第一篇：小学的德育案例范文
小学德育案例教学研究的思考与实践
在新的历史时期，在多元化复杂环境下，教育对象发生了显著变化，学生思想更加活跃、知识面广，求知欲强，但对事物判断偏激，易走极端;对新生事物好奇，接受力强，但缺欠判断选择能力;有强烈的自我意识;心理成熟明显滞后于生理成熟;道德认知与道德行为脱节，学校德育工作面临着诸多新情况和新问题。德育要取得实效，就要找到教育要求与学生需求的内在的最佳结合点，使学校的教育要求变成学生的内在需求。
小学班主任是一个班的组织者、教育者和指导者，是学生学习、生活的领路人，是学校领导实施教育、教学的得力助手，是班级管理的“核心”和“灵魂”，在德育工作中起着非常重要的作用。
教育反思作为班主任的基本研究行为，其范围包括教育日记、教育叙事、德育案例等，其中德育案例是重要的组成部分，宜于班主任在德育工作中广泛应用。
一、德育案例概述
(一)德育案例定义
案例又被译为个案，实例等，是指教育、教学过程中所发生的典型的、有价值的事例。所谓典型，就是指所选择的事例必须有代表性和普遍性;所谓有价值，就是指事例的内容中隐含着教育、教学中的某些矛盾冲突和规律性的问题。
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。
德育案例是案例与德育两个概念的综合，是德育工作者特别是班主任对工作中，所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高德育工作实效的一种手段。如果概括为一个定义，即：德育案例是一个德育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
(二)德育案例的特征
1、情境性 德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它叙述的是一个由时间、地点、具体人物(一般是教师与学生)组成的，并按照一定的结构展示出来的情境，如师生间的对话是在气氛严肃的办公室，还是在嘈杂的教室外过道;是面对面地正襟危坐，还是草地上的促膝谈心，它使班主任或学生在看了之后，都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。
2、问题性
在德育案例过程中，往往包含班主任在实际的教育管理工作中所碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。
3、典型性
每个班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。
4、真实性
德育案例展示的是师生间充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。
(三)德育案例的作用
1、学习运用理论
学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。
经过书本学习，教师对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。
2、总结教改经验
有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。
3、促进交流研讨
案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。德育案例集中反映了教师在学生工作中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和专业水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
二、德育案例教学的原则
(一)有一个主题
撰写时首要考虑这个案例所要反映的问题，可以选择最有收获、最具启发性的角度切入。
(二)揭示人物的心理 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好，但学生的心里是怎么想的，对德育效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
(三)独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言。
三、德育案例的实践研究
(一)增强德育工作针对性
反思当前的小学德育工作，在一定程度上存在着“高、大、空”的现象，体现不出德育工作的层次和梯度性，在工作中往往眉毛胡子一把抓，德育工作者仿佛是消防队员，力也出了，劲也使了，但有时却做无用功。
结合目前小学生的身心发展特点，结合目前德育工作所面临的形势和任务，教师在德育工作中将德育案例研究作为整个工作的突破口，每位班主任都要积累属于自己的案例研究材料库，从教育实践出发，从研究班级的具体的德育案例入手，抓实实在在的东西，运用解剖麻雀的方法进行分析，在深入思考的基础上，拿出解决问题的方法，并形成可操作性的工作思路，以便于推广。下面是一位班主任撰写的德育案例《宽容是一朵常开的花》：
