黔东南州2013年农村义务教育阶段

黔东南州2013年农村义务教育阶段（精选12篇）

篇1：黔东南州2013年农村义务教育阶段

黔东南州2013年农村义务教育阶段

小学数学教师素质提升培训心得体会

黄平县谷陇镇平马小学龙志成在上级主管部门的精心组织下，在专家和数学教师们的认真讲授下，我有幸参加了2013年8月3日至2013年8月9日在黔东南州广播电视大学第三期培训，从中学得了很多教育教学工作中遇到的困惑和难以解决的数学问题，还学得了许多教学工作中未掌握的新知识。以下是我在培训中的心得体会：

通过“教师心理素质”的学习，让我明白了对教师角色的认同，要勤于工作，热爱教师教学工作的思想。

杨老师的“小学数学课标解读与研讨”的讲座后，我明确了渗透数学思想的语言设计，必须要有勤于思考的好习惯与反思，如何得当的使用教材等。

周老师的“如何撰写教学反思和教学案例”，教师可以反思教学中的“得”也可以反思教学中的“失”，还可以教学中的灵感等。实际上教师的成长公式 = 经验 + 反思。

郑老师的“例谈小学数学疑难问题教学”，让我懂得了课堂教学资源和课外学习资源是教师进行教学设计的素材。教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。

梁老师的“教师职业道德及礼仪”，让我知道了怎样做学生心中最喜爱的老师形象：友善的态度；尊重课堂里的每一个；有耐心；兴趣广泛；良好的仪表；公正；幽默感；良好的品行；对

每个人的关注；灵活性；宽容；有方法。

同时知道一个人没有良好的礼仪，其余的一切成就都会被人看成骄傲、自负、无用和愚蠢。

总之，听了老师及专家们的讲座，我要把学得的知识应用到教学工作中去，以后还要更加努力学习，争取把教育教学工作做更好，当个合格的乡村小学数学教师。

篇2：黔东南州2013年农村义务教育阶段

小学教师素质提高培训心得体会

凯里市大风洞小学：杨章富

我有幸参加了，在黔东南广播电视大学举行的黔东南州2013年农村小学语文教师素质提升培训，培训时间从2013年7月28日到8月3日。时间过的真快，不知不觉中，提高培训即将结束。回顾这几天紧张学习的日子，觉得非常的充实，收获很多。通过在线学习，以及老师和专家们从实践层面围绕案例交流了自己的经验和想法，让我深刻地认识到学习的重要性。能拥有此次学习机会，实在值得珍惜！非常感谢各级领导对我们教师的关爱，给我们创设了共同交流学习的平台。现就将本次培训后的心得体会总结如下：

一、新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和发展。在课程的基本理论中提出要“全面提高学生的语文素养”。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”在这个“素养”是一个崭新的概念。在语文教学课堂评价中，老师们教给了我们对学生的评价方法，挖掘教材中的“文化蕴育点”，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，的评价。

二、新课程下的师生关系，新课程中的师生关系是新型的师生关系。吴定时老师说：“把学习和主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习，”“老师首先是学生的学习伙伴，是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。

三、新课程下的教师，传授知识作为教师的全部职责，在教学活动中，要学习知识，注重培养学生学习的兴趣，要新奇感转化为未知 1

欲。激发学生兴趣，培植学习的自信心。“无论是条件好或差的学校，处处有课程资源，时时有课程资源是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，提升自己素质和能力的过程。

四、教学要不断地进行反思。反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展；教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。

五、积极参加调教活动和听优秀老师的观摩课。培训时，名师们的讲述，环节严谨，重点突出，过渡自然，使我深受启发，争取在教学时精心设计习题，用行动激发学生的学习热情，让学生懂得数学生活中的广泛应用，体现了新课改的理念“人人学有用的数学”，贴近学生的学习生活，学生更乐意接受。

六、新课程下的师生关系，新课程中的师生关系是新型的师生关系。吴定时老师说：“把学习和主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习，”“老师首先是学生的学习伙伴，是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。

七、新课程下的教师，传授知识作为教师的全部职责，在教学活动中，要学习知识，注重培养学生学习的兴趣，要新奇感转化为未知欲。激发学生兴趣，培植学习的自信心。“无论是条件好或差的学校，2处处有课程资源，时时有课程资源是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，提升自己素质和能力的过程。

这段时间的学习，自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受，教育专家的讲课，给我们指明了今后前进的方法；教育教学的实况，给我们提供了很有价值的参考；优秀教师的报告，令我再次受到心灵的震撼，同各位老师、专家们面对面的交流，让我疏通了许多自己在教育教学中的疑难、困惑。这七天的学习，对于我而言，是一把迈向成功教育的金钥匙！

总之，教育是事业，贵在淡薄名利，默默无闻，为教育事业发展无私奉献自己的一切，持之以恒，求是求真。语文教育是艺术，美在享受、陶冶身心。我相信在这短暂的学习之中，将真正让我们学着重新认识自己，学着不断实践反思，最终达到我们心中的目标！雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从现在起，把我学到的新的方法、新的教学理念努力地运用到我的教育教学实践中去，竭力打造一个全新的自我，做一个教育的先行者。用我的努力和付出、追求和信念去营造为农村基础教育更加美好的明天！

篇3：黔东南州2013年农村义务教育阶段

1 材料与方法

1.1 样品来源

按照2012—2013年《贵州省食品安全风险监测计划》的要求，在黔西南州八县（市）选择人群消费量大的超市、农贸市场、餐饮店及专卖店（副食店、卤肉摊等）等作为采样监测点，并以本地生产的食品为主。

1.2 样品种类与监测项目

监测食品共13大类，监测项目10项。

1.3 检验方法

按《国家食品污染和有害因素风险监测工作手册》和GB 4789《食品安全国家标准食品微生物学检验》方法要求进行采集、包装、贮存、运送、检测、分离、鉴定及菌种保存。

1.4 试剂与仪器

增菌液及干粉培养基为青岛海博生物技术有限公司生产，显色培养基为法国科玛嘉公司生产，微生物生化鉴定卡为法国生物梅里埃技术有限公司生产，诊断血清为宁波天润生物技术有限公司生产。所用试剂均在有效期限内使用。VITEK 2 Compact全自动微生物生化鉴定及药敏分析系统为法国生物梅里埃公司生产。

1.5 质控菌株

标准菌株金黄色葡萄球菌ATCC29213、单核细胞增生李斯特菌CMCC54004、副溶血性弧菌ATCC17802、大肠埃希菌O157:H7ATCC43888、大肠埃希菌ATCC25922、阪崎肠杆菌ATCC12868、蜡样芽胞杆菌ATCC14579、志贺菌ATCC12022由贵州省疾病预防控制中心统一采购验证后提供。

2 结果

2.1 食源性致病菌的检出情况

2012—2013年监测的食品有13类409份，检出4种食源性致病菌致，即蜡样芽孢杆菌、金黄色葡萄球菌、单核细胞增生李斯特菌、阪崎肠杆菌，总检出率为2.93%，其中蜡样芽孢杆菌检出率最高（8.65%），其次分别为阪崎肠杆菌（1.45%）、单核细胞增生李斯特菌（0.60%）和金黄色葡萄球菌（0.27%）；未检出大肠埃希菌O157∶H7、沙门菌、志贺菌、致泻大肠埃希菌、副溶血性弧菌和铜绿假单胞菌。见表1。

