幼儿实训总结

幼儿实训总结（精选8篇）

篇1：幼儿实训总结

幼儿园六个月实训总结

时光飞逝，转眼间，我在六一中心园有六个月了，在这六个月的时间里让我对幼儿园有了近一步的了解，让我对幼师这个职业有了新的看法，在这六个月里，我不仅从老师们身上看到了为人师表散发出的耀眼光芒，也看到了做为一名幼儿教师背后的喜怒哀乐，在学校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里后我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触，每一天过后想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!在这段时间里我收获了甚多，心中萌生了许多感触。

想想刚来到六一中心是在环境创设，那段时间里的一分一秒都过的都很充实，这里的一点一滴不仅见证了一个幼儿园的成长，更加见证了我们从一个学生成长为一名幼儿教师师所付出的心血与汗水。我想我永远不会忘记开园那天入园的孩子，全园所有人脸上灿烂的笑容以及内心无法掩盖的喜悦，开园前一个月的酸甜苦辣都化做了乌有，孩子身上散发这一种无形的力量，成为了我们日后奋斗的动力。

正式开园以后我就开始了带课，每天我接触更多的人是幼儿，这项工作让我对幼儿园更加的了解，对幼儿的各个年龄段化分更加的清晰，跟幼儿接触、沟通，建立良好关系的同时，对各个幼儿习性特点有了初步了解。另外，在主班教师的帮助下，熟悉班级授课方式、教学计划后，听课然后正式授课。

六个多月的实习生活，让我知道幼儿园也是一个集体一个团队，不仅需要园长和带班老师的配合，更需要保健医咨询老师的配合，后勤和财会更是缺一不可。做代班老师时我更深刻地了解和掌握了大班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与中班、小班幼儿的区别;同时也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。

这次在幼儿园实习第一次完整地观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。我在下班级初期的时候，看到小朋友椅子放得不整齐，我就会帮他们放好;他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了;他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所;他们不会自己脱衣服的时候，我会主动帮他们脱，他们哭的时候就是顺着他们来等等。我以为我是在帮助他们，可事实却并非如此。经过主班老师提示后，我才认识到我的行为的后果就是他们永远都不能学会自己的事情要自己做，不能养成良好的行为习惯。我的行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们。

所以经过反省我觉得幼儿教师心中应有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则，这些原则的出发点和终点都应是发展和提高幼儿的能力。在上课方面，我觉得自己在学校所学的`知识只是一些空洞的理论，它与实际的幼教工作还存在着很大的区别。在看完前辈们的教学后，我感受到幼儿园教学其实是一个很灵活的过程，教师要运用多种教学方法才能让孩子愉快、积极主动地去学习，才能取得好的教学效果。首先幼师对孩子要充满爱心，自己要有耐心，老师自己要有特长，要学会观察孩子的表现，发现他们的优点，培养他们的创新能力。时间久了，慢慢习惯了，就要开始让他们要学习东西，我也像其他老师一样学会备课，我也不断学习老师的备课经验。这次实习令我感受颇多的是新人就是新人。

无论从教学水平上或是对幼儿教育方式方法上都和其他有经验的老师有差距，这一点在平时的纪律上可以看出来。与此同时我时刻对自己的教学方面进行不断的反思，不断的改进，经过了自己的不断努力和改进效果有了明显的提高。

在实习的过程中，让我懂得了要因材施教，面对不同的幼儿要用不同的方法，每个孩子都有自己的差异，有自己独立的内心世界，作为他们老师，要想真正走进孩子们的内心世界，不用心去了解去发现捕捉他们的闪光点是不行的，每个孩子都有他的可爱之处以及不足之处，不仅要关心和照顾幼儿，还要帮助他们改正不足，这需要与家长经常交流幼儿在园以及在家的各种表现，需要家长与老师的共同配合，共同努力。

在六一中心幼儿园的每个教室都有幼儿一日生活常规时间表及主班配班老师的工作分工，在实习期间我严格按照时间表，配合所在班老师认真做好一日生活常规工作。

这次实习使我更加深刻的了解孩子、喜欢孩子，以后我会用更多更多的耐心、细心和爱心来对待他们，这正是我们学习和努力的方向。

六个月的实习生活，让我体会到了做老师难，做幼儿教师更难，因为幼儿教师能成就一个孩子的一生，也能毁了孩子的一生，每个孩子都有自己的内心世们，他们好比一把把锁，老师就是那开锁的钥匙，我希望自己能真正走进孩子们的世界，去发现他们，改变他们，教育他们;这段期间也知道了自己的不足。我要回到学校充实知识，用一切空余的时间间来弥补这个缺口。实习对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。

现在，我的实习生活即将结束，但是这一段时间我所学到的将会让我终身受益。

篇2：幼儿实训总结

这是我们第一次去幼儿园观摩实训心情非常地激动。虽然见习的时间只有短短的两天，但我会牢牢记住这两天做过的事情，就算是一些微不足到的事情我也会牢牢记得，并把它当作宝贵的经验。

在幼儿园和小朋友们一起上课游戏，感觉自己充满了活力与朝气。不仅使心灵都得到了净化，同时我也学到了很多平时课堂上学不到的知识。对于见习我们没什么经验，可是我们目的明确。通过观察与交流了解如何与幼儿相处，还有怎样实地操作处理相关问题，使我们进一步熟悉幼儿园的全面工作，加深对幼儿教育任务的理解。熟练掌握教育教学方法，学会如何组织教学和游戏等活动，获得从事幼教工作的实际能力。这次见习让我们接触到了更多的幼儿，有助于我们和幼儿建立深厚的感情，让我们热爱教育事业更热爱幼儿，增强了我们的事业心和工作责任感。这将为我们今后的工作打下坚实的基础！

观摩实训的第一天也就是六月六号早上七点多，我们在鲍抗抗老师的带领下来到新华幼儿园。在路上我就告诉自己：这是一次难得的见习机会，我应该好好把握，同时我应该把每一次见习都当作是最后一次来好好珍惜，真心对待每一位幼儿教师和每一位幼儿。新华幼儿园大门两边的墙壁上，满是一片暖色调搭配，远远看去给人以温馨的感觉，不用想就知道这里是幼儿园。在大门口的两边有一位老师带领着五六个孩子分别站在门口两侧，是为了迎接其他小朋友入园的，也许我可以理解为是在欢迎我们这支见习的队伍。小朋友们主动向我们问好，我们也及时予以微笑和问候，感觉他们真的好可爱好懂事！