班上有一个叫王帅的学生，性格比较内向，不喜欢和同学交谈，上课时常走神，课后常常一人独坐着发呆。我先找他谈话，希望能够找出事情的原因和解决的突破口，但他总是言辞闪烁，不愿说出事情原委。
我改变策略，马上与其家长取得联系，希望从侧面了解事情的原委，通过交谈发现，他已经整整半个月没和父母亲讲话了，他有任何要求都通过传纸条来表达。经过调查，事情是这样的，那天疲惫的父亲下班回家后，看见儿子正在专心致志地看书，走近一看，才发现原来看的《阿衰》，顿时火冒三丈，一气之下将他从同学那儿借来的漫画书撕了个粉碎。这下王帅象一头发怒的小牛，认为父亲毫无修养，简直与强盗一般蛮不讲理;而父母这方却也满腹牢骚，认为儿子愧对自己满手的老茧和殷殷的期盼。
为了解决双方的矛盾，我先从王帅这边入手。我当作什么事也没发生过，只是把他叫到我的办公室，请他帮我完成一个任务。任务很简单：第二天带一只生鸡蛋到学校，并将它完整的保存一天。连续三天，如果任务完成，还有意外惊喜等着你。王帅对于这样一个轻而易举的事很不屑，朝我撇撇嘴就走了。
然而事情并非他想的那么简单。第一天，王帅随随便便地将鸡蛋放进口袋里就去挤公交了，结果，可想而知。第二天，他吸取教训，一路上将鸡蛋捧在手心里，鸡蛋终于安全到达了学校。可是前排同学午睡醒来后残忍的将他的希望打破了。最后一天了，他一大早就两手空空的跑进办公室，笑着对我说：“老师，虽然您布置的任务我没完成，但昨晚我想了半宿，我想我现在已经懂得您的苦心了。我以后一定会尊重、孝敬父母，遇到事情多想想他们的感受……”
看着孩子一脸真诚，我也被深深地感动了。事后，我及时与家长取得联系，将这个小插曲告诉他们，他们惊讶的一直说“怎么可能，你怎么可能做到的，他可是头倔驴呀…”此后，一家子恢复了往日的欢声笑语。
宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。今天教师对学生广泛的宽容，并不是对学生的行为放任自流，只有深入学生的内心世界，把握学生的心理特点和发展规律，宽而有方，宽而有爱，宽而有度，宽而有望，定能达到预期的教育效果。
每学期，我校都举办“德育一例”沙龙，教师们畅所欲言、七嘴八舌，交流了想法，开拓了思路，全校的班主任每人研究一个案例，一学期下来，数量就非常客观。诸如学风的问题、班级小群体的问题、高年级男女同学交往的问题、青春期心理健康问题、上网的问题、诚实守信问题等，内容涉及到小学生学习、生活的各个方面，都在班主任的研究范围之中。所发现和所提出解决问题的思路，都是紧紧地和青少年身心发展的特征相联系。德育工作有了针对性，“教育之水”就能流入学生的心田。德育工作的生命力，就应该体现在对具体问题的不断发现和解决过程之中。
(二)推动育人的全面性
从告别幼儿园到升入初中，在六年学习生活中，小学生要经历从
五、六岁到十
一、十二岁的年龄阶段，不仅在知、情、意、行等方面会出现一系列矛盾和问题，而且会在德、智、体、美、老等方面出现不平衡与不和谐，班主任的职责就是要为学生的全面发展负责，认真履行教书育人的神圣任务。
班主任所面对的都是活生生的、正在成长发展过程中的、有积极主动性的个体，而班级又是由这些个体所组成的。因此，每一位学生、每一个集体，都是千差万别的，我们经常说的“一把钥匙开一把锁”的道理就在于此。
在班主任的案例研究中，出现了这样一些研究课题：班主任工作中严与爱的艺术、教学生学会做人、学生逆反心理及处理策略、关注学困生、心与心的交流、面对网络世界我们该怎么做、高年级学生青春期教育、学会关心他人、我当一天小老师等等。当一个个不同的案例题目展现在我们面前时，我们仿佛看到了被班主任开辟出来的一块块德育阵地，既有广度，也有深度。
班主任面对的工作千头万绪，其中最关键的问题是育人，如何突出育人的“全体性”、“全面性”，摆在了我们每一位班主任面前。学生在发展中所暴露出来的问题，就是学生思想品德心理结构所出现的失衡之处，也正是值得我们去关注的问题。这样做，工作便到位了。
(三)增强德育工作科学性
德育有其自身的规律性，德育的内容、方法、途径，都要建立在科学性的基础之上，科学性和创新性应该是相互联系的。我们所研究的案例都是在学生群体或者个体身上所凸显出来的真实鲜活的事例，并且带有强烈的情景性特征，解决这些问题需要站在时代性的高度，用发展的眼光去看问题。
进行德育案例研究，能使班主任在教育学生的过程中，更能够关注学生的生命，关注学生的成长，关注学生的个性，关注学生的特别之处。因为一个个鲜活的案例，都是在教育的过程中、在学生的成长中发现的、生成的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的时候，就研究了大量的案例，他的《给教师的100条建议》实际上就是一个个鲜活的案例。重视案例研究，是美国学校的优良传统，哈佛大学也有自己的案例库。我国著名教育家魏书生和李镇西，都是研究案例的“高手”，他们的一些观点就是建立在案例研究的基础上的。
