位、忽略教师主导作用的课不能称为好课。

如何评价品德与社会课?

一堂好的《品德与社会课》评价标准有很多，我根据自己的教学经验和听课评课的一些反思，我认为应该有以下几点：

1、要活学活用教材，不能照本宣科。

2、要体现自主体验教学法。

让学生课前搜集资料，课上根据搜集的资料进行讨论交流，解决具体问题。

3、要注意激发学生的情感。只有调动学生的学习积极性，激发学生的道德情感，学生才能主动参与，课堂教学才能有效。

可以运用多媒体，进行小品表演，小组合作交流，讲故事等。

4、要注意思想教育的渗透。每一堂课都要对学生进行思想教育，培养学生良好的品格，教育学生如何做人，这是品德课所担负的一种责任。

一、评价的目的与功能

1、目的

本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。

2、功能

诊断与调节功能：通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量与水平，了解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。

强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。

二、评价内容

本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下：

1、学习态度。

包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。

2、学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等。

3、学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。

三、评价的方式和方法

1、评价方式

采用多主体、开放性的评价，强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合。评价的主体，不仅有教师、同学和自己，还可以有家长和社会力量的参与。综合各方面的意见，才能对学生作出较全面的、准确的评价。

2、评价方法

本课程倡导的评价方法有：教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。

描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。

作品评价。将学生调查、访问、收集资料等作品进行展示和交流，师生共同进行评析。

怎样去评价一节科学课

对一堂课学科的评价应从以下四个方面去分析：

1、教什么?

2、怎么教?

3、教学效果。

4、教师素质。

1、教什么?----教学目标确定是否合适。

设计教案时，首先要明确本节课要解决什么问题，我个人认为这个要解决的问题就是核心概念。找到了要解决的问题，教学目标也就明确了。这是一节好课的前提。

2、怎么教?----①方法是否合适?

②过程是否流畅?

制定教学方法要符合学生的认知规律，要了解学生的前概念，在这基础上设计教学方法。在课堂教学中，教师也要根据学生的学习进展情况组织教学，及时调控教学中出现的问题。

3、教学效果?----①教学气氛是否活跃?

②教学目标是否达到?

教学气氛活跃不等于热闹，这里的活跃是学生在明确教学目标的情况下，有目的的进行学习，也要体现教师为主导，学生为主体的思想，学生在教师引导下自主探究，积极思考，进行思维加工，最后归纳总结，达成教学目标。

4、教师素质?----①基本素质(说、写、应变能力等)

教师基本素质包括语言表达是否流畅，板书是否规范，字写得如何，课堂应变能力是否强。还包括教师本人的科学素养怎么样，表现在课堂上，组织教学时课堂气氛是否宽松，老师和学生思维是否活跃。

科学课最常用的方法观察、实验和讨论。一堂好的观察和实验课，必须具备以下几个条件：

1、有充足的结构材料;

2、教师对实验方法步骤心里要非常明确;

3、做观察、实验记录。

4、组织学生交流。

怎样评价一节语文课

一、教学目标是否明确

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。

如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实;是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用;在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。下面是一位教师教学《一夜工作》的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。

对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。对于加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。

二、对教材的理解是否正确

理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。

对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点(老牛认为很浅的水，松鼠却认为很深)，讲礼貌的观点(小马对长辈很有礼貌)，关心他人的观点(松鼠见小马要过河，生怕它被淹死，便赶忙阻止)等。假若全课的教学，把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，就容易偏离了课文的中心。因为本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里： “光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路;写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

三、对教材的处理是否恰当

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。

1.看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识(只要求学生部分地在实际中运用)，如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求，即 “超纲”。教学大纲规定六年制三年级 “学习分析自然段，归纳主要内容”，如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即 “越位”。 2.看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容;二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。

3.看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。

教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况(主要指 “学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决;原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫)，调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

四、教学过程是否体现了正确的教学思想

分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面。 1.看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生;二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习;三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程;四看是否重视学习方法的渗透，朝着 “自能读书”“自能作文”的方向努力。

2.看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。

3.看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。

4.看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。

五、教师的基本功、教学艺术如何

语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：

(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病;

(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范; (3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。

(4)教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：

(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等;

(2)启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等; (3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。

怎么评价一节数学课

1.教学目标根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在以下方面获得发展.