篇3：幼儿实训总结

关键词：实训,幼儿,音乐艺术,构建

随着职业技术教育规模的进一步扩大和教学改革的深入, 大多数职业技术学校开始认同和广泛采用“职业教育面向行业实际、面向岗位要求开展人才培养”的办学思想和“改变传统的教学方法, 加强实践教学”的办学模式, 以及“专业认知、课程实训、教育实习”的人才培养模式。幼儿音乐艺术专业是职业技术学校中培养幼儿园教师的主要机构, 是以培养能歌善舞, 能“做”、能“画”、能“玩”的“双师型”幼儿教育才人为己任的教学单位。因此, 科学构建适用幼儿音乐艺术学科人才培养的实训体系, 对培养该专业学生快速适应岗位要求, 提高教育投资效率具有重要的积极意义。

1 幼儿音乐艺术实训体系的构建准则

幼儿音乐艺术专业的人才培养目标可分为三个层次:第一是学生具有综合实用的幼儿教育理论基础和歌唱、钢琴、舞蹈等表演能力, 以及美术作品的手工制作和欣赏能力等;第二是具有信息处理、计划制定、小组协作、与人沟通等综合素质;第三是在幼儿园教学环境中养成良好的职业道德。人才培养目标的实现, 关键的环节是在真实或仿真的实训环境中进行单项或综合技能的实训。因此, 针对幼儿音乐艺术实训体系地建设应该以教学改革为提前, 与师资队伍的知识更新、技能提高同步进行, 要与“双师型”教师队伍构成链条。实训体系的建设, 既要体现在教学上的创新, 又要在人才培养上出成果, 因此要赋给实训体系更多的功能。

首先, 实训体系的实用功能。实训体系的建设要满足学生学科实践和培养学生“双师”型教学技能的需要, 要能培养快速适应岗位的创新人才。基于实训体系的建设, 采用现代教学手段与方法, 有利于缩短学生从单项技能到多项技能、从技术能力到职业综合能力的成才过程。

其次, 实训体系的创新功能。校内实验室是实训体系的重要组成部分。校内实验室要装配有多媒体教学设施, 其功能要满足教学方法改革和教学手段创新的需求。随着幼儿师范职业教育教学改革的不断深入, 教学方法亟待提高。如培养学生能够系统完整地解决在幼儿园教育中遇到的实际问题的能力, 这就要求学校必须改变传统的课程设置, 加快教学方法的创新, 充分利用现代教学媒体与设施, 扩大学生视野, 提高问题解决能力, 充分利用微格教学的优势, 有效训练学生教学技能与教学突发事件处理能力。

第三, 实训体系的开拓功能。实训体系的建设, 不仅是为了培养学生, 也是为了有意识地提高教师能力, 提高教师运用多媒体组合教学能力。依托实训体系的构建, 有利于进一步完善学科教材体系, 完善学科实践指导书的编写, 多媒体教学课件的编制, 学科专题网站以及教学资源库的开发等, 从而优化学校人才培养模式和人才培养过程。

2 应用实训体系, 促进幼儿音乐艺术学科教学体系的改革

2.1 专业认知。

专业认知旨在培养学生专业兴趣, 加强学生对专业的感性认识。学校通过组织新生去幼儿园参观, 与老生座谈以及对相关专业毕业作品的观摩, 让学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求, 让学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展有清楚的整体认识, 明确将要从事的工作需要具备的知识与技能, 明确专业学习的目的与内容, 并初步形成对专业的感性认识。

2.2 专业实训。

专业技能的讲授, 要注重培养学生专业能力和实践能力的提升。利用实训体系, 可以将专业实践放在课程教学过程中, 如舞蹈、形体、歌唱、手工制作等课程, 让学生边学习边进行专业实践, 还可以利用多媒体摄录设备把学生的某些实践过程录制为视频素材, 供学生自己观摩总结。专业技能的实践主要包括课内实践和课外实践。

2.3 幼儿园见习。

学生在经过一个学年的专业基础知识学习后, 就会被安排到不同幼儿园见习。见习是毕业实习前一次很好的锻炼机会, 在短暂的见习时间里, 学生将收获很多, 而这些收获将为她们今后的工作和学习打下良好的基础。幼儿园的见习活动可以培养学生树立良好的职业意识和专业兴趣, 并强化了实践操作技能和社会适应能力。

2.4 微格教学训练。

微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下, 通过设定教学行为目标, 传递教学信息, 反馈调整, 使教学活动达到最优化的动态平衡系统。为了更加直观培养学生的教学能力和教学水平, 学校运用了微格教学理论培训幼儿音乐艺术专业的学生, 并收到了事半功倍的教学效果。在培养学生教学能力的时候, 可以选择一些教学内容让学生自己来备课和模拟上课。在模拟上课课前, 让学生分组对重点章节进行集体备课, 将复杂的课堂教学活动分解, 划分为导入、提问、讲解等分项教学技能, 然后将分解的内容分配给各位同学, 由他们提出每一部分如何讲解, 这样对学生来讲, 如何上好这节课就做到心中有数。课后, 让学生观看自己上课实践的录像, 并对照目标要求进行反馈评价, 这样教学信息能够及时准确地反馈, 特别有利于学生教学技能的提高。

2.5 教育实践。

教育实践主要是学生的毕业实习, 是学生对专业知识掌握的一次考核, 也是一次综合的运用, 同时也是实现学生零距离就业岗位的重要环节。学校注重加强与校外的幼儿园建立教育实践基地的合作关系, 在最后一个学期就会安排学生到幼儿园去实习, 让学生体验幼儿园教学, 使学生在真实的职业环境中学习。