2.2 不同采样环节食源性致病菌污染情况

蜡样芽孢杆菌在各环节中都能检出；金黄色葡萄球菌在零售加工环节检出，单核细胞增生李斯特菌农贸市场环节检出，阪崎肠杆菌在超市环节检出。见表2。

2.3 食源性致病菌在各类食品中的分布情况

2012—2013年监测的13类食品中，餐饮食品、熟肉制品和婴幼儿食品3类食品检测出致病菌。餐饮食品检出蜡样芽孢杆菌和金黄色葡萄球菌，检出率13.33%(4/30）和1.32%(1/76）；熟肉制品检出单核细胞增生李斯特菌，检出率1.64%(1/61）；婴幼儿食品中检出蜡样芽孢杆菌和阪崎肠杆菌，检出率7.24%(5/69）和1.45%(1/69）。见表3。

3 讨论

2年的监测结果表明，我州监测的市售食品13类409份，共检出食源性致病菌株12株，总检出率为2.93%（其中蜡样芽孢杆菌9株、单核细胞增生李斯特菌1株、金黄色葡萄球菌1株、阪崎肠杆菌1株），低于文献[2,3,4,5,6,7,8,9,10]的报道。3类食品分别不同程度污染了蜡样芽孢杆菌、单核细胞增生李斯特菌、金黄色葡萄球菌和阪崎肠杆菌。

注：（）内数字为检出份数/实验份数。“-”表示该致病菌未检测。

蜡样芽孢杆菌的检出率最高，检出率8.65%，主要在餐饮食品（13.33%）和婴幼儿食品（7.24%）中检出，且分布在零售加工店、网店、超市、农贸市场、便利店/零售店、餐饮等采样的多个环节，说明菌蜡样芽孢杆菌普遍存在，较相邻黔南州低[11]。蜡样芽胞杆菌在自然界的分布十分广泛，是食品中常见的条件致病菌，往往在食品加工后残留下来，当放置时间较长或加热不当引起芽胞萌发，大量繁殖产生腹泻毒素和呕吐毒素导致食物中毒[11,12]，尤其在夏秋季节，气温高，空气湿度大，适宜致病微生物的生长与繁殖[7]，在我州蜡样芽胞杆菌引起的食物中毒已有报道[13]。建议食品监管部门加强对原料制备、储存、加工等环节食品卫生的宣传与监督管理，特别是加强餐饮食品和婴幼儿食品监管，预防由于蜡样芽抱杆菌毒素引起的食物中毒。

阪崎肠杆菌是肠杆菌属的一种条件致病菌，该菌引起的食源性疾病可导致婴儿（尤其是新生儿）的脑膜炎、小肠结肠炎和菌血症，报告病例的死亡率达20%～50%[14]。2年的监测检出阪崎肠杆菌检出1株，检出率1.45%，比相关报道的检出率低[2,3,4,15]。

单核细胞增生李斯特菌是一种人畜共患的致病菌，也是引起食源性疾病的重要致病菌之一，由于它能在低温条件下生长，多感染老人、婴儿及免疫能力低下者，且患者死亡率高达20%～30%，因而受到国际卫生和食品组织以及各国政府的高度关注，在我国食品被单核细胞增生李斯特菌污染的情况也十分普遍[3]，我州2年的监测检出单核细胞增生李斯特菌1株，检出率只有0.60%，比相关报道的检出率低[2,3,4]。

金黄色葡萄球菌在环境中分布广泛，在食品加工的各个环节都极易受到污染，在常温下，其大量繁殖而产生肠毒素，肠毒素作为一种可溶性蛋白质，经100℃煮沸30 min不被破坏，也不受胰蛋白酶的影响，因此金黄色葡萄球菌引起的食物中毒极其常见[11]。2年的监测检出金黄色葡萄球菌1株，检出率只有0.27%，比相关报道的检出率低[2,4,10]。因此食品加工企业应加强加工环节的卫生管理，预防金黄色葡萄球菌对食品的污染，同时注意食品储存或食用时的温度控制，避免发生金黄色葡萄球菌食物中毒。

2012—2013年食品中检出蜡样芽抱杆菌、单增李斯特菌、金黄色葡萄球菌、阪崎肠杆菌致病菌，虽然检出率低于相关报道，提示我州的食品存在不同程度的食品安全风险；从采样环节的检出率可以看到，我州的零售加工店、网店、超市、农贸市场、便利店/零售店、餐饮都有致病菌检出，但是零售加工店、网店、超市的食品风险较高；从餐饮食品、熟肉制品和婴幼儿食品中检出致病菌，说明我州的餐饮食品、婴幼儿食品和熟肉制品存在食品安全隐患，特别是餐饮食品、婴幼儿食品蜡样芽孢杆菌检出率达8.65%(9/104），因此，食品监管部门应该加大监管力度，从环节上确保监管覆盖食品生产、流通和餐饮等所有环节，重点监管零售加工店、网店、超市；在食品种类方面餐饮食品、熟肉制品和婴幼儿食品是重点监管的食品。同时还得加强现场采样、实验室检测人员的技能培训和质量的控制工作，以提高我州食品中致病菌的检出率，为监管部门提供可靠的检测数据，以利于食品监管部门监管，保证广大人民群众的身体健康。

作者声明

本文无实际或潜在的利益冲突

摘要：目的 了解黔西南州常见食品中食源性致病菌染污情况,为食品安全风险评估提供科学依据。方法 按《国家食品污染和有害因素风险监测工作手册》和GB 4789《国家食品安全国家标准食品微生物学检验》方法进行检测。结果 2012—2013年共检测13类409份食品,检出食源性致病菌12株,总检出率为2.93%(12/409)。其中检出蜡样芽胞杆菌9株,检出率为8.65%(9/104);阪崎肠杆菌1株,检出率为1.45%(1/69);单核细胞增生李斯特菌1株,检出率为0.60%(1/166);金黄色葡萄球菌1株,检出率为0.27%(1/366);其他食源性致病菌如副溶血性弧菌和沙门菌均未检出。结论 该州常见食品受到食源性致病菌不同程度的污染,应加大监管力度,避免食品安全事件的发生。

篇4：黔东南州2013年农村义务教育阶段

关键词：学生学习品质 意义 理论 现状 任务 原则 策略

一、培养学生学习品质的重要意义

《基础教育课程改革纲要》从为学生奠定终身学习基础出发，规定基础教育目标：使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。即是说：课程改革已把学生学习品质确定为重要目标。《语文新课程标准》要求：“培植热爱祖国语言文学的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法。”《数学新课程标准》也有专列的“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标。其它各门学科都明确指出了培养学生良好的学习品质是新课程改革的重点内容，并规定了相应的要求和目标。

学生学习品质状况，关系学生终身学习行为、态度、能力，实际关系学生以后对新知识、新科技的拿来运用能力，进而直接关系整个民族、国家的创新能力。因此，培养学生学习品质，于学生个体，于国家和民族都具有很强的意义。