(1)基础知识; (2)基本技能; (3)数学能力; (4)理性精神.教学目标的陈述应准确而没有歧义,使目标成为评价教、学结果的依据.

2.教学内容

(1)正确分析所教内容各部分知识的本质地位及与相关知识之间内在的逻辑关系(包括知识的本质及其深层结构的分析);

(2)对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析;

(3)对如何从学生的现状出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情境，以旧引新，以新强旧的分析;

(4)对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题，使学生得到数学思维训练的分析。 3.教学过程

(1)正确组织课堂教学内容和反映教学目标的要求;重点突出,把主要精力放在关键性问题的解决上;注重层次、结构、张驰有序，循序渐进;注重新旧知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性。

(2)在学生思维最近发展区内提出“问题系列”,使学生面对适度的学习困难,激发学生的学习兴趣,启发全体学生开展独立思考,提高学生数学思维的参与度,引导学生探究和理解数学本质,建立相关知识体系。

(3)精心设计练习,有计划地设置练习中的思维障碍,使练习具有合适的梯度,提高训练效率。 (4)恰当运用反馈调节机制.

4.教学资源

根据教学内容的特点以及学生学习的需要,恰当选择和运用教学媒体,有效整合教学资源,以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维. 信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等等.

5.教学效果

使每一个学生都能在已有发展的基础上,在“双基”、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展.

6.教师专业素养数学素养、教学素养、

基本功: (1)语言:正确、通俗、简练、感染力.(2)板书:字、式、图的正确性、工整性、美感性,设计系统、醒目.(3)教态:自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力.(4)有较好的信息技术操作技能.

二、语言表达准确，课堂指令清晰

课堂教学指令清晰是好的数学课的一个标准。一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课。当然这样的课一定是有经验的老师上的。一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，“东一耙子，西一扫帚”，那么久而久之老师的“课堂指令”就慢慢变成 “课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂(主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉)就一定是师生配合默契的课堂，在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的。语言表达准确，课堂指令清晰，这是一个教师的基本素质，也是当前教师必须追求的目标。

三、明确教学目标，提高教学效率

我们都知道，每一节课都应当是有针对性的，特别是数学课尤其特殊，不同的知识点可以选择不同的教学方法和手段，没有一个适合任何学生的教材和教案。教师设计一节具体的课时，都应当把它当做一个创造性的活动。只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。在教学内容上,要突出什么是重点,难点如何突破,要渗透哪一类数学思想方法,在教学方法上,是探索和发现,是采用直观教学,还是组织学生讨论,都要设计好,并在课堂教学中予以兑现。人们常常提起“有效学习”，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是 “有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢?关键是学习效率的高低之别。要想做到高效，一堂课目标必须明确、重点必须突出。目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等;重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，重点设计教学过程。每节课只能有一到两个重点，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师在实际课堂教学中总是有所顾虑，总认为什么都要老师讲，讲了就心宽安理得，没有讲就不踏实，实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。

四、创设良好氛围，体现宽松和谐

好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。教师讲课首先得让学生的脑子动起来,在学生获得一定的信息以后,促使学生进行信息加工，就如在平静的湖面上,投进一块石子,在水面上形成波纹,能够与学生的思维产生共振。为了提高学生的学习兴趣,教师幽默的语言,和蔼的态度，手势和表情也是不可缺少的。上板着面孔的课，教师在说“单口相声”，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情，更谈不上能力培养了。任何一位有经验的教师从不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。

五、关注学习过程，亲历成功体验

新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。而现在倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。

判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心;一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗?让孩子的欲望得到满足的课就是好课。

六、保留教学时间，注重思考反思

学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，不断地反思自己的学习过程。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，引导学生思考：“我怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识(或研究的这些问题)之间有何联系?”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

七、巧设课堂结尾，思维意犹未尽

一堂好课也应设“矛盾”而终，使学生有意犹未尽的感觉。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说常用“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去。课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。这样容易激起学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。