3 实训体系的管理和质量保证

实训体系的科学管理是人才培养的质量保障, 而思想保障、条件保障、制度保障是实训体系在教学中顺利实施的核心保障。

3.1 提高思想意识是确保实训体系的教学质量的思想保障。

实训体系的构建, 能否用好, 能否发挥其最大的功效, 关键在于教师团队的思想意识。专业学科带头人要起模范作用, 专业教师要重视基于实训体系的新型教学模式, 并以身作则学习现代教学媒体的使用方法和教学手段, 调动实训体系管理人员和学生提高认识、统一思想, 把专业实践能力和教学质量作为幼儿音乐艺术专业人才培养的生命线。

3.2 软件、硬件两手抓是确保实训体系教学质量的条件保障。

首先, 高标准规划, 在校内建设覆盖专业主要学科的实训基地 (实验室) 。从幼儿音乐艺术专业课程设置的角度考虑, 实训基地应该建设有多媒体舞蹈室、美术手工制作室、音乐欣赏室、琴房 (钢琴、电子琴) 和微格教室。其次, 配备功能齐全的多媒体设备, 购买一定数量的乐器。如舞蹈室可以装备有数字投影机、音频播放设备、视频播放设备、多媒体计算机和视频监控录制设备等。第三, 实训体系建成后要确保课内实训、课外实训定时开放进行, 为学生提供了系统的实训条件。

3.3 规章制度的健全是确保实训体系教学质量的制度保障。

无规则不成方圆, 建立健全相应的规章管理制度是确保实训体系的正常运作和教学功效的发挥。为此, 学校逐步制订了《实训教学管理办法》、《学生专业实践管理办法》等管理办法, 并严格用制度来规范实训体系的教学活动, 从而确保实训体系教学质量的不断提高。

实训体系中的场地建设和设备配套情况, 直接关系到教学功能的发挥和教学质量的保障, 同时也是学生实践能力培养的重要条件, 因此, 在实训体系投入实际教学以后, 要不定期的以管理学中的“木桶理论”检查弥补实训体系中的“短处”, 促进实训体系的建好和用好, 确保让学生在“做”中学知识、学技能。

参考文献

[1]周竟学等.“实践教学一条线”改单模式初探[J].中国高教研究, 2003 (5) .[1]周竟学等.“实践教学一条线”改单模式初探[J].中国高教研究, 2003 (5) .

[2]赵燕.新形势下高校实践教学体系的构建与实施[J].化工高等教育, 2003 (4) .[2]赵燕.新形势下高校实践教学体系的构建与实施[J].化工高等教育, 2003 (4) .

篇4：幼儿实训总结

摘要：沙盘实训教学模式强调在仿真式的环境中实战与演练，“做中学”体验式的教学方式，以学生为中心在真实的实践情境中，让学生动手操作，开放和分享，大胆尝试，使知识相互渗透，培养学生的创新能力。幼儿职前教师不仅要具备教育基础理论知识，并且要还要具备教育教学的实践操作能力，沙盘实训教学模式为幼儿教师职前培养提供新的思路与教学方式。

关键词：沙盘实训教学模式；幼儿教师；职前培养

【中图分类号】G434 ；G61-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0273-01

一、沙盘实训教学模式概述

“沙盘” 顾名思义，是根据地形图、航空图片或实地地形，按一定的比例用泥沙、兵棋或其它材料堆制的模型。[[[] 张慧强，禹谢华.ERP沙盘实训软件教学在经管类专业人才培养中的应用[J].济南职业学院学报，2016（3）. 44-46.]]“沙盘”源于军事，它通过采用各种材料模拟战场上的地形及武器装备的部署情况，结合战略与战术的变化来进行推演。[[[] 邹德平，逄卉一，李芳懿.ERP沙盘模拟[M]北京：清华大学出版社，2011：2.]]在进行实践教学中把沙盘实训教学引入到正式的教学中，能帮助学生清晰直观地掌握课程内容，并能帮助学生尽快融入到未来的工作实践中。

沙盘实训教学是基于一种生态观念并具有实战色彩的项目学习模式，起源于西方军事上的战争演练。沙盘实训教学模式应用最成熟的领域是工商管理学科，ERP沙盘实训教学模式应用最为广泛，ERP沙盘是对企业经营活动的一种动态的模拟，使学生通过合理组织企业的运营实现利润最大、成本最低的经验目标，从而完成工商管理专业体验教学的全过程。[[[] 刘洋.ERP沙盘模拟[M].北京：北京理工大学出版社，2013：3-9.]]而幼儿职前教师是为幼儿园及学前教育领域培养一线师资的摇篮，沙盘实训教学模式以其仿真式模拟环境，能让学生快速适应未来的教学环境。

总之，沙盘实训教学模式强调其应用型和实践性，以学生为中心，“做中学”体验的教学方式，在仿真式的环境中，使学生通过“参与体验—感悟分享-反思提升-应用实践”的过程达到学习的目的。

二、沙盘实训教学模式下幼儿职前教师培养的整体思路

沙盘实训教学模式最初应用于西点军校，采用仿真式教学策培养军事人才，后广泛应用于工商管理学科教学，已经形成比较完善系统的教学模式。而学前教育专业是高师院校培养一线幼儿园教师的摇篮，其培养目标既要求学生掌握基本的专业知识理论，又要求学生能够根据教学主题进行教學实践，集理论性与实践性。

沙盘实训教学模式下学前教育专业教学设计的整体思路是以培养幼儿职前教师的专业能力为核心，通过在线平台学习、课堂学习、学生自主研学及课外实践基地四种学习深度融合起来。沙盘实训教学模式能够在一定程度上弥补传统教学模式的弊端，注重实践性、创新能力的培养，以“做中学”体验式学习，角色扮演、实践演练的教学方式，让学习者在真实的教学情境中寓教于乐的学习，培养学习者的专业知识和综合素养，真正的将理论与实践融合为一体教学模式。

三、沙盘实训教学模式对幼儿教师职前培养教学设计的启示

本文结合沙盘实训教学本质特性与幼儿职前教师培养的目标出发，从学习者情况分析、教学原则、教学内容、学习目标、教与学的策略、教学过程、教学评价方面进行教学设计。

（一）学习者情况分析设计

学习者情况分析是是教学设计的基础环节，主要从学习者学习情况分析包括对学习者音乐基础初始能力的分析和学习者学习的特征两个方面进行分析。对于学习者基础初始能力分析主要包括：知识技能起点能力、情感起点能力、思维能力水平等方面；学习者的学习特征主要从学习者的性别、动机水平、学习风格、学习者学前的文化基础水平进行分析设计。

