0的认识说课稿范文

第一篇：0的认识说课稿范文

《0的认识》说课稿

尊敬的各位老师：

大家好!

我说课的内容是九年义务教育教科书[人教版]一年级数学上册《0的认识》。 下面我从教材、学生、教法、学法、教学过程、板书、课后反思等几个方面谈谈对本节课的理解和设计。

一、说教材

1、教材简析：

日常生活中经常使用0，在不同场合，0往往有不同的意思。对此，教材有明确的要求。

(1)、着重教学“一个也没有，可以用0表示”。让学生在情景中体会0也是一个数，它的产生也是计数的需要。

(2)、结合直尺教学0，0还可以表示起点。 (3)、让学生体会0在生活中的广泛应用。

教材通过猴子吃桃的有趣情境引入，使学生直观体会到什么都没有可以用“0”来表示。接着利用直尺认识“0”还可以表示起点，并使学生进一步熟悉了数的顺序。在学习了“0”的书写后，利用小鸟等动物活动图学习有关“0”的加减法，使学生感受生活中的数学，快乐学习。

2、学习目标：

这节课我和学生要达到的学习目标是：

(1)、通过观察感知,让学生知道0可以表示“没有”，还可以表示“起点”，并且会给数排列顺序。

(2)、让学生会正确读0，能够在田字里正确规范书写0。

(3)、通过动态过程，体会0的算理，会熟练计算有关0的加减法。

3、教学重点、难点：

重点：理解0的含义和0的加减法 难点：体会“0”的两种含义。

4、教学准备：

教具：多媒体课件、粉笔若干、直尺、黑板上画好放大的田字格; 学具：0～5的数字卡片，田字格。

二、说学生：

1、这是刚入学不久的一年级新生，学生已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少，所以这是一个难点。

2、一年级学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣，所以力求从生活实例引入，找生活中的“0”。

本节课是在学生已经认识了1—5个数，有了初步的数数和认数知识的基础上进行教学的，并且大部分学生在平时学习生活对0也已经有了初步的认识。课前，对40名同学进行问卷调查，结果显示，绝大部分同学知道“没有”可以用0表示,但对0还可以表示"起点"，很少有人知道,有关0的加减法部分同学会进行计算，但大部分同学不能够规范书写0。

因此本节课，让学生进一步理解0的两个含义，能够规范正确地书写0，在具体情境中理解0的加减法，会熟练计算有关0的加减法。

三、说教法和学法：

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“情境展示——抽象认识——回归生活”的认数过程。借助生活中的材料，调动孩子的学习积极性，让孩子利用生活经验主动探究和构建。同时，注意从一年级开始就着手培养孩子的互相合作、互相学习的能力。

1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

2、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

3、联系生活实际，进一步巩固学生对0的认识，让学生活学。

四、说教学过程：

(一)、创设情境，揭示课题

1、活动激趣。

师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动?现在我们一起来玩一玩好吗?(请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。)

2、设疑引出“0”。

师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢?(破了)泡泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示? 师：今天我们就来学习有关0的知识。(板书：0的认识)

【设计意图：利用学生喜欢的“吹泡泡”活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。】

(二)、在活动中体会0的含义。

1、故事导入。

简述故事：太阳下山的时候小猴从好朋友小兔家回来，发现妈妈不在家。妈妈给小猴留了一封信，信中说“亲爱的小猴，妈妈有事晚点回家，我在家里留了几个桃子给你当晚餐，桃子的个数比1大比3小”。

【设计意图：激发学生的兴趣，从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计学生很感兴趣，在创设的情景中，巧妙的生成问题：从中得到什么信息?能提出什么问题?】

2、理解0表示“没有” 。

盘子里有2个桃子，小猴吃了1个，还剩1个，它又吃了一个，盘子里1个桃子也没有了。

(1)师指第一幅图问：盘子里有2个桃子，用数字几表示?(板书“2”) (2)被小猴吃了1个，还剩1个，用数字几表示?(板书“1”) (3)指第三幅问：一个也没有了，用数字几表示呢?有吗?(板书“0”) 小结：

“0”和我们以前学过的数字

1、

2、

3、

4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思(板书：“没有”)。像刚才这样一个泡泡也没有，一个桃子也没有，都用“0”表示。

3、理解0表示“起点” 。

(1)、我们已经认识了什么也没有就用数字0表示，直尺上也有“0”。 找出直尺上的0在哪里?0还可以表示什么呢? 是呀，0 在尺子的最前面，表示起点。

4、小结。

今天我们认识了0的两种含义，既可以表示“没有”，也可以表示“起 点”的意思。

【设计意图：创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一个泡泡也没有，一个桃子也没有，要用一个新的数字“0”表示。通过学生能用自己的话说出0的两种含义来检测目标(1)】

(三)、教学0的写法。

1、师：刚才我们认识了0既可以表示什么也没有，也可以表示起点，那么同学们会写0吗?你觉得数字0的形状像什么?