试想一下，全校三四十个班级，班主任们在研究过程中既有自己的案例研究子课题，又能用“教育叙事”的方式，记录下来一个个鲜活的事例，记录、整理的过程，就是一个思考、研究的过程。在研究案例的时候，既体现出了“解剖麻雀”的效果，又能在工作中总结出可操作的思路和方法。
随着社会的发展，留守儿童已成为当代校园中的一个重要群体，他们生活在特殊的环境中，面对着周围家境优越的城市里的孩子，常常感到自卑。他们有自己的认识、有自己的梦想，但不知道向谁倾诉。告诉给同学，担心得到的是鄙夷;告诉老师，担心得到的是呵斥。因而，他们可能将自己的心里话埋藏在心里，长此以往，他们的性格可能无法会有某些缺陷。
一位班主任在面对本班实际问题时，确立了“关注留守儿童”的研究话题，对此进行了深入研究，提出了自己的观点，下面是她撰写的德育案例《拉钩的承诺》。
上课的铃声响起，我像往常一样走进教室，和学生做积累成语练习。很多学生都把手举得高高要回答问题，我无意中发现教室的角落里有一只小手悄悄举了起来，刚好高过桌子，我的目光移过去，那只小手又迅速放下了。是她，那个文静似水的小女孩晴晴。在我的印象中，她课上从不主动回答问题，课后也不喜欢表露自己的情感，久而久之，我习惯了她的沉默。可是最近，她为什么总是悄悄地举手，又悄悄地把手放下?带着疑惑，我的目光停留在她的脸上，她立刻把头深深地低了下去，两只手不停地搓着，那神情仿佛在说：“老师，你千万别让我出丑。”
中午，我和晴晴在图书馆门口不期而遇，她要转身离开，随后又停住，脸红红的，头低得更厉害，额头的刘海遮住了脸。我走上前，把她的头发轻轻往后拢了拢，她猛地抬起头，说了一句：“张老师，我想喊你一声„姐姐‟。”我惊讶得张大嘴巴，随后笑了起来。她眨眨眼睛，郑重地说：“老师，我有很多话要向你说，你愿意倾听并帮我保守秘密吗?”我愉快地答应下来。她从衣袋中掏出一封信递给我，神秘兮兮地说了一声“byebye”，然后就跑开了。
走在路上，我拆开这封信，认真地看起来。晴晴写道：“爸妈都外出打工，很少有时间照顾我，我从小就是内向敏感的孩子。我对一切充满了怯意，特别是面对家境优越的同学，更是感到自卑。让我感到温暖的是，每天都能看到张老师的微笑，她和我之间没有距离，她就是一位大姐姐。我希望有一天，能亲口叫她一声姐姐……”看到这里，我的心里充满了浓浓的暖意，这个春天似乎多了几许色彩。
放学后，我把晴晴请到办公室，许诺做她学习上的老师、生活中的姐姐，并与她约定一个“小秘密”：“对问题有把握时，就举左手，张老师一定叫你回答;对问题把握不大时，就举右手，张老师就不请你回答，但是其他同学看到的是，你每次都积极思考。蝴蝶飞得不高，但我们不能否认它的美丽。”“我们拉勾勾好不好?”她撅起小嘴问道。“拉勾就拉勾!”“拉勾上吊，一百年不许变。”我们都大笑起来。
此后的课堂上，晴晴总是频频举手，每次的答案都近乎完美，引来同学们艳羡的目光。渐渐地，她对自己充满了信心，也愿意主动与人交往了，同学们都说她就像变了一个人似的。只有我和她知道这其中的秘密，但我会为她保守，因为我们之间有一个拉勾的承诺。
每个学生都有可塑性，都是一道不可复印的风景，教师首先要充分理解他们，懂得他们的真正需要，给他们创造可以发挥自己兴趣和特长的机会，比如一句和蔼的话、轻轻抚摸他的额头、对他说一句“你真的很棒，老师相信你!”其次，教师还要为他们的成长提供切实的帮助，比如让他担任一次小干部、让他主持一次活动，让他们感受到成功的体验。教师学会欣赏、善于欣赏，就能领略到教育的独特魅力。
(四)提高德育工作实效性
德育工作的实效性是德育工作的生命力。过去，我们经常评价德育工作是“雷声大，雨点小”，“虚的多，实的少”，其中一个主要原因就是没有找到“突破口”。
我校班主任所研究的案例，都是在班级实践中生成出的现实问题，带有实际性和紧迫性，在班主任工作中，抓住了典型性的案例，等于抓住了德育工作的突破口，从发现问题到解决问题，都是建立在现实性的基础之上，所解决的问题都带有实效性。
在案例研究中发现，班级小干部在成长的过程中存在一些问题：教师特别是班主任，对班级小干部只使用不指导、不培养，有的学生干部在工作中找不到感觉，只喜欢打小报告，不会团结同学，不能有效增强班级凝聚力。我们抓住这个中心案例，召开一次“班干部的培养与使用”德育案例研讨会，全体班主任都对这个带有共性特征的话题进行思考，从不同的角度畅所欲言，共思共议，结合班级干部的实际情况献计献策，等于召开了一次“专家会诊会”。
在班级管理中，有班主任对学校实行的“量化积分管理”颇有微词，认为这种管理方式，并不适用于小学生。学校及时召开“班级量化管理利弊谈”的案例研讨会，在轻松和谐的氛围中，大家你一言，我一语，进行思维大碰撞，学校及时调整工作中存在的问题，提高了德育管理水平。
小学德育工作是个永恒的话题，在班主任的德育案例研究中，我们尝到了甜头。作为教育工作者，特别是班主任，应该克服传统心向和定势的影响，在带有情景性的德育实践中发现问题，找到和教育实践的结合点，不能“闭门造车”，应该在实践中去找问题，理论联系实际地解决问题，这样的德育科研才具有真正的生命力，这样的德育，才时时是新的，处处是活的。
第二篇：小学德育案例分析单亲家庭的孩子教育问题
共和中心学校
陆振英