（二）教学原则设计

教学原则主要从依据职前教师现有的学习方式以存在的问题，提出幼儿职前教师教学原则主要从（1）以任务导向原则。项目学习理论注重以任务驱动下的自主学习，以“教学活动应使学生的学习在与相似现实情境中开展，以帮助学生解决生活实践问题为导向，选择相对具体、真实的任务作为学习内容。[[[] 赵娜.任务驱动教学法在初中物理概念教学中的应用研究[D].天津：山东师范大学，2015：7.]] （2）以教师为主导，以学生为主体的原则。幼儿职前教师需要掌握大量的基础理论知识，并最终将其应用于实践当中。因此，要教师要按照课程的目标、内容组织分配，引导学生在课堂上参与感知、创造表现性。在此基础上创造宽松的教学氛围激发学生学习的积极性。（3）学习资源多元化原则。资源的丰富能够满足不同程度的学习者的学习需求，特别是针对学习者不同的学习基础和学习方式，提供个性化的学习方式。

（三）教学内容的设计

沙盘实训教学模式下教学内容涉及面是比较广泛的，加之教育信息化趋势下，教学内容的设计主要由文本内容设计、在线平台内容、课堂教学内容设计和实践教学内容设计四部分组成。教学内容包括职前教师应具备的教育基本理论知识，并且还应具备学科专业实践能力以及动手操作能力，沙盘实训教学模式以其应用性和实战演练性能促进幼儿职前教师的职业能力培养。

（四）学习目标的设计

沙盘实训教学模式下对幼儿职前教师培养的学习学习目标设计主要依据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《教师教育课程标准》中有关三维目标制定的要求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度制定。

（五）教师教的策略与学生学的策略

基于沙盘实训模式下教与学的策略设计主要采取沙盘推演，课堂模拟，分组展示三种教学策略；学生学的策略主要采取学生自主学习、小组学习及实践操作学习。

（六）教学过程设计

沙盘实训教学模式教学过程设计包括准备阶段、实施阶段、改进与反思阶段三部分组成。教师不仅告诉学生怎么做，而且引导学生在具体的音乐教学实践中学会应用并解决实际问题，在不断探索中提升教师专业能力。

（七）教学评价设计

课程评价方式采取多元评价原则，将学生自我评价、教师评价、小组评价以及在线平台评价四种形式结合起来，综合评价学生的学习。其中课堂表现、小组作业，课堂校外实践，在线平台学习，期末考试组成，以学生过程性学习评价取向为主。其中课堂表现、小组作业、校外实践由教师、组员和学生共同评分，取综合评分。

综上，沙盘实训教学模式以其实践性、综合性、应用性、趣味性，倡导在真实具体情境中进行学习，以培养幼儿职前教师的综合能力为核心。沙盘实训教学模式的核心理念为幼儿职前教师专业能力的培养提供了新的思路与方法。

参考文献：

[1]张慧强，禹谢华.ERP沙盘实训软件教学在经管类专业人才培养中的应用[J].济南职业学院学报，2016（3）. 44-46.

[2] 刘洋.ERP沙盘模拟[M].北京：北京理工大学出版社，2013：3-9.

[3]赵娜.任务驱动教学法在初中物理概念教学中的应用研究[D].天津：山东师范大学，2015：7.

[4]邹德平，逄卉一，李芳懿.ERP沙盘模拟[M]北京：清华大学出版社，2011：2.

作者简介：

篇5：蒙氏实训室,幼儿园实体教室方案

广西工贸高级技工学校 陈羽曼

一．学前教育实训室建设需求分析 1.专业发展与人才培养目标

通过专业建设，使本专业在人才培养模式、办学条件、师资力量、教学内容与课程体系、教学方法与手段等方面形成优势和特色，从而提高人才培养质量、效益，实现持续、协调发展，为周边幼儿教育事业的发展提供有力的人才支撑和智力保障。.实训室建设原则

学前教育理实一体化实训室主要承担实体教学、模拟实践、教育研究三项职能并满足专业教学、教育实训的需要。所有本校学前教育专业学生都要在实训室进行专业技能训练，学习体验幼儿园教育教学，提升专业综合实践能力，增强专业素养。

为进一步提升学前教育专业的整体实力，培养满足社会需求的基本技能、教学技能良好的幼儿教师，建设一套以先进理念为指导、以学生专业发展为基点的具有示范价值的实训体系。

学前教育实训室按照功能分为：基础技能实训室、学前教育技能实训室和学前教育教法实训室三部分。

3.学前教育教法实训室

1.主要开展学前教育教学法实训，为学生进行课程实验、教师进行科学研究提供基地。主要有蒙台梭利教学法实训室、奥尔夫音乐教学法实训室、感觉统合实训室等。

2、理实一体化实训建设思路（1）一体化教室设计理念和依据

教育部等国家部委接连开展了“质量工程”、“卓越计划”、中职中专“实验示范校”等工作，要求强化实践教学环节，加强校内外实训基地建设，深化工学结合、校企合作，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模和质量。学前教育本身具有一定的特殊性，它是实践性、应用性很强的特殊专业，它对教师的综合素质要求相当的高，但从目前来看教材的更新赶不上课程改革的步伐，实践形式和实践场所的单一等都造成了理论学习与实际工作的脱节，为了让学生对所学知识有一个全面系统的理解，就要科学合理地将理论知识渗透到实践环节中，那么，建设理实一体化实训室就是我们最好的选择了。

基于此要求，特提出建设学前教育专业实训室建设方案，为学前教育专业学生创设良好的动手操作和实践体验的环境与条件，提供专业教育活动及相关课程的实习实训，帮助学生将专业理论知识和实践相结合，提高学生的动手能力，使课程教学更具针对性。

3.设计理念

理实一体化教学法突破以往理论与实践相脱节的现象，通过教师设定教学任务和学习目标，让师生双方一边教、一边学、一边做。在整个教学环节中理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生实践教学能力和专业技能和培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。结合学前教育专业的特点，幼教理实一体教学就是在同一时间、同一地点，同时进行理论与实践教学指导，将教室、仿真场景及活动室等教学环境融合在一起，让学生有计划，有步骤地按照老师设定的工作任务，在“做中学、学中做”。全面提升学生的实践教学能力。