2、师在黑板上示范0在田字格里的写法。

3、师再板书1次，让生在桌面上写一写，再打开教科书第29页按书上的虚线字描写数字0。师巡视指点，然后问：通过描零，你觉得写好0要注意什么?

4、比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“√”。

5、小结：注意0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角，上下长，左右短。 【设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。通过学生在检测纸上的田字格里正确书写来检测目标(2)】

(四)、有关0的加减法

1、有关0的减法。

(1)课件出示教科书上第29页的小鸟图。

师：你从图中获得了哪些信息?说一说。(同桌交流)

生畅所欲言后小结：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只鸟，鸟窝里一只鸟也没有了。

(2)师：那可以怎样列式呢?(生说师板书：3-3= ) 师： 得数是几? 为什么?(板书得数：3-3=0并读一读)

(3)师：我有2个苹果，奖励给这节课表现最好的***2个，现在我一个苹果也没有了，可以怎么样列式?(同时实物演示，然后生说师板书:2-2=0)

(4)师：从上面的两个算式，你能想出5-5的得数吗?4-4=?1-1呢? (5)观察这些算式，你有什么发现呢?(生自由发言)

继续引导观察发现：(如减号前面是3，减号后面还是3。都是几减几得0。 一个数减去它自己，就等于0。)

(6)师小结：相同的两个数相减，结果得O。

2、有关0的加法。

(1)课件出示(有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。) 能根据图意提一个问题吗?怎么解决这个问题呢? (2)还能怎么列算式呢?为什么? 板书：4+0=

40+4=4 (3)师：还能写出这样的数学算式吗?

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢?

(同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。)

【设计意图：一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力，加深了对0表示什么都没有的理解。培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过学生能用自己的语言有条理的说出还剩几只小鸟，并会分析理解，最终解决问题来检测目标(3)】

五、说板书设计：

多媒体课件不能完全取代传统的板书。我比较重视直观系统的板书设计，能及时地体现出教材中的知识点，以便学生能够理解掌握。

板书设计：

0的认识和有关0的加减法

0读作：零 (líng) 0的含义：

1、表示什么也没有。

2、表示起点。

两个相同的数相减得0：

3-3=0 任何数与0相加仍得这个数：

4+0=4

0+4=4 任何数减0仍得这个数：

5-0=5

六、说课后反思：

人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。

一、以新的理念为指导，在有趣的游戏活动中进行教学。

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

二、以新的理念为指导，在生动有趣的情境中进行教学。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

三、以新的理念为指导，创造性地使用教材。

数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”教师要充分利用教材，但并不局限于教材，教材只是部分教学资源，如何创造地运用教材资源，也是我们广大教师面临的一个科目。给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

我的说课完毕，谢谢大家。

第二篇：《0的认识》说课稿

易门县六街镇白龙小学

何秉寿

一、说教材

本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。

本节课的教学目标：

1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。 教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。 教学关键：初步理解0的含义

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义„„在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。 学法可归纳为：

㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。 ㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三、说学情简析

我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1——5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

四、说教学程序

(一)创境激疑

1. 同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道他是谁吗?播放课件。是小猴子，他饿了，他要回家了。回家后发现妈妈给他留了一张纸条。纸条上写着：

“亲爱的孩子，我在盘子里放了你最爱吃的桃子，桃子的个数是：比1多比3少,它是几个呢?”妈妈把它放在你的抽屉里。接着，小猴子把它端了出来，小猴子开始吃桃子了。

边出示课件边问学生用几来表示每图中所剩桃子的个数。

今天我们就来学习“0”，板书课题：0的认识

(二)互动解疑

<一>揭示“0”的第一含义──什么也没有。

1、出示课件,小猴子吃桃子的图片。

看第一幅图，盘子里有几个桃子?可以用数字几来表示?

生：盘子里有2个桃子，可以用数字2来表示。

(课件出示)

小猴子吃了几个桃子?盘子里还剩几个桃子?我们用数字几来表示?

生：小猴子吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子，我们用数字1表示。

(课件出示 )

桃子太好吃了，小猴子把盘子剩下的1个桃子也吃了，盘子里还有桃子吗?你能用哪个数字来表示?