“花儿为什么这样红”，仁者见仁，智者见智。一堂好的数学课究竟用什么样的标准去评价，在教学实践过程中，将会有更多更新的标准产生，但不变的永远是教与学这对矛盾的对立统一，什么时候这对矛盾关系处理好了，这堂课必将是一堂好课。

如何评价一节小学英语课

一、看老师

㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念

1、在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用，以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学生都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。

2、是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。

3、是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。

4、是否为学生创造了宽松、民主的学习氛围，良好的学习环境。㈡教师的基本素质

1、仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。

2、教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。

3、语言是否清楚流畅，富有感染力。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。

4、板书是否整洁大方。板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。

(如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容) ㈢整节课的教学设计及教学全过程

1、在教学的导入部分中,greet/song/chant/have a vision的运用和选择，是否使复习铺垫句有针对性。复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。复习铺垫是否有针对性，复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。

2、新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。

3、是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确。要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

4、是否关注了学生的学习过程。教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

5、是否开展有效的教学活动。课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间(输入量要够)而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。

6、是否挖掘了德育因素。根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。(注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。)

7、课堂提问是否有效。要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。

8、课堂教学节奏是否有度。①整体流程——做到起伏有致(“起”是思维活跃，“伏”情绪平稳)②教学内容——收展有度(“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。 “收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。)③师生语言——变化有致。(容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。)④学生思维——张弛有变(“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。)⑤教学活动——动静结合(“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。 “静”指听，写，思考问题。)⑥教学容量——疏密相间(教学内容的数量、容量要合适)

9、是否进行了多角度的评价。口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。与此同时，在课堂上教师应做到：①多一些自主，少一些灌输。②多一些讨论，少一些讲解。③多一些鼓励，少一些批评。④多一些全面，少一些片面。⑤多一些创造，少一些模仿。⑥多一些设问，少一些直述。⑦多一些为什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教学，少一些无效训练。

10、看教学活动是否虎头蛇尾.总结是教学重点的深化过程，教学中不可以缺少，总结可以多样化.

二、看学生

1、师生间，生生间是否有互动。

2、学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。

3、学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

三、看结果

1、看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。

2、教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。

第三篇：中心小学各科室文化装饰

小学各科室布置标语

实验室布置：

1. 黑板上方张贴：勇于探索，勇于实践。

2. 黑板(前墙)左侧张贴：“实验室管理”

3. 后墙：张贴名言。(内容，你们帮我们选吧)

4. 两侧墙张贴科学家肖像，名言(内容，你们帮我们定)实验基本操作挂图实

验目录表。

仪器室：

管理制度仪器损坏赔偿制度室内标语历史上具有重要意义的科学仪器的发明发展史。

阅览室：

内容：1.知识构建和谐的世界，阅读成就精彩人生。

2.眼观古今中外，耳须一时清静。

3.书香绵绵，步履悄悄。

4.轻取轻放，爱护书籍。

5.理想的书籍是智慧的钥匙。

6.旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

7.除了知识，什么也别带走，除了安静，什么也别留下。

图书室：书籍是梦想的翅膀。读书使人明智，读史使人聪慧。

进去吧——知识的海洋。

饱览群书收获无穷智慧，博学多才创造美好人生。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

书籍是横渡时间大海的航船。

卫生室文化装饰：

1. 卫生室挂图一套。

2. 文字四块：救死扶伤治病救人祖国的花朵地球的希望

音乐室：

1. 音乐室制度一套。

2. 后面黑板上方：让我们一起走进音乐。

3. 五线谱挂图简谱挂图各一套。

美术室：墙上：字画作品。

标语：1.画笔描绘美好未来，色彩绘就壮丽人生。

2发现美，表现美，创造美

3 走进形与色的世界，发掘美的真谛。

4 艺术源于生活，美在这里诞生。

5生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

化育器材室：

1、体育器材室仪器损坏赔偿制度。

2、体育器材室简介 (见第二页))