4.设计依据

在学前教育专业一体化教学过程中，会充分利用当前的环境、教具、教材、资源等结合教学，着重突出的是快乐教学，引导式教学。教学中通常会用到传统的讲授法、演示法和练习法，但我们强调运用的是将是任务驱动法，情景式教学、角色扮演教学、仿真教学等，学前教育一体化教室的设计就要尽可能地为这些教学方法的实施提供支持，学前教育在教学过程中，会将教学、娱乐、活动，摸拟相互结合，着重突出教学的趣味性和娱乐性，一体化教室建设要以教学要求为主，如教学过程中会用到的教学资源例：（视频、动画）等，幼儿活动器材、课程以及相应的教学工具；在设计过程中要充分考虑到教学的每个环节，整体环境的设计，区域的合理规划、教学方法的合理运用等都是我们要考虑的问题。

蒙氏实训室建设方案

蒙台梭利是世界著名的儿童教育家。其教育法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，提倡在不损害儿童的自由与快乐的前提下，实现教育的目的，强调教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。蒙台梭利说过 “我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了。” 蒙台梭利把上课定义为工作，孩子的工作。因此，蒙台梭利为学前儿童创造设计出一整套有效引导儿童迅速成长的教具和训练方法，让孩子去选取感兴趣的材料，去亲自动手操作，在摆弄过程中，自我探索、自我学习、自我发现、自我构建、自我发展。这种方法在世界上得到了广泛的认同和应用。教具主要包括：日常生活、感官、数学、科学、语言等领域，通过让儿童在“有准备的环境”中吸收知识，培养儿童的独立性和专注力，使儿童成为更聪明、有出息、常快乐的人。

一、设置目的

为了让学生了解到幼教专家领域先进的教育理念，加强对学生教学实践能力的培养，提高学生的专业素养，特按照学校教学计划对学生进行蒙氏教育培训，将这些理念融入课堂，融入学生的学习过程中。

本实训室教具架上分别摆放蒙台梭利日常生活教具、感官教具、数学教具、科学教具、语言教具等，同时配备有计算机、投影仪、多媒体音响等设备。

二、添置项目

三．实训室布置效果图

1.教室的两边以柜子以为主，设置53厘米儿童的高度，并在教室的讲台设置计算机，投影仪，音响，等教学用具。

2.实训室的中间要设置圆形的边框，配合教学。

3.实训室墙面布置以暖色调为主，教学中稳定儿童情绪，也可以加毛毯消音。

蒙氏实训室配有日常生活、感官、数学、语言、科学等全套蒙氏教具1000余件，学生通过实训可以深入理解蒙氏教育的内涵，掌握指导幼儿操作蒙氏教具的教育教学技巧。

实训室功能：本实训室以幼儿为中心，配有蒙台梭利教具，运用蒙台梭利教具对儿童进行日常生活教育、感觉教育、数学教育、语言教育以及科学、文化、史地等自然人文教育，开展相关教学活动设计。

四、实训室开放管理制度

1、蒙氏实训室的日常管理工作必须由学校专门管理人员负责。进入实训室前，学生必须凭个人有效证件在值班室登记换取钥匙，结束后由本人交回实训室钥匙，不得将钥匙随意转交他人。

2、进人蒙氏实训室的人员必须凭学校有效证件，无证不得入内，不得带其他无关人员进入实训室。必须严格遵守学校关于安全工作的各项规章制度．

3、进入实训室前要洗手，换鞋或穿鞋套。实训室实行轮流卫生值日，定期打扫实训室内外环境卫生及操作教具的卫生。

4、不准携带任何食品、饮料进入实训室及走廊通道，注意保持室内干燥、清洁．

5、进入实训室要轻声慢步，不得喧哗、打闹和到处走动，必须服从管理人员的管理．

6、必须在教师允许的条件下才可以使用操作教具，如发现教具损坏要及时告知教师或管理人员。

7、使用蒙氏教具要轻拿轻放，遵守操作程序，注意爱护实训室的设备，凡有损坏，照价赔偿。未经管理人员允许，不得将实训室教具带出教室外，一经发现，按学院相关制度处罚。

8、实训室内特别注意防火和安全用电，最后离开教室的学生要负责关闭电源，关好窗户、拉好窗帘、锁好门，教师和管理人员要检查验收。

9、凡进入实训室的学生必须遵守以上规定，如有违反，管理员可责令其停止使用实训室，并按照有关规定给予相应处理，由此造成公共财物损失者要加以赔偿。

幼儿园实体教室方案 一．设置实体教室的意义

幼儿园实体教室，可以看作是幼儿园活动室的一个缩影，专业特色显著。学生可以在这个拟真的幼儿园教育情境-----模拟教室里面最大程度地去参与真实的幼儿园教育教学活动，操作丰富多样的玩教具，开展幼儿园游戏及各领域教育活动的说课、试教等活动。同时还安排一定的时间将幼儿园的小朋友带到实训室，让学生与幼儿零距离接触，更好地了解幼儿的认知与个性发展特点。

幼儿园游实体教室备有适合儿童使用的桌椅，各种玩教具、电视机、DVD等设备配置齐全，可提供30名学生或幼儿在此活动。实训室布置了多个区角，并提供充足的活动材料，如娃娃家、医院、理发店等，让学生充分感受与体验幼儿教师的工作和乐趣。

二．幼儿园实体教室的分区

摸拟幼儿园教室环境、设施功能规划，分为教学区、游戏区、物品存放区等；更细一点将学前实训室一般可以分成以下几个不同的学习领域：积木角、家庭角、桌面玩具角、艺术角、科学角、图书角、烹调角。实体教室分区包括：学习区、活动区、休息区。

学习区：用简单没有棱角比较光滑的桌椅板凳，在桌椅上摆放小型的收纳盒。摆放小孩们的东西。比如玩具、零食等。桌椅是那种移动折叠式的。这样可以节省空间，多动能方便自如。