德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。以前我对老师的认识只停留在老师上好课，学生学会知识。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入教师这个行业以后才明白，每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。因为这些远比逼着孩子去背一个单词，多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结，这才是老师的成功。
随着经济发展和时代进步，离婚的家庭也与日俱增。单亲孩子的增多，给学校和班级管理带来了前所未有的挑战。家庭是孩子第一课堂，家庭环境对孩子的健康成长起着耳孺目染、潜移默化的作用。人们常说：“近朱者赤、近墨者黑，有什么样的家庭环境，就会陶冶出什么样的孩子。”诚然，家庭环境对孩子的教育成长影响何等重要。
单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低落，性情浮躁，性格孤僻。这种心态如不及时纠正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展。
一、基本情况
李明，11岁，是五年二班的学生，单亲家庭，是全校出名的老大难。
二、学生的问题行为
上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中;课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，错误较多;成绩差，各门功课测试都不及格。
三、原因分析
通过家访，我了解到李明的父母在他六岁的时候就离婚了，他和父亲一起过，父亲是个简单粗暴的人。在孩子一年级的时候父亲犯罪被判入狱一年，刑期服满后，他到炼铁厂成为一名临时工人。工作之余经常到邻居家打麻将，对孩子的关爱极少，孩子一旦犯错非打即骂，每次都会把孩子打到头破血流才会停手。由于父亲的文化水平较低，对孩子的学习不管不问，造成孩子对学习丧失兴趣和信心。
四、辅导策略
1、激励教育，唤起信心
接触中我发现李明也是有进步要求的，也希望别人认为自己是一名好学生，他的淘气只是想引起老师的注意。因此我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，李明今天坐得真端正，听课非常认真!”“李明同学的字写得真漂亮。”“李明同学„„”渐渐的，李明开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，他主动冲我笑了。通过努力，李明成为了班级的纪律委员，并把班级的纪律管理得井井有条，由全校纪律最差的班级一路直升到全校纪律最好的班级之一。 2.家校沟通，促进自信。
李明自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了李明在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，让其父亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。还联系到他的母亲，说服她多用一些时间回来看看儿子，多关心他，尽到一个母亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心置腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校的共同努力，孩子的心理发生了微妙的变化，开始喜欢学习，成绩也有了大幅度的提高。李明也从中得到了满足，增强了自信。 3. 尊重孩子，保护孩子的自尊心。
因为家庭里少了和睦温暖，多了训斥和打骂，或是失去了母爱，多了孤独，令李明的心灵常觉得自己不如别人，甚至敏感对待周围的人和事，不愿与别人交往，以故意捣乱来排解心中压力以寻求一种心理平衡。面对他的这种状况，我的教育以保护孩子的脆弱易伤的自尊心为出发点。
4. 有针对性的召开主题班会，激发起孩子对生活的热爱。
为了使李明学会自强，我组织了一次次主题班会，如，《面对困难和挫折，我„„》、《我要坚强》、《我们有个大家庭》„„。在主题会中，孩子们热情洋溢地发表了自己的看法，有的说，面对困难和挫折，我要像张海迪姐姐那样发奋学习、努力进取，做一个有用于社会的人;有的说，在遇到困难和挫折的时候，我要勇于面对现实，不屈不挠地战胜它们，做一个勇敢的人;有的说，我们的班级就是我们的大家庭，我们是兄弟姐妹„„。通过有教育意义的活动，引导李明焕发起对美好生活的热情，增强其克服困难的信心和勇气。
学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃孩子心头的希望之苗;爱像一把钥匙，能打开孩子心头的智慧之门;爱是洒满孩子心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱!
