锦上添花是褒义词还是贬义词

2024-04-07

锦上添花是褒义词还是贬义词（精选18篇）

篇1：锦上添花是褒义词还是贬义词

典籍引证

锦上添花这个成语出自于宋朝文学家黄庭坚的《了了庵颂》，在这首六言诗中有“又要涪翁作颂，且图锦上添花。”这样的语句，另外，这个成语在宋朝王安石的`《即事》中也有出现，诗中提及这个成语的诗句是“嘉招欲覆杯中渌，丽唱仍添锦上花。”

篇2：锦上添花是褒义词还是贬义词

注音：jǐn shàng tiān huā

释义：（1）在锦上再绣花。

（2）比喻好上加好，美上添美。

篇3：“衣冠禽兽”原是褒义词

其实, 这个成语的原意并非如此。“衣冠”作为权力的象征, 历来受到统治阶级的重视。古代在官服上绣以飞“禽”走“兽”, 是用来显示文武官员的等级。

这种等级制度, 是从明朝开始的。明太祖在洪武三年正式制定, 帝王服装上增加了团龙纹, 龙纹成了帝王的专用徽记。皇后礼服的冠饰有九龙四凤。皇妃、公主、太子妃的凤冠九四凤。是有五彩的雉。一品至七品命妇的凤冠没有凤, 绣有不同数量的雉。

据明、清两史的《舆服志》记载, 文官绣禽、武官绣兽, 而且等级森严, 不得逾越。“衣冠”上的“禽兽”与文武官员的品级一一对应。

那么“衣冠禽兽”一语的贬义又是如何产生的呢?

篇4：是锦上添花，还是雪中送炭

关键字：课件；隐忧；计算机辅助教学

首先应该承认，计算机辅助教学“在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”在教学中合理运用这一教学手段，能集声音、图片、动画于一体，多渠道、全方位真实地模拟出虚拟场景，微观场景，给学生提供直接、生动的视觉和听觉感受，大大增强了教学的直观性和趣味性。

然而，回过头来，我们应该清醒地认识到计算机只是一个工具，计算机参予教学只是辅助手段，那么最重要的还是人在起作用，不可本末倒置，忽视了教学过程中的人——学生和教师的作用。如果教师不能很好地驾驭，恰当地使用，则不仅不能发挥其应有功效，反而会成为教学中一种可有可无的摆设，甚至会影响教学效果。

笔者认为计算机辅助教学中存在以下几个误区：

一、计算机辅助教学成为教学评比的硬性条件，为做课件而做课件，为设计而设计

有一次，一个数学老师希望我帮忙做一个立方体侧面展开图、五棱锥侧面展开图。他要上公开课，有出彩的课件，这是课程评比中的一个必须环节，用Flash课件比ppt更能为公开课增色。

虽然这只是个个案。可是如今“两课评比五课教研”中，硬性规定参加比赛的各个学科的教师，准备八个课时的教案的同时，每个课时必须准备一个ppt。于是参加的教师花很多时间来制作ppt，甚至有个别学校，专门拨出人员来就为参赛，这些人不参入平时教学，为比赛而比赛，为设计而设计，为做课件而做课件，耗费人力与财力，恐怕不符合“两课评比五课教研”提高教师教学水平这个初衷。

二、避免以计算机辅助教学为中心，应该给学生留下创造性思维发展的空间

计算机辅助教学容易将师生的思维控制在一定的范围内，妨碍师生情感的互动，使学生在课堂中很难有自由拓展、想象的空间，甚至有用课件展示代替动手实践这样的局面出现，会对学生抽象思维和想象能力的培养产生束缚作用，学生的创新能力也将会受到抑制。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维必须从小培养。学生不成为学习的主人，不管多么先进的教学手段都不会发挥作用，不管多么美好的教学设想都不能落实。如何让学生参与进来，由旁观者变成真正意义上的学习者是亟待解决的问题。