活动区：活动区域用软隔断隔开，墙面画一些卡通人物或小动物。海门对这些感兴趣。放一下小孩玩的玩具。地面上铺上一层比较柔和的泡沫板。这样防止摔倒后的磕碰严重，放个小型的滑梯。小孩好动，给他们有活动的空间。地下放一些小球球。这样可以较少滑梯直接下来对地面的摩擦力。比较柔和的隔断。因为是幼儿，自制的保护能能力差。所以多做些保护的预防工作。放些虚拟的装饰的东西。来集中孩子们的注意力。

休息区：摆放些床，午休时间来休息。比较矮的，最好是可以移动的，床也要用软包来装饰。装饰一些温馨的小挂件，让孩子们更好的进入梦境。得到好的休息空间。但再进教室的门内，我多加了一个储藏衣柜间，进屋之前换衣服鞋的地方。简单点但看着比较节省空间。在储物柜上可以摆放花盆，来净化空间。

三．实体教室的功能

主要为学前教育专业学生提供幼儿园活动及相关课程的实习实训。四．实体教室的器材配备

五．实体教室效果图

1.教室的讲台的布置：黑板，电脑，投影仪的位置。

2.钢琴的摆放在教室的正前方。

3．益智区角的布置

4.学习区，图书角，科学区的布置。

5.儿童独立的睡房与独立的储藏柜。

6.自然角

7.儿童卫生间的设置

9.实体教室全景

六、实体教室开放管理制度

1、实体教室的设置是给予专业教师授课的仿真场所。日常管理工作必须由学校专门管理人员负责。

2、进入实体教室上课前要洗手，换鞋或穿鞋套。实体教室实行轮流卫生值日，定期打扫实训室内外环境卫生及操作教具的卫生。

4、不准携带任何食品、饮料进入实训室及走廊通道，注意保持室内干燥、清洁．

5、进入实训室要轻声慢步，不得喧哗、打闹和到处走动，必须服从管理人员的管理．

6、必须在教师允许的条件下才可以使用操作教具，如发现教具损坏要及时告知教师或管理人员。

7、实训室内特别注意防火和安全用电，最后离开教室的学生要负责关闭电源，关好窗户、拉好窗帘、锁好门，教师和管理人员要检查验收。

篇6：幼儿实训总结

心得体会

第一篇:《CAD实训心得体会》

CAD实训心得体会

实训的第一天，老师首先给我们讲了这周实训的课程安排，说明了本周实训的主要内容，实训目的以及意义所在，然后交代了一些细节方面的问题，强调应当注意的一些地方，以及考试成绩打分等。由于我们只有一周的时间，实训的时间比较紧，所以一听完老师的讲解，我便投入到制图实训的过程中。但由于自己急于求成，在制图的过程中没有很好的了解线型的使用和线宽的多少。所以导致自己一上午的劳动付诸东流。

在接下来的几天里，我吸取了第一天的教训，从头到尾都认认真真去绘制每一个图，思考每一个细节，作图步骤，哪怕是一个很小的问题，也都会很仔细，在作图的过程中的确遇到了不少的难题，但都在老师和同学的帮助下，一个一个的被我击破，自己难免会感到有点惊喜，从而增强了对CAD的兴趣。

学习最怕的就是缺少兴趣，有了兴趣和好奇心，做什么事都不会感到累。于是我在网上找了点关于CAD的资料。了解到CAD的发明者是美国麻省理工学院的史凯屈佩特教授，依1955年林肯实验室的SAGE系统所开发出的全世界第一支光笔为基础，提出了所谓“交谈式图学”的研究计划。这个计划就是将一阴极射线管接到一台电脑上，再利用一手持的光笔来输入资料，使电脑透过在光笔上的感应物来感应出屏幕上的位置，并获取其座标值以将之存于内存内。这个阴极射线管就算是电脑显示屏幕，那支光笔现在可能是更先进的鼠标、数字

化仪或触笔。那时候的电脑是很庞大且简陋的，不过，无论如何，这个计划开启了CAD的实际起步。事实上，此计划也还包含类似像AutoCAD这样的CAD软件，只是其在功能上的应用非常简单罢了。当交谈式图学的观念被提出且发表后，在美国，像通用汽车公司、波音航空公司等大公司就开始自行开发自用的交谈式图学系统。因为在当时，只有这样的公司才付得起开发所需的昂贵电脑设备费用和人力 到了20世纪70年代，由于小型电脑费用已经下降，交谈式图学系统才开始在美国的工业界间广泛使用。在那时候，比较有名的交谈式图学软硬件系统是数据公司(Digital)的一套名为Turnkey的系统。二战后，CAD的系统也就在战后高科技军事技术的转移下，导入了建设所需的铁路、造船、航空等机械重工业。

有名的CADAM，就是IBM公司在此期间开发出来的应用于大型主机电脑系统上的CAD／CAM整合软件。也

因为它出现得很早，系统又完整，所以就将其冠以“CAD／CAM之母”的美名。在电脑出现以前，产品图是在手制样品完成后再用手工画的，然后在修改手制样品后，依手制样品来制造，所以在这之前的一般用品的质量就比较粗糙而不统一。应用了CAD来绘制产品图样后，就可以配合CAM软件直接连接专业工作母机生产产品模具，使得产品在精密度、修改效益、生产效益和前后批产品的质量水准上都要比尚未CAD／CAM化前好上许多。所以，现在除了手工艺术品外，CAD／CAM的应用率多少己成为一个国家是否属先进国家的指标。换句话说，自动化的CAD／CAM应用也是国家工业升级的重要方针之一。因为机械业也是应用CAD最早的行业，因此相关专业的CAM自然就和CAD连袂出现。事实上，在此时的CAD一词的意义应该是Computer Aided Design，也就是“电脑辅助设计”。因为使用CAD的人多半是设计师，而应用软件的发展方向也

都是着重在某专业的辅助设计上，所以自然被称之为“电脑辅助设计”。可是我们现在所说的CAD一般却是指“电脑辅助画图”(Computer Aided Drafting)。这是因为现在的CAD使用者层面已扩大，不局限于设计师使用。因此，自1985年以后，普遍就