3.、标语：前面：发展体育运动，增强学生体质。

后面：每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子

第四篇：小学各科作业规范化管理细则

金钟街道金钟小学各科作业规范化管理细则

为进一步强化教师的教学常规管理，规范教师作业布置和批阅，通过抓教师促学生，严格要求、严格训练，使学生端正学习态度，提高作业质量，养成按时、独立、认真完成各科作业的良好习惯，从而有效提升学生综合素质，结合我校实际，特对各科作业书写及批阅作出如下规定和要求：

一、书面作业布置、批改、检查范围

语文、数学、科学、品德与社会、美术等学科均要有书面作业，书面作业布置、批改、检查范围包括该学科统一配套练习册、单元检测试卷，学校规定应建立的语文、数学学科作业本，美术学科作业、作品，音乐、美术学校评价记录册(由科任教师据实制作)等。

二、应建立的作业本及簿本规格要求

除教育局统一征订的各科配套练习册、单元检测试卷外，根据学科特点还应建立以下作业进行批改和检查。

(一)语文学科

1.生字、生词书写本，用于生字、生词(含拼音)的识记、书写，使用185mm×130mm的汉语拼音汉字本。(各年级须有)

2.课内外练习本，用于造句、写话、完成课文后习题、单元习题及教师自编习题等，使用185mm×130mm小楷本。(各年级须有)

3.作文本，用于一年级写话，二年级写日记，三年级以上写片段写作、命题作文、应用文、周记等写作，

一、二年级使

- 1 相关教师根据自已教学需要设置，学校不作统一要求、检查，如有特色，也可向学校老师、展示学习。

(五)其它学科

根据实际需要临时要求和规定。

三、作业布置要求

1.作业布置前要精心设计，要突出基础性、探索性、开放性、综合性、应用性，做到精选、先做，坚决杜绝作业设计、布置随心所欲。

2.作业布置要科学、规范，作业的选择要精、实、活，反对繁、难、怪，反对重复作业和机械训练，杜绝惩罚性作业训练;要体现三维目标的落实，发挥巩固、反馈、矫正、补漏、提高与激励等功能。

3.作业的类型要多样化，要结合学科特点、教学内容和学生实际，合理选择书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，倡导分层作业和“自助式”作业。

4.作业训练要到位，次数要够，语文、数学每个教学周不少于6次书面作业，每单元至少一次检测，其中语文一年级写话(下学期开始)、二年级写日记，三至六年级写作文每单元至少1篇;科学、品德与社会每课至少1次作业，美术每学期各年级累计作业不得少于15次。

5.学生每天作业量要适当、合理。

一、二年级不留书面家庭作业，其他年级学生平均书面家庭作业量每天控制在1小时以内，各科每天作业量由班主任组织科任教师协调安排，每天以一科为主，其它科为辅，课外作业总时间控制在规定范围内。

四、作业书写要求

- 3 (1)严格按四线三格书写，只写中格的字母，写在

二、三线之中，上下齐线，写上中格或中下格的字，一般上格下格写到一格或三格处;j写三格，上下格都写到。

(2)写规范的字体，字母大小匀称，用到大写字母和练习大写字母时，写规范的大写字体。

(3)每个音节保持适当距离，词或词组的几个音节可连写。 (4)标调不能遗漏，且要规范。

(5)在汉字上写音节，汉语拼音与汉字间应保持一定行距，上下要相对。

2.汉字书写

教学中，学习课文前应组织学生在文章划出词语，要分析“四会”字的笔顺、间架结构以及在田字格中的位置，给“四会”字组词，并按要求认真书写：

(l)田字格、方格、作文格等练习本，汉字一律居中写，大小适度，四面不撑格。

(2)每个字、词语抄写次数要适当、美观，注意词语之间的间距。

(3)标点符号占一个字位置，点的位置正确。

(4)抄写段落或课文时，每小段第一行应空出两格。抄写句子时第一个字不需空两格，抄写第二个句子应另起一行写。

(5)句中、文中标点要规范，一行写到时句子、课文正好抄完，标点符号就点在最后一个字边，不另换一行。一行抄到末一个字如果是句子，文章中的“道”、“说”等字，后面要用冒号、引号的，冒号写在该字后，引号写到下一行的第一格里去。