生：盘子里没有桃子了,可以用“0”来表示。

(课件出示：0的认识 )

师小结：0和

1、2一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用零来表示。

2、 猜硬币――生动认识“0”表示没有。

师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?注意听——

(教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响。学生猜)

师：盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们打开看一看。

(教师倒出盒中的硬币,放在手心。)

师：现在呢?再猜猜看。(教师使劲摇动盒子,听不到任何声音。学生私下猜测――)

师：(打开盒子,向外倒。)

师：真的一个也没有,是0个。

3、举例有关0的实例――说说生活中用0表示的例子。

师:你还能说出生活中可以用“0”来表示的实例吗? 个别汇报： 生1：„„

生2：„„

师小结：在我们的生活中“0”可以表示没有,它还有其它的含义,它还表示开始、起点。

. 在我们的生活中“0”可以表示没有,它出现在别的地方,(出示课件:温度计、电话号码、门牌号、车牌号码、直尺等) 师：“0”出现的地方太多了。

<二>学习0的第二个含义——表示起点、开始

1、 请同学看图(出示课件：直尺图。)

师：仔细观察尺子上有什么?

0在尺子的最前面,表示起点、开始,我们在量物体的长短时,物体的一边要和“0”对齐,从“0”开始量,所以“0”在尺子上表示开始、起点。

2、(课件出示：跑步运动员起跑的图片、跳远时的起跳图片)

师：在运动会上运动员赛跑和跳远都可以用“0”来表示,运动员从哪开始起跑、起跳，

3、

请你找一找,可以用什么数来表示?

生：起跑线和跳远的起跳线，用“0”来表示。

<三>学习书写“0”

1、师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?

生：„„

师：观察得真仔细。

2、教师在田字格示范写“0”

想知道0到底怎么写吗?写的时候要注意:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。看,写出来的线多圆滑呀。

师：请大家伸出手指,跟着大屏幕在桌子上写一个0。

3、教师在前背对学生书空，学生练习书空。(书写时可以边写边说“0”书写的过程。)多练习几遍,可以让学生当小老师。

4、用小卡片描红，比一比看谁描写的美观整齐。 (三)启思导疑

过渡语：通过刚才的学习，你能回答下面的两个小问题吗?(课件出示)

(四)实践运用

组织学生独立自主地训练课本上的三道题目：

1、描红 (拿个别学生的作业进行展示,可以让学生进行评价。)

(拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法,不能有棱角,要圆滑,笔顺要正确。)

2、

(给每生动手的机会，进行摆一摆，排一排)请听好要求,请你按照从小到大的顺序,给他们排一排。想一想,“0”为什么这样排?)

(五)总结评价——总结学习所得,深化对0的认识

师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?你有什么收获呢?

生1：„„

生2：„„

师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”,当表示一个也没有时可以用0表示,在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。

第三篇：《认识0》说课稿

授课教师：罗子卉

2017年03月30日

一、说教材

(1)教学内容

本节课是浙江科学技术出版社出版的培智类教材《快乐生活》一年级下册生活数学板块第二单元的第一课部分。

(2)学情分析

我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1—5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时该年级的智障孩子对“0就是没有了”有一些模糊的感受，但对0具体的概念感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

(3)教学目标

1、知识点：学生通过观察与实践活动，知道0的含义是表示没有;了解生活中的0;规范0的写法，能整洁的书写0。

2、能力点：培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3、教育点：学生通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，初步认识到数学与生活息息相关。 (4)教学重难点

教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义; 教学难点：0的书写方法，理解“0”的含义;

(5)教学准备：PPT;一张放在前方的空白桌子;1-9的数字卡片和1张空白卡片;两张桃子图一张盘子图;10个盒子;一堆数棒;14张练习纸。(为写“0”做准备)。

二、说课件

本节课所用课件共包括12张ppt以及2个短视频，每张幻灯片都符合培智学生偏好直观感受的特质。开头就从已经学过的数字

1、

2、

3、

4、5开始，再引入我所要讲解的故事小猴子吃桃子，对于缺乏耐性的低年级培智学生来说，可爱的图画和可以参与的表演能更持久地吸引他们的注意力。再从小猴子把桃子吃完了，让学生从生活中感知数字“0”的存在。再分别用几张照片让学生找一找生活中“0”的存在，“0”的意义、“0”的写法。最后用几道习题巩固今天所学的内容。

三、说教法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义。

学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

四、说教学流程 在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、生活中，也可学到许多数学知识。

(一)谈话导入

1.同学们从开学到现在你们都学过哪些数字?我们一起来数一遍。 2.好，你们都会数这些数字了，现在我们用这些数字来做个猜数字的游戏,好吗?(教师点名提问，并要求找出数字卡片) 板书:认识0