二、学生学习品质培养指导理论

在《基础教育课程改革纲要》出台前后，有一些省市级教育科学研究中心，对学生学习品质培养进行专题研究，取得了很好的效果。山西省社会科学院在2001年成立了山西学习科学与家庭教育研究中心，以赵雨麟为首提出学生学习品质3A理论，认为学生学习品质含学习行为、学习态度、学习能力，并作为课题研究，取得很大成果。还有很多专家学者，也提出了很多理论性很强的观点，江锡铨在《安徽教育》的《培养学生什么样的学习品质》，有周桂兰在《黑河教育》的《如何培养学生良好的学习品质》，有崔振兰在《中国教育研究论丛》的《谈“学习品质”》，等等。这些都为我们培养学生学习品质提供很好的理论支撑。

三、农村义务教育阶段学生学习品质现状分析

绝大部分学校和老师也都认真研究过《基础教育课程改革纲要》、各学科《新课程标准》和相关理论，注意到学生学习品质，从不同角度提出“学会学习”教育目标。但是，很多还只是一种愿望，流于口头，写在论文，没有系统调查、分析、实践，学校评价教师、教师评价学生还是以考分论英雄，学生学习品质依旧是学习过程的附属要求，没有成为学习目标的基本要求，没有对学生学习品质提出系统要求，也没有对学生学习品质提出定性定量评价，在学生评语中也只泛泛而评，即使对学生口述操作进行面试，或进行所谓“综合素质评价”，也都根据学科成绩而定。学校更没有找到能够评价教师在培养学生学习品质方面的付出努力的办法，没有发现将学生学习品质培养进入教师评价系统。考分“优秀”学生还是源于教师现代信息、现代媒体的灌输，源于迫于父母及就业压力的苦读，“乐学”孩子不多，“轻松”孩子更不多。部分学生高分低能，还有的是考分上去了，身心下来了，大多部分学生身心下来了，考分也未上，不能乐学，不愿自学，谈不上学习品质怎样，没有家长愿承认自己家教没做好，也没有教师反思自己的教学工作缺陷，学生的一切都归结于孩子不争气。

农村义务教育学校，沉于应付各项考核、中心工作、政治任务，确保安全平稳。学校领导的目标是“和谐”各种关系，造创自己宽松的工作环境。教师乐于行业之间或学校之间的工作条件、待遇报酬比较，教学工作以应付学校检查，保证学生平安无事为目的，学科教学以统考科目为主，目标以知识技能为主，忽视了学生学习行为、学习态度、学习能力。

近些年，随计划生育政策实施，进城务工人员增加，农村小学生源急剧减少，农村小学特别是偏远小学已处于自生自灭状态，学校除了安全压力外没什么质量和“学生学习品质”追求。学生没有爱惜书付本意识，很多学生未到期末，书付本面目全非，乱写乱画，缺篇短页，做纸飞机折纸泡儿，放学语文、数学课本能拿出来也就算不错的了。农村初中，办学有两个目标：一是保证几个“苗子”，作为升重目标，作为立足标杆；二是班额达到70或80，以争取更多的投入，管理目标是不出现安全责任事故。

作为农村学生家庭，普遍心理是完成义务，把人混大，能配合学校不让学生学坏是幸事。欠缺家教能力，更没关注学生学习品质。现在还有近40%的留守学生，父母双双外出，留下他们寄居亲戚朋友家，或由隔代祖辈监护，甚至依大带小，和普通学生比较，生活无规律，温饱无保障，心理有的逆反野性，有的压抑自卑，考分低差，学习品质自然不好。

三、学生学习品质培养基本任务

根据学生学习品质3A理论，把学生学习品质分成三个方面，即学习行为、学习态度、学习能力。

（1）学习行为指学生在日常学习中所表现出来的一切活动。根据整个学习品质效能递进作用，递进程序依次是环节、秩序、方法、行为、习惯。学习行为表面特征是会与不会。

针对学习环节和学习秩序的要点是：环节的意义是通过秩序来表达和实现的；针对学习方法的要点是：方法通常是由单个或若干有意义的秩序的最优化的组合；针对学习行为的要点是：行为总是依据一定的方法或经验进行的；针对学习习惯的要点是：习惯就是因为行为的不断重复而形成的成本最低的模式化行为； 针对计划型行为的要点是：通过已知的习惯就会获得可预见的结果和获得，这是决定计划型行为的可行性、价值和效果的核心和基础。

就学习环节，分为主环节和辅助环节。主环节分为三期：接纳期、练习期、巩固期。接纳期：主要为预习和听课，是了解和接受知识的前期工作； 练习期：主要指作业和考试，是熟悉和掌握知识的核心阶段。练习期主要以家庭作业为主，而考试也是练习的重要方式； 巩固期：主要为复习，是全面掌握目标知识的最后阶段；

辅助环节：玩（娱乐性玩、兴趣性玩、学习型玩）、计划、预习、问题整理、听课、课堂笔记、作业、错题整理、回忆、检查、复习、总结归纳、查漏补缺、针对练习、交流（提问、讨论、思考）、考试、阅读等。

主环节和辅助环节的关系是相辅相成的。学生通常最容易出现的问题就是：对辅助环节不够重视。这是造成学习效果不理想的根本原因之一。就好比是否能炒出一盘可口的尖椒土豆丝，刀工火候的把握、油盐酱醋的搭配等所起的影响和作用是非常关键的。

（2）、学习态度是学生对学习的评价和行为倾向。含学习态度的组成因子是：学习认识、学习动机、学习情绪；表面特征是对学习的爱与不爱。学习认识由认知、目标、计划组成；认知是对学习的理解，目标是主观确认的发展方向，计划是实现的路线图；学习动机分兴趣、需求、理想三个层次；兴趣是感性的，生物性的；需求是理性的；理想是精神性的；前两者都可以转化或消退，而理想才是真正支持行为发生的根本原因和可持久的内在动力。学习情绪从产生机制上分心因性和生理性。 心因性主要分内因和外因，外因受家长、教师、同学、社会等方面影响，其中家长效能即家庭教育又起关键作用。内因主要受自信心影响，主要缘于学习后获得。

（3）、学习能力是指学生顺利完成学习行为所必需的主观条件。学习能力的组成因子是：智力、个性和知识储备；表面特征是能与不能。智力含是记忆力、注意力、观察力、想象力、创造力、逻辑推理能力；个性品质的因素为责任心、上进心、自信心、意志力、自制力；知识储备指陈述性知识、程序性知识、策略性知识和其他如情感、动作或交际等知识的储备量；

（4）、态度、能力和行为的关系，三方面互相作用影响，互相促进发展。态度是行为、能力的反映，行为是态度、能力的表现，能力是行为、态度的结果。学生学习不理想至少由于一方面、乃至三方面的不足造成的。 分析学习态度和能力的问题一般是通过对学习行为的考察来完成的。