三、滥用计算机辅助教学，忽视教师的引导作用

教师的一言一行都潜移默化地影响着学生的言行，教师本身就是一个最直接、最优越的教学手段。计算机能够取代教师重复费力的工作，但却不能取代教师本身的教育作用。学生在学习过程中不仅需要知识的交流，还需要情感的交流。缺少情感的交流学习就会变得枯燥乏味，就会没有任何兴趣。毕竟计算机是由聪明的人类制造出来的，受人控制。到目前为止，计算机不是全能的，更不可能代替具有思想的教师。运用计算机辅助教学时，要充分发挥教师的引导作用。有些教师运用计算机辅助教学时，想方设法地将学生的思路引入电脑事先设计好的流程上来。课堂教学只能按课件顺序播放下去。教学是由教和学两方面构成的有机的活动过程，在这一过程中，教师需要根据不同的情况进行灵活的、适时的调整。课堂中恰当、精要的讲解，必要的板书及规范的操作示范等都是不能让计算机取代的。因此，这种流水线式，一放到底的PPT课件是无法取得理想的教学效果的。教师应根据课堂实际，充分利用自身的优秀条件，发挥课堂中的引导作用。

综上所述，教师的主要工作不应该是花大力气去设计编制课件，而是花大力气研究如何在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件，研究如何应用现有的软件发挥出计算机的优势。特别指出的是，这里所说的“软件”，不是指某个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。多媒体辅助教学终究代替不了教师对学生的综合影响，在利用计算机辅助教学这一现代教学手段的同时，要努力寻求它和传统教学手段的有效结合。利用多媒体技术时必须做到“适时、适当、适度”，真正做到恰到好处，才会在教学中收到事半功倍的

效果。

参考文献：

［1］尹少淳，侯令.怎样用好多媒体.西南师范大学出版社，2006.

［2］何向庭.教育实践与研究.计算机辅助教学的误区与对策，2004（6）.

［3］赵煦华.东阳市2004年信息技术获奖论文集.数学计算机辅助教学实践与效果评价，2004.

篇5：锦上添花的近义词是什么及造句

为更好地掌握这个词语，以下是锦上添花造句：

1、科学给青年以营养，给老人以慰藉;她让幸福的生活锦上添花，她在你不幸的时刻保护着你。

2、锦上添花是哥们，雪中送炭是朋友，有福同享有难同当是兄弟，心有灵犀一点通的是知己，一生知己不多，你就是我的知己。

3、汉字在中国不断强大的过程中锦上添花。每个汉字都有它的`来历，世代佳人都写诗赞美道。它是中华人民的智慧结晶，是我们中国的无价之宝!据说，国外许多人都开始学起我们的汉字来，这是一件多么振奋人心的事啊!

4、秋天是丰收的。秋姑娘染黄了稻子，风儿锦上添花轻轻一吹，田野里荡起了金色的海洋，时不时荡起涟漪，它们欢笑着，跳跃着。大豆也伴奏起了歌曲，高粱也频频点头，此时，田野里形成了一个乐园。

5、科学，给青年以养料，给老人以慰藉;她让幸福的生活锦上添花，她在不幸的时刻保护着你。

6、朋友这种关系，最美在于锦上添花;最可贵，贵在雪中送炭;朋友中的极品，便如好茶，淡而不涩，清香但不扑鼻，缓缓飘来，似水长流。

7、三毛说：朋友这种关系，美在锦上添花，贵在雪中送炭。

8、这幢建筑物真是为这居住小区锦上添花了。

篇6：夸耀是褒义词还是贬义词?

一、其从不在别人面前夸耀自己成绩好。

二、其总是谦虚地说，这点功劳不值得夸耀。

三、这个人总喜欢夸耀自己，真讨厌。

四、不管你怎么夸耀那部影片，可我觉得它不过尔尔。

五、其从来不对任何人夸耀自己的功绩。

六、这些事情其从来没有向任何人夸耀过。

七、其喜欢夸耀自己的服饰。

八、我们没有什么可以夸耀的.地方，只有满山林木还可以称得上是得天独厚。

九、那位女士滔滔不绝地夸耀其丈夫的成就。

引证解释

1、矜夸炫耀。

唐柳宗元《与杨京兆凭书》：“若宗元者，才力缺败，不能远骋高厉，与诸生摩九霄，抚四海，夸耀於后之人矣。”

宋叶适《谢宰执登科》：“市井叹惊，乡党夸耀，习惯既久，见闹谓何？”

2、绚丽，明丽。

宋苏洵《史论上》：“经以道法胜。史则不然，事既曲详，词亦夸耀。”

3、矜夸炫耀。

唐卢照邻《五悲·悲人生》：“若夫正君臣，定名色，威仪俎豆，郊庙社稷，适足夸耀时俗，奔竞功名。”

《醒世恒言·杜子春三入长安》：“ 杜子春到明日绝早，就去买了一匹骏马，一付鞍鞴，又做了几件时新衣服，便去夸耀众亲家眷。”