第三篇：德育工作案例-小学德育工作案例
小学德育工作案例
小学德育工作案例
——如何转化后进生的点滴感想
吴恒英
我班有个学生叫黄某。他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„每天都有学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但作为一名教师，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实!
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我问他 “老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗?”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整„„”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好?”“想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、
激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更
积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗?”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才!学校德育工作优秀案例
郑城中学第一届艺术节工作总结
艺术教育是学校实施美育教育的主要内容。也是加强在社会主义教育精神文明建设，潜移默化的提高学生道德水平，陶 冶高尚的情操，促进智力和身 心健康发展的有力手段。郑城中学自素质教育改革来，将校园文化艺术节活动作为实施全面素质教育的重要内容。现
就第一届艺术节活动简要总结如下：
一、学校领导重视，组织工作落实
学校领导重视艺术课堂教育，重视课外艺术活动的开展，重视教育校园艺术氛围的营造。xx年10月20日，发出了《关于举办第一届艺术节的通知》。成立了以校长为主任组委会，各处室领导及年级主任为成员的领导组;成立了以政教主任张加伟为执行主任、团委马书记为副主任、政教团委工作人员、年级主任、班主任为成员的执行委员会;成立了后勤主任为组长的后勤服务组;成立了以艺体组工作人员为主要负责人的辅导组。各组职责明确，任务落实。保证了活动的有序开展。
二、活动形式多样，艺术内涵丰富
xx年10月20日，第一届艺术节正式开幕。12月27日，在文艺汇演及颁奖活动中闭幕。其间，按《通知》要求，组织安排了音乐类、美术类、体育类、语言类、的有关赛事活动。
音乐类
1.校园歌手大赛。
七、
八、九三个年级学生报名参加。经过初赛、复赛、决赛、最后评出十佳校园歌手十三名。
美术类
1.手抄报大赛。
七、
八、九年级学生报名参加。手抄报设计围绕“母校五十周年做些什么”，“改革开放三十周”学校的变迁为主题。最后评出一等奖14名;二等奖21名、三等奖14名。这些获奖作品，有1人或2人设计的合作设计的。
2.现场书法、绘画大赛。
七、
八、九各班学生报名参加。每班选五名绘画选手、书法选手五名名参赛。最后评出一等奖28名、二等奖42名、三等奖28名。
体育类
1、全校广播体操比赛。
七、
八、九年级学生全部参加。以贯彻《关于在全国中小学校推广普及中学生系列广播体操的通知》的精神。最后决出一等奖3名、二等奖7名、三等奖4名;最佳指挥奖7名。
2、拔河比赛。
七、
八、九年级学生全部参加。“庆祝建校五十周年”为主题，根据《教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育活动的通知》的文件精神，让学生走出课堂，全员参与，开展体育活动。最后决出一等奖3名、二等奖7名、三等奖4名。
语言类
1、普通话比赛。
七、八年级全部学生参加。以培养学生讲普通话的意识，提高普通话水平，展现学生个性才华。改革开放三十年或母校五十年以来的变迁为主题。最后评出一等奖3名、二等奖9名、三等奖12名、优秀奖4名
学校艺术电影精彩回顾
在艺术节活动期间，组织学生观看爱国教育片、红色经典片、安全教育片、故事片、生理教育片等，形式多样化，及教育了学生有丰富了校园文化生活。
教职工发挥带头示范作用好
平日的校园，同学们常见的是教职
工们教书育人、管理育人、服务育人的智慧与热情、而在“校园文化艺术节”之中，人们领略的则是他们别样的风采。
1.教职工积极踊跃参与到各项活动中，书法比赛，文艺汇演等参与节目质量高，教师的带头在学生中起到了良好的示范作用。
文艺汇演暨颁奖典礼，12月30日周二下午的1：00——4：由师生同台献艺,共同打造一场高质量高水平会演节目，节目类型丰富，有小品、相声、歌曲、歌伴舞、舞蹈、三句半、诗歌朗诵、哑剧等，是一场精神大餐,登台演员100余人。