四、学生学习品质训练基本原则

1、以学生为主体原则，学生既是研究对象，又是真正受益者，为学生终身学习培养良好品质，为其奠定终身学习基础。

2、从实际出发原则，尊重学生家庭、年龄特征、学习基础实际。

3、面向全体原则，对每个学生负责，特别关注留守学生、残缺家庭、灾难家庭学生，不能遗漏。

4、结合课程改革相原则，尊重学科特点，紧贴“三维目标”中“过程与方法”、“情感与态度”。

5、“知行统一”原则，不能空洞说教，以实践为基础。

6、“知情意行”循序渐进原则，不可简单要求、一蹴而就、操之过急，需坚持不懈，养成习惯。

7、课内外结合，以课内为主，校内外结合，以校内为主。

8、正面教育原则，坚持肯定鼓励、榜样示范与督促评价相结合原则。

五、培养学生学习品质基本策略

1、制定《学生学习常规基本要求》训练学生。《要求》从学习阵地管理、书副本管护、上课、作业、考试等方面作明确规定。学习阵地管理要求学生学会安排书包、课桌柜、家中书桌等书副本文具排列顺序，要求通过触摸找到所需用品，同时不准在书包、课桌柜等乱刻乱画，保持清洁。书副本管护要求完整、不折、不撕、整洁，不涂不画，书写姓名班级等必须在规定地方。对上课的准备、坐姿、听课、发言都作明确要求，还有对室外课、多媒体课也要规定，下课时整理好书桌和书副本、学习用具，凳子放在桌子底下，带走自己的垃圾。对作业要求主要是封面、格式、书写等作明确要求。考试要求，态度认真，不抄袭、夹带、窥视，考满时间，认真检查，成绩真实。这些规定，平常班上进行训练检查督促，半期期末分别进行抽查，进入班级考评。

2、通过榜样影响学生。一是收集有名成功者养成的学习品质教育影响学生，二是规范校内班级优秀学生学习品质，以教育影响学生，每期评选学习品质良好、成绩优秀的学生，让学生作文介绍好的学习品质，在班级学校交流，三是老师为学生做榜样，要求老师尽可能和学生在一起学习，用老师专心致志的学习工作行为影响学生。

3、统一作息要求学生。学校根据上级要求，制定统一作息时间，严格作息，养成严谨学习生活规律，还要求家长督促学生节假日也按规定作息。

4、通过目标教育培养理想。积跬步至千里，汇小流至江海，“化大成小，化整成零”指导学生，贴切学生基础和能力实际，将模糊、遥远、高远理想化成学期的、学月的、学科的、单元的、学习目标和任务，指导学生制定学习计划，确定学习目标，学会按照周课表计划一周学习计划。操作中，绝不好高骛远，要操作性强，时间性强，从小做起，从细做起，开始以培养习惯为主，不可负担太重。还要求通过写日记或周记方式进行自省自律。

5、班风学风影响学生。学校在班级管理中，把学生学习品质、人人参与班级服务、班级文化建设、留守学生之家建设作为班级管理专项考评，通过自习纪律秩序、上课集中精力程度、作业规范情况、考试成绩变化等综合评比，在班级间开展创先争优活动，用良好的班风学风影响学生，让学生学习生活充实，有事做，能做事，有劲头，有效果。

6、通过评价激励学生。根据学生学习品质要素，制成评价体系，一级指标3项（学习行为、态度、能力），二级指标12项，三级指标44项，每项5星，通过逐项评星进行评价，根据所得总的星数评选优秀学生，分班级和学校两个层次进行表彰，凡在学校表彰要通过学校公示栏和大会表彰，还让优秀学生写经验介绍，既有榜样作用，又有自律作用。还组织学生进行纵向比较，以了解自己学习品质进步情况，促进学生自律。

7、利用情境磨练学生。学生学习生活上常常遇上这样一些情境：早上不愿起床；其他同学已经完成作业且纷纷准备参加文体活动；上课忍不住打盹；上课忍不住摸玩具或零食；考分没达到目标或名次没赶上；规定时间没完成学习任务（作业、阅读背诵、预习等）；等等，我们要求老师利用上述情境，鼓励学生不要输掉自己，用“你甘愿落后吗？”“你肯定选择完成任务后去活动！”“相信你有办法赶走瞌睡虫！”“其实你只落后一点点，下次肯定会突上来”“好男儿，你不会输在这点困难上”，等等，去激励鼓励学生。

8、尊重个性差异指导学生。学习品质各个方面在不同学生身上，存在个性差异，有的学生乐于独立学习，有的乐于群体学习，有的“抱佛脚”效果不差，有的先学后玩有底气，等等，有些差异不能分其优劣，老师应该尊重，即使有些方面不尽人意，也要循序渐进，慢慢纠正。

9、尊重年龄特点指导学生。由于年龄差异，学习理想、认识、动机、情绪、智力、个性、知识储备存在差异，对低龄学生多以感性直观引诱为主，对初中学生多以理性教育磨练为主。

10、结合学科特点指导学生。学生学习活动，课堂是主阵地，受时间和群体限制，学习秩序、方法、习惯、智力（记忆、注意、观察、想象、创造、推理）、个性（责任心、上进心、自信心、意志力、自制力）等学习品质，都在集中时间内、群体比较中训练，效果最佳，差异明显，因此，训练学生学习品质，必须抓住课堂不放松。同时，必须尊重学科特点，理科、文科具体课堂组织有差异，室内室外也有差异。（课堂要求、学科性质）

11、强化辅助环节，训练学习行为。我们知道，学习环节分主环节（接纳、练习、巩固）和辅助环节，辅助环节含制定计划、课前预习、整理问题、追随讲课思维听课、课堂笔记、限时作业、整理错题、作业检查、回忆课堂、课后复习、归纳总结、针对练习、交流展示、考试展示、灵活应用等，我们要求老师按以上流程管理学生学习环节，从而训练学生学习习惯。

12、“限时作业”训练学习品质。单位产量反映学生学习综合品质。限时，训练学生注意力有立竿见影效果，对培养记忆、观察、想象、创造、推理等智力和责任心、自信心、意志力、自制力等个性有很大帮助。

篇5：黔东南州2013年农村义务教育阶段

1、进入我县特设岗位招聘教师各学科面试的考生应于8月28日下午15:00—18:30时携带准考证、身份证、毕业证（未取得毕业证的应届普通高校毕业生应提交毕业学校学生就业管理部门出具的无违法乱纪行为并能按时毕业的有效证明）、面试通知单和教师资格证（往届毕业生需携带）等原件在固始慈济高中科技楼一楼多媒体教室参加资格复审。资格复查合格人员需填写《河南省2013年特设岗位教师招聘登记表》按要求填写个人基本信息，粘贴与报名表上传数码照片同一底版的照片，完成后交给资格复审组工作人员。确因特殊情况28日下午未参加资格复审的，8月29日6:30—7:00前在固始慈济高中科技楼一楼东入口前接受资格复审，填写相关表册，资格复审合格人员方能进入面试环节。

2、8月29日7:00前，面试资格复审合格考生携带准考证、身份证、面试通知单和教师资格证（往届生需携带）等原件到面试点（固始慈济高中）集中，有违禁物品（手机等）交违禁物品保管处保管。

3、8月29日7时10分面试考生持准考证、身份证、面试通知单和教师资格证（往届生需带）等原件接受金属探测仪检查和四对照（准考证、身份证、面试通知单、本人）后依次进入候考厅（二楼多媒体教室），并接受点名。