将CAD的名词统称为“电脑辅助画图”，而另用“电脑辅助设计绘图”(Computer Aided Design & Drafting，CADD)名词来强调电脑辅助设计画图的功能。换句话说，由于时代科技和应用方式的演进，有些名词的意义也会因在各自领域范畴下愈分愈细而产生变化。所以，CAD和CADD的名词也和相关CAD软件的类别划分有所关联。

篇7：英语实训周实训总结

在这次实训中我在听写上有了很大的收获，一个是词汇量上，还有就是在组织句子的能力上。一直以来听力是我觉得最难的一个科目，就是因为平时练得少，这次实训给了我们充分的时间和材料听和写，对于听力能力的训练有很大的帮助。最后感谢指导老师在实训中的帮助。

英语是需要不断积累的，平时多搜集材料才能拓宽我们的各方面英语知识。英语是一门语言，其中要求记忆的东西很多，根据人的认知和记忆的特点，需要我们在一段时间里反复背诵以前背过的内容，温故而知新的同时让之成为永远的记忆。正如我们在背台词一样，第一天觉得完全记住了但第二天一觉醒来，又有很多不记得了。通过和组员排练又会加深记忆，到第三天再去回忆台词发现只有少部分忘记了。平时我们总苦恼背过的东西都会又忘记，我想只要我们有排练戏剧是的激情与努力不厌其烦的一遍一遍复习总会永远是我们记忆中的知识。在学习新知识的同时，复习一下相关的旧知识，也就是熟称的“滚雪球”法，多次反复有利于记准记牢，使英语学习不再是沉重的负担

篇8：幼儿实训总结

(一) 角色游戏的重要性

角色游戏是学前儿童根据自己的兴趣和意愿, 以模仿和想象, 通过扮演角色, 创造性地反映周围生活环境、体验、感受的一种游戏。角色游戏在幼儿两三岁时产生, 学前晚期达到最高峰, 是幼儿身心发展到一定阶段自然产生的, 即使没有成人的指导和参与, 幼儿同样会出现角色游戏。角色游戏是幼儿期特有的最典型的游戏, 有助于幼儿认知、身体和语言的发展, 有助于幼儿发展正确的自我意识, 摆脱自我中心, 有助于幼儿与伙伴的交往, 发展他们的交往技能, 为幼儿提供学习规则、进行社会实践的机会, 有助于培养幼儿坚强的意志品质、良好的性格和积极的情感, 有助于培养幼儿的主动性、创造性和独立性, 是使幼儿实现社会化的一个重要途径。角色游戏在学前幼儿的生活中占有重要的地位, 是促进幼儿身心全面发展的重要手段。

(二) 学前教育专业中职生幼儿角色游戏实训的重要性及存在问题

1.幼儿角色游戏实训的重要性

学前教育专业中职学生是未来的幼儿教师, 即将担负起幼儿园的保教职责, 为了能顺利胜任幼儿园的保教工作, 全面促进幼儿的身心健康发展, 必须树立“以游戏为基本活动”的现代幼儿教育理念, 具备一定的游戏能力, 包括观察、记录、评价、引导幼儿游戏等技能, 职前的游戏实训是培养学前教育专业中职幼师生游戏能力的最主要途径。

2.幼儿角色游戏实训存在的问题

学前教育专业中职学生由于与幼儿接触的机会有限, 再加上童心未泯, 在角色游戏实训过程中存在如下问题:主题的选择脱离幼儿生活经验或者不符合幼儿的年龄特点和认知发展规律;游戏材料的准备过于成人化、复杂化或者过于简单化、抽象化, 凌乱、随意;游戏情节固化, 简单模仿, 没有新意;游戏评价忽略化或泛化, 没有针对性, 为评价而评价。二、学前教育专业中职生幼儿角色游戏实训的指导策略

针对学前教育专业中职学生的角色游戏实训现状, 笔者主要从理论和实践两方面进行指导。

(一) 学习理论, 树立正确的幼儿角色游戏观

理论是实践的指路灯, 没有一定的理论指引, 实践就如同盲人骑瞎马, 无法前行。要培养学前教育专业中职学生的角色游戏技能, 首先得解决理论认识问题, 即明确“为什么做”;其次才是解决实践操作问题, 即知道“怎样做”。进行角色游戏实训前, 必须先让学生了解角色游戏产生和发展的一般特点, 理解角色游戏的结构及其对幼儿发展的教育功能, 掌握幼儿角色游戏组织指导工作各环节的主要内容, 掌握各年龄阶段幼儿角色游戏的特点与指导要点。只有在扎实的理论基础上, 学生的游戏实训才能有的放矢, 落到实处。

(二) 指导实训, 培养实用的幼儿角色游戏实操技能

1.游戏前的指导

在游戏准备阶段教师主要扮演幼儿游戏主题的策划者、时间的规划者、游戏环境的创设者、物质材料的提供者以及游戏体验的提升者。

(1) 丰富生活经验、确定游戏主题

幼儿是游戏的主人, 游戏的主题、内容应该是幼儿自己经验的再现, 是幼儿喜欢的, 感兴趣的, 教师平时要多收集幼儿感兴趣的主题, 在活动时间把事先准备好的与主题有关的材料一一展出, 在主题确定上给幼儿选择的余地。例如, 县城新开了一家“开心汤姆”牛排屋, 推出许多促销措施, 许多家长都带孩子去过, 小朋友的手上都有牛排屋的纪念品, 宣传材料, 小朋友在茶余饭后都在谈论这家新开的牛排屋, 利用此机会, 为幼儿收集有关的游戏材料, 这样就可以在角色游戏区增加幼儿喜欢的新主题《“开心汤姆”牛排屋》。

(2) 充足游戏时间, 保障游戏完整

教师在策划角色游戏时一定要给与充足的时间, 幼儿角色游戏一般每次不少于30分钟, 让幼儿有充足的时间寻找游戏伙伴, 商量游戏主题和策划游戏情节、自主或引导角色的分配、准备丰富材料等, 让幼儿在完整的游戏中, 体验游戏的教育意图。否则, 如果游戏时间太短, 游戏情节难以充分展开, 势必影响游戏的效果, 这既会影响幼儿继续开展角色游戏的兴趣, 也不能使角色游戏达到它应有的教育效果。