三、艺术氛围浓厚，取得良好效果
本届艺术节，准备充分，动员面广，安排紧凑，体现了较强的思想性和艺术性。每个项目报名学生踊跃。有些活动经班初选，只能指派代表参加。活动期间，开设了音乐欣赏、美术欣赏、舞蹈欣赏、精典艺术片赏析、校园文艺成国展评，让广大师生在感觉美、欣赏美的
过程中再次受到美学理论的熏陶。激发创造美的灵感。
艺术节中每一阶段性活动，校长先后分别作了6次动员讲话，领导高度重视，取得良好效果。艺术花开满校园、百态千姿多鲜艳。艺术节的深远意义更在于郑中成为广阔的艺术殿堂，为更多崇尚高雅艺术的同学搭建更加优越的发展平台，培养学生“成人、成才”，为素质教育落实到实处，具体到细节，深入到每个学生心中。
总之，本届校园文化艺术节，从形式上、内容上、时间上、普及面上都是从未有过的，所收到的效果，也是空前的。但首次开展这么大型的活动，不免会在一些环节上有些漏洞和不够严谨。我们应该认真总结，为下一次的活动奠定基础。
郑城中学
xx年12月31日德育工作案例分析
德育工作案例分析
如今的学校德育工作由于种种原因，存在着实效性问题，不少人指责现行的学校道德教育花费的时间过少，做的工作不够多，这是不符合道德教育工作的实际的。现行的学校德育每天不是做功太少，而是做功很多，花费了大量的人力、物力、财力、信息、时间、场地，除了专门的品社课、专题教育课之外，还在各科当中设法渗透德育内容，又有德育教导、班主任及大队辅导员等做大量的具体德育工作，真如有些德育教师所说达到“三心”牌了──即 所谓“苦口婆心”、“良苦用心”、“呕心沥血”，但学校德育却未能达到预期的效果。为什么长期以来德育工作的效果不尽如人意?为什么德育工作越来越难做?我想通过以下案例的分析谈谈我对这些问题浅显的认识与做法。
一、“礼仪”演习：
每学年开学初，只有你走到我们校门口，你经常会看见护导老师在校门口一一纠正学生进校的礼仪;一年级的班
主任老师课间休息的时候带着班里的女生排成一排走进厕所，教她们做“上完厕所要冲水”的程序;在教学楼内，还经常会看到一名老师在前，一排学生在后，沿着楼道或楼梯的右侧来回行走的情景;下课后，两名学生站在洗手池前，其他学生按水龙头的个数排成若干排，挨个儿按次序洗手……您别以为这是老师要带着学生们上哪儿上课，或是要做实验，其实这是学生们正在进行的礼仪“演习”。培养学生养成良好的行为习惯究竟有多重要，我们可以从以下的例子引发思考：“对于学生而言，上下楼梯是他们每天活动的必经之路，而小学生生长发育不健全，又活泼好动，在上下楼梯时乱跑，很容易发生意外。据统计，2002年在全国发生的24起中小学生拥挤踩踏事故中，20起发生在楼梯间，死亡人数占总死亡人数的81%。这类事故的
死亡率甚至比危房倒塌、食物中毒事故的死亡率还要高”。
二、引发的思考：
1、改进德育工作，提身升德育实效，首先要反思德育工作上的种种误区。
一是重课堂教学，轻亲历体验，德育与学生生活脱节。目前学校道德教育方法缺乏体验教育的基本途径，没有形成将课内所学与课外时间有机结合的教学新体制，从而难以提高和丰富学生的道德认知，不利于学生知行统一的实现。
二是重空洞说教，轻实际效果，德育与学生兴趣背离。一些学生对德育不感兴趣，也不喜欢，这是德育本身固有的问题，而是长期以来空洞说教盛行造成的恶果。
三是重认知，轻养成，忽视养成教育。有些地方虽然抓了养成教育，但喜欢搞短期行为，注重用说教方式抓典型、树模范、大张旗鼓地搞宣传，忽视了对个人良好习惯的教育培养。
四是重点，轻人的全面发展，由于缺乏通盘考虑，恰恰在加强中迷失了德育本来的意义，过多的说教代替不了学
生的亲身体验。
2、德育的效果和质量不完全取决于教育者的教育，而主要取决于被教育者的接受，这是实现德育功能的关键，若从学校道德教育实效性的问题出发进行思考。“体验”有助于德育规范信息的内化，仔细观察青少年儿童喜闻乐见的活动，深入他们的精神世界之中，不难发现，当代青少年儿童的个体性、主体性和自主选择性明显增长，他们对约束性道德教育程度不同地表现出一定的负向情绪反应。近年来，有些体验者已开始反其道而行之──导引者教授什么，体验者就反感什么，导引者要求怎样做，体验者就拒绝做什么，而去尝试着做那些导引者批评和反对的言行，如有不少的青少年儿童提出远离教室和校园，故
意“扮酷”、“扮靓”、追求成为“坏男孩”、“坏女孩”，以种种无法预测的行为向社会表现出一种“游戏”行为。如此，可以说约束性道德教育在其原有的规范灌输形态下，已无法保证其教育的实际
效果。但是，另一方面，当代青少年儿童对能够诱发其情感体验的道德教育内容、形式和关系，却表现出浓厚的兴趣。渗透和体现着“体验”精神的道德教育是体验者所喜爱的
三、几点做法：
1、要注重利用。
首先不要忘记学校与现实生活中有许多资源和有利因素可以利用，比如自然景观、人文环境、校园环境、学科教学资源，等等。现在普遍存在的一大毛病是学科教学与少先队活动脱节。体验活动许多时候是随机的，“有心栽花花不发，无心插柳柳成行”。应当强调体验活动需要一定的过程、一定的时间，要有耐心，不能渴望一次活动就能成功，那只能走过场，成为形式主义。不能强迫孩子一搞活动就写日记、谈体会，那只能让孩子做假。如何利用日常生活的情景，这需要教育机智。