(二)提出问题

师：老师今天带大家见一位森林里的爱吃桃子和香蕉的朋友，大家猜猜看，这位朋友是谁呢?(猴子)现在猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它一些桃子。看他的表情是怎样变化的?猜一猜，为什么会有这些变化?(出示ppt)

(三)揭谜底，教学0的含义

现在老师要来揭晓谜底了!在这之前，老师想请一位同学来配合老师变个小魔术，把小猴子请到现场来。那么我们来个小猴子打个招呼吧! 师：我们来请小猴子揭晓谜底吧(请同学来到桌子前，手持卡片) 出示空盘子，说：小猴吃完了桃子，现在盘里还有桃吗?用哪张卡片表示?有吗?

师：什么也没有用“0”来表示，在卡片上写“0”，并领读0。

(四)生活中的“0”

师：小朋友们刚刚认识了数字“0”，你们还在什么地方见过“0”?那么现在老师带领大家看一些生活场景，大家要睁大眼睛找一找看一看，数字0到底藏在哪里，看谁找的又快又多。(出示图片) (五)学习书写“0”

1.师：我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?

师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗?(ppt出示圆圈和0) 2.播放视频教学;

3.贴上田字格，教师在田字格示范写“0”

4.教师在前背对学生书空，学生练习书空。(书写时可以边写边说“0”书写的过程。)多练习几遍，可以让学生当小老师。 5.分发描红纸，比一比看谁描写的美观整齐。 (六)游戏环节，深入了解

1.喂养小数字:按数字往盒子里放相应数量的圆片;

2.听音乐拍手：学生看教师举起的数字卡片拍手，如举“3”时，全体学生拍3下手，举“0”时，全体学生将双手握拳。

(四)全结评价

让学生说一说：这节课你有什么收获?你有什么体会?这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。

五、说教学反思

联系学生已有的生活经验，利用主题图。本课教材设计是先复习以往学习的数字，再通过逐渐消减的形式得到0，认识到0代表没有。 上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站 。一年级智障学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此要创设有趣的情景。

但是存在的不足和遗憾也是很多：(1)本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥。(2)有些重复学生说的话，有些浪费时间。 很多不足和遗憾需要在今后的教学中不断完善。

宁国市特殊教育学校

第四篇：《0的认识和有关0的加减法》评课稿

0的认识这一课，是人教版小学一年级上册的内容，教材先利用三幅画展示了一只可爱的小猴逐次把桃子吃光的过程，首先盘子里有2个桃子，吃了一个，还剩一个桃子，又吃了盘子里就没有桃子了来说明0可以表示没有的含义;再利用直尺来说明0的另一个含义——起点;然后教学0的写法。这课的教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。而教学的难点在一个是0表示起点的含义一个是0的写法，可以0虽然简单，但是却是所有数字当中最难写的。

听了王老师的课，我认为：在课的把握上非常到位，目标设定十分清晰，教学思路明确。这节主要有以下优点：

1、充分体现了数学来源于生活又回归于生活。教材先通过小猴吃桃子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0在生活里可以表示没有，并且在课的后面又回归，让学生说一说，你在生活里还哪里发现了0?学生在数学语言的表达过程中充分表达了自己的想法，加深自己对0的理解。

2、让学生经历数概念的形成过程，渗透了一一对应了数学思想。课的伊

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2.课堂语言可以再用丰富，可以再自信放开点些。在教师在评价学生时，只是用到了很好、不错、很聪明这样的字眼，我觉得可以再丰富些，比如可以评价学生你的小眼睛真亮，能发现这个秘密、你的小脑袋瓜转得真快，想法真是新奇。

3.书写教学上的问题。教学用非常专业的语言向学生讲述0的书写过程，但是正因为语言的专业，所以让学生难懂，而且重复多次，过于繁琐。在展示的时候，都没有展示学生的好的方面，体现不出进步。

周晓娟 2016年10月

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第五篇：小学数学说课稿《角的认识》说课稿

《角的认识》说课稿

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页《角的初步认识》。

2、教材分析：

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个体现。

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标的确定：

根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：

(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;学会用尺子画角。

(2)能力方面：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

二、说教法和学法：

角对于三年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。

1、分借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。

心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造

各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。

2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。

心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中,

按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。

3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。

根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。

4、坚持面向全体，发展为本

素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。

三、说教学过程：

教学过程设计多媒体应用分析及设计思路 〈一〉激趣导入

(媒体应用)屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。 〈揭示课题：角的初步认识〉 〈二〉引导探究

1、影像激趣，整体感知。

(1)在我们的日常生活中，经常会看到角。

(媒体应用)〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉。 仔细观察，红领巾上的角在哪里?数一数有几个?其它物体的面上有角吗? 学生讨论找角。

(媒体应用)在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。 (2)举例 其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上也有角?