4、8月29日7时30分，面试考生按学科到抽签处抽取面试顺序号，等候面试。

5、8月29日7时50分，各学科抽取面试顺序号为1号的考生由工作人员带领进入说课准备室准备，时间为10分钟，说课题目（1号考生进入准备室5分钟前由领导小组成员从本学科教材若干课题中随机抽取一题）由工作人员告知，我县各学科说课教材、专用记录纸、笔已放在准备室内（教材、笔不允许带走）可供考生说课准备时使用。考生在准备室内允许使用自带教参、教辅资料，不得使用自带稿纸。

6、8月29日8:00时，各学科1号考生由工作人员引领将自带的各种资料放在面试室外违禁物品存放处（考生在准备室列出的说课题纲记录纸可以带进面试室）后，进入各学科面试室，各学科抽签顺序号为2号的考生由工作人员引领进入准备室，要求同1号，其余各号类推。

7、考生进入面试室后，先报自己的抽签顺序号（如：各位评委上（下）午好，我是1号考生），再报说课课题，然后进行说课，只准使用面试准备室的专用记录纸上列出的说课题纲，限时10分钟，超时酌情扣分。

8、说课考生结束说课，在说课室门前静候，待听到工作人员报出自己的平均分后，取走放在面试室外违禁物品存放处的物品，从走廊往西，顺楼梯而下出场，到物品保管处领取托管的物品，径直出大门，不得向任何人泄露面试课题，违者，三年内不得报考我县各类考试。

9、候考室、准备室的考生不得互相商讨和高声喧哗和来回走动，候考室的考生如需到厕所，由2名工作人员陪同并返回候考室，不允许两位考生一同到厕所。

篇6：黔东南州2013年农村义务教育阶段

第二期培训心得体会

贵州省榕江县兴华乡中心校教师：吴胜贤

在这八月火热之时节，我从榕江县边远的月亮山区农村小学兴致勃勃到黔东南州府所在地凯里市，带着教学实践中的困惑，前往凯里学院参加“2013年黔东南州农村学校特岗教师素质提升第二期”培训班，参加了短暂、紧张、为期七天丰富的小学语文培训。

酷日炎炎，暑气逼人，是令人窒息的烦热。然而各位教育专家的循循善诱、娓娓道来却春风化雨，荡涤了所有的炎热，也滋润着我焦渴的心灵，我干瘪的行囊，渐渐变得充盈丰满。

从宁静的边远落后农村到了繁华的城市，炎热的夏天看到了学校老师和工作人员的热情招待和服务，学校优雅的环境，来自全州各个地方的名师、专家、教授的讲座，从他们的身上透捉一种知识的力量，教育艺术的魅力；每一课的教学内容都丰富多彩、与教师交谈，并用了互动卡和老师们商確。教学成果交流多，学员们在课后交流的一个焦点便是互相询问教学最新成果，课程资源开发等等，教师们如数家珍般一一详述。学员们在交流中一方面可以展示多年来的成果，赢得大家的认可；另一方面，可以在交流当中博采百家之长，吸取他人经验，不断完善和丰富自己的教学成果。

坐在学院学术报告厅里静静地聆听来专家、学者的讲座，带给我阵阵清凉，她以身垂范，我被她那感染力极强的语言魅力所惊叹，被她那抑扬顿挫的语调所折服，被她他那优雅大方的体态语所吸引，更被她那入情入境的朗诵技巧所震撼。而且告诉我们什么是良好完善的教师职业形象，如何打造标准规范的教师语言，让我领悟到了教师职业的魅力。

8月13日听了来自凯里学院学生处处长李玲教授的讲座，《智慧教学，快乐工作》，在他幽默机智的谈吐中，让课堂焕发出无尽的生机和活力。在他的引导下，我们明白了如何在智慧教学，快乐工作中有效地提高小学语文教学的有效性。

最让我难忘的是来至凯里四小的副校长周琴老师。她为人和蔼可亲，言谈里闪烁着灵光。她语言朴实，却字字精当，句句中肯，鲜活生动的课例展示。为我打开了一扇紧闭的门窗，展示了一幅幅隽美的画面。她把既折磨人又枯燥无味的文字变成了赏心悦目的语文教学艺术。更让我倍感耳目一新：原来教学是一门相当“活”的学问，语文是真真切切的艺术，是扎扎实实的艺术。

在这极其短暂、令人留恋的七天里，自己的教育观念和教学理论都得到了充实和提高，对课堂教学有了全新的感悟：

一、新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和发展。在课程的基本理论中提出要“全面提高学生的语文素养”。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”在这个“素养”是一个崭新的概念。来至州教颗所的杨

涛老师在《课改十年话小语》中，教给了我们对学生的评价方法，挖掘教材中的“文化蕴育点”，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的评价。

二、新课程下的师生关系，新课程中的师生关系是新型的师生关系。周琴老师说：“把学习和主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习，”“老师首先是学生的学习伙伴，是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。

三、新课程下的语文教师，传授语文知识作为语文教师的全部职责，在教学活动中，要学习语文知识，注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。“无论是条件好或差的学校，处处有课程资源，时时有课程资源是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，提升自己素质和能力的过程。

这七天的学习，自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受，教育专家的讲课，给我们指明了今后前进的方法；教育教学的实况，给我们提供了很有价值的参考；优秀教师的报告，令我再次受到心灵的震撼，同各位专家们面对面的交流，让我疏通了许多自己在教

育教学中的疑难、困惑。这七天的学习，对于我而言，是一把迈向成功教育的金钥匙！

篇7：黔东南州2013年农村义务教育阶段

汇报材料

邯

郸

县

第十

二

中

学

2013年3月

邯郸县第十二中学义务教育阶段教学评估汇报材料

邯郸县第十二中学，始建于1997年8月18日，位于邯大公路以西，邯济铁路北侧，处于河沙镇中心地带，占地面积50余亩，建筑面积5645.5平方米，在校生243人，教职工55人，本科教师30个，中教高级教师为9人，7个教学班。拥有藏书量2.4万册的河北省一级图书馆，按河北省一类仪器配备的标准化初、高中物理、化学、生物实验室；注重信息化教学，班班配备了多媒体。多年来，学校以“尊重、博学、创新、奉献”为校训，牢固树立“以爱为源，质量立校”的办学理念，建立民主、科学的管理机制，教学相长，以生本质量求生存，明确教研与教改、教学的关系，抓住教研为课改服务、为提高教学质量服务、为提升教师整体素质服务的功能，积极推进课程改革，扩大科研队伍，提升整体科研水平，落实、完善评价机制，从而为全面提升教育教学质量提供有力保障。为了积极落实义务教育阶段学校教学评估工作，学校按照教育局的统一要求，对照标准，查找不足，本着实事求是的原则，进行了认真评估。现将我校教学评估情况汇报如下，敬请各位领导和专家指正。

一、学校基本情况

学校在岗教职工46人，其中行政领导4人，专职会计1人，教职工全部具备专科以上学历，本科人数30人，占教师总数的81.6%，学历达标率为100%，中学高级教师7人，中学一级教师18人。现有7个学班，在校学生243人，平均班容量34.71人，符合省定标准。2012年，学校按照教育局要求，开创性招收了高一学生，配备了符合学历要求的高中