2、要精心设计。
善于设计不同的活动。各种道德实
践活动都要突出思想内涵，强化道德要求，并与丰富多彩的兴趣活动和文体活动结合起来，注意寓教于乐，满足兴趣爱好，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。如在开展弘扬民族精神的教育活动过程中，我们学校围绕“民族精神美”开展体验美的活动：一是体验“美在文中”，动员学上生寻找民族英雄和体现民族精神的课文、故事、诗歌和事迹;二是体验“美在画中”，开展板报、壁报和电子小报的活动;三是体验“美在行动”，分低、中、高年级段以“找、
寻、赞”为形式，通过周一升旗、班队会倡导学生用故事、演讲的形式来体验民族精神。四是体验“美在歌声” 以“每周一歌”的形式引导学生学唱民族歌曲，使开展“弘扬民族精神”教育一步步走向高潮。
3、要积极创造。
德育不仅仅要设计，而且要挖掘，要创新。要及时挖掘看起来是偶然事件
背后的价值和意义。这甚至可能成为一个生命的唤醒期。德育不是简单地做加法，要注重对经验进行整理。情感也是这样，也要不断整理。引导少年儿童带着种种问题去调研，弄清事实真相，探求解决办法，悟出其中道理。
第四篇：关于开展全市中小学德育工作典型经验和优秀德育案例评选工作的通知
关于开展全市中小学德育工作
典型经验和优秀德育案例评选工作的通知
各中小学：
接市教育局通知，为贯彻落实2012 年全省中小学德育工作会议精神，增强中小学德育工作的针对性和实效性，推动全市中小学德育工作全面深入开展，经研究，决定在全市中小学开展德育工作典型经验及优秀德育案例评选工作，现将有关事项通知如下：
一、评选内容及要求
德育工作典型经验：各学校在推进中小学德育、心理 健康教育、校园文化建设以及家委会等方面开展的创造性典型经验和做法。典型材料要主题明确、内容充实、特色鲜明，具有较强的典型性、借鉴意义和实践价值，每篇字数不超过3000 字。
德育工作案例：中小学教育工作者在育人过程中，以科学的教育理念为指导，综合运用教育智慧，体现较高育人艺术，引导学生向真、向善、向美的教育案例。案例要突出教育过程与方法、育人理念与艺术、案例反思与感悟，每篇字数不超过2000 字。
二、其他事项
1.各学校要高度重视本次评选工作，切实加强组织领
导，真正评选出能够代表本单位德育工作水平，体现本单位德育工作特色的典型材料。要以本次评选活动为契机，引导广大教育工作者对德育工作进行总结、反思、提炼，提高广大教育工作者的育人水平，推动中小学德育工作的创新发展。部分获奖的德育工作典型经验和优秀德育案例将结集编印《日照市中小学德育工作典型经验和优秀德育案例集》，在全市中小学推广交流。同时，推荐部分单位的典型经验在全市中小学德育工作会议上进行发言交流。
2.参评典型经验及德育案例必须为原创，不得抄袭，否则责任自负。文档格式采用WORD2003 及以下版本撰写，页面设置用默认，行距为28 磅，标题用小二号宋体，副标题及正文用四号宋体，标题下面标注单位(姓名)，文件名用“单位(+姓名)+标题”保存。
3.上报材料于10 月9 日上午12：00前报县教育局基教科，同时通过综合办公平台发送电子版。
基教科
2013年9月29日
第五篇：小学德育案例
小学德育案例
(一)
张某，男，9岁，小学二年级学生。单亲家庭，和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做;在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认。
原因分析
经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的母亲是个简单粗暴的人。离婚后，没有再婚，是靠他妈妈一个人办厂养他的，由于平时厂里比较忙，根本就没时间管，他是一个人上学、放学，中午自己一个人在外面吃饭，有时候家
人不能及时满足自己的要求，他就开始偷拿其他同学的东西，被老师发现并进行批评教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不愿意去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。
通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就会片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。
个案处理
一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。
我认识到造成他心理不堪重负的