篇7：固执是褒义词还是贬义词？

词性：贬义词

引证解释

1.坚持。（褒义）

《礼记·中庸》：“诚之者，择善而固执之者也。”《宋书·王弘传》：“时内外多难，在丧者皆不终其衰，唯弘固执得免。”

2.坚持己见，不肯变通。（贬义）

《后汉书·韩棱传》：“窦太后怒，以切责棱，棱固执其议。”宋王明清《摭青杂说》：“汝自意如此，吾岂可固执，但后去或有不是处，不干我事。”李准《不能走那条路》：“他爹还是那样固执。”

固执造句

1、假如该嫌疑犯很固执不像认罪，那么他们就会将一个很受欢迎的警官请过去。

2、但是社会化教学法有一种危险，就是学生对于某一个问题经过热烈的辩论之后，常常引起固执的偏见，或徒耗费光阴于无谓的辩驳。

3、面对错误，他依然固执己见，不思悔改。

4、做人是不可以太固执的，要多多听取别人的建议，来完善自己!

5、在保护我的`皮肤方面我有点固执己见。

6、他很固执，只要他拿定了主意，什么也动摇不了他的决心。

7、电脑应该是使我们的生活更加简单，但是更多情况下是让我们沮丧，浪费时间，固执的机器。

8、她说，这是因为她有特权，足以享有保持固执的自由。

9、他谁的话都不听，真是太固执了！

10、爸爸不让我去春游，我却一定要去春游，爸爸说：“你太固执了！”

11、这件事情上，你的固执导致了结果的变化出乎了所有人的意料。

12、如果人太固执的话，不仅会吃亏，还交不到好朋友！

篇8：“斤斤计较”原是褒义词

这里的“斤”不是指一斤两斤, “斤斤计较”也不是对一斤两斤过分计较, “斤斤”是形容明察秋毫的样子, 由此可知, “斤斤计较”本来是个褒义词, 现在却变成了贬义词。

“斤”的本义是伐木的斧子, 引申为砍削, 当动词使用。砍削的时候自然要看得分明, 否则一不留神就会砍到自己的手, 因此“斤斤”引申为明察之意。

这个词出自《诗经·执竞》。《执竞》是合祭周武王、成王和康王的诗篇, 其中称颂“自彼成康, 奄有四方, 斤斤其明”。

意思是从成王和康王的时代起, 扩张领土, 拥有了天下四方, 得益于成康的英明善察。

《汉书·叙传》中也有“平津斤斤”的记载, 表扬平津侯公孙弘明察秋毫。经过漫长的语义演变, “斤斤”跟“计较”连用到了一起, 成了一个贬义的成语。

篇9：是“锦上添花”还是“画蛇添足”

【关键词】课程标准情境创设有效性

情境创设是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，更是提高学生数学能力的一种有效手段。不可否认，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，原本枯燥的课堂变得生机勃勃充满活力。这些新颖有趣、富有思考性的情境的确令人拍案叫绝，为我们的数学课堂“锦上添花”。但同时也不难发现，部分教师对情境创设的有效性关注不够，导致创设的情境过滥、过度、过于平庸或过于花哨，成为课堂上的一大败笔，颇有“画蛇添足”之嫌。

现象一：情境创设难以调动学生的生活经验

【案例】《折线统计图》教学片段

多媒体出示：某日两只股票的走向图。

师：仔细观察这张“折线统计图”，7时30分股票的价格是多少？它在怎样变化？

生：有两条线，我不知道看哪一条？

师：看蓝色这条折线。

生：7时30分时，它是12元3角，它在忽上忽下。

师：看了它上午的表现，你估计它下午有怎样的走势？

……

【思考】股票对于小学生来说是多么陌生，这种脱离学生实际、并非学生所亲身经历和喜闻乐见的情境，只会让学生失去学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是学生学习的基础，是获取知识的良好开端，是学习的最大动力。为此，要让学生真正成为学习的主人，能积极主动地参与到学习中来，我们就应从儿童的角度来思考，以学生感兴趣的事情为背景来创设充满童趣、充满童真的情境。