教师，并实行初中、高中分部管理制度，切实加强学生行为规范教育。学校一直以“志存高远，人格健全，基础扎实，特长鲜明，文明礼貌，惜时守信”为培养总目标，充分发扬“团结、务实、勤政、高效”的领导工作作风和“严谨、求实、探索、奉献”的教师工作作风，教书育人，全面发展，教育教学质量稳步提高。

二、评估过程及结果

河北省教育厅对义务教育阶段的教学进行评估，对于提升学校教学管理水平，规范学校管理行为，推进素质教育、深化课程改革，提高义务教育阶段的教育质量有着重大的意义，必将会给学校的教育教学工作带来新的起色，促使学校教学工作更加规范化、科学化和严细化。学校严格按照县教育局下发的《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》查找自身不足，提出切实可行的整改措施。首先，向全体教师召开了动员大会，学校按照省通知精神和教育局部署，成立了由校长王运学任组长，副校长李同海、闫亮彬、张培燕为副组长，宋绿珍、贾月民等为成员的领导小组，认真学习了《义务教育阶段学校评估标准》，制定了本校教学评估实施方案。本着公正、公平、实事求是的原则，指导教师认真剖析自己，正确看待他人，根据教研组、家长、学生的评价意见，教师对照标准完成了自评部分，评估领导小组在教师自评基础上，对教师的教学工作进行了严肃认真的评估，确定了评估等级并向教师通报评估结果。接着小组成员对学校在教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究5个一级指标和22个二级指标内容，逐条进行自我评估，召开全体教师大会进行学校教学自评结果汇报；通过教研组讨论，让全体教师

了解学校评估的具体内容，在广泛征求教师意见和建议的基础上，再次进行自我评估，统一评价结果，制定进一步提高的目标和改进措施，填写了《学校教学评估等级权重》表。

经过层层评价，我校27名专职教师中达到优秀标准的有4人，占教师总数的14.81%，良好的22人，占81.48%。学校自评85分，达到了优秀水平。

三、存在问题及改进措施

经过本次教学评估，重新审视学校的教学管理工作，成绩是主流，但也存在一些问题，主要是：

1、校园操场绿化不达标，路面绿化面积不够，我校正在与相关部门联系，协商解决此问题。

2、教师评价侧重奖惩性，量化内容、共性内容多，定性、个性关注不够。应该潜心研究教师评价，特别注重发展性评价的研究，使评价制度有利于教师的全面发展，和谐发展和可持续发展。

3、好的质量来自于好的教学，好的教学来自好的老师，好的老师来自好的教科研。教师和教科研是提高质量的关键，因此，要花大力气提高教师素质，提升科研水平。

4、校本课程研发还处于初级层次，没有形成特色，必须加强组织建设、队伍建设。真正开发出具有地方特色，学校特色的校本课程。

5、努力改善教学条件，使多媒体教学走进班级，并采用新课堂教学手段，充分发挥网络资源和现代教学手段作用。

篇8：黔东南州2013年农村义务教育阶段

关键词：农村义务教育;学生厌学;原因;对策

中图分类号：G639.2        文献标识码：A

随着国家对农村教育投入的加大，我国农村义务教育获得可喜的成绩。但是，农村学生厌学现象令人堪忧，究其原因，一方面有主观原因，另一方面也有客观原因。

一、农村义务教育阶段学生厌学原因

（一）主观原因

1.误解读书的真正意义

现在在农村中，并没有理解读书的真正意义，只是肤浅地认为读书就是为了有利于多挣钱，可以不再过面朝黄土背朝天的日子。随着农村向发达地区的劳务输出人员不断增加，这影响了一部分在校读书的学生，认为出去打工也可以过上“好日子”。一些家长也认为，与其自己的孩子升学无望，不如早一点出社会去挣钱贴补家用，去学手艺、进城打工等。在这些原因影响之下，一些农村学生逐渐不重视学习甚至产生厌学心理。

2.学生与家长对学习的重要性认识不够

众所周知，上学读书不仅仅是为了找一份好工作，更重要的是使学生的身心获得全面发展，养成健全的人格，以有利于孩子以后可以更加好的生活的。但是目前在农村，学生与家长对学习的重要性并没有认识到，总是认为学习就是认识几个字，能读会写即可，并没有深刻认识到学习的真正重要意义，因此也难以热爱学习。因此，很多学生并不将学习当一回事。

（二）客观原因

农村很多学生厌学，还有很多客观原因。

1.家庭经济条件

尽管农民的总体生活水平较以前有了很大程度的提高，但是农民还远没有达到富裕的程度。所以，对那些成绩不好的学生而言，早一年厌学，反而能节省很多“不必要的开支”。

2.学校设备落后

我国广大的农村学校，由于经济原因导致学生活动器材往往比较缺乏，例如图书室、实验室、体育馆、信息技术等装备落后，有些甚至没有这些设备。因此这使得很多在农村读书的学生的学习生活很枯燥，严重影响学生读书兴趣，容易产生厌学情绪。

3.教育评价有失偏颇

第三点还与我国教育部门对学校办学的评价有关，教育部门往往比较重视升学率等教学效果，社会上对学生的评价也以成绩来衡量。教师往往对学生很重的学习负担，一些学生承受不了，就会产生严重的厌学心理。

4.教学失策

还有一些学生厌学是因为一部分教师在教育教学过程中的教学失策，并没有根据学生的身心发展特点而使用相对于的教学方式。有些教师甚至采用体罚方式，结果伤害了学生身心，导致学生产生了的厌学心理。

5.社会重教不够

最后一点客观原因是农村并没有形成一种“敬畏知识、重视人才、尊重教师”的社会风气。所以，生活在这种氛围之中，农村学生厌学似乎是一种很正常的现象，也不会有任何社会压力。因此，虽然我们都知道，接受义务教育是我国每个公民的基本权利，而且是有法律法规的基本权利，同时没有完成义务教育属于违法行为。但是，在农村社会中，远远没有重视这个问题。

二、对于农村义务教育阶段学生厌学的对策

针对农村学生厌学问题，笔者认为可以从以下几个方面解决这个问题。

（一）首先很重要的一点是要加强农村经济文化建设，并提高农民素质，转变对教育的看法。碍于农村比较封闭的环境，农民对教育往往比较功利，很重视教育的眼前实惠与利益，认为读书就是赚更多的钱。他们往往用眼前利益衡量教育成果。因此，农村贫困的文化也导致很多学生厌学。所以，为了解决学生厌学问题，首先要加强农村经济文化建设，提高农民素质。当地政府要积极进行农村文化基础设施建设，开展各种文化活动;深刻认识农村教育改革内涵，并发挥学校教育的文化功能，以最终使得农村的文化事业与教育事业和谐发展。如此，使得更多家长认识到，读书不仅仅是为了找份好工作，其实还要更重要的意义。

（二）其次，还要利用多种方法激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习信心。 众所周知，兴趣是最好的老师。厌学学生重新认识自我价值之后，就要让学生自我实践，让他们自己尝试学习的结果。学校应当努力为学生创造各种环境，让厌学学生在实际学习过程中培养学习兴趣，体会学习成功感与趣味感。同时，要让学生慢慢养成良好的学习习惯与学习方法，树立学习信心，以矫治厌学心理。

（三）第三，学校要为学生组织丰富多彩的第二课堂。第二课堂活动能够有效地激发与培养学生学习兴趣。现在的学生不再满足于正规的课堂教育，还渴望更多的课外活动来印证自己学习的知识，这将有助于激发他们的学习动机。例如，学校可以组织主题演讲、读报、读书节等学习活动，让学生品尝读书的价值，养成他们的积极学习态度，让他们爱上学习。

结语：厌学是一种很危险的心理，会让学生过早地离开学校，这将不利于我国义务教育事业发展。虽然我国农村义务教育阶段的学生存在厌学情绪，但是笔者相信通过国家、社会、学校、家长与学生的共同努力，是可以解决这个问题的。

参考文献：

[1] 夏茂林，冯文全.城乡教师资源均衡配置问题探讨[J].教育科学》，2010.26（1）.