原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其母亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，希望他承认现实，面对现实，树立起生活的信心。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。
二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上
“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。
三、给以较多的情感关怀
教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节
疗治效果。
1.多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2.多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。
3.多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪
脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。
开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地
发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的!”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。
五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班
主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。
小学德育案例
(二)
德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。以前我对老师的认识只停留在老师上好课，学生学会知识。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入教师这个行业以后才明白，每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优
点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。因为这些要比逼着孩子都背一个单词，多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结，这才是老师的成功。
孩子是教育的主体，发生在孩子身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，对他们也会起潜移默化的作用。当然，这其中是少不了教师地正确引导的。那么，作为教师的我们，应该如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子养成良好的习惯，值得我们深思。德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。课堂教学中教育者如何实现精心又不经意，自然又不刻意?
案例：这件事发生在一名五年级的学生身上。因为每个班都有一名学科代表，所以每次收发作业，帮老师拿东西都是由学科代表负责。记得有一次课代表和一名学习较差的学生抱着昨天留的
作业和练习册来到我的办公室。课代表告诉我还有5个人没有交作业，我当时还是象往常一样，表现出很生气的样子对她说“让那几个人快点交作业，要不我就要罚他们了。”话音刚落，忽然听到旁边有个孩子说：“老师，我帮你催他们作业去吧!”原来是那个也不爱交作业的孩子。当时我有点迟疑，怕他不能完成任务反而把事情搞砸。可是又一想，为什么不给他一次机会的，而且他这次交作业了，这样也能促使他完成以后的作业。最后我带着怀疑的目光对他说：“好吧，我把任务交给你，你上午之前把没交作业的都收上来。”那孩子当时很是兴奋，一口就答应了，兴高采烈的跑出办公室。之后，快到中午的时候，我几乎快忘掉了这件事，那个学生拿着4本作业来到我办公室说：“老师，我已经收了四本了，还有一本我一会就给您拿来。”我很是吃惊，没想到比我的课代表还有威信啊?呵呵。恩，我觉得以后应该都给他机会，于是就说：“恩，这次不错，以后你就帮
助课代表收作业，但前提你要完成自己的作业。”那孩子眯着眼乐呵呵的就答应了。
案例反思：通过这件事，我突然内疚起来，想想平时，我为什么总把机会分给个别几个成绩好的学生，而忽视了那么多普普通通的学生那?为什么我们要拉大学生之间的距离那?做为教师，我们应该把机会分给每个学生才对啊!所以以后我要多关注那些中等及差学生，我想他们更迫切的需要老师的关注和关怀。这样他们才有动力认真的完成老师规定的任务，才能快乐，健康的成长。