3.语文练习题书写

- 5 (3)誊写时文章开头退后2格，分节、分段时，另起一行退后2格写。文章分两个以上部分的，每个部分之间隔一行。

(4)誊写时写错了字或标点，用橡皮擦干净后再写，如果擦不掉或不能擦，在错的字或标点上画“○”，再在上面写上对的字或标点;有颠倒的，用调换顺序符号“∽”勾过来;发现漏字、漏句，用增添符号“∨”，遗漏较多，补在正文边上。多余的文字去掉，用删除符号“Ο”。

6.数学练习题书写

(1)在横行的练习本上写字，一般下部齐下线，上部与上线保持一定距离。每次练习先写明练习日期，每条作业前写上作业题号，注意作业不出底线。

(2)数学练习本上写的各类符号如：括号、大于、小于号，等于号，加、减、乘、除号，约等于号，小数点等都要规范。

(3)概念题按题目要求解答，是否抄题，由教师视题目决定。

(4)文字题一般不抄题，只列式解答，不必写答句。 (5)计算题一定要抄，数字下都齐线，上部一般与行宽的顶处有一定间隔，大小均匀，整齐划一，“

十、-、×、÷”符号与“=”对准数字中部。一步计算采用连等横式计算，两步以上的计算用递等式计算，递等号要上下对齐。整、小、分四则混合运算有些步骤明显可以简化，允许跳跃递等书写，同级运算可以一次递等。

(6)分数式题书写由老师统一要求，但带分数整数部分紧靠分数线左端，数的中部对准分数线，等于号也要对准分数线。

- 7 2.正确。

批改作业不能有知识性错误，避免错批、误批现象发生。批语用词确切，以正面鼓励为主。凡布置给学生的作业，教师都必须会做。作业布置前教师应先做一遍，了解作业的难易程度和容易出现的问题，以利于对学生进行指导。对一些难度较大的作业，教师在布置作业时应进行说明，加以适当指导和提示作业方法。

3.严格。

作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。要按时收缴作业，对缺交、迟交作业的同学要了解情况，及时进行批评教育。作业的书写格式、使用符号、解题过程等，都应按规范严格要求。对作业有问题的学生要进行严肃的教育，热情的帮助，并采取适当的补救措施。如不符合作业规范的要重做，未交或未做的必须在当天或第二天补交和补做。

4.及时。

及时批阅作业，及时发放批改后的作业本，及时向学生反馈作业信息，及时纠正练习中的错误，提高练习效果。当天作业力求及时改好，一般课堂作业本、单元练习最迟不超过3天批好，作文一周内批好。每次批改均写上批改日期。学生作业中的错误订正后也要及时“再批”。作业本(含作文)应在下次布置作业前批改订正好发给学生，不得拖拉。

5.仔细。

批改作业要精批细致，对解题有独创性和错误有共性、典型性的内容要认真做好摘记(即批改记录)，便于集中进行讲评和指导，也利于认真总结，改进教法。

- 9 批改符号、格式统

一、一题一批。一般的批改符号是：正确的打上“√”，错误的打上“×”，可在有错误的地方画圈，允许教师有自己独特的批改符号，但要做到科学统一。

8.讲评。

及时反馈矫正，进行有效的课堂讲评，对共性问题、典型错误要集中讲评。

9.指导。

经常指导学生认真、独立、按时、规范完成作业。作业书写整洁，条理清楚，自觉及时订正。教育学生爱惜作业本，自觉保管好作业本，并指导学生逐步形成仔细审题、认真书写、格式规范的良好的作业习惯。对学习困难学生的作业，可当面批改，给予指导、帮助。

10.鼓励。

多写肯定性、激励性、艺术性的评语。学生的作业如果有进步要及时鼓励，一题多解或答案有创新性的要鼓励，对优秀作业要给予表扬，可组织学生优秀作业展览。

11.反映。

科任老师每月应向教务处书面反映作业问题突出的学生情况，以便学校进一步了解情况和采取措施。

六、作业质量评定标准 1.优秀作业标准

(1)符合作业总规范要求。 (2)符合该科作业规范要求。

(3)正确率在90%以上(其中作文在85分以上)。 (4)文字写得好，达优良水准。 2.良好作业标准

- 11

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