现象二：情境创设偏离数学教学既定目标

【案例】《几和第几》教学片断

师：小朋友们，今天老师带你们去美丽的青青草原走一趟，你们看草原上有什么呀？

生：草原上有青青的草、红红的花，还有小河。

生：草原上有聪明的喜羊羊，有灰太狼。

生：草原上有美羊羊、沸羊羊、懒羊羊。

……

师：今天，青青草原要举行一次跑步比赛，猜猜看，谁会赢？

生：肯定是喜羊羊，他最聪明了。

生：不对，是沸羊羊，他最强健。

生：我最喜欢美羊羊，她一定能得冠军。

……

【思考】纵观这耗时5分钟的教学导入活动，学生虽然兴致勃勃，但这样的情境创设到底为哪般？这到底是在上数学课，还是在上“看图说话”？其实，教师出示课件后只需用简洁的语言告诉学生今天青青草原要举行一次跑步比赛，然后让学生数一数一共有几只小动物来参加比赛。接着，出示最后冲刺的画面，再次提问：谁跑的是第一，谁第二……这样，学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息，为接下来新知学习做好必要的准备。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。

现象三：情境创设干扰数学教学进程

【案例】《探索周期现象的规律》教学片段

师：同学们想到“欢乐谷”去玩玩吗？今天老师当导游，带你们到“欢乐谷”去玩一玩。

师：到了门口，你们会看到什么呢？

学生开始根据刚才看到的画面和对游乐园的印象猜测：过山车、碰碰车、穿梭时空……学生猜各种有趣的活动项目，没想到老师让大屏幕出示的却是两排盆花。不少学生发出“哎”的叹息，听课老师哑然失笑。

师：“你们看到了什么？这些花的摆放有什么特点？”然后引导学生研究盆花摆放的规律。

师：“进入大门，你们知道有些什么？”学生又开始“兴奋”地猜测，当然还是意外地出现“一排排灯笼”，让学生找排放的规律。接着进入“卡通城”，一排可爱的卡通出现了，孩子们多开心啊！但画面马上变成了一排大狗小狗，让学生找规律；再之后是动感十足的“完美风暴”“太空穿梭”等紧张刺激的活动场面，随即出现与画面不相干的“完美风暴闯关题”“太空穿梭闯关题”……

【思考】情境串的创设，较之单个的情境创设来说，更容易激发学生长时间的学习兴趣。将解决问题与知识学习二者紧密结合，既让学生经历了知识与技能的形成过程，又能促使学生把学到的新知识作为解决问题的工具，进而把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。在数学课堂教学中创设恰当的情境串，可以调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情和学习兴趣，使学生处于愿学﹑爱学﹑乐学的状态。情境串的创设，不是表面上的一个教学环节配以一个情境，而应该是把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用，从而有效地改善数学教学方式，提高数学课堂教学质量。

篇10：锦上添花是褒义词还是贬义词

胆大妄为的拼音和由来

胆大妄为的汉语拼音是“dǎn dà wàng wéi”。

胆大妄为出自于清朝时期曾朴的《孽海花》，在第十回中出现了这个成语：“这种人要在敝国，是早已明正典刑，哪里容他们如此胆大妄为呢。”

篇11：锦上添花是褒义词还是贬义词

虚情假意的读音和由来

虚情假意的成语读音为“xū qíng jiǎ yì”，该成语出处是中国古典四大名著之一《西游记》，书中第三十回中有“那妖精花言巧语，虚情假意的答道：‘主公，微臣自幼儿好习弓马，采猎为生。’”这样的语句。

篇12：锦上添花是褒义词还是贬义词

华而不实的近反义词

华而不实在近义词比如有金玉其表、虚有其表、金玉其外，这个成语的反义词例如表里如一、朴实无华。华而不实这个成语还可以引申出歇后语为：绣楼里的枕头——华而不实。

篇13：“风骚”原是褒义词

最早的时候，“风”和“骚”其实是两部文学作品的简称：“风”是指《诗经》中的《国风》，“风”即是歌谣之意；“骚”是指屈原的《离骚》，“骚”是忧愁的意思。“国风”是中国古代诗歌现实主义传统的源头，“离骚”是中国古代诗歌浪漫主义传统的源头，后人于是就用“风骚”来借指诗歌和文学。