[2] 王秋丽.义务教育教师资源均衡配置的宏观政策设计[J].教育学术月刊，2009（5）.

[3] 刘理，涂艳国.中部地区农村中小学教师队伍现状调研报告[J].教育发展研究，2005（4）.

篇9：黔东南州2013年农村义务教育阶段

心得体会

麻江县谷硐中心学校 李琨

作为一名教龄刚刚满两年的农村小学英语特岗教师，我有幸参加了黔东南州中小学教师素质提升培训，培训地点在凯里学院，时间是2014年7月28日到8月4日，共七天。

本次培训，黔东南州继续教育学院为我们小学英语教师培训班开设了《法制与安全教育专题》、《让英语课堂成为学生的乐园》、《英语值日报告的巧用》、《小学英语教学反思的探究》、《英语教学基本功》、《小学英语课堂的艺术性》、《论文指导》等十几门课程和讲座。授课教师有学院教授、凯里地区几所小学经验丰富的教师、州教科所的英语教研员、在县城任教的省级教学名师等，培训形式以讲座为主，经验交流为辅。此外，这次培训还邀请到了上海复旦大学、中国人民大学和美国史密斯大学的十多位在教学技能各方面有特长的大学生志愿者为参培教师们倾情讲述英语音标、口语、趣味课堂、课件制作等技巧。这次培训虽然时间不长，但课程安排紧凑，内容具体，使我在教学实践中遇到的一些困惑得到了清楚的解释，受益匪浅。下面我谈谈这次培训的感。

几天的培训下来，我有不少感触。一是培训的收获方面，二是培训的不足方面。总体来讲，这次的培训不是很满意，这样长的时间，感觉有用的讲授并不多，大多是培训老师在上面自顾空谈理论，有的抽象不结合实际，有的发散漫无边际，有的空洞言而无物。希望以后组织机构在组织这样大型的培训时考虑更细致、安排更合理、形式更多样、参与面更广，调动参训教师积极参与，动脑动手动口，这样来参加培训的老师将会有更多收获。我一直认为教师培训少一些讲座，少一些理论，而最好的方式就应该是听课、议课，最后评课；或者给出课题，让参训教师或个人或小组地拟写教学设计方案，然后探讨，评价。希望以后的培训能够多一些这种具有实质性、针对性和灵活性的内容，只有这样，参训教师才更能集中精力真正的参与到培训中来，也才能真正的让我们认识到自身方面的不足，借鉴别人的经验方法，才能对提高教师教学能力和水平起到良好的作用。

下面，我谈谈这次培训中讲得好、有收获的方面。首先，说一说来自黄平县湖里中学的包益友老师。包老师虽然看起来像三十出头，经她自我介绍我们才知

道，她已经当了二十五年班主任了，所以，有一线教育这么多年的经历，固然少不了宝贵的经验。包老师的讲座共分三大块：教育的情怀、爱是教育最美的语言、教育的智慧。她在有限的时间内将自己在教学中积累下的经验和教学生涯中和学生相处的点点滴滴和我们分享，所以，我不用在这里细数包老师交给我们多少方法技巧，光是她给我们传授经验的一举手一投足，一皱眉一微笑就足以征服全班学员，令我们佩服，同时也增添了一份对自己在教学中出现的不足感到的遗憾和对优质课堂的向往。

在这次的培训中，凯里八小的纪莎老师的课堂也是让人印象深刻。尽管我已经不是第一次听纪老师的培训课，但是她的讲述仍然力度铿锵，头头是道，每一条理论跟一个事例结合，讲来语重心长，言意恳切，让我难以忘记。每次纪老师培训，她都不用课件，因为大家都知道，那些课件空洞乏味，华而不实。取而代之的是纪老师一段一段的教学实例分析。首先，纪老师征求在座学员们对当前农村小学英语教育面临的困难和存在的问题的看法，然后做了一个总结，紧接着就对这些困难和问题进行深切地分析并一一找出解决办法。通过一阵和学员们的沟通，不但拉近了大家的心理距离，活跃了课堂气氛，更是让培训更具有真实性、针对性和有效性。探讨过后，纪老师给我们播放了一段她自己授课的实况录像，并且对课堂中存在的问题（包括学生方面的、学校方面的以及它自身方面的）进行了讨论和指正。纪老师安排的第三个环节就是给出我们四个课时的课题（基本上都是参训学员教授过的内容），每个人都经过三分钟的思考，然后各自发表自己的教学思路和策略，当然还有探讨、评价。我觉得虽然纪老师没有给我们讲述理论性的知识，但是我很喜欢这种培训形式。

此外，来自上海复旦大学、中国人民大学和美国史密斯大学的志愿者们为了教给老师们最实用的技巧精心准备了课件，而且，他们上课非常出乎我的意料。虽然他们大学还没有毕业，但是他们很有“教师范”。志愿者们的三节课中，给我印象最深的是《音标+口语+趣味课堂分享》和《课件制作技巧》。通过他们的讲授，很多我觉得是是而非、模棱两可的知识点终于得到了清楚的解释。此外，尤其是怎样高效地使用Word、Excel、Power Point制作课件方面，他们的技能真的令我佩服，也非常值得我去学习。

当然还有其他几位专家老师的课对于我也有很大影响，但是，他们的理论多一点，我在这里也就不再复述。

篇10：黔东南州2013年农村义务教育阶段

冷坑中心小学

在冷坑中心小学辅导老师李荣真的精心组织下2013年5月21日至6月15日的“2013年肇庆市义务教育阶段教师专业学科全员培训”网络学习已将迟尾声，通过网络上看视频及互动交流，我从中学到其他地方无法学到的专业技术知识，对小学数学教学有了新的认识和提高。