生A：桌面上有角。 生B：书本上有角。 生C：地面瓷砖上有角。 (……)

(3)启发学生用纸片折角。

(媒体应用)：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义。

学生讨论折角，(媒体应用)到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人互相比较角的大小。 你能折得再小些吗?用这种方法可以折出多少个角? (4)做活动角

引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让学生边操作边思考边讨论：怎样可以得到一个角?怎样可以得到一个较大的角?怎样可以得到一个较小的角? (媒体应用)实物投影仪上展示作品。

组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。

学生分组讨论并汇报讨论结果。

(媒体应用)多媒体演示制作过程、讨论过程及结论。

让学生通过观察、对比找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。

2、通过感知并利用媒体，建立概念。

让学生用刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的;摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。 (媒体应用)屏幕出示：四个实物图的角。 四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角。 让学生尝试归纳出角的组成。 教师订正，讲解角的各部分名称。 学生练习，指出角的各部分名称。

3、指导学生正确的画角。

我们刚才看到了许多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢?

让学生讨论：先画什么?再画什么? 学生尝试画角。

(媒体应用)展示作品，讲画法。

学生交流角的画法，讨论后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。 (媒体应用)计算机出示画角的全过程。 学生在本子上练习画角。

(媒体应用)展示作品，说画法并指出角的各部分名称。

4、归纳角的本质特征。

用学生所画的角，引导学生讨论、归纳，这些角的相同点及不同点。 学生讨论。

学生归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。

5、练习：(屏幕出示练习) 判断下列图形是不是角? A B C D 〈三〉归纳小结

通过这节课的学习你学到些什么? 生：怎样折角 生：怎样画角 生：怎样比较角的大小 (……) 学生回顾小结。 〈四〉巩固练习

1、找出下列图形中的角：

2、比较角的大小。书58页 学生先观察得出初步结论。

(媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。 学生自己用三角板比一比，得出结果。 (媒体应用)两个角慢慢重叠。 引导学生找出比较的方法

3、要下面的图形中，各有几个角?(媒体显示)

4、(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下 几个角?

四、评议：

由旧知过渡到新知，采用激趣法从而较好地激发了学生的学习兴趣。并渗透“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教育。

用计算机辅助由“三角形”到“角”的转换过程，变“静”为“动”，调动了学生的多种感官参与认识活动，更能激发了学生学习的兴趣。 把学习的主动权交给学生，从而很好地激发了学生学习的兴趣，使课堂活跃起来。学习的内容由学生自己提出，教师只起“桥梁”作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”。

由学生身边熟悉的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近学生的生活，便于学生理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用。(闪动时变换为较醒目的色彩，并加上声音。) 从生活中不同物体表面上找出角，使学生更好地初步感知角。 利用计算机的动画功能，展示“对折”的含义，直观、易懂。 纸片的大小要不同，颜色要醒目。不但可以增强学生的注意力，而且还便于比较所折角的大小。

让学生到讲台上展示作品，说折角过程，以便全体学生观看，可以培养学生的成就感。

教师的教学思路是探求——研讨——汇报——结论。学生在边操作、边思考中从认识静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此渗透角的本质特征，学生轻易掌握难点。并引导学生用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培养了学生动手操作能力又发展了学生的思维能力。 实物投影仪上展示作品，克服了纸片小的缺点，便于学生观察和比较，同时再次培养了学生的成就感。

用多媒体展示探究过程，即便于学生观看，又便于学生比较、归纳出结论。

充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。 巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。

通过前面对角的感知，逐渐过渡到“画角”，使学生的思维从具体到抽象过渡，完成了“物——形——初步认识”的过渡，从而培养学生初步的空间观念。

利用计算机对“顶点”、“边”的闪烁及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了认识。教师适时给予讲解指导，如画边时要强调边要画直、均匀。

在学生画角的基础上，引导学生讨论、归纳，找到角的相同点与不同点，再次调动了学生学习的兴趣，课堂再次活跃起来。

在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。先引导学生回顾本节所学到的知识，再让学生小结，可以使学生对所学知识进一

步巩固、复习，加深了认识。巩固练习紧扣知识点，对知识基础知识起了巩固作 用。

比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。

设计思考题以本节知识为基础，具有趣味性、思考性.让学生以学习小组人单位讨论，意在因材施教，提高智能，开发智力，培养和发展他们的创新精神。