清朝诗人赵翼在《论诗》中写道：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”其中“江山代有才人出，各领风骚数百年”早已成为脍炙人口的千古名句，意思当然就是说李白和杜甫的诗篇到了现在已经不觉得新鲜了，一代代都会有天才出现，各自引领着数百年的文学潮流。在漫长的语言流变中，到了明清时期，“风骚”一词渐渐引申出风光、光彩，进而又引申出风流放荡，再引申出举止轻佻的意思。这是因为随着商品经济的发展和繁荣，明清时期的市井社会已经成形，人们的生活水平日益提高，对精神文化的追求也就日益增长。加上印刷术的普及，大量的通俗话本小说开始涌现出来。同时，市井社会的粗口俚语和不健康的观念也开始影响文学作品。具体到“风骚”一词，“风”的语义中形容男女情爱的一重语义，“骚”的语义中形容卖弄风情的一重语义开始在市井社会的俚语中凸现出来，因此这一时期的通俗小说中大量出现“风骚”的贬义成分，比如明朝冯梦龙《醒世恒言》中《一文钱小隙造奇冤》故事中写道：“那老儿虽然风骚，到底老人家，只好虚应故事，怎能够满其所欲？”

篇14：锦上添花是褒义词还是贬义词

惊弓之鸟的典籍来源

惊弓之鸟这个成语的来历是《战国策》，《战国策》这部国别体史书主要分为十二国的策论，书中记述了许多权谋智变斗争故事，集中体现了当时战国时期的历史特点和社会风貌。

篇15：鹤鸣之士是褒义词还是贬义词

解释：指有才德声望的隐士

出处：《周易·中孚》：“鹤鸣在阴，其子和之;我有好爵，吾与尔靡之。”

篇16：绝世超伦是褒义词还是贬义词

用法：联合式;作谓语、宾语;形容非凡的成就

解释：绝世：当世所没有，指冠绝当世;超伦：超过同辈的人。冠绝当世，超过同辈。

出处：汉·蔡邕《陈太卫碑文》：“颖川陈君，绝世超伦，大位未跻，惭于臧文窃位之负，故时人高其德，重乎公相之位也。”

篇17：“风骚”本是褒义词

风骚一词来源于《诗经》、《楚辞》。“风”是指《诗经》中的《国风》，是周代各个地区的民间歌谣的汇集；“骚”即是指屈原的《离骚》，是屈原的代表作，后世就用来指代屈原的全部作品。《国风》是中国古代诗歌现实主义传统的源头，《离骚》是浪漫主义传统的源头，因而中国文学史上往往将“风”、“骚”并称。“风骚”也因此成为文学的代名词。

而在俗语中形容一个人举止轻佻风流也常用风骚一词，这个词义与《诗经》和《楚辞》并没有联系，而是与疾病有关。

“骚”作为一种病名存世的文献最早见于《山海经·北山经》：“其中多鮆鱼，其音如叱，食之不骚。”睡虎地秦简中曾记载：“诸侯不治骚马，骚马虫皆丽横厄……”这里的“骚马”指的是患骚病的马，而骚马虫就是骚病的病原体，其实就是疥虫，也就是我们今天常说的疥疮。在张家山出土的汉简中有更明确的记载：“身病痒，脓出，为骚。”骚为疥疮，其最典型的症状就是痒，后来，骚字的这一含义逐渐被“瘙、搔”所代替，出现了“瘙痒”等词，而“骚”与痒的关系渐渐地被人们遗忘了。而“风”与痒的关系就比较明显了，现代汉语中仍然有“风疹”一词。风与骚作为疾病都有一种痒的症状，人痒了就忍不住要动手抓，一动手抓就会出现搔首弄姿、挤眉弄眼等效果，自然看起来就不太正经，因为古人是非常强调人的姿态的，讲究人的坐、立都要稳重，不能乱动，而乱动之人不符合传统的礼数，渐渐的，人们就将风骚人抓痒痒时的肢体语言与人的作风（性）联系起来，于是风骚便有了俗语中的后一种涵义。

到了明清时期，“风骚”一词渐渐引申出风光、光彩，进而又引申出风流放荡、举止轻佻的意思。随着商品经济的发展和繁荣，“风”的语义中形容男女情爱的一重语义和“骚”的语义中形容卖弄风情的一重语义，开始在市井社会的俚语中凸显出来，因此这一时期的通俗小说中大量出现“风骚”的贬义成分。

大约到了19世纪末20世纪初，随着西风东渐，女性的主体意识慢慢觉醒，“风骚”一词才开始多用于女性。茅盾在小说《动摇》中如此写道：“金凤姐已经走到跟前，依旧脸上搽着雪白的铅粉，嘴唇涂得猩红，依旧乜着眼，扭着腰，十分风骚。”可见这时已经用“风骚”来专门形容女性放荡轻佻的举止了。

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