篇11：黔东南州2013年农村义务教育阶段

学号：，姓名：，工作单位：

2013年6月1日至8日，我有幸参加了黔东南州人社局在黔东南民族职业技术学院参加了“黔东南州2013年事业单位新进人员初聘培训”的培训学习，培训班历时8天，主要学习了事业单位干部的政治素质，事业单位干部的知识素质与学习能力，事业单位干部的道德观和荣辱观，事业单位干部的心里调适能力，公共经济、国际政治与经济，中国政府与政治、公共政策，依法行政，公共信息技术及应用，加强和创新社会管理等内容。本次培训安排了各位优秀导师学者进行授课，老师们深厚的理论积累，丰富的实战经验，深入浅出的讲解，给我留下了深刻印象。这段时间的学习真的是让我受益匪浅，有成长的快乐，有丰收的喜悦，有不懂的遗憾，还有即将离别的不舍。通过培训学习，让我自己受益匪浅，感受颇深，主要表现在政治理论水平，思想道德素质和日常行为修养得到进一步提高，有效掌握了工作中必备的相关知识和技能，增强了做好本职工作的信心和责任感。现在将我在这次培训中的点点滴滴收获总结如下：

一、认识了解了在工作中礼仪的重要性

作为一名黔东南州水利局工程队的工作人员，我每天不仅与最基层的老百姓接触沟通，还要与各个部门和上级领导进行交流学习，我们代表着政府的形象，所以礼仪对我来说非常的重要。在学习的过程中，通过老师的耐心讲解，我了解到礼仪的重要，同时也知道了着装礼仪、政务女性着装礼仪、政务男性着装礼仪、政务活动与公务礼仪、接待与迎送的礼仪、会见与会谈礼仪、出差在外的礼仪、乘车礼仪、电话礼仪、会议礼仪会场布置和会议座次等等礼仪，在以后的工作生活中对我有很大的帮助。

二、提高了思想认识，体会到计算机技术培训的重要性

通过本次学习，我体会到计算机培训势在必行，州委州政府及人力资源社会保障局对本次事业单位岗前培训是多么的重视，也充分体现了信息技术及计算机操作和使用的重要性。随着计算机使用不断深入，新的时代对事业单位工作人员提出了更高的要求，需要我们的新一代工作者要不断的学习培训，无论在什么工作岗位上，都需要新型的、专业化计算机网络的工作人员。不学习真的跟不上时代发展的潮流了。通过培训，为我指明了今后工作的方向，我对事业单位的性质、人事交往沟通和计算机运用等有了全新的认识。

三、用“八荣八耻”严格要求自己 人民群众评价干部，不会只看他人前讲得如何，而是主要看他做的怎样，从衣食住行等方面的日常表现看他的作风。在日常的工作中要坚持以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，树立正确的人生观和价值观。

四、适时心里调适，保持最佳情绪

在工作、学习和生活中，难免会出现心里偏差与障碍，进行心理调适即可保持身心健康，又可直接适应环境变化，提高工作效率。作为人服务老百姓的人社中心工作人员，保持良好的心态是至关重要的。

五、政治鉴别能力是前提

作为一名事业单位新进的工作人员，特别是作为一名新时期的基层工作者，要想在事业上取得一定成绩，思想上明辨是非，业务上有所进步，基层工作者有时代气息且具有一定深度，就要有高度敏锐的政治鉴别能力。政治鉴别能力是指在政治上分辨是非的能力，主要表现在大是大非面前能够分清主流和逆流、真理和谬误、真善美和假恶丑。各行各业的工作人员是国家宝贵的人才资源，是祖国事业的建设者，肩负着党和国家的重托，只有在思想上与党中央保持高度一致，不断加强政治理论学习，养成关注时事习惯，坚定理想信念，面对生活中的是是非非，错综复杂的事物和各种疑难问题，才能头脑清晰，分清是非，才会自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论去认识和分析问题，抓住事物本质和规律，为自己的言行作出正确的判断，不走弯路，不违背规律，不至于在生活和工作中迷失方向。

六、沟通协调能力是基础

沟通是心灵与心灵的碰撞，是情感与情感的交流，是人类行为的基础，它使人类相互了解，增进感情；协调是沟通的延伸，是沟通的目的，它可以消除人们之间的误解和隔阂，使人们形成相互合作的合力，提高人类行为的效力。作为一名一线工作者，接触面广，面对的人和事多，人际关系也相对较为广泛，这就对个人的沟通协调能力提出了更高的要求。因此，沟通协调能力就成为一个人生存与发展的必备能力，也是决定一个人成功的必要条件之一。

七、树立人生学习目标

俗话说“学无止境”，活到老学到老，人的一生就是一个学习和发展的过程，学习在先，发展在后。要通过学习来充实自己，提高认识、武装头脑、拓宽思路、拓展视野，从而提高个人的综合素质和业务能力，进一步激发做好各项工作的热情，做一个工作和生活的强者。

八、获得了宝贵的友谊

人生最宝贵的是生命，人生最需要的是学习，人生最愉快的是工作，人生最重要的是友谊，友谊能增进快乐，倍增喜悦，友谊是点缀青春最美丽的花朵。无论大家来自那个单位和乡镇，都将永远记住曾经在一起培训的这段日子，大家趁着年轻，应该让生命像鼓满春风的帆，在人生的大海里乘风破浪、奋勇前进。

篇12：黔东南州2013年农村义务教育阶段

这次语文的学科培训带给我最深的体会就是语文教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的教学艺术，需要我们不断去研究反思，不断地去提高。我认为专家们从语文课本中的各个知识体系中都能用实例来说明教法，比较直观，形象，讲得通俗易懂，且生动有趣，让学生在愉快的课堂中学习到知识，这非常难得。结合学生实际，因材施教，一切是为了学生，调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是语文教学方法的关键。了解学生的动向，认真观察学生的心理发展，对学生要有爱心和耐心。多想一想学生的实际，在他的角度去考虑问题，我们还要耐心去指导，让学生的思维分散，可和说一些笑话，做游戏等，不要产生急躁和厌烦的情绪。坚持精心备课，设计好每一节课，上好每一节生动而灰谐的课，让学生在活跃的气氛中学到知识，展示出语文教学的特点。最好能把课变成师生心灵交融的港湾。把课变成发扬学生个性，挖掘学生潜能的过程，展示教师人格魅力的过程。如果学生在你的讲课时，能让学生不知不觉地听到下课，那就证明你的课很有吸引力了。因此，我对自己的语文教学有了新的要求：

1、教师角色的转变。

经过学习培训，我明白了教师要转变角色，确定自己在语文教学中的自身角色是学生学习活动的组织者、指导者、参与者；要注重对学生情感、态度与价值观的培养。

2、与学生齐参与学习，在学习中引导学生发现问题，解决问题。

听了教授的讲座，更进一步体会到了参与式教学的重要性。没有学生积极参与的课堂，谈不上是发展的课堂、有生命的课堂。只有在一个开放的、活跃的师生间的活动内容中，教师才能更好地完成教学任务。我们教学中，要多创造互动机会，让学生与学生互动，教师与学生互动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

3、要全方位地对学生进行评价。

对学生的评价不要用以往单一的学业成绩来衡量，要多元化和多样化，坚持个人与集体相结合、师生自评互评，努力将评价贯穿于学生学习的全过程。不断充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了学习中有乐趣，让学生主动好学。

4、要掌握先进的教学手段来为教学服务。

我仔细观看了专家的讲座后，掌握了一些先进的教学手段。我想：

语文课教学仅凭单一的教学手段要想达到高效，是不容易的。而在这里，许多教师的教学实践和案例分析中为我指明了方向，依靠先进的教学手段来教学就可以事半功倍，少走许多弯路。