(3) 创设游戏环境、提供适宜的物质条件

在幼儿角色游戏中场地、设备、玩具和材料是幼儿开展活动的必要条件, 同时又是满足幼儿游戏愿望和兴趣, 发展幼儿想象力的重要载体。不同的玩具、材料有不同的功能和特点, 能为幼儿游戏情节的发展起到促进作用。

①恰当的时候提供需要的材料

只有材料适应孩子的特点和需要时, 才会积极主动地去使用材料, 在与材料的交互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢, 他们就只能被动地去适应它。结果往往会事倍功半, 得不到幼儿游戏的体验共鸣。随着孩子经验的丰富, 材料也要相应地变化, 游戏材料根据教育的目标随时补充或更换, 也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化、及时地调整更新材料, 以激发他们的探索欲望, 为促进幼儿的游戏发展提供支持。比如:《安心油茶》第一次游戏时, 老师只提供打油茶的器具、桌椅、碗、茶叶等基本的材料, 让幼儿熟悉油茶店的基本功能与布局, 随着游戏的不断发展, 根据“顾客”的需求, 逐步提供茶点、、点茶的价目单等等。

②发挥材料的提示作用, 促进游戏有序开展

投放材料应重视材料角色的指导作用, 避免“无序活动”的现象。在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为, 针对这样的情况可以提供一些标识性的材料, 帮助幼儿明确自己的角色, 特别是小班幼儿的行为受具体形象思维的限制, 要使材料体现间接指导的作用, 促进幼儿游戏的有序开展。例如, 在《娃娃家》的角色游戏中, “妈妈”、“爸爸”自顾自地玩, 没有人照顾“孩子”, 他们的角色意识显然不够深入, 只满足于操作材料的乐趣。为了进一步明确角色的职责, 深化游戏的体验, 我们准备相应的角色标示挂牌, 角色者进区前先挂上他 (她) 今天想做的角色的标示牌, 然后再进行游戏。这样一来, 使游戏者有了一定的角色概念, 在教师正确的指导下使游戏得以顺利、深入地进行下去。

2.游戏中的指导

在游戏过程中教师的行为主要是:观察, 指导幼儿游戏;提供物质帮助和精神支持;解决纠纷, 提供正确的解决矛盾的方法;参与游戏深化游戏情节。

(1) 明确教师角色

在实训过程中, 学生扮演的老师们往往不知道该干什么, 毫无目的的东游西荡, 不要无视幼儿的一些危险行为, 也不要随意干预幼儿的游戏。幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机, 教师要善于发现幼儿游戏时的需求, 敏锐地捕捉幼儿游戏时的动机, 帮助幼儿在解决问题过程中学习、发展。因此, 在游戏进行阶段教师主要扮演观察者、支持者和引导者。当幼儿游戏顺利进行时或者矛盾冲突初期, 能自行协商解决时, 教师是一位安静的观察者;当幼儿提出新的游戏主题或情节构想时, 教师是提供物质帮助者或精神支持者;当幼儿遇到解决不了的难题或游戏无法进行时, 教师通过提出合理的建议, 是游戏的促进者、引导者。

(2) 找准介入时机

时机是影响教师指导行为是否适宜的重要因素, 能在正确时机进入并参与幼儿的游戏可以扩展、丰富幼儿的游戏内容, 但如果时机不对, 可能会干扰游戏的正常进行, 甚至终止幼儿的游戏。华爱华 (1998) 研究发现当幼儿游戏中出现以下6种情形时教师需要介入;当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时;当孩子难以与他人沟通互动时;当孩子一再重复自己原有的游戏行为, 进一步延伸和扩展有困难时;当孩子缺少材料, 使游戏难以继续时;当孩子发生游戏技能的困难时;当游戏中出现负面效应时。

3.选择介入方式

在幼儿角色游戏的活动过程中, 教师要以尊重幼儿的主体性为原则进行科学指导, 抓住游戏过程的主要环节, 协助幼儿按照自己的兴趣和意愿组织开展游戏。教师指导幼儿角色游戏的方式主要有两种-直接干预和间接干预, 或称为直接指导或间接指导, 或称为以游戏者身份指导或以教育者身份指导.但教师指导时需要注意游戏情境中需要关注的问题, 并把握幼儿游戏的特性, 这些是游戏指导的依据。教师一定要在观察的基础上, 根据幼儿游戏的真实需要, 选择最适宜的方式——提问、建议、启发等直接的语言指导方式或者提供玩具和材料等间接地物质指导方式介入游戏。

(三) 游戏后的指导

游戏结束阶段, 教师的主要作用是使幼儿愉快的结束游戏, 回顾、提升幼儿游戏经验。

1.愉快结束游戏

在愉快自然状态下结束游戏能保持幼儿下次继续游戏的积极性。游戏结束的方法有很多, 教师可以根据游戏的内容和情节发展来灵活掌握。教师可以以教师的身份, 也可以以角色的身份提醒幼儿结束游戏, 如老师说:“现在时间到了, 该下班了。顾客们, 请明天再来吧。”

2.收拾游戏场地

游戏结束后整理场地, 收拾玩具既是为下次游戏的开展做准备, 又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机。针对不同年龄班幼儿的特点, 教师要采取不同的指导方法。如针对小班幼儿, 主要培养他们游戏后参与整理的意识, 教师可以请幼儿帮助一起收拾玩具、整理场地。对于中班幼儿, 主要培养他们收拾玩具的能力, 整理场地要以幼儿为主, 教师只在必要时给予帮助。到了大班, 应要求幼儿独自整理场地, 教师只要给予一定的督促就行了。

三、结语

笔者从事学前儿童游戏教学多年, 中职生的幼儿游戏实训指导一直是一个具有挑战性的课题, 通过不断地实践、反思, 逐渐形成以上思路, 期待同行的共同探讨和研究。

参考文献

[1]华爱华著.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社, 1998 (2) .

[2]杨枫主编.学前儿童游戏[M].高等教育出版社, 2012 (2) .

[3]董航.如何有效开展幼儿园区角活动[J].快乐阅读 (上旬刊) , 2011, (10) :56-57.

[4]李翠平.有效开展幼儿园区域活动的策略[J].学问:现代教学研究, 2012, (